如何培养学生的交流能力
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如何培养学生的交流能力范文第1篇
高年级教学内容相对复杂，教学任务相对繁重，课堂上教师常常重视自己的讲授，如果讲得过多过细，那么学生进行交流的机会大大减少。而且学生随着年龄的增长，自我意识不断增强，在课堂上因担心讲错而变得“金口难开”。课堂上他们往往不敢交流，不会交流，不善交流。如何改变以上不良现状，让高年级数学课堂上的交流也充满活力，我尝试采取了一些有效的教学策略。
一、循循善诱，发掘课堂交流的兴奋点
小学高年级学生不仅在生理和心理上发生了微妙的变化，而且在学习能力上也呈现出差异扩大的态势。为了较大限度地调动和保护学生交流的热情，充分发挥课堂交流的作用，教师应注意循循善诱，激发他们交流的积极性，促使学生在交流的过程中不断深化对学习内容的理解。
学习圆柱的体积之后，教师让学生解决这样的问题：圆柱的侧面积是62.8平方厘米，底面半径是4厘米，求它的体积。一开始发言的学生可能因为紧张，表达不清自己的意思。教师及时宽容地鼓励学生：“不要着急。”并等待学生整理自己的思路，结果这个学生终于一步一步讲清楚自己的思考过程：先求出圆柱的底面周长，再算出圆柱的高，算出底面积，最后求出圆柱的体积。学生讲解完后，教师给予热情的肯定和鼓励：“真爱动脑筋，思路很清楚！还有更简捷的思考方法吗？”在教师的鼓励下，有个学生举手说自己的算式是62.8÷2×4。其他学生一脸困惑。这时，教师继续鼓励道：“你的算式是对的。你是怎么想到这种方法的？”教师先肯定学生的想法是正确的，再引导其讲解自己的思路，学生就有了底气。学生借助圆柱体积公式的推导图，说出了思考的依据。其他学生认真倾听了他的意见，纷纷表示赞赏，不约而同的鼓起了掌。
在解决上述问题的过程中，教师通过热情洋溢的鼓励，积极发掘学生交流的兴奋点，学生对解决问题的方法实现了分享，思维的深刻性和简洁性得到了培养。
二、明确要求，规范课堂交流的注意点
为什么要进行交流，怎样交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不仅教师心中要有数，也要让学生知晓并努力做好。因此，在教学过程中，教师要把课堂上如何交流作为一种教学常规进行训练。数学课堂上的交流与其他学科相比，语言要更加准确精练，并且注意思维的逻辑性和表达的条理性。
在实际教学中，我提出了三条交流的注意点：一是要求学生交流时，发言要积极主动，不放弃，不退缩；二是学会倾听，准确接受并辩证分析别人交流的信息，不曲解，不盲从；三是交流时声音要响亮清晰，语句要完整而有序，突出主要的数学信息，不重复，不罗嗦。为了强化学生交流的规范意识，我常常让发言的学生再重复一遍，甚至让大家跟着再讲一遍。最后，我还注意对学生在课堂上参与数学活动中的交流表现，包括发言和倾听的情况进行记载，作为对学生数学学习的综合评定项目之一。
三、认真备课，确定课堂交流的聚焦点
数学交流的内容是围绕教学目标展开的。教师在备课时就要根据教学内容展开的需要，确定交流的话题。这样的话题往往就是课堂交流的聚焦点。教师是要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，针对不同课型和教学的不同环节，设计不同层次的交流内容，使得学生的交流得以聚焦。如，在知识的建立和巩固过程中，交流可聚焦于对概念的认识和理解；在问题解决过程中，交流可聚焦于解决问题的结果和思路；在探索未知的过程中，交流可聚焦于探索的方法与过程。
教学《简单的小数加减计算》时，关键是要帮助学生理解基于小数意义理解基础上的算理，即计算时为什么要把小数点对齐。学生在根据问题情境列出算式0.8+0.5后，我重点引导学生说说0.8元与0.5元各是什么意思。学生在交流中很快就明确：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。这样的交流自然引发了将以“元”作单位的小数加法转化成以“角”作单位的整数加法计算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基础上，教师再介绍竖式计算的方法，引导学生交流为什么要把8和5对齐，它们都表示的是什么？为什么要把0对齐，它们都表示的是什么？学生在交流中初步感悟到小数加法计算的法则──小数点对齐，也就是相同数位相加。这样的交流，紧紧围绕课堂教学中的核心问题，学生在交流中深化了对数学学习内容的认识和理解，有效地促进了教学目标的达成。
四、因材施教，引导课堂交流的生发点
数学课堂交流如何让学生有话可说，是组织课堂交流需要经常思考的问题。这就需要引导话题中的生发点。在学习三角形的面积时，学生通过画图和操作实践，得出了各自不同的面积公式推导方法。于是，我就把三角形面积公式推导方法作为交流的生发点，重在引导学生说清楚公式中除以2的道理。有的学生说成是把高除以2，即三角形面积成为半高与底的乘积；有的学生说成是把底除以2，即三角形面积成为高与半底的乘积；也有学生把除以2说成是用所得的平行四边形面积除以2。对于在解决实际问题时少数学生忘记除以2 ，教师没有做任何讲评，而是出示这样的差错，让学生自己分析原因。其实，学生在交流中出现错误是很正常的。纠正错误不能单纯地依靠教师的正面讲解和示范，而必须是一个由学生参与“自我否定和纠正”的过程。因此，在教学中要注意提供交流的机会，促进学生的自我反省并引起必要的“观念冲突”，让学生在暴露思维的过程中发现并改正错误，正确地构建新知。
数学课堂交流会因学生情况的不同，数学教学内容的不同，教学目的的不同等显示出多样性。比如，在遇到有难度的问题时，我常常先示范式地引导交流，激活学生的思维，再让他们相互交流。在学生交流时，注意给他们提供更充分的时间和空间，尽量让学生多说、说透；在学生交流之后，教师要适时加以点评或组织学生同伴进行评价，对学生的交流给予明确的反馈，以逐步提高学生开展数学交流的能力。
参考文献：
[1]走向高效能的教学[M].广西师范大学出版社
如何培养学生的交流能力范文第2篇
一、创设交流情境，提高语言组织能力
交流情境的创设是为了给学生搭建一个能够自主交流的平台，使学生在自主表达中逐步提高语言组织能力，同时，也为学生语文素养的全面提升做好保障工作。因此，我们要结合教材内容创设有效的交流情境来促使学生的交际能力得到大幅度提高。
例如，在教学《夜莺的歌声》时，为了让学生更好地理解小夜莺的机智勇敢以及爱国主义精神，也为了提高学生的语言组织能力，在基本知识讲解结束之后，我引导学生以教材为背景，自主将其改编为情境对话，鼓励学生以自己的话表达出文本中的内容，目的就是要让学生在交流情境中提高自己的语言交际能力，进而也能帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，为学生健全地发展做好保障工作。
二、组织讨论活动，提高语言表达能力
讨论活动是指让学生针对一些与教材文本有密切关系的问题进行彼此交流、发表观点和看法，目的就是要充分发挥学生的主动性，鼓励学生养成独立思考问题的习惯，同时，也能逐步提高学生的语言表达能力，使学生能够清楚地表达自己的观点和看法，进而在展现语文课程魅力的同时，也为学生健康全面的发展奠定坚实的基础。
例如，在教学《桂林山水》时，为了提高课堂效率，也为了培养学生的思考能力，更为了锻炼学生的口语表达能力，使学生在问题讨论中发表自己的观点和看法，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）桂林的山有怎样的特点？（2）桂林的水有怎样的特点？（3）讨论：桂林山水美在哪里？……组织学生结合教材内容对上述的问题进行思考，并在小组内说一说自己的观点和看法，进而，在培养学生口语表达能力的同时，也逐步提高学生的审美能力，使学生感受到大自然的美。
总之，在素质教育下，作为语文教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，要充分发挥学生的主动性，使学生在多样化的口语交际活动中，提高与人交流能力，使学生在轻松的环境中获得良好的发展。
如何培养学生的交流能力范文第3篇
关键词：优化；数学课堂；提高；课堂；效率
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。这就要求初中数学教师必须用新的教育理念审视传统的课堂教学，转变传统的教育教学模式，优化课堂教学，让学生在快乐中学习。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，作为初中数学教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，让学生真正成为课堂的主人，在课堂中充分施展个人才智，展现个人魅力。传统的课堂教学模式压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏生命活力。鉴于此，就如何优化初中数学课堂，提高课堂效率，我提出个人的看法，以供大家参考。
一、构建以生为本的课堂理念，优化课堂教学
教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生是教学活动中真正数学学习的主人。“以人为本”的基本理念是新课程的基本思想，它重在培养学生的创新意识，历练学生的创新能力。一个学生学习效果的好坏首先体现在学生的学习方式。没有学习方式的改变，就不会有创新的学习能力。现在所倡导的导学案式的教学方式就是学习方式的重大变革，它直指课堂学习的有效性。《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”它明确告诉我们，学生的学习方式必须从灌输中突围出来，向探究进发。教师不仅讲给学生知识，让学生 “学会”，还要让学生“会学”；不仅向学生提出问题，还要指导学生会问，善问。课程改革正在不断推进，对培养学生独立思考、自主探索的能力提出了更高的要求，将学生动手实践、合作交流作为重要的学习方式。在教学中，改变学生的学习方式成为课程改革的重要突破口，它成为新课程改革的关键所在。
（一）指导学生动手操作，体会学数学的乐趣
“应试教育”的弊端，造成学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”学生亲自实践，既能够经历学习的过程，也能体验到学习的快乐，又能够锻炼学生的思维，促进思维的发展。我们提倡“让学生在做”，就是让学生放开双手，运用手、眼、脑等多种感官，全身心投入到自主学习中去。
（二）培养学生探究意识 提高数学创新能力
初中数学课堂富有生机活力，重在培养学生的探究意识。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。因此，教师要根据新课标的要求，依据教材的内容，为学生创设探究的问题情境；根据学生的知识水平，设计与学生知识相适应的问题，力求生动有趣，便于学生探究，能够从中发现问题。自主合作，探究交流的学习方式，能够让学生体验到探究的乐趣。
二、转换角色加强交流， 提高课堂教学效果
如何培养学生的交流能力范文第4篇
关键词：跨文化意识；英语教学；文化差异；语用能力
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0290-02
一、引言
随着我国改革开放的不断深入和发展，对外交流的水平和规模都达到了前所未有的水平。外语学习的重要性也变得空前提高，尤其是英语。随着其国际地位的不断上升，英语很大程度上起着国际语言的作用。这也促使了英语的学习和教学在国内已受到越来越多人的重视和探讨，尤其是英语这门语言在实际生活中的具体应用问题，已经引起越来越多人的关注。
然而，我们却发现在国内存在一个非常奇怪的现象，即很多学生对英语语法十分精通，词汇量也较为丰富，但在进行跨文化交流时却显得一筹莫展，语用错误十分严重。这就要求英语教学工作者在教学观念和实践中必须要做出转变，注意学生跨文化交际能力的培养，帮助他们有效地消除因文化差异而导致的误会和语用冲突。那么，到底是哪些原因阻碍了学生进行成功的跨文化交流呢？我们在教学中应该如何切实提高学生的跨文化交际能力呢？
二、阻碍学生进行成功跨文化交流的一些原因
我们知道，在跨文化交际过程中存在着许多障碍，比如语言问题，心理障碍，历史形成的偏见与成见。这一切都可能引起误解，造成交际交流的失败。然而，最为主要的障碍还是文化问题（吕美卿，潘茜，1997）。可见，只有了解和理解了不同文化因素的差异，并且具有成功地与其他文化成员进行交流的真诚愿望，我们才能最大限度地克服这种差异造成的交流障碍。然而，在现实的跨文化交际中中国学生却经常犯一些语用错误，有时甚至导致交流无法顺利进行。那么，到底哪些因素给学生的跨文化交流带来了疑惑呢？笔者通过自身的教学实践和部分学生的反馈，认为有如下原因导致了学生在跨文化交际方面的困难：
（一）语言特点的客观差异导致了交流障碍。我们知道我们的母语中文属于一种高语境语言，在交流过程中话语的意义与语境关系十分紧密，说话人所表达的很多真实含义一般都内化于特定的语境之中。比如我们去朋友家做客，主人给我们提供茶水时我们都会出于礼貌说“不渴”之类的客套话。其实，在我们所属的语境中无论是说话人还是听话人都能够很清楚“不渴”所隐含的真正涵义，该字面意思很有可能和真实意思相反。而英语属于低语境语言，话语的意义与语境联系不大，其交流方式因此也是直来直去，开门见山，而把绕圈子讲话看成是一种思路不清或者缺乏诚意（李婷，2002）。如在上述的事例中，我们把外国朋友的“No”按照中国的传统理解为一种客气的话，必然会在交际中带来误解甚至不愉快。
（二）因没有真实的语言环境而导致的交流障碍。在中国，英语并不是日常用语。学生们使用英语很大程度上只限于课堂，而缺乏真实的语言环境。在中国传统的英语教学模式中，老师和学生把太多的注意力都放在了语法和词汇上，而忽视了语用的学习，尤其是日常的一些交际用语交流习惯的学习。那么这一点必然导致学生经常把一些中式思维或中式的交流习惯带入到日常的跨文化交流中，因此而导致语用失误。如在说英语国家，人们打招呼时只是根据具体情况简单地说Good morning,class!/Good morning,Miss White.不会像在中国的英语课堂上用的Good morning,teacher!，更不会用“去哪？（Where are you going?）”“吃了吗？（Have you had your breakfast?）”来作为问候别人的方式。在中国无论是说话者还是听话者都不会真正的在意对方是否“去哪？”或“吃了吗？”双方都清楚这些表达方式只不过是一些打招呼的日常用语而已。但如果在和一个英国人或美国人的交流过程中带入这些中式的问候习惯，那么对方真的会从字面意思去理解，误以为说话人真正的想知道其是否“吃了”或“去哪”。这些事例足以说明，在英语教学过程中教师有必要让学生知道英语中不同情景中称呼和打招呼的方式，让其学习和正确运用一些英语问候语以及仔细比较英汉两种语言中问候语的差别。同时，教师有责任向学生讲述和渗透如何选择恰当的话题同外国人进行交流，以及怎样才能使谈话顺利进行下去，达到成功交流的目的（袁昌寰，2001）。
（三）我国传统的英语教材编写中存在忽视语用问题。我国传统的教材编写中侧重培养学生的阅读能力，翻译能力，语法能力等，而很少培养学生的实际运用能力。在现实教学中，我们只是片面的追求高升学率绿高四六级通过率，上头要考什么下面就教什么学什么，到头来学生只是掌握一些孤立的语法知识，但不知道如何在日常生活中加以正确或恰当运用。因此在说和写过程中，经常看见学生把大量的中式思维和表达参杂进来。这一点很大程度上是由我们传统的英语教材编写中忽视跨文化的实际操作体验造成的。学生们不知道一些地道的表达方式和用语，不清楚一些英语词汇，短语或成语的文化内涵。
三、大学英语教学中如何培养学生的跨文化交际能力
如何培养学生的交流能力范文第5篇
【关键词】交流合作 合作探究
《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标指出：高中学生有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误、具有团队精神。培养学生的合作与交流是课程改革的目标之一，而学会合作与交流也是现代社会生存所必须的能力。课堂中如何培养学生合作与交流能力，是笔者多年教学实践中一直思索和探究的问题。
一、 营造交流合作的学习氛围
现代成功的教学实践证明，师生间的角色互动才能积极的、有效的、能动的发挥作用。长期以来，部分教师处出于在课堂上解决所有问题的思想，讲的过多过全，很少留给学生自我思维时间，久而久之，学生从思维上对教师产生畸形的依赖，导致严重缺失主动学习与互助学习氛围。课堂中，教师要尽量给学生营造交流合作的氛围，让学生积极参与到教学中来。如何组织好课堂教学中的交流合作，提高合作的质量和效率关系到我们课堂的质量问题，课堂中该让学生自主探究、讨论解决的，教师就应该放手，并对学生的“讨论”要有计划性和目的性，做到张弛有度。
课堂上讨论内容是多样的，可以讨论物理概念、对原理的理解方法、探讨实验设计的方案、讨论解题的方法等等。组织讨论的目的是让每一位学生都有表达见解的机会，在实际讨论中，往往是优秀生讲得多，后进生从头到尾不说一句，所以，教师切记要每个学生的讨论内容进行相应的结果跟踪。在讨论后的反馈中，教师要有意识给每个人同等地机会，并对其发言进行一定的鼓励和修正，这样，除了能激发后进生的积极性，更有利于整体的教学效果的发展与提升。
二、 把握时机，适当嵌入，让交流合作容入课堂
著名合作学习理论家约翰逊指出，课堂上有合作、竞争和个人学习等三种学习情景，而合作是最佳的学习情景。在课堂中的把握时机，适当嵌入，让交流合作容入课堂，有效培养学生与他人交流合作的良性习惯。
1.让学生在合作与交流中认识到问题的重点、难点，帮助学生找到解决问题的方法。
2.解析容易出现错误的常规题时，有计划地组织学生合作与交流，自我发现错误，纠正错误。
教师在课堂重视引导和培养学生的合作交流，把握时机，适当嵌入，通过合作、交流让学生不仅发现自己的错误所在，而且得到不同的解法，开阔了视野，使教学变得更加有趣、主动、积极。
三、认识交流与合作的重要性，培养学生的合作意识
现在的学生大多数是独生子女，习惯自我为中心，合作的意愿及能力都相对偏弱，所以我们要培养学生的合作与交流的意识，让学生认识交流与合作的重要性，培养与他人友好相处的优良心理品质。物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验中很多是需要学生进行合作才能完成的，如在力的合成实验中有操作、画线、读数、记录及数据分析等过程，需要多人合作才能完成。所以在这实验过程教师要做好引导，分两人或多人一小组，引导学生共同参与，缺一不可，激发每一个学生参与教学的兴趣和动机，发挥他们的主体性。
四、合作探究，交流提高
新课程物理教材的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如：探究物体运动速度的变化的活动中，要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动等工作，任何一方面的失误都会影响到探究活动的完成和结果。在这活动中要求小组成员要通力合作，小组成员共同讨论，分工合作，如制定实验方案，选择实验方法，实验的操作，记录实验数据，数据分析处理，实验结果解释与描述等等。教师要做好引导者，学生有困难的时候给学生适当的指导，鼓励学生学会交流，鼓励学生大胆阐述自己的看法，其他们同学不能嘲笑，认真倾听，等别人说完后再补充或发表不同意见，学会在探究活动中认真听取他人的意见和建议，取长补短。从探究过程中学会学习，学会合作，学会交流，充分考虑各种可能的因素，才有利于探究活动的完成。同时教师要给学生机会让学生向其他同学表述自己的研究成果，包括过程和方法，教师培养学生注意倾听其他同学的研究报告，尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和怀疑，认真思考别人的意见，改进自己的探究方案，共同提高，找出最佳的方案。让学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。
如何培养学生的交流能力范文第6篇
人类文明的发展和进步是以人与人之间的交流为基础的，人的认识、情感、意志和行为都是在与他人的交流中得到发展的。交流与合作已渗透到社会的各个方面，是人们日常生活所不可缺少的。迅速、合理、有效的交流与合作是现代人应具备的素质。由于数学语言、文化己是人类语言、文化不可分离的部分，数学交流己渗透到人类交流活动的各个领域。随着社会的进步和发展，生活中需要越来越多的数学语言，各种统计图表、数学符号向各行各业的普通老百姓传递着大量信息，如股市行情、降雨概率、空气质量指数、利息与利率、彩票中奖率等。数学之所以能够广泛使用的原因之一是“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”，数学交流已经成为人们在信息时代、数字时代生存发展的不可或缺的工具之一。
加强数学交流，需要教师为学生搭建数学交流的平台，创设适宜交流的情景和氛围，让每个学生都行动起来，乐在其中，学有所获。因此，创造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生共同探索学习，这是实施数学交流的关键。这就要求教师不仅要讲究教学语言的艺术性，让学生听得清楚，容易理解，产生兴趣，吸引学生主动参与课堂教学交流，还要致力于建立平等的师生之间、学生之间的人际关系，创造良好的课堂数学交流环境，增进情感交流，使师生间的情感逐步由“接近”、“亲近”向“信赖”、“共鸣”升华，更要尊重、理解学生的情感，正确处理学生在数学交流过程中的判断结果。
二、提高数学交流能力的途径
1.在课前自习环节设计问题串，培养学生的交流能力。
根据学生的精力与特点，课前设计适当的书面指导意见，学生据此开展自学中的数学交流活动。可从以下两个方面对学生的交流进行启发引导。
第一，指导学生对课本、教学参考书等教学资源进行基本的交流。如逐段提炼知识要点;进一步明晰当堂课的任务、重点、难点;从为什么要研究、怎样研究、为什么这样研究、如何用恰当的形式表达新课的内容等方面展开思考、进行推理，做出自己的解答。
第二，指导交流从浅表向纵深推进。如指导学生通过联想和搜索将所学内容与生活生产实际、与科普杂志科普书籍中相关的内容相联系;将所学的知识与已学过知识尽可能的联系，寻求统一的解释;把将学的知识与已学过的知识进行方法论角度的联系，获得方法的启迪和方法论体系的完善等。
2.在概念教学中设计问题串，培养学生的数学交流能力。
一个新概念的形成，必须经过感性认识的反复。如何建立学生的感性认识，需要教师在教学设计时设计恰当的情境，激趣启智，让学生思维自然过渡。
3.在复习课中设计问题串，培养学生的数学交流能力。
复习课是教学中的一个重要环节，一单元结束或一章结束时，往往要进行复习。不少教师此时往往越俎代庖，自己将本章或本单元的知识结构、知识点等抛给学生，让学生熟记。如此做法，实际上是不相信学生的能力，更是错过了培养学生数学交流能力的大好机会。教师应充分利用章末或单元末小结，让学生在交流中归纳整理知识。
4.在学习难点处设置问题串，培养学生的数学交流能力。
如：已知函数f（x）的定义域是[-2，6]，求函数f（2x-1）的定义域。由于对题目中的定义域和目标中的定义域的概念理解困难，以及两者内在逻辑的联系存在困惑，很多学生都感到无从下手。因此可以以具体函数为载体，设计问题串，组织学生讨论。
问题1：求f（2x-1）的定义域？
问题2：若f（x）=■，求f（2x-1）的定义域？
问题3：若f（x）的定义域为[0，+∞），求函数f（2x-1）的定义域？
问题4：若函数f（x）的定义域是[-2，6]，求函数f（2x-1）定义域？
问题5：若函数f（x）定义域是[a，b]，怎样求y=f（2x-1）的定义域？
问题6：若函数f（x）的定义域是[a，b]，怎样求y=f[g（x）]的定义域？
在教学中要充分借助学生的原有知识经验，引导学生从特殊到一般，通过与同学教师的讨论，完善自己的认知结构。
5.在课后延伸环节设计问题串，培养学生的数学交流能力。
现行数学课程的时间，基本上限定于教室以内，这在时间空间和内容上都受到了一定程度的限定，不利于学生能力的提高，开辟课堂以外的学习，用“数学头脑”分析和解决现实问题。作为课堂教学延伸，课外交流自由度更大，教师要积极建立课外交流机制，例如引导学生组织帮扶小组，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴，成立数学学习兴趣小组等。
例如有这样一道函数题目：已知函数f（x）=2■+m，g（x）=x■，若？坌x∈[-1，2]，使得f（x）≥g（x），求实数m的取值范围。
教师可以以学生设计以下问题让学生课后进行比较辨别探究：
（1）？坌x■∈[-1，2]，x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求实数m的取值范围。
（2）？埚x■∈[-1，2]，x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求实数m的取值范围。
（3）？坌x■∈[-1，2]，？埚x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求实数m的取值范围。
（4）？埚x■∈[-1，2]，？坌x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求实数m的取值范围。
（5）？坌x■∈[-1，2]，？埚x■∈[0，2]，使得f（x■）≥g（x■），求实数m的取值范围。
（6）请对以上结论进行推广。
通过课后的合作交流，学生不仅解决了课堂上遗留的问题，提高了学习积极性，还在团队中发挥了自己的作用，发展了能力。
总之，不管什么内容、什么形式的合作交流，教师的作用在于激发学生学习数学的主动性，积极参与合作交流。教师应当营造有利于合作交流的气氛与环境，从知识的重点、难点、疑点出发，找到讨论的契机，引起学生思考。还应仔细倾听并分析学生交流中所反应的问题，同时注意对学生表述的技能、技巧的引导、训练，使学生逐步能用精确的、简洁的语言，正确表达自己的思想，并认真听取与评判别人的表述。对于值得进一步讨论的问题，要组织新一轮的讨论交流，不断改进、引申、深化，使学生思维不断发展、深入。教师要鼓励每位学生参加，尊重学生的不同观点，让学生在交流中促进思维的发展，形成自主获得数学知识的态度和方法，学会主动参与数学实践的本领，获得终身受用的数学基础能力和创造能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]季素月.数学交流能力及其培养[J].大连教育学院学报，2001，9.
[3]何文元.数学教学中的学生交流能力的培养[J].教学与管理，2005，9.
[4]牛广化.培养学生数学交流能力的有效途径[J].泰山学院学报，2004，5.
如何培养学生的交流能力范文第7篇
“交流”是一种人与人沟通的方式，也是信息传递、知识传递的一种形式。在教学中用这种方法，使师生、同学之间的关系接近，思维得到更好的发展，更活跃去思考问题，在交流中，大家可以互相补充对方的缺点、漏洞，使学生有种顿悟感，亦快速地纠正个人的错误思维。
一、 在“交流”中让学生看到教师的思维过程。
在日常生活中，教学活动中，“交流”是常见到的一种活动，教师经常碰到学生请教题目的情况，而遇到一些难题时，教师一时解决不了（尤其是一些难题），就不当堂解题，许多老师会把题目带回去，完成再给学生一个完美的答案。但是，其实这位老师失去了一个训练学生的良好的机会，因为学生没有看到教师是如何起步的。曾遇到过哪些困难，又是如何解决的。这样对学生的能力毫无长进，碰到难题仍无法独立解答，他们自己仍然得不到提高。
现代的教师应转变思想，让学生知道老师也不是神，也是一个普通的人，解题中也会碰到许多困难，培养学生对学习数学的信心和兴趣，还应让学生知道应该用什么策略去解决问题与困难。因此，教师应利用每一次“交流”机会带领学生一起去认识问题，变更问题，选择策略，变更策略，引入辅助问题，综合运用策略……边演示边分析给学生听，让学生看到自己解题的思维过程。
经过长期的训练之后，学生就能在学习开始时分析学习问题的特点，并有针对性地选择适用的策略。在学生学习过程中根据学习情况的变化，进行及时有效的自我观察，自我临近和自我调节，在学习结束时，则能客观地评价自己学习活动的有效性及学习方法的适用性，评定自己对学习内容的掌握程度和策略运用水平和问题所在，并制定调整措施与计划。
二．在“交流”中让教师看到学生的思维过程
当学生“交流”着解决问题时，应让学生开声地想，这就是新教材、新教法中的“交流”，这样学生已具有什么技能，缺乏什么技能，这些技能的缺乏又是如何影响学生的学习和知识的迁移的——教师可以从他们开声的想法中得到所要的足够信息；从而可以有的放矢地设计数学问题和练习，向学生清晰地示范如何解决问题，并通过学生的练习和教师的及时反馈，使学生掌握所缺乏的技能，逐步完善认知的技能。
三、在“交流”中培养学生的独立性和连动性
思维的独立性主要表现在：能独立思考问题；善于发现和解决前人尚未发现和解 决的问题；能自觉研讨获得新知识。教学中我们可以采用现代教学法，如“发现法”和“导学探究教学法“等，教给学生自学的方法和发现、探究的方法，使之在认识和探究的实践中逐步培养自己的自觉能力和独立思考能力，这就是“授之以渔”。但是我们不能以此为满足，还要做一些具体的诱惑工作：可以先出示一些典型例题，再交给学生一些感性材料，在学生熟悉这些材料的基础上适当地提示使规律性的东西时隐时现，非本质的东西则可有可无。这样便于学生在独立思考时生成疑团，产生独立探究的欲望，继之寻求解决问题的规律和方法，这样在“交流”的基础上又体现了学生的自主性。
通过加强“双基”训练，已使学生掌握了一部分基础知识，教师在学生学会独立思考的基础上，及时引导学生将所学知识自觉串线归类、加强记忆。这时教师再出示一些综合性练习题，启发学生可纵向，可横向，亦可逆向地联想，从知识结构的不同方向去寻觅解决问题的最优方案，以培养学生思维的连动性。
四、在“交流”中开拓思路，诱发求异性思维和发散性思维
徐利治教授曾指出：“详细说来，任何一位科学家的创造能力，可用如下公式来估计：创造能力=知识量×发散思维能力。”从这里可以看到培养学生发散思维能力的重要性。为了培养学生的求异性和发散思维能力，教师可以向学生出示一些具体有多种解法的题目，要求学生用多种方法求解，以此引导学生广开思路。
五、在“交流”中激励猜想，追求高效性思维
如何培养学生的交流能力范文第8篇
关键词：初中信息技术；网络学习能力；交流能力
在初中信息技术教学过程中，教师应该注重对学生理解能力、学习能力及创新能力的培养，不断提高学生的网络学习能力，从而帮助学生灵活地运用知识。
一、建设和丰富初中信息技术教学中的网络资源
在初中信息技术教学过程中，传统的教学模式只局限于简单的软件操作，比如Windows系统。在狭小的范围内，调动不起来学生的学习兴趣，从而限制了学生创新能力的发挥，没有提供一个开放的网络环境，自然不能提高学生的网络学习能力。随着新课改的不断推行，初中信息技术课程要求教师充分利用丰富的网络资源，不断开阔学生的视野，加强信息之间的共享，不仅帮助学生获取更多的教学资源，还可以提高学生的道德素质。比如，教师可以利用腾讯交流软件或者微信创建班级交流平台，在平台里随时上传教学信息，实现资源共享的目的。通过这一平台的交流，不仅使学生之间进行有效的交流，及时解决学生在学习中遇到的问题，不断建立良好的师生关系、生生关系，从而实现提高教学质量的目标。
二、明确初中信息技术教学和网络学习能力之间的关系
新课改背景下，信息技术课程对教学目标做了明确规定，就是通过利用信息技术教学内容的学习，不断培养学生学习的自主性、积极性，不断提高学生的网络学习能力，从而灵活运用到其他学科的学习当中，进而提高学生的综合素质能力。
1.在初中信息技术教学过程中，教师要想方设法调动学生学习信息技术的积极性，使学生将信息技术作为一种工具手段，获取更多的信息资源，以备解决学习当中遇到的各种问题。所以，信息技术课程就是教会学生如何运用计算机技术手段，获取更多的信息资源。
2.在初中信息技术教学过程中，教师要逐渐培养学生的网络学习能力。信息技术教学内容不仅要求学生掌握运用常用办公软件或网页制作等知识，主要是对网络技术学习能力的培养。比如，教师正确引导学生掌握和搜集信息的方法之后，要鼓励学生通过信息交流的平台相互分享更多的信息，进一步了解社会，以备解决各种问题。
综上所述，初中阶段是培养学生网络学习能力的关键时期，教师需要正确引导学生对信息技术课程产生浓厚的兴趣，从而帮助学生掌握更多搜集信息的方法和技巧，通过网络获取更多的资源，进而提升教学效果。