科学思维的培养途径

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科学思维的培养途径范文第1篇

【关键词】大学物理 创造性思维 策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0133-02

当今教改研究的主要课题之一，就是如何培养创造性人才和开拓性人才。而落实到具体的教学活动中，就是如何培养学生的创造性思维能力，也就是在学习与日常活动中善于发现新事物、提出新见解或解决新问题的思维能力。由于物理学是一门实验与科学思维相结合的、具有严密理论体系的学科。因此在物理教学过程中探讨创造性思维及其培养途径对培养我们所需要的创造性人才具有重要的意义。

一、创造性思维涵义的概述

创造性思维，它是以感知、记忆和理解等能力为基础，以探索性和求新性为特征的高级心理活动。与一般性思维相比，创造性思维的特点在于求异的思维方向、灵活的思维结构及新颖的思维表达。人类就是凭借着创造性思维，在不断的认识世界，利用世界和改造世界，可以说，人类所创造的一切成果都是创造性思维的外观或物化。正是这种思维推动着人类社会生活的不断进步。因此，创造性思维具有着十分重要的作用和意义。

二、物理教学中创造性思维的培养途径

物理学是自然科学的基础，也是目前为止发展得最为完善的一门学科。物理学在发展过程中所形成的概念、理论、方法和实验手段，已经成为其它自然科学学科的基础。物理学的每一个新发现，都会转为新技术的实践应用，推动着技术的进步和创新，极大地影响着社会和经济的发展。现代物理学的发展促成一个个重要的技术领域，如核能、半导体、激光等领域的蓬勃发展，可以说物理学是一切科学技术的基础。从这一点上来看，它能够培养学生的创造思维能力。首先，它是逻辑性、思想性和方法性很强的学科，其中大量的发明典故及科学研究方法是培养学生创造思维能力的最佳素材。其次，物理学也是一门以实验为基础的学科，大量实验是培养学生观察能力，操作能力和创造能力的好机会。因此我们的教师应该不断的更新教育观念，改革教学方法，紧跟时代的步伐，为培养和造就具有创造性的高素质人才贡献出自己的一份力量。

1.改变传统的物理教学理念

传统的教学模式是以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学就算成功。面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，在加强对学生的素质教育的过程中，对学生创造性能力的培养也会是一项十分艰巨的任务。因此，物理教学必须更新教学理念，在教学中要做到理论与实践相结合。

培养创造性思维的一个重要方面就是要具有怀疑精神和提出问题的能力。大量的事例表明，不拘泥于已有的理论、不迷信书本，这是科学创造的基础和前提。拥有批判的头脑和怀疑的精神，是打开未知科学大门的钥匙。创造性思维活动起始于对问题的认识，是围绕着解决问题展开的，而善于提出问题，总是从对事物、现象或已有的理论的怀疑开始的，在人类的认识史上，提出一个新异而又深刻的问题，必然会导致一个重大突破的实现。在我们已往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。科学家的创造思维能力，就表现在他提出有价值的科学问题的能力上。培养学生提出科学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须要培养学生独立思考的能力，激发他们善于提出问题的灵性，使他们的思想沉浸在好奇之中，从而诱发创造。

2.重视物理思想和科学方法的教育

当前物理教学中，教师要自觉地系统地对物理学知识背后的思维方法进行整理总结，提炼成为教学内容，在课堂教学中有意识地指出，让学生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的实质。

教学改革的重要任务之一，就是要对学生进行科研本领和能力的培养。这就要求我们在教学生定律和理论知识的同时，要尽可能接近科学家们在其研究中形成发现定律和创建理论的过程，以使学生从中领会科学家在实际创造过程中所运用的研究方法。

3.加强物理实验教学，注重创造性思维的培养

物理学本身是以实验为基础的学科，它的所有结论都是物理现象的真实反馈。实验能力是一种从事科学创作的技能，在物理实验中不仅可以使学生获得物理知识，培养他们的实践动手的能力，而且可以培养他们良好的科学态度。因此，教师必须立足实验这个物理学的基础，将实验与创新思维相结合，是培养学生提高创新思维和创造能力的必要途径。不仅包括观察、动手操作的能力，更重要的是思维能力。通过实验教学，学生不仅仅是会做几个实验和掌握一些实验技术而已，更为重要的是这个过程中的一些物理的思维方式，这些思维方式的掌握比会做实验本身更为重要。

还应开展丰富多彩的科技活动，鼓励学生在社会实践及日常生活中学习物理知识的实际应用，改变重理论轻实践的倾向，真正提高学生应用知识的能力，并善于进行小的创造发明。比如开设一些低成本实验，废物利用、一物多用，由学生自己设计实验步骤、选择实验器材，将新材料、新技术应用于物理实验中。

4. 把握物理思维特征，强化思维技能训练

在物理教学中应进行相应的基本技能训练。引导学生不断完善新的学习结构，提高创造思维的深度，训练和培养学生的发散和聚敛思维，强调对物理现象的思考并不仅仅只存在逻辑层面，还应重视直觉、激发出灵感。

因此，为了让学生能够适应不断发展着的科学创造工作的需要，既要使学生受到严格的逻辑思维的训练，又要使他们不把这种思维模式固定化，必须使他们从科学发展的真实历史中受到非理性、非逻辑的创造性思维的训练，以便对未来的创造性工作有所准备。

结论

在以上论述中，笔者认为在物理教学中进行创造性能力的培养是可行的，而且具有丰富的内容，不断探索和改革物理教学方法，必能发展学生的创造性思维，提高学生的整体素质，发展学生的潜能，有利于创造型人才的培养。

参考文献：

科学思维的培养途径范文第2篇

关键词：生物教学;批判性思维;浸入式

中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-028-1

一、对“批判性思维”专栏的分析

我国高中阶段并没有设置专门的课程来进行批判性思维的培养，而是通过各学科课程的教学，潜移默化地提升学生的批判性思维能力，即所谓的“浸入式”培养方法，这种方法并不特别地传授批判性思维的一般原理，而是试图通过日常的学科教学去唤醒受学生的批判精神，培养学生的批判性思维技能。

现行的《普通高中生物课程标准》就把批判性思维的培养作为课程目标的重要内容，要求学生“养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”和“初步学会听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。”

正是基于这样的课程目标，人教社高中生物教材中设置了“批判性思维”这一专栏，笔者将这一专栏进行了梳理，在教材中的分布和具体问题见表1：

表1教材中“批判性思维”栏目

所属模块知识点具体问题

必修一细胞的体积既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗？

必修二基因通过控制蛋白质的合成决定性状对于基因决定生物体性状这一观点你如何评价？

必修二基因突变基因突变率在自然条件下很低，大多数基因突变对生物体是少利多害的，因此有人认为，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这样的看法是正确的吗？为什么？

必修三血糖平衡的调节血糖是提供能量的，那么是不是血糖越多，能量供应就越充足，血糖含量是不是越高越好？对此，你持什么观点？你的论据是什么？

从批判性思维的两大内容进行分析，这四个专栏中，前两个主要是引导学生发现问题，自主思考，主要强调批判精神的培养，而后两个则是引导学生关注证据和理由，主要强调批判性思维技能的培养。笔者认为，教师应在理解批判性思维的核心的基础上，对教材进行合理开发，采取浸入式方法，灵活地、多途径地培养学生的批判性思维，以达成课程目标。

二、在高中生物教学中培养学生批判性思维的方法与途径

1.生物学史教育。

理性的批判是科学得以发展的基础，生物科学史不仅记载了生命科学知识和理论的形成过程，而且蕴含着科学家的批判性思维和灵活多样的科学方法，翻开生物科学史，从中可以看到科学家们正是通过对原有理论进行不断批判，合理扬弃才推动了生物科学的不断发展。高中生物教材中关于生物史的内容较多，如细胞学说建立的过程、生物膜结构的探索历程、关于酶本质的探索、光合作用的探究历程等等。如果在教学中结合教学内容，不失时机地向学生渗透科学家进行知识创新的曲折经历和成败得失，能够让学生了解生物学是在不断的怀疑、求证、争论和修正中向前发展的。因此，在高中生物学教学中，教师注重生物学史的教学，将对培养学生的批判性思维以及提高学生的科学素养产生积极的影响。

2.STS教育。

STS教育，即“科学、技术与社会”教育，其目的在于分析科学、技术和社会三者之间的复杂关系，让学生理解科学、技术对社会产生的正反两方面的效应，改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类，STS教育要求学生通过参与和解决现实生活中的具体问题，加深对知识的理解，这样，在日常生活中，学生就知道如何把所学的知识和方法应用于实践，对科技进步引发的新问题进行思考和判断，从而理解生物科学技术对于社会发展的作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响，这种科学技术的两面性及其所引发的争议正是进行浸入式批判性思维培养的绝佳素材。

3.进行探究性实验。

学生在进行生物学探究性实验包括一系列的活动，如他们需要观察实验对象、发现和提出问题;需要利用已有的知识，对提出的问题进行猜想，并提出自己的假设;需要查阅各种课内外资料，对假设的逻辑含义进行演绎;需要设计调查方案或实验方案，明确各种变量并进行实验;需要收集、分析和解读数据，根据逻辑和证据得出结论;需要对批评意见或不同的观点和结论作出反应等等。学生在探究性实验中不仅可以获得知识，更为重要的是接受科学方法的训练，形成创新意识，提升思维品质，特别是在提出问题和表达与交流两个环节，对于批判性思维的培养具有更为明显的作用。

4.引导学生发现概念和规律的局限性。

现代的科学本质观认为科学知识是暂时的、主观的和建构着的，它会不断地被修正和，并不存在一成不变、完美无缺的绝对真理，它只是对客观世界的一种解释或者假设。正如建构主义的早期代表人物波普尔指出的那样，“科学知识的本性就是猜测，其中混杂着我们的错误、我们的偏见、我们的梦想、我们的希望”。高中阶段的生物教材中，有不少概念与规律都存在一定的局限性，引导学生发现这些局限性，让学生了解概念的演化和规律发生作用的范围也是培养学生批判性思维的重要途径。例如，在“酶的作用和本质”的教学中，在讲解酶的本质时，适当补充切赫研究RNA自体催化实验，让学生列表比较这一研究前后酶的概念的变化，这样不但可以加深学生对概念的理解，而且可以让学生理解批判性思维在科学概念演变中的重要作用。

[参考文献]

科学思维的培养途径范文第3篇

1.科学思维能力简介

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

2.培养科学思维能力的重要性

（1）培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

初中生在学习科学课的传统过程中，往往是老师把需要传授的知识和课程固定式思维结合起来，学生将老师的思维固化在自己的脑海中，形成模式思维。长此以往，学生容易导致对熟悉的课程和内容铭记于心，但是当遇到新的问题时就会茫然无措，不知道从何入手解决问题。这就是模式化思维与现代教学没有同步前进的结果。而科学课是对自然科学进行探索、求知过程的研究，要求学生具有独立、创新、灵活思维能力，因此培养学生的自主科学思维能力也就成为了学习科学课的重要保证。

（2）初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力

初中学生在分析和解决自然科学问题的时候，习惯于单一的沿着问题的发展过程考虑问题，思维习惯固定，思维方向难以改变，因此不能够通过多角度多途径解决问题，难以进行发散思维或变换角度思维，解决问题的方法模式化，缺乏一定的灵活性与创新性，没有形成系统的科学思维方法，难以从根本上突破学习科学课的瓶颈。

（3）科学课自身特点对于科学思维能力的要求

科学课对于知识与能力的相互转化十分重视，学生思维能力的塑造是科学课的首要目的。培养科学的思维能力是科学课的基本要求，其知识体系本身特点就决定了其对于学生科学思维能力的要求。随着科学的发展，学生的视野开始变的开阔，知识与信息的来源广泛，如果缺乏科学思维对于知识与信息进行系统化的处理，难以将其应用于实践中。只有让学生拥有科学的思维方法才能够在信息时代合理地运用其来解决实际问题。

二、初中科学课培养科学思维能力的方法

1.培养学生发散式的科学思维能力

培养学生科学思维能力首要任务的是学生思维的灵活性与发散性，即发散式思维，能够从多角度、全方位思考问题，冲破传统观固定化思维模式的单一性与局限性。

以能量的转化与守恒为例，学生在初学该章节时，对于转化与守恒这个概念就有所误解，认为其相互矛盾。既然能量可以相互转化，那么能量还能够守恒么？这是很多学生所产生的疑问。这就是学生考虑问题的时候单从某种能量自身考虑，缺乏能量的整体式思维，而且考虑问题绝对化，把转化与守恒进行绝对化思考，导致对问题难以理解。

该例子说明学生在思考科学问题时候应该从不同的角度思考问题，从个别以及整体不同的角度入手解决问题，该例中很多同学会从单一的势能或者单一的动能出发，没有考虑到能量的总体性，即思考的角度要全方位。因此可以通过教学中的看似矛盾的问题，来培养学生的发散式思维能力。

2.培养学生想象式的思维能力，充分发掘学生的想象力

想象式思维能力是科学中的一种非常重要的抽象逻辑思维能力，因为在科学课的研究中，会遇到边缘科学等许多超越现实的实验条件，现实生活中难以重现实验环境。这就要求学生抓住研究对象的主要因素，排除其他次要因素，使研究对象与实验条件理想化，从而建立理想的实验模型。

例如对于势能的理解，很多学生认为火燃烧时释放出热量这种形象化的能量才是能量，因为它可以通过人体感觉得到。而像重力势能、弹性势能等人体感觉不到的能量，学生就无法理解。因为势能比较抽象化。这就需要学生在理解势能这个概念时采用抽象式、理想式的科学思维方法。将能量作为一个整体抽象的描述印在脑海中，将无形的势能附着于有形的物体上，从而将无形的势能抽象的想象成有形的势能，从而消化对势能概念的理解。

因此，充分发掘学生的想象力，培养学生想象式的思维能力是培养科学思维方法的重要任务。

科学思维的培养途径范文第4篇

1培养学生的观察能力

生物实验是培养学生观察能力的有效途径。观察是生物科学探究的一种基本方法。科学观察不同于一般的观察，培养学生的观察能力，要明确观察的目的。观察是一种有目的的知觉活动，所以观察是指向性的。观察的目的明确，目标清

楚，观察才能抓住重点，注意力方可集中到有关生物体，取得最佳的观察效果。例如：“观察草履虫”的实验，实验目的是要求学生在观察中认识草履虫的外形特点和运动方式，由于学生初次接触草履虫，学生在实验时很容易因贪玩而忘记实验目的，影响实验效果。因此，教师应提醒学生注意观察目的，并比较使用低倍镜和高倍镜，放棉花纤维和不放棉花纤维所观察到的效果有什么不同。使学生按照这些要求去观察，减少实验的盲目性，提高观察效率。其次，要教给学生科学的观察方法。如：顺序性、比较法、特征法。例如：在观察鲫鱼时，我教学生观察的方法是：由整体到局部，由单一变量到多个变量，由外到内；即观察的顺序是：体形――鱼鳍――鱼鳞――鱼鳃。观察单子叶植物(玉米)和双子叶植物(菜豆)的种子结构，采用的是比较法观察，通过对比观察，学生很容易找出这两类种子的共同点和不同点。有的实验可用特征法观察，比如观察藻类植物、苔藓植物，可掌握植物的主要特征。这样，既能促进学生做好实验，又能培养学生的观察能力。

2培养学生的动手操作能力

学生实验操作能力的培养是实验教学的基本任务，主要体现在实验过程中表现出来的规范性、熟练性和创造性。由于每个班的人数较多，因此我在实验教学中我采取了分组分工制：3人一组的实验，1人操作，1人记录，1人在旁提示和监督，然后对调，给每个学生都提供动手操作的机会。为了提高操作的效率，我要求学生在实验课之前都要预习好实验的有关内容。同时在实验中要求学生注意按照技能形成的规律，对学生进行操作技能的训练，取得了很好的效果。例如：在做“练习使用显微镜”的实验时，为了提高实验的效果，我先做一遍示范，然后安排学生观看电视录像，让学生明确实验的目的和步骤，同时在课前培训骨干学生，在每个小组里指导学生分别操作，并由骨干学生对小组内的同学进行实验

技能的考核，这样激发了同学们操作的积极性，大大提高了每个同学的实验操作技能。

3培养学生思维能力

思维能力是人们间接地概括地认识事物的能力，是人们从感性认识到达理性认识必具的条件，也是学生领会理解教学内容的重要条件。亚里士多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇丌始的。”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。在实验教学中应教会学生善于发现问题，不断提出问题，这是启发学生思维、培养学生思维能力的有效途径。例如：在探究“菜青虫的取食行为”的实验。我提出下列问题，引导学生观察思考，组织讨论，最后教师进行归纳小结，得出正确结论，从中培养学生的思维能力。①为什么要从卵丌始进行隔离饲养呢?②怎样对菜青虫卵进行隔离饲养呢?③选择哪些种类植物的叶片较好?④实验用的叶片和滤纸等应当一样大吗?⑤滤纸的颜色要和菜叶一样吗?⑥用什么方式让菜青虫对不同的叶子或滤纸进行选择?⑦对照实验要在同样的时间和地点来做吗?实验教学还要联系生活、生产实际，启发学生勤于思考问题。例如：演示“植物蒸腾作用”实验时，让学生思考为什么移栽果树或幼苗时要在阴天或傍晚?为什么植树造林、绿化环境可调节气候?通过边实验思考，可以巩固生物学的概念、原理，同时可以进一步培养学生科学思维方法，提高科学思维水平。

4培养学生的创新能力

科学思维的培养途径范文第5篇

关键词：科学教学；探索；创新意识；实践能力

创新教育充分体现了学生的主体作用，通过发挥教师的主导作用，达到发展学生智力、培养学生创新意识和实践能力的一种崭新的教学模式。它的实施，必须依据教学的一般规律，主动地对教学的程序以及手段、方法进行有效的应用，从而提高课堂教学的质量和效率。根据科学学科的特点，并参考他人的一些经验，笔者探索出如下几条培养学生创新能力的途径。

一、充分利用科学史，培养学生的创新意识和信心

在科学教材中，有许多阅读材料，介绍了在科学发展的历史进程中，一些科学家们的发明创造及他们对人类所做出的贡献，这些科学家虽所处的时代不同，经历不同，贡献不同，但他们都有一个共同之处，就是善于观察，富于想象，敢于探索，敢于实践，敢于创新。这些难能可贵的科学精神和科学态度正是我们需给学生培养之处。这些生动的科学史，我们有机地把它渗透到平时的教学之中，这是对学生进行创新教育的最好例证。如研究物体的自由落体运动实验时，讲述伽利略如何克服种种困难完成了著名的“比萨斜塔”实验，爱迪生“灯丝”的发现等。通过这些科学史教育，能使学生感受到科学家的伟大发明来源于平时的生活，来源于细心的观察和思考，来源于大胆的探索与实践，使学生树立起创新的意识并增强创新的信心。

二、注重问题情境的创设，培养学生良好的思维习惯和创新意识

问题是思维的生长点，具有较强的激发思维动机的功能，是探索、创新的前提和方向，让学生学会提问则是培养学生创新思维的关键一环。教师可充分利用初中生好奇心强的心理特点，有意识地创设良好的问题情境，如通过一个故事、一段录像、一个实验或利用多媒体设备等创设良好的问题氛围，激发学生的兴趣，激活学生的思路，诱发学生产生疑点并提出问题，培养学生敢质疑、善提问的良好的思维习惯。良好的思维习惯是一种重要的科学素质，许多科学家的发明创造都是由思维引发的。因此在课堂教学中，教师要培养学生的创新意识和创造能力，关键在于培养学生的思维能力，形成良好的思维品质。在教学中可采用：利用情境设疑、启发提问来培养学生思维的积极性；多让学生动口、动手，变被动学习为主动学习来培养学生思维的自觉性；多展开讨论，发表不同见解来培养学生思维的发散性和创造性；多采用一题多变、一题多问、一题多解来培养学生思维的灵活性和广阔性；多用不同角度加以综合分析来培养学生思维的全面性和正确性。通过这些思维方法的培养，以达到培养学生的创新意识和创新能力的目的。

三、加强实验及实践活动，培养学生的探索、实践和创造能力

科学课程是一门实验学科，教材中安排了许多实验、实习及实践活动，基本上每一堂课都让学生在实验中度过，它们以其生动的魅力和丰富的内容吸引着学生去学习、探索和实践，这是培养学生探索精神、实践能力及创造能力的有效途径。

1.在实验中培养学生的观察能力和严谨的科学态度。如果学生不会观察，就不会有新的发现，也就不会有创新。教师在对学生进行科学史的教育时，就要让学生意识到观察的重要性。另外，在实验教学中，教师要指导学生如何去观察，观察实验的器材、装置、操作、现象等，还应指导学生善于发现实验中发生的细微变化，从观察中促进思维，去分析实验的原理及各种变化的原因，培养分析问题、解决问题的能力，养成实事求是和严谨的科学态度。

2.增强实验的启发性和探索性，培养学生的创新意识和创造能力。教材中有不少实验，教师在教学中可根据教材内容创造条件，可重新设计、改进或补充，以培养学生的创造能力。如在测定不规则小石块的密度时，在得到测定体积的一般方法――“排水法”后，鼓励学生寻找其他方法测其体积，从而激活学生的思维。实践证明，学生的思维是相当活跃的，有的提出将石块切割成规则的形状，有的提出利用面粉或细沙的“掩埋法”等。

四、注重科学方法内容的教学，培养学生运用科学的方法学习和创新

教育学家布鲁纳提出：能力=知识+科学+方法+技能。可见，掌握科学方法与培养能力密切相关，对方法的掌握是衡量能力高低的一个重要因素。因此，加强科学方法教育是素质教育的一项重要内容，是提高学生科学素养的重要途径。我们在教学中要重视这些内容的教学，通过分散、集中等把科学方法的教学与科学知识的传授有机地结合起来，培养学生运用科学的方法去学习、去实践、去创新的能力。

总之，在科学学科教学中，培养学生的创新意识和创新能力，方法是多种多样的。只要教师有创新意识，不断地在教学活动和日常交流中表现出这种创造性倾向，就会在无形中激发和促进学生的创造力。只要教师的工作有创造性，就能培养出具有创造性的学生。

参考文献：

[1]扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2000.

科学思维的培养途径范文第6篇

【关键词】物理教学 思维品质 学习效率

物理学习是一个探索的过程，教师的教学就是要培养学生具有思维能力，因为学生具备了思维能力才可以探究和探索，形成学习能力。所以高中物理教学中，教师应该把教学的重点放在培养学生的思维能力上。学生具备了思维能力，才可以提高他们的学习能力。因此探讨高中物理教学中如何培养学生的思维能力，也是贯彻新课改理念的重要体现。下面就把自己的思考和各位同行交流如下。

一、正确认识思维能力对学生学习物理的重要性

创造性思维能力是学习物理必须具备的好品质，是学生实践的基础，也是物理实验的基础，是提出问题的前提。同时思维品质还是激发学生创新能力的催化剂。具有思维能力的学生，他们的观察、比较、归纳、类比等能力都比一般学生要高，可以提出具有探索性的问题，可以进行具有探索性的科学实验。具有思维能力可以提高对知识的理解，可以提高学习能力。所以培养学生的思维品质对高中学生的物理学习，具有十分重要的意义。

二、培养学生具备思维能力的措施

1.培养学生具有观察能力

教师对学生的教是为了将来不用教。学生学习物理，是在实验中获得知识，所以培养学生的观察能力，是进行思维嫩能力培养的前提。学生对物理现象的观察，对物理观点的实践验证，都需要思维能力作支撑。物理现象是需要认真观察才能获得观点的，所以培养学生的观察能力，可以有效提高教学的效果。从实验器材的认识和使用、从表格使用和试验方法等方面，都是培养学生具有观察能力的途径。教师在实验教学中要引导学生具有观察的能力，观察后才能思考，有了思考才能探索。

2.为学生创设必要的学习情境

学习是需要情绪的，尤其是思维品质的培养。因此教师要善于为学生创设学习的情境，精心设计能够激发学生思维品质形成。高中学生学习情境的创设应该是结合学生心理特点进行的，以科学的问题和科学的现象入手，在浓郁的物理现象中培养学生自己动手、动脑的习惯和品质。浓郁的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，将学生的思维带入到物理学习中。学生的学习情绪高涨起来，能主动探索建构新的知识图式，思维品质的形成就是水到渠成了。

此类实验来结合实际，促进学生把基础知识转化为能力。②研究测量方法的实验课题。例如：比如教学用伏安法测电阻的内容，在新课前，我首先提出问题：“一个工人掌握一个最大阻值为50Ω的滑动变阻器R0、未知电阻RX，除用伏安法测量RX外，还有哪些方法能测出它的大小”？问题一提出，学生的思维和情绪一下子就给教师仅仅抓住了，学习气氛非常好。

3.重视物理实验的开展

物理的学习是对前人科学观点的一种验证，因此，很多的物理现象和物理观点都需要试验去印证。高中物理教学应该把实验教学作为关键的问题，而且要保证有高质量的实验过程和实验设备。因为课堂教学时间有限，如果实验不成功是必影响课堂教学效果，因此教师在新课前，应该有一个实验的教案，确保实验的成功。在实践中培养学生的思维能力和探索能力，可以有效提高学生的学习效率。学生亲历知识的建构过程，在成功的实验中探索新知识，以自己亲身经历去寻求并发现新知识点。只有这样才能使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养和提高。作为教师要善于进行设计性的实验培养学生的思维品质。

比如测量某一物理量。教师要进行设计性实验的开展，在“测平均速度”的实验中，课前进行充分的实验准备，我为学生准备了如下的材料：斜面、小车（或小球）、刻度尺、手表（或停表）、金属片等，然后将这些器材交给学生进行安装和处理，亲自设计实验过程、拼装实验设置，找出实验原理并总结实验的注意事项，最后正确得出实验结论。这样进行试验后，学生的观察能力、思维能力、操作能力都得到了提高。

培养学生的思维品质有很多的途径，高中物理作为基础教育的重要组成部分，首先要在教学中贯彻新课改的理念，而新课改的主要内容就是培养学生的学习能力。学生如果能够具备良好的思维品质，那么学习效率就会得到提高。是学生从学会过渡到会学的境界，才是高效的高中物理教学。

参考文献

[1]罗家游.浅谈物理教学中注重对学生思维能力培养[J].新课程（初中版）

科学思维的培养途径范文第7篇

不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。因此，教师在物理教学中要培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。

中学物理知识大多是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的。这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。因此在教学中教师应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。

二、精心设计创造性思维的教学方案

一堂课的教学效果如何，往往跟教师课前教学设计的质量有关。物理教材、教学大纲、教学参考书仅为教师教学提供了基本内容、基本要求和依据，而如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的，是需要教师精心设计的。

教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生的创造性思维能力和使学生获得知识为目的；要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则，充分发挥聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律切实可行的方案。

例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教师按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，这种生硬的灌输式的教学必然不利于有效地培养学生的创造性思维能力。

如果变讲述为下面的探究式教学，则教学效果就会有很大的不同，步骤如下：

1．将一开口玻璃管插入水银槽中，分析为什么管内外水银面相平（连通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉动活塞，分析为什么水银柱能上升。

3．分析当玻璃管足够长，是否当不断向上提拉活塞时，水银柱能不断上升。

4．在水银柱不随活塞的上升而上升时，你能从中悟出什么？

5．设想一下，怎样使管内水银面以上部分达到真空状态，从而精确地测得大气压值？

这样按此质疑、实验、探索、解疑等不断深化的探索方式进行教学，学生像科学家一样亲自参与科学探索、发现，这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，还可以使他们的创造性思维得到培养。

三、巧妙设疑，培养学生创造性思维

“学起于思，思源于疑”。教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。好的问题能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲望。学生的创造性思维往往是由遇到的问题而引发的。因此精心创设问题情境是培养学生创造性思维的必要途径之一。

1．巧妙设疑，激发思考问题的兴趣。

上课伊始恰当质疑，创设悬念，会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。

例如“轮轴”一节新课导入的教学，教师首先在黑板上画一口井的平面图，井里画有一系着绳子的水桶，井上画有一短杠杆，然后提问：“利用这个短杠杆能否将井中的水桶提上来，为什么？猜想如何改进才能发挥杠杆应有的作用？”这样图文并茂的物理情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们集中精力，开动脑筋，尝试探寻各种可能的解决方法与途径，创造的灵感和顿悟很可能由此产生。学生通过想象直觉思维、联想逻辑推理，通过猜想、议论，互相启示，思维将向连续旋转的杠杆逼进，进而“创造出新的机械”──轮轴。

2．注意难度，提高问题的艺术性。

教师应注意所提问题难易要适度，不宜太过简单，而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性，问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。

例如，在“惯性”的教学中，若以地球上的人竖直跳起后落地点与起跳点位置关系为例来研究惯性，学生会感到索然无味，但若以人站在高速水平行驶的火车车尾边沿处或大海中匀速航行的船尾上竖直起跳后的下落情况来研究，其教学效果要比前者好得多。

四、拓展实验，培养学生的创造性思维

1．改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。

在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。如测圆柱体的周长和直径的实验、测量物质密度的实验、测导体电阻的实验等，除书中的实验方法外，还有多种其它方法。在教学中，教师若能为学生创设、提供探索其它方法的机会和条件，引导学生探索、寻求不同方法，在探索、发现的过程中，使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高，定能使学生思路开阔，创新意识增强。

2．提炼由实验现象到得出结论的思维过程，培养学生的创造性思维。

学生通过观察实验现象，获得实验数据后，进行分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，产生认识上的飞跃，获得结论。这是教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，就不能达到目的。例如，牛顿第一定律的教学，关键在于实验后，通过对实验现象的分析、比较，进一步地假设推理创造性思维过程，才能实现认识上的重大飞跃，获得用实验方法无法直接验证的重要规律。但对于这一关键环节，有些教师不能很好把握，急于得出结论，用自己的讲述取代了学生的思维，使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失掉。因此在教学中教师要善于抓住这些关键之处，突出对学生创造性思维能力的培养。

此外，教师还可以在教学中加强习题的变式训练，创设问题讨论情境，设计动手实验能方法，培养学生的创造性思维。

总之，教师要深入研究教材，综合教法特点，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，培养学生的创造性思维。

参考文献：

［1］封小超，王力邦.物理课程与教学论.北京：科学出版社，2005.

科学思维的培养途径范文第8篇

关键词：实验教学；创新；能力；培养

教育要求我们教育工作者重视学生的个性主动发展，最大限度地挖掘学生的内在潜能，并为学生贮存好能量，为以后祖国的建设做坚实的后盾。在各种面向学生的教育界活动中，正确的教育途径是至关重要的，而实验教学更有利于培养学生的创造性思维能力和实践能力的更有效途径。

（1）充分运用现有实验仪器，配合好课堂教学，不仅能提高教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。化学教学它是以实验为基础的科学，不做实验那就失去了自然科学的意义，对一些疑难问题，学生难以理解的问题，摆到实验桌上来，学生自己体会，更能达到事半功倍的效果。

（2）各种演示实验，学生分组实验是引发学生学习兴趣，激发学生思维的有效手段之一。学生获得系统的科学知识，主要来自课堂实验教学。因此，应提倡学生自己动手实验，探究问题，理解实验规律。实践证明，实验教学是培养学生学习兴趣，帮助理解巩固所学知识，提高各种能力的有效途径。

(3)通过实验教学引导学生进行归纳总结、触类旁通，在实验教学中应着眼培养学生的归纳和概括能力，通过实验教学，使所学的知识由会到活、由活到用，并逐步摸索出解决这一类题的一般资料，使学生从多方面、多角度去思考，探究和解决问题。充分运用已经掌握的规律解决问题，从而确立创造性思维方式。

(4)认真做好演示实验，学生看到教师提着实验仪器进入教室，总是精神兴奋、高兴异常。实验增强学生的感性认识，使学生久久难忘，同时实验还能增强学生的学习兴趣，一些简单实验尽量想办法让学生亲自动手去做，使学生下决心勤奋学习。

(5)培养实验观察能力，实验是理论的源泉、科学的依据。做实验可以明确告诉学生，去观察什么，怎样观察，培养学生实事求是的思想，如用玻璃导管做氢气在空气中的燃烧实验时，发现火焰并非淡蓝色，经过研究讨论，最后确知是由于玻璃中含钠发生焰色反应的缘故。

(6)化学实验能同时以声、光、色等多种渠道大容量地提供生动的信息。因此通过实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而很好地理解、巩固化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题方面能力的提高。在实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们自己动手实践中带来的喜悦、惊讶和满足感。有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认识兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

（7）实验是化学教学的重要内容，它不仅是化学教师的基本授课手段，更重要的意义还在于可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。但传统的实验教学多为验证实验，在一定程度上影响了学生的实验兴趣，同时偏重实验操作的模仿，缺乏对学生创造能力的培养，在这种实验状态下很多学生采取旁观态度，很少用心去思考。分析学生的思维活动难度降低，发展智力、培养能力就缺乏力度。在这种情况下，应改进实验方法，注意实验的创新和探索，精心设计问题的情景，引导学生摸索、研究，强化实验教学培养学生创造能力的功能。