成绩分析总结
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成绩分析总结范文第1篇
中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.023
高等学校的理科基础课是理工科专业学习专业课程的基础，高等数学、线性代数、大学物理、概率与统计等课程也是本科生在低年级学习中的重点与难点。如果理科基础课程教学效果不理想，将导致学生在专业课程学习时数理基础不牢固，极大影响到以后高年级专业课的教学质量和教学效果。而闭卷考试是高等教育教学中的一项非常重要的教学内容，是掌握学生知识获取程度的主要方式及衡量人才培养质量的重要评价途径。
1 成绩分析的必要性
近年来，伴随高校对本科生大规模的扩招，生源质量明显下降、师资力量缺乏的问题进一步突显，致使各类课程，尤其是基础课程教学效果不佳，教学质量的下降等一系列问题。而作为教学效果反馈的一种主要形式，对于课程成绩的详细分析，可以对课程前一阶段教学效果作出评定，教师会获得教学情况的反馈，了解学生掌握知识和技能的程度，并据此调整教学的内容与方法，同时学生也会根据成绩分析判断自己的学习情况，对教师的教学实践和学生的学习活动都具有良好的反馈作用。[1]
目前，高校教育中教学管理系统中已经存储了大量的学生成绩数据，因此可通过构建成绩分析系统，筛选对教学有指导意义的有效数据，充分利用这些数据，得到制定决策的依据，成为提高教学质量、优化教学资源配置有效的途径。作为量化课程教学效果的重要指标，考试成绩很大程度上代表了学生对课程内容及知识能力的掌握情况，因此学生成绩的分析就显得尤为重要。作为高校的管理者，应该通过对学生的成绩分析，探讨基础课教学改革的方法，提出解决问题的相应对策。
2 传统成绩分析存在的问题
虽然目前很多高校已经运用成绩分析的方法，以期为教学活动的实施提供良好的反馈，但传统的成绩分析还存在很多问题，比如领导和教师都对其重视程度不够；成绩分析系统数据统计、计算方式单一，可操作性不强；各任课教师之间的分析方法不统一，横向成绩比较很难实现；没有形成良好的反馈机制。
2.1 成绩分析系统的重要性没有得到应有的重视
很多高校、学院和任课教师对于成绩分析并不是特别重视，忽视成绩分析的重要作用。没有对成绩分析系统的构建投入充足的人力和物力，也没有形成成绩分析系统的有效的运行和反馈机制。同时任课教师也没有把成绩分析作为检验教学效果的手段，并没有将成绩分析的结果正确地运用到之后的教学过程中去，造成成绩分析的虚有其名。
2.2 成绩分析系统所用分析方法过于简单
目前比较常见的成绩分析方法有以下几种：①等级分析法；②定性分析法；③图形分析法；④综合分析表。[2]成绩分析仅局限于对原始成绩分数进行简单、粗略的加工，分析的指标也仅仅为平均分，90或80分以上的学生人数，分析指标非常单一，同时没有构建有效的成绩分析系统，没有从多维度，多类型题目进行分析，分析结果不能全面真实地反映学生对课程内容的掌握程度，及课程的教学效果和学生学习情况。
2.3 没有建立行之有效的成绩分析反馈机制
虽然目前很多高校也在开展成绩分析的工作，但由于管理层、学院和任课教师都没有形成成绩分析系统的反馈机制，达不到成绩分析对教学决策、教学改革，任课老师改变自身教学方式的依据作用，成绩分析更多的流于形式。
基于以上几点，为帮助任课教师更好地了解学生知识的掌握情况，在科学数据分析指导下，改革教学模式及教学内容，构建详细有效的成绩分析系统势在必行。
3 成绩分析系统的构建
基于成绩分析对本科教学的重要性，以及传统成绩分析存在的问题，从2008-200年天津科技大学理学院创建了本科生成绩分析系统，首先应用于全校高等数学、概率统计、线性代数三门数学基础课的学生成绩分析，逐渐推广到大学物理、无机与分析化学、有机化学等各门数理化基础课中，积累了十余万条数据。教师将所教班级学生的成绩录入系统之后，系统自动产生统计结果。
此系统主要从六个方面统计数据：全校成绩分数档分布情况；按小题统计得分；各门课程总分分布情况；班级成绩排名情况；任课教师所带班成绩排名情况；学院成绩排名情况。按此六方面统计数据体现了本系统改进传统成绩分析的主要两大功能：
第一是对每份试卷每道题的得失分情况进行统计，为试卷质量评价提供充分的数据支持。通过这部分数据就可以利用各种统计公式，进一步对试卷从信度、难度、区分度、效度、覆盖度等指标进行质量评价。如图1试卷各题得失分统计：
系统的第二大功能是对全校的数理化基础课程考试成绩进行统计分析。教师将每个学生成绩按照各答题录入系统，系统自行计算平均分、及格率、不及格率、各分数段人数及比例分布，从而全面了解本次考试学生的答题质量；同时系统还提供各种查询方式，使用者可以按照“班级、学院、大班和任课教师”查询学生考试成绩分布情况，也可以查询班级、学院和任课教师的成绩排名。
4 成绩分析系统在高校的实际应用情况
成绩分析系统的创建对全校理科基础成绩有了更系统的统计和分析，最终目的还是指导教学，通过此成绩分析系统统计的数据体现的对教学的指导作用主要有以下几点。
4.1 指导了教学计划的修订工作
学生是否对知识进行了一定深度的吸收和理解，分析、解决问题的能力是否得到提升，这些都是检验教学计划制订是否合理完善，能否达到预期培养目的的标准。而考试成绩的分析结果能够比较清晰地反映学生对于这些知识的掌握程度，任课老师可以以此为依据，并结合实际教学情况，对制定新一轮的教学计划进行相应调整，以便做到因材施教的效果。[1]
4.2 为理科基础课程教师改进教学内容与方法提供了依据
成绩分析系统将各门课程的成绩进行分析后，提供给任课教师后，教师可以根据分析后的结果，判断学生对于课程各部分知识内容的掌握情况，了解自身讲课中可能存在的不足与缺失，并据此找出问题症结，在下一步的课程教学中调整教学内容和教学方法，以提升理科基础课程的授课水平及质量。
4.3 规范了各类基础课程的命题工作
教师在课程考试的命题中，一定要严格遵照教学目标对学生的要求，依据教学目标出题。通过对考试结果的评价，分析哪些试题能准确地反映出教学目标的要求，可以继续使用；哪些试题需要修改或淘汰等。尤其是目前各个高校都在试图通过利用计算机题库完成试卷的组织而真正实现考教分离，而试卷的分析对于题库的完善及改进组卷质量提供了第一手信息，利用分析结果的反馈信息建立并不断完善试题库，在此基础上提高命题、组卷水平，使每套试卷的平均难易度、试题区分度等指标更好达到预定的水平，使命题更加科学、规范。
4.4 促进了学风建设工作
通过横向和纵向考试成绩的分析，可以观察整个班级甚至整个年级的学风情况，有利于了解学生的学习态度、努力程度和学习效果，及时发现学生在精神、心理上存在的问题，以便进行妥善处理。成绩分析还可以与平时作业、上课纪律、出勤率、回答问题等情况有机地联系起来，及时反馈给学生管理部门，增加对学生学习管理与指导的针对性和实效性，促进学风建设工作。
4.5 为科学有效的教学管理提供了重要依据
成绩分析可以说是高校日常教学管理的重点工作之一，其作为高校教学质量监控过程的重要一环，越来越受到高校管理层和教师们关注。而我校成绩分析系统的构建不仅为理科基础课程教学改革提供了重要的参考，而且为学校及学院开展科学有效的教学管理提供了决策信息，为今后的教学质量评估奠定了良好基础。
自从建立成绩分析系统后，不仅应注重学院内反馈，在各次教学检查结束后，召开反馈会议，把教学检查、成绩分析和试卷质量评价中发现的问题，督导组提出的意见及建议反馈给教师本人。另一方面，还要通过反馈教师所带班级学生成绩，帮助教师明确个人教学效果在学院内所处位置，在此基础上教师总结教学经验，找出教与学两方面的差距和问题，拟定整改措施，充分发挥教学特长，不断形成与升华教学风格。同时另加注重日常教学信息的积累，尤其是定量分析理科数理化基础课的各类考试成绩的相关数据，这种方法更为科学，更加准确，更具说服力。此平台的建立，通过成绩分析平台撰写分析报告，上报学校相关部门和主管领导，为学校教学质量监控、分析、预警、决策提供数据支持，也将为其他高校理科基础课的教学改革提供参考依据。
参考文献：
[1]邱妍.成绩分析引发的思考[J].文教资料，2010，（33）：182-183.
[2]朱娴.成绩分析引发的思考[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（11）：79-80.
作者简介：魏吉兆（1985-），男，硕士研究生，研究实习员，研究方向为理科基础课教学管理，天津科技大学理学院，天津 300457
成绩分析总结范文第2篇
关键词：Excel；教学管理；考核质量；分析报告
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0084-02
Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test
LIU Song-shan
（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）
Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.
Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report
在期末各高校一般要求教师对学生考试情况写分析报告，这是教师自我完善、提高教学水平的一项很有意义的工作。我校则要求教师对授课班级写“课程教学及考核质量分析报告”，它用Ecxel研发的分考试课和考查课两种电子报表（简称：“报告”）的程序[1-5]，目的是方便教师准确高效完成“报告”。考试课程的“报告”如图1的A1：S42区域，主要有四个方面的创新：1）在“报告”之外集中输入课程信息和成绩；2）提出对这些输入信息再处理的方法，即设置容错功能、自动检查可能输入错误的信息、反馈错误类型并指出错误信息所在位置等多项智能功能；3）提出“成绩相同率”和“平时成绩众数率”指标，分析教师对学生平时考核情况；4）教师在“报告”中要写四项分析内容。下面介绍研发考试课程“报告”的主要内容。
1 几个相关概念
1.1 考试难度系数
考试包含笔试考试和无试卷的技能考试。为了反映考试的难易程度，采用考试难度系数更能客观反映考试情况。本“报告”采用失分率定义考试难度系数： [d=1-X/XT]，式中[X__]为平均分，XT为考试的满分，按100分计。一般平均分数越低，d的数值越大，考试则越难。参考文献[1-2]的经验和我校的实践，判断考试难易的对照表，如表1所示。
1.2 成绩相同率和平时成绩众数率
成绩相同率定义为平时成绩与考试成绩相等的数量占考试人数的百分比，用η1表示，它是描述平时成绩与考试成绩相同程度的指标。平时成绩众数率定义为平时成绩中某分数出现频率最多的数量占考试人数的百分比，用η2表示，它是描述平时成绩相同程度的指标。平时成绩反映学生平时学习情况的各项得分，需要教师努力做好这些工作。由于学生学习能力有差异，多数学生的平时成绩不会相同、平时成绩与考试成绩也不会相等。有部分教师平时对学生的考核不认真，到期末无法给出或不愿费脑筋给出学生的平时成绩，就采用让全部或部分学生的平时成绩与考试成绩相等的方法给出平时成绩，或给出全班相同或部分相同的平时成绩，对η1或η2值过大的不良现象需要遏制。η1、η2与平时考核情况对照表，如表2所示。在“报告”中统计η1和η2数值的不同情况，在U13：W13指出须纠正平时成绩的情况，或在基本情况中提出教师改进平时考核的建议。
1.3 四项分析内容
考试结束，教学效果如何，教师需要总结。在“报告”中教师要写四项分析内容。在“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”中主要分析：⑴本课程完成教学计划情况；⑵在教学、教改中自己取得的成绩和经验体会；⑶学生的学习态度、方法、纪律和学习效果等。在“二、考试命题和学生考试情况分析”中主要分析：⑴考试命题情况；⑵学生考试情况、考试成绩分布情况等。在“三、教与学存在的主要问题及原因分析”中主要分析：针对学生平时学习和考试情况，分析教与学存在的主要问题及原因。最后讨论“四、为了提高教学质量，对本课程教学的改进措施”。分析这四项内容，有利于教师自我完善，有利于提高教学质量。
2 程序的设计
2.1 “报告”选用软件和界面设计
“报告”选用Microsoft Excel 2003研发，运行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于单课程学生人数不超过230人，页面大小为A4在A1：S42区域，并设置为打印区域，如图1所示。
2.2 容错处理、检查和反馈
为了快速输入信息，采用集中输入课程信息和成绩。由于输入的课程信息或成绩中可能有错，若忽略部分错误不影响程序运行和统计，对这部分错误可以采用容错处理。经过容错处理的课程信息和成绩存到别的区域，再对其进行分类检查。当有错误时反馈错误类型，并指出错位置方便教师纠正。有两种容错：⑴输入多余的空格。处理方法：用TRIM函数对输入的信息删去多余的空格。⑵以文本格式输入数字。文本格式的数字与数字运算可能出错，处理方法：用VALUE函数过滤输入的数字，把可能输入的文本数字变成数字。
2.3 对课程信息容错处理、检查和反馈
在U2：U12输入课程信息。对固定内容（如：学年学期；开课单位；本科专科（选本科或专科）；组卷方式（选题库或非题库）；考试方式（选学院考试或系、部考试）；评分方式（选集体评分或独立评分）），在AF4：AH14分项目设置数据源，分别设置“序列”数据有效性的功能生成下拉列表，让教师选择内容输入最方便。设置班级人数在U5的数据有效性条件为：整数，数据介于1～230之间。对固定内容和人数，限制格式有利于准确输入。对课程信息容错处理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38为项目名称。在AN28输入公式：=TRIM（U2）。填充该公式到AN38。把班级人数的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。
反馈信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先输入并输完课程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移动单元格的错误"，IF（S30，显示：剪切或移动单元格的错误。S3为班级人数，N4为考试人数，若S3
出错位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤销剪切移动"，AM28），填充该公式到T12。把班级人数在T5的公式改为：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤销剪切移动"，IF（S3
2.4 对成绩容错处理、检查和反馈
平时成绩和考试成绩分别在U15：U244和W15：W244输入，对其进行容错处理后分别存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257检查4种错误、1个相等情况。综合成绩在AG28：AG257计算获得，方法是，本科：综合成绩=平时成绩×20%+考试成绩×80%，专科：综合成绩=平时成绩×60%+考试成绩×40%。在AD28：AD257是序号1至230。AE28到AH28的数据对应序号为1的学生成绩。下面以AE28到AH28公式的设置为例说明。
在AE28为：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28为：把左式中的U改成W即可。
在AH28为：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"错1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"错2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）
在AG28为：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"错1"）>0，COUNTIF（AH28，"错2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。计算综合成绩并取整。选中AE28：AG28填充这些公式到AE257：AG257。
反馈错误类型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面输入并输完成绩"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"错1"）>0，"剪切或移动单元格的错误"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"错2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"错3"）>0），"输入成绩中有错误"，IF（S4=1，"平时成绩全相等错误"，IF（S5=1，"平时与考试成绩全相等错误"，"成绩输完了，分析左边内容"）））））））。其中，S4=1是平时成绩众数率为100%，即“平时成绩全相等错误”。S5=1，是平时成绩与考试成绩全相等的错误。若成绩没有问题，显示：成绩输完了，分析左边内容。
出错位置在T15：T244指示。在T15公式为：=IF（AH28="错1"，"撤销剪切移动"，IF（OR（AH28="错2"，AH28="错3"），"修改错成绩"，IF（AH28="错4"，"输完成绩"，AD28）））。其中，AH28="错4"，表示在U15或W15有一个成绩未输入，因此提示：输完成绩。填充该公式到T244。
当输入的课程信息和成绩没问题时，显示成绩的统计结果。为了完成此功能，设在AH19的公式：=IF（AND（U1="课程信息输完了"，U13="成绩输完了，分析左边内容"），"输对"，""）。当显示：“输对”时，与成绩统计有关的单元格显示统计结果。如：综合标准差在S8的公式为：=IF（AH19="输对"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）统计综合成绩的标准差。
2.5 与基本分析有关内容
平时成绩众数率在S4公式为：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）检查平时成绩的众数，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））统计众数的数量，N4为考试人数，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），计算平时成绩众数率并取两位小数。
分析平时考核情况，需要S4的值结合表2的内容。分析平时考核在AK27公式为：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4
成绩相同率在S5公式为：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。
分析平时与考试成绩情况，需要S5的值结合表2的内容。分析平时与考试成绩情况在AK28公式为：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5
考试难度系数在S9公式为：=IF（AH19="输对"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考试平均分。
分析考试难易程度在AK29公式为：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9
基本分析在B9：P9公式为：=IF（AH19="输对"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。
2.6 成绩分布及其分布图
例：80～89分在E7公式为：=IF（AH19="输对"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考试人数的百分比在G7公式为：=IF（AH19="输对"，E7/N4，""）。其余成绩分布的公式与上述公式的设置方法相同。
按图1中分布图的分数段及其对应的成绩，分别在AI4：AO5和AI7：AO8设置考试成绩考试和综合成绩的数据区域，选“图表向导”功能创建图表即可。
2.7 对教师写的分析内容的检测
教师在A18：S24写“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”的内容，在K17：S17进行提示或检测的公式为：=IF（AND（AH19="输对"，TRIM（A18）=""），"下面分析内容至少写230个字，最多可写约430个字"，IF（LEN（TRIM（A18））
3 总结
教师通过写“报告”分析教学效果，总结教学经验，将有利于教师自我完善，有利于提高教学质量。“报告”对成绩进行33项统计分析，还有考试和综合成绩分布图，能够全面反映考试和教学情况。由于对集中输入的信息有多种容错和自动检查，以及反馈错误信息的类型、指示出错位置等多项智能功能，该程序使用简便，经过多年的应用能够很好完成任务。学校的教学是有目的、有意图的活动[6，7]，高等学校的考试是合格水平的测验，教师安排考试要根据教学大纲的要求，内容要难易结合，比较理想的考试成绩分布是，中间大的是七八十分的人数占多数，两头小的是90分以上、60分以下的人数占少数，从成绩分布图能够看出。这样的教学能使多数学生掌握学习内容。
参考文献：
[1] 罗海凤，谢垂益.基于Excel VBA的高校考试质量分析模板[J].韶关学院学报：自然科学，2013，34（2）：5-10.
[2] 刘丽君.高职院校成绩分析评价系统研究[J].现代商贸工业，2013（3）：169-172.
[3] 刘文莉.基于Excel VBA的高校成绩统计分析模板的设计与实现[J].电脑知识与技术，2011，7（16）：3863-3865.
[4] 唐楠.基于 Excel 2007 VBA 的成绩分析程序[J].电脑知识与技术，2013，9（2）：299-301.
[5] 李祥杰，杨忠伟. 基于Excel 2003成绩质量分析表的设计与制作[J].电脑学习，2009（2）：27-28.
成绩分析总结范文第3篇
关键词：高职院校；成绩管理；问题；对策
高职院校成绩管理是高职院校教学管理的重要组成部分，是对学生学习质量和教师教学效果的一个全面管理过程，它是高职院校教学质量管理的重要内容，具有反馈教学信息、评价教学质量和教学效果的作用。做好成绩管理工作对于稳定教学秩序，促进教风、学风、考风、试题库和课程建设等具有非常重要的意义。然而，随着高职院校办学规模的不断扩大及课程教学改革的推进，高职院校教学管理的难度也随之增大，尤其在成绩管理方面，遇到了许多实质性的问题，而这些问题直接影响到课程教学改革的进一步深化。因此，针对高职院校成绩管理的现状，笔者根据自己多年从事教学管理工作经验，谈谈自己的几点想法，并将进一步积极探讨科学合理适用的学生成绩管理方法。
一、 当前高职院校成绩管理中存在的主要问题
1、成绩管理工作量大、效率低下。当前我国高等教育发展迅速，各高职院校办学规模也不断扩大，专业设置增多，学生人数不断增加，专业划分更加细化，学生修读课程门数也逐渐增多，使得当前高职院校成绩管理工作量增大，效率低下。并且由于成绩管理工作的特殊性产生的问题，成绩管理工作大部分集中于期末阶段进行，时间紧，任务重，对成绩录入的及时性、准确性要求都非常高，一旦出现点差错，就会关系到学籍处理的准确性，对下学期的学生补考、重修的组织报名和考试安排、奖励学分的申请及处理等教学工作都会直接构成影响。
2、成绩管理工作制度不健全，落实不到位。成绩管理工作制度的不健全、操作的不规范以及各种社会因素都会导致成绩管理不顺畅。当前高职院校学生成绩管理工作考核制度不具体、未细化，奖罚不分明，缺乏激励机制。且目前使用的办公软件不能完全适应学校的实际工作需要，所以我们对办公软件的个性化修改仍需进一步跟进，同时也就要求学院应该保证后期的资金投入，而由于成绩管理工作制度及规范化操作的说明不完善，就直接导致成绩录入时出现问题。
①教师成绩录入时存在的问题：每学期期末考试结束后，要求任课教师认真负责地把学生考试成绩录入教务系统。在这一环节会有两方面的问题存在：第一是任课教师未能及时录入成绩，造成学生成绩管理相关工作拖后，学生无法及时了解自己的考试成绩，同时后续补录会增加系部教学秘书和教务处成绩管理人员的工作量。第二是任课教师在录入成绩时不认真不仔细。对无考试试卷的学生未经调查清楚缺考原因就随意猜测进行成绩录入，如有些教师上了一个学期的课却不知道所上课程是考试课还是考查课，我们要求考试课按百分制记分，考查课按四级制记分，而他在录入成绩时想当然的随意录入成绩，最后上交成绩册时发现课程性质不对而导致成绩全部录入错误。由此可见这都是相关教师工作责任心欠缺、成绩更正手续无障碍、无具体的监督体制所造成。
②特殊学生成绩录入产生的问题。由于高职院校学生的特殊性和学籍异动的多样性、复杂性，如缓考、旷考、作弊、学籍异动等情况较多导致成绩录入出错。学生办理缓考手续一般应在课程考核前凭相关证明材料由学生向所在系提交申请，填写《缓考申请表》后到相关任课教师处签字，再送学生所在系签属意见，最后交教学秘书处留存，由系开出学生缓考通知单给任课教师。根据流程来说应该也是比较清楚，一般不容易出现问题，但也有特殊情况存在，如学生缓考手续办理不及时或事后补办手续的情况，就会直接影响任课教师的成绩录入。学生旷考和作弊成绩的处理，任课老师阅卷、评分时在参照《考场情况记录表》的同时，应及时向学生所在班班主任及系教学秘书处了解情况，必须在学生情况确实后再进行成绩录入处理，不能出现考生作弊或旷考却有考试成绩的现象。而学生学籍异动会发生在学期的各个阶段和任何时间，包括退学、休学等，我们在教务系统中的处理肯定会有间歇性，而任课教师的成绩录入就会五花八门，没有统一的处理方式，有些会直接录入“退学”等学籍异动类别，有些则录入“旷考”，而有些就会空着什么都不录入，最终造成学生成绩录入错误。
3、成绩分析中存在的问题。成绩分析在高职院校教学管理中具有重要作用，通过考试成绩分析可对高职院校教育管理质量、教师教学效果和学生学习情况进行检验和测评，同时也是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段，对完善学生考试体系，提升考试质量，指导教育教学改革具有重要意义。但目前许多高职院校对学生成绩分析思想认识不够、重视程度不足；分析结果也都只停留于表面，不够全面和深入；信息反馈机制不健全、沟通渠道不畅通等，致使其在教学管理中的作用没能得到充分发挥。
二、 加强高职院校成绩管理工作的对策思考
1、加强教务管理人员培训，完善院系教务两级管理。
成绩管理工作人员除了具备一般教学管理人员应该具备的职业道德品质外，还必须掌握一些现代化的技能，如计算机处理能力、网络使用能力、统计学数据处理能力等，以便随时把握环境的变化，及时调整成绩管理系统。在工作之余要不断学习、研究、总结成绩管理工作的经验，以取得更大的进步。高职院校的成绩管理没有统一的模式，必须结合学校的实际情况，寻找到一个适合自身的管理模式。我们每一位成绩管理人员都要不断学习，不断完善自我，通过现代的管理方法和手段，提高自身的素质，使成绩管理工作不断走向规范化、科学化。
高职院校必须进一步加强院系两级管理体制，理顺运行机制，才能使教学管理工作高效、有序的开展。成绩的过程管理应由各系部完成，教务处则负责总体的宏观调控和系部成绩工作的管理。如系部教学秘书要及时保存和维护任课教师上交的作业登记表等原始成绩记载材料，并进行规章制度的执行与落实，做好本系部任课教师成绩录入监督与管理，负责学生成绩的查询、核实、打印、分析工作等等。而教务处应该规范好成绩管理的各环节，理顺运行机制，加大对各系部成绩管理工作的指导、培训、督促、协调、考核、评价和完成管理软件的建设和完善等工作。
2、加强成绩 管理制度建设
建立健全成绩管理的规章制度，才能使整个成绩管理工作更加科学化、规范化。一套合理实效的成绩管理制度应当包括：教师命题、考试培训、考试安排、考试要求、组织考试、监考、试卷交接、批阅、成绩评定、成绩录入、报送、更正、学生补考、重修、成绩查询、成绩档案的保管、成绩管理系统的维护、升级等各个环节。对每项工作的原则、范畴、职责等要具体清楚地规范，使每项具体的工作都要有章可循。当然管理制度的制订完成也不能一劳永逸。只有根据实际情况不断修订，才能增强实用性。同时我们还要规范好成绩录入、特殊学生情况的成绩处理、课程免修、学分获得的统计、重修申请及奖励学分的处理等操作程序，减少工作的盲目性和出错率。但单纯制度完善还是远远不够的，只有在管理过程中严格执行这些制度，才能收到良好的实效，所以成绩管理制度的建设和制度的严格执行都不能有丝毫的松懈。
3、加强成绩统计分析工作
成绩是学生学习情况和老师教学质量评价的原始记录，基于成绩管理系统中成绩的各种统计数据，通过深入分析，可以得到许多有价值的信息。这些信息可以为教务处、各系、相关领导提供极具价值的信息，为总结工作情况和提出教学改革措施提供基础数据。所以我们必须提高对成绩分析的思想认识，进一步完善成绩分析制度保障体系，建立科学有效的成绩分析方式方法，构建成绩分析信息反馈机制。通过对成绩的统计分析，有利于我们了解教学计划的安排是否合理，教材是否符合专业知识的学习，学生对所学知识的理解掌握情况，试卷的难易程序是否适中等，更为学院制定建设教风、学风、考风的决策提供依据，为指导教学改革、课程改革、考试改革指明方向，为学院领导监督管理各系、相关部门的工作提供有效途径。
参考文献：
[1]周海林，高校成绩分析存在问题及应对策略研究，黑龙江教育学院学报，2010.10
成绩分析总结范文第4篇
乐天
目前的教育环境是高举素质教育大旗，干的是应试教育的“勾当”。学生苦，家长累，教师更不轻松。特别是高三，关注一个孩子的是几个家庭，几辈人，甚至全社会都在关注，可以想象学生、教师要承受的压力之大。我相信，越是升学率高的学校，压力越大，学生越累，教师越辛苦。面对这样一个残酷的现实，作为高三班主任，我们能做些什么呢？
作为一个班集体，班级活动是必须的，特别是高三，更不能忽视。进入高三，我的三个“第一次”效果明显。
1、以“倾述、聆听”为主题的第一次主题班会。
班会的主要形式以分享为主，让同学们倾述自己在学习、生活中的感受和体会，深度分析进入高三后的紧张、兴奋、迷茫和恐惧，以及面对高三的压力。通过生生之间、师生之间的沟通和交流，初步消除学生进入高三的紧张、和不安，以释放情绪，放松心情，减轻压力。在老师的引领下，所有同学一起畅谈高三，憧憬高三，展望未来。班会在《阳光总在风雨后》的歌声中结束。
2、以“我们一起进入高三”为主题的第一次家长会。
通过这次家长会，让家长了解孩子在校的基本情况，与孩子一起制定高三的学习计划和高考目标；增强父母与孩子的交流与沟通，为孩子的高三生活营造宽松的环境；提醒家长改变传统的教育观念，创新家庭教育方法，引领孩子超越自我，走向成功。
3、以“坚持才是硬道理”为主题的第一次成绩分析会。
由于我校除了高三应届以外，每年都有4-5个补习班，所以第一次的月考成绩会让学生深受打击，刚刚进入高三，他们的实力暂时还落后于补习生也是很正常的事情。面对和补习生的差距，往往很多学生经受不了这样的挫折，有的可能会一蹶不振。所以第一次成绩分析非常重要，要通过这次成绩分析，找到存在差距的理由，分析出学生的信心，引领他们坚持目标不动摇，坚守信念不放弃，坚持才是硬道理。
另外，本届高三我还搞了一个“把梦想装在盒子里”的主题活动。让每个学生以第一人称的形式对自己写一封信，这封信包含自己的计划、目标和理想，然后统一装在一个盒子里封存，等高考以后再发还给学生，让他们自己去好好反思和总结。但是，如果在平时的学习和生活中，有学生严重违规或者成绩下滑严重等情况发生，学生必须中途打开自己的信与老师一起分享，共同探讨如何才能做得更好。
成绩分析总结范文第5篇
【关键词】二级管理体制 高职 考务管理
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0030-01
一、当前高职院校考务管理工作存在的问题
（一）考试管理制度执行力度不够
实行院系二级管理以后，考务管理工作由各系部来做，由于各系部情况不同，对于考试管理的制度在贯彻方面力度不够。有的系部在管理中非常到位，加强对考务工作的重视，能根据各自的职责组织相关的考试，然而有些系部对于考务工作不重视，在管理中比较松懈，对于考试管理的制度没有很好的执行。
（二）教考分离实行难度大
在当前的高职院校中，基本上面临的主要问题就是教考分离。学生对于自身所学的内容了解的不是很透彻，因此在考试中通常主要就是老师自己出题，而往往不是利用题库的方式。如果利用题库的方式，这样就很难实现考核的要求，因此，当前，在高职院校中教考分离是一个很难解决的问题。
（三）考试命题、分析不到位
在考试命题方面，往往比较随意，主要目的是为了满足学生的通过率，并且客观题比较多，实践性的题目比较少，这样就没有将学生的能力有效体现出来。课后分析也不负责任，没有真正找出问题所在，命题不科学、不实用。
（四）考试违纪、作弊现象屡禁不止
考试作弊是考试中的突出问题，作弊的手段和方法也日趋先进。首先从学生角度来看，有些学生平时不够努力，考试时却抱有侥幸心理；还有学生为了参加评奖、评优不惜冒险作弊。虽然考试之前大部分学校都会要求学生签署诚信考试合约，但部分学生还是会置之不理；其次从监考老师角度来看，一些监考老师在监考过程中并未做到认真履行岗位职责接打电话、收发短信、聊天的情况时有发生，给学生留有可乘之机。有的监考老师抓了作弊后，学生所在的相关学院、部系会通过各种关系疏通，最后不了了之；再从管理的角度看，部分监考老师抓到作弊后，因处理程序太繁琐，只没收试卷却没上报，并未进行严厉的惩罚，这也导致学生中违纪作弊的行为逐渐增多。近年来，不断有各种高科技技术被学生应用到考试作弊中，但是相关的规范和条例却没有完善和更新，对于监考不力和学生作弊没有明确的处理意见，抓到作弊的学生也往往是交费补考，完全做不到“有法可依”。
二、考务管理的具体措施
（一）建立健全的考务管理制度
严格、完整的考务管理制度可有效促进学风和考风的提高，从而促进教学水平的提高和学习的积极性、主动性，整体上提高教学质量水平。因此，必须加强考务管理制度，为了让考试过程有章可循，保证考试质量，规范考务管理，必须建立健全的考务管理制度。主要包括：规范老师出卷的《考试命题及审查制度》；规范监考人员工作的《监考人员职责》；规范考生考风的《考场规则》、《考生守则》、《考生违纪舞弊处理办法》；规范其他考试相关程序的《缓考申请及审批操作流程》、《成绩勘误、复核规定》、《重修管理办法》等。
（二）加强考风考纪建设
针对当今考生层出不穷的舞弊手段，应加大考风考纪建设的力度，主要可以从以下几个方面实现：1.思想道德教育。在新生入校后，通过入学教育、思想道德修养与法律基础课堂的教学，加强对学生的诚信教育，培养学生高尚的道德情操；2.监考培训。在考试前所接受的考前培训中一定要严格执行，利用培训，能够使得监考人员对监考的基本程序以及职责有效了解，同时还需要使得监考老师对考风考纪的重要性以及必要性有效认识到。尤其要在培训中明确，对于，的监考人员，学校将追究其责任，严肃处理，并给予相应纪律处分。从而提高老师监考业务水平，认真监考、严格把关，将学生的违纪舞弊想法扼杀在摇篮中；3.考中加强巡视。考试实施过程中，由教务处、督导处到各考场巡视，按照教务处规定进行考试的督查和监控；4.违纪舞弊行为严肃处理。对考生的违纪舞弊行为将视情节轻重给予警告、严重警告、记过、留校察看等处分处罚，并进行全院通报批评，取消其该门课程成绩。毕业前视其认错态度，决定是否给予其撤销处分的决定，从而严肃考风考纪，维护考试的严肃性，营造一个良好的考试环境，确保考试工作的顺利进行；5.建设标准化考场。按要求在标准化考场内安装广角高清视频监控摄像头、拾音器、无线信号屏蔽仪，并根据需求配备手持金属探测器从而及时查出学生是否携带手机等高科技作弊工具入场。
（三）建立考试及考试成绩分析评价体系，加强对反馈信息的分析与总结
考试的目的是检验教师教学效果和学生掌握知识的程度，是对教与学双方信息的反馈，所以我们要在建立考试及考试成绩分析评价体系的基础上，对考试成绩和考试管理进行全面的总结，避免同样的问题在今后教学和考试中继续出现。随着考试科学化程度的提高，建立考试及成绩分析评价体系日益重要。在完全建立好考试及成绩分析评价体系后，我们要及时分析并总结反馈信息，是否及时有效地进行试卷分析和考试总结是检验考试管理是否合格的重要标准。首先阅卷结束后，对试卷进行有效的分析，有利于教师针对学生的学习情况，因材施教的对教学内容进行适当调整，确保教学质量的提高其次，通过用正确恰当的方法对试卷进行分析而得出的结论，是评价考试质量最重要也是最有效的方法。考试结束后，任课教师应对试卷的信度、效度等指标进行综合分析，及时发现教学的不足，让学生真正掌握知识和深化知识。考试管理部门也应对试卷质量、考试组织、考试形式以及考试效果等进行评估，使考试成为学生学业成绩评价的一种有效方式。
加强和改进高职院校考务工作是一项长期的系统工程，大多数高职院校都从以上各个方面对考务管理工作进行改进，并取得了一定的效果，但还存在不足之处，需要进一步完善，如诚信制度的细化量化；试题库的进一步完善；智能排考系统的开发应用；探索新的考试形式，如无纸化考试系统的开发和应用等。
参考文献：
[1]许松萍.校院二级管理体制下高职院校考务管理的实践与探索[J].文教资料，2013，30：147-148.
成绩分析总结范文第6篇
关键词 里约奥运会 马拉松 总结 对策
中图分类号：G843 文献标识码：A
0前言
2016年里约奥运会已落下帷幕，在马拉松项目中，男子组冠军由肯尼亚名将Eliud Kipchoge以2小时08分44秒的成绩获得；女子组冠军同样由肯尼亚名将Jemima Jelagat Sumgong以2小时24分04秒的成绩摘得。我国男子选手董国建以2小时15分32秒获得第29名；女子选手岳超以2小时39分09秒的成绩获得第53名。可以看到，我国选手的成绩与世界一流运动员还有不小的差距。通过分析本届奥运会优秀运动员的成绩水平，可以从多方面帮助我们找出差距，扬长避短，为今后我国马拉松项目的发展提供帮助。
1研究对象与方法
1.1研究对象
里约奥运会男女组马拉松项目的前三名以及我国马拉松队备战里约奥运会的5名主力队员。
1.2研究方法
文献资料发、理论分析法、访谈法。
2结果与分析
2.1男子马拉松项目成绩分析
图1：里约奥运会男子马拉松前三名及中国选手分段成绩对比图
如图1，本次里约奥运会男子马拉松项目前三名运动员均采用的是同一种战术，即跟随跑。在前25km，大部队都稳定节奏，没有加速，平均速度5.33m/s，董国建勉强能够跟上，过了25km，第一集团开始加速，这时董国建开始体现出加速能力不足的问题，当然也反应了体能严重下滑的本质，30km第一集团平均速度5.36m/s，董国建降到5.31m/s，到了35km，第一集团已经加速到5.42m/s，董国建更是降速到5.26m/s，到了最后阶段，肯尼亚老将的冲刺能力体现了出来，最终拿到冠军。
2.2女子马拉松项目成绩分析
如图2，前三名选手在全程的平均速度基本是一样的，在比赛中都采取的跟随跑的战术，而且节奏很稳定，在比赛中出现三次变速，但是都做到了不掉队，紧跟随，水平都很接近。可以说，目前国际女子马拉松高水平运动员水平都很接近，拼的就是最后的冲刺能力。我国运动员在前半程就开始出现体能不支的情况，这反映出我们的有氧底子打得还是不牢固，后程降速也就不奇怪了，马拉松作为长距离有氧耐力性项目，有氧训练是基础，但是高水平运动员拼的是最后的冲刺，所以加速能力，变速能力也是关键。
3结论
我国的马拉松运动在世界上处于相对落后的局面，无论在最好成绩、整体水平、后备人才方面与马拉松强国相比均处于相对落后的地位，结合本次奥运会所暴露出来的问题，在以下方面我们应该加以重视。
（1）我国马拉松项目与世界一流马拉松强国还有很大的差距，加强对外交流，学习先进的训练方法，结合自身的特点进行改进。
（2）我国运动员现在表现出来的后程能力不足，专项速度较弱问题，所以在训练中应该狠抓有氧基础上的无氧阈下强度和无氧阈度的耐力训练，进一步改善和提高运动员的专项能力基础。
（3）我们要根据比赛的重要性合理安排运动员参加比赛，保证运动员在大赛中的状态。
参考文献
[1] 冯连世.优秀运动员身体机能评定方法[M].北京：人民体育出版社，2003.
[2] 田麦久.运动训练科学化探索[M].北京：人民体育出版社，1988：255.
[3] 宗华敬.马拉松・长跑项目运动训练理论的发展动向[J].天津体育学院学报，2001（2）：9-11.
成绩分析总结范文第7篇
Foxpro作为数据库管理系统的软件，应用非常广泛，通过这门课程的学习使学生学会自己开发数据库应用系统，提高学生分析问题解决问题的能力和学习的兴趣。本文结合自己教学实践中的一些尝试，谈谈在Visual Foxpro编程课程教学中的一些做法与体会。
关键词：VFP程序设计 教学 体会
面向对象程序设计是当前流行的程序设计方法，也是程序设计的发展趋势。面向对象的程序设计以对象为核心，程序设计者主要考虑对象的构造以及对象有关属性和方法的设计，可以大大简化程序设计的工作。VFP程序设计语言是目前在数据库设计使用较为广泛的程序语言。不少职业学校在学完《计算机应用基础》以后，开设《Visual Foxpro程序设计》课。使学生初步掌握使用VFP语言进行数据库程序的设计，VFP是一门专业课程，应用性比较强，有大量的命令和操作步骤。职业学校的学生理论基础不好，英语比较差，在教学中应注重调动学生的学习积极性和学生应用能力、操作能力的培养，把握教材进行因材施教，我在VFP的教学过程中，采用以下方法来提高教学质量，调动学生的积极性，增加学生的动手能力。
1 真枪实战，充分感受学有所用
编程对中职学生来说是比较困难的学科，为了能让学生学到一些编程方面的实用知识，我采用的方法是去承接社会企事业单位的实际开发项目来结合授课，所有的例子都来自项目，让学生感受到我们所教新知识的适用性和必要性，又能让学生从实际项目的程序中学到一些解决问题的方法。本学期我用的是“全市会考成绩分析系统”作为教学的主要任务，我先把这一学期学习VFP的任务和会考成绩分析系统这个程序的基本功能告诉大家，让学生了解这门功课的目的和学习的目标。学生成绩分析系统基本功能模块：
在教学的过程中，根据教材结合相应的模块或某个程序段，从建立数据库表，建立基本的表单、项目管理器、报表的创建等知识均结合成绩分析系统来进行讲授新知识。通过一段时间的学习后，学生能了解到很多VFP的功能，并且会对以后没有学习到的新知识产生浓厚的兴趣，这样能激发学生积极学习。比如我讲第六章第二节的表单创建时，讲完基本的知识后，以建立会考成绩分析系统主菜单为例，老师在大屏幕制作一遍，然后请同学们自己动手制作一个表单，会做主菜单后再进行各子菜单的制作，让学生掌握表单的制作方法与技巧。通过表单的制作，让学生了解一些表单的相关属性，比如基本的autocenter＼caption＼backcolor＼fontsize等等属性。在讲到应用程序的编译时，也同样结合实例，逐条分析其功能。讲到第五章时，这也是最为重要最难理解的一章，循环结构程序的建立，在实例中有关成绩分析需要这样的知识，可以学习这章知识以前把问题先提出，让学生有一段时间的思考。我用一段程序来作为实例进行循环程序的讲解，对程序进行逐条语句的讲解，特别是循环语句的运用，使原来要几百条语句才可以完成的一项功能，现在只要几十条语句就可以完成，充分体现了循环语句的好处。
2 比较分析，充分提升学习效率
VFP中语句、函数的格式和功能有很多相似之处，为了便于学生区别，正确使用VFP的语句和函数，我在教学中，学得动用比较法效果不错。比如ctod（）与dtoc（）的两个函数，一个是将日期型函数转换为字符型函数，一个是将字符型函数转换为日期型函数，两个函数放在一起进行比较后，学生就非常明确两个函数的功能。在交互式赋值的三个语句，也是如此，教师应给学生多总结，交互式赋值语句比较容易搞错，如input、accept、wait三条命令的比较：
三种输入命令的比较
3 分组完成，充分感受团队力量
每个人的知识面是有限的，每个人又有自己的特长，完成一个程序靠一个人的知识是不够的，需要几个人共同实现，也需要有一定的团队精神，在教学中首先让学生养成相互讨论的习惯，应该经常性的组织全体同学分成若干小组，分别去完成不同的任务，这样他们通过相互交流讨论，任务完成后教师给予讲评，提出应该注意的地方，如此逐渐地让全体学生的精力集中在如何编出更好的程序上，推动自己不断的向前进步，这种小组合作探究的形式，可以消除学生学习中“剪刀差”所带来的负面影响，既提高了学生的整体学习效率，又培养了他们的合作精神，实现了共同提高的教学愿望。
人们普遍存在这样的归因倾向性，即获得成功时，较多地归因于能力和努力，遭受失败时，较多地归因于任务难度大或不好适应，即成功可能倾向内部归因，失败更倾向于外部归因，在教学中注重教学方法，提高学生学习积极性与主动性，做好内因与外因相结合不断提高教学质量。我在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技能教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。技能教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
参考文献：
[1]周丰治主编.《visual foxpro6.0基础与应用》.高等教育出版社.
[2]吴迪主编.《visual foxpro6.0程序设计指南》.清华大学出版
成绩分析总结范文第8篇
关键词：神经病学；试卷质量；评价
Abstract：Objective To assess the quality of the terminal examination paper of Neurology of the students majored in clinic medicine，so as to provide the guidance for the teaching practice. Methods The four dimensions indexes were used to evaluate the quality of the paper，including difficulty index，discrimination index，realibility index and validity index. The indexes were described for both of objective and subjective questions.Results The scores of students showed the normal distribution shape. The average difficulty index of the paper was 0.781.There were totally 41 questions in the paper，14.6% of them was in the level of difficulty，14.6% of them was in mild difficulty and 58.6% of them was in easy level. The average discrimination index of the paper was 0.604.And 9.8% of the questions was in the level of excellent discrimination，19.5% of them was in the level of good，60.9% of them was in the level of acceptable. The reliability index of the paper included two aspects，Kuder-Richardson reliability index for best choice questions was 0.645，and Cronbach alpha coefficient of the subjective questions was 0.561. The correlation coefficient between the case analysis report ，assignment and score of the students were 0.749（P
Key words：Neurology；Quality of examination paper；Assessment
试卷分析包括试卷成绩分析和试卷质量分析两部分。根据教育评价理论，试卷分析的主要指标有：难度、区分度、信度、效度等；成绩分析的指标主要有：考试人数、最高分、最低分、平均分、标准差等[1，2]。在我校人才培养方案中，神经病学是临床医学专业学生必修课程，但神经病学课程知识点范围广，难度较大，学生理解起来较其他课程困难。因此，如何正确评价学生对《神经病学》的学习掌握情况，是一种客观需求。《神经病学》试卷评价将为今后的教学改革和考试改革起到一定的指导作用。为此，本研究对本校2011级临床医学专业学生进行的神经病学A卷进行分析与评价，为今后的《神经病学》教学提供参考。
1 资料与方法
1.1一般资料 临床医学 2011级9～10班神经病学期末试卷（A卷）92份， 2次案例讨论报告成绩。采用闭卷考试，试卷满分100 分，总题目41 题，单项选择题30题 ，填空4 题，名词解释4题，简答题2题，病例分析1题。以《神经病学》（第七版）作为授课用书，知识点全部来自书中章节。试卷中各题型的分布及其分值比例见表 1。
1.2评分方法 试卷评判以考前制订的标准答案和评卷标准为依据，由课题组老师统一阅卷，流水作业。对于主观试题，每一题型由副高及以上职称教师统一按照评分标准进行评判。
1.3试卷评价方法 采用教育测量学评价方法，按照文献中提供的指标及方法进行评价[3]。
1.3.1难度 ①客观题难度：考生对某道试题做出正确回答的百分比；②主观题难度：某题得分平均分/该题满分分数；③试卷平均难度：试卷得分平均分/试卷满分；④难度等级划分：难题：p
1.3.2区分度 ①客观题区分度：D=|PH-PL|；将学生成绩由高到低排序，前27%和后 27%学生分别为高分组和低分组，两组学生在该题上的正确率之差即为客观题区分度。②主观题区分度：D=■，XH为高分组总得分，XL为低分组总得分，N为高分组和低分组人数，H和 L分别为高分组和低分组的最低分；③试卷平均区分度：D=■，其中D表示各题的区分度，f 为各题的满分值；④区分度等级划分：D≥0.4表示很好；0.39≥D≥0.30表示良好，修改后会更好；0.29≥D≥0.20表示尚可，仍需修改；D≤0.19表示差，必须淘汰。
1.3.3试卷信度 ①客观题的信度选择用库德-里查逊系数，γ=■1-■，式中 k 为试题数，p为每个题目做对人数的比例，q为每个题目做错人数的比例，σ2表示测试总分的方差；②主观题的信度选择使用克朗巴赫α系数表示，γ=■1-■，式中k为试题数，p为每个题目做对人数的比例，σi2为每个题目得分方差，σ2表示测试总分的方差。
1.3.4试卷效度 试卷效度采用效标关联效度，应用1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标，分别分析这些成绩与总分之间的关系。γ=■，其中XY 分别为效标成绩和总分成绩。
1.4数据处理 将每位考生的每题得分输入计算机，用SPSS 19.0统计软件包进行统计分析[4]。
2 结果
2.1成绩分布 本次考试为闭卷考试，试卷满分为100分，共收到有效试卷91份，及格89人，及格率达到97.8%，平均成绩为77.44分，标准差为9.66分，最高分97分， 最低分50分，全距为47分。对成绩进行正态分布检验，此次考试成绩成正态分布（见图1），60 分以下仅为2人，高峰分数段分布在70～80分。
图1 神经病学考试成绩分布情况
2.2试题难度分布 分析可见，试卷中14.6%的试题属于难度适中，分别有12.2%和36.6%的试题处于较难和较易，有14.6%和22.0%的试题属于难和易两个等级，见表2。本次试卷的平均难度为0.781。
2.3 试题区分度分布 结果显示，试卷中9.8%的试题区分度好，19.5%的试题区分度良，60.9%的试题区分度尚可，9.8%的试题区分度差，见表3。本次试卷的平均区分度为0.604。
2.4试卷的信度 信度是反映试卷内部题目得分一致性程度的统计量。本次试卷客观题（选择题）信度库德-里查逊信度系数为0.645，主观试题（名词解释、简答、案例分析）的信度克朗巴赫α系数为0.561，见表4。
2.5试卷的效度 试卷的效度采用校标关联效度，分别以1次案例分析报告成绩的平均分和1次网络提交作业成绩的平均分作为效标与本次考试成绩做相关性分析，相关系数分别为0.749（P
3 讨论
随着教学改革的不断深入，科学合理评的价学的生能力也成为教改的重要组成部分。试卷形式的考试一直都是评价学生能力的重要形式之一，试卷质量高低直接关系到学生能力的考核，是评估学生学习成绩，检测和判断教师教学质量的重要途径，充分发挥考试的测量、评价作用，应该高度重视试卷分析工作[5]。通过对试卷进行分析，可以帮助我们更好地进行教学设计， 改进教学方法、手段，从而达到良好的教学效果。
3.1题型的分配 本次神经病学试卷有5 类题型，主要考核学生对一些常见疾病的掌握程度， 如选择题和名词解释题主要考查学生对基础知识点的掌握和理解程度；病例分析题考查学生对实际病例的归纳总结、分析能力。通常试卷中客观题和主观题数量比例应为6∶4[6]。本次试卷中客观题和主观题数量比例4.85∶1，主观题数量较少，题型分布基本合理。
3.2考试成绩的分布 对学生成绩分布的分析，可以帮助教师了解学生考试得分的总体情况、对知识点的掌握程度和存在的问题。本次考试成绩分析结果：平均分为77.44分，标准差9.66分，学生成绩呈正态分布，考试成绩基本理想，基本能客观地反映学生的知识水平。
3.3试题的质量分析 合理的难度分配是体现一套试题质量高低的重要因素，全套试题的平均难度应控制在0. 5 附近，一般难、中、易的比例应为20%、60%、20%。本次试卷难度0. 78， 适中偏易。难度>0.7的较容易试题30道，占73.2%，主要集中在单选题和名词解释题（ 25道）。0.6～0.7的较难题为5道，占12.2%，主要集中在单选题（3道）。难度
通过以上分析，对我们以后的工作提出一些改进措施：①教学工作中应更多采用启发式教学方法，使学生掌握正确的学习方法；②适当增加试题难度，进一步提高试题质量；③尝试建立神经病学考试题库，不断将区分度差的试题淘汰出局，将新的好试题补充进来，从而建立科学规范的试题库。
参考文献：
[1]张凤，张巧俊.神经病学试卷质量分析与评价[J].西北医学教育，2003，11（4）：329.
[2]耿玉清，张春生.一种试卷分析及数据挖掘系统的开发[J].计算机技术与发展，2010，20（10）：241-245.
[3]朱永香，肖赞英，肖丹秦，等.试卷分析指标的选择及其应用[J].医学教育探索，2008，7（3）：265-266.
[4]孙谦.基于SPSS软件的高校学生课程考试成绩分析方法[J].曲靖师范学院学报，2013，32（3）：43-47.