高中教学笔记
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高中教学笔记范文第1篇
关键词：英语学习；笔记；策略
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0333-03
课堂笔记是一种重要的学习策略，恰当而有效地使用笔记策略对英语学习有着直接的影响。新英语课程标准明确指出：学习策略是提高学生学习效率和发展其自主学习能力的保证。然而在目前的英语教学中，教师很少关注学生的课堂笔记，也没有给予相应的指导和培训，导致学生对课堂笔记的重要性缺乏足够的认识，对如何记笔记没有明确的概念。本文旨在了解高中生使用笔记策略的现状，发现存在的问题，探讨解决的办法，引导高中生有意识地使用笔记策略以提高其课堂学习的效果。
一、高中学生做笔记存在的问题及原因
在课堂上做笔记是掌握知识的一个主要方法，同时也是学生学习能力的一种表现。然而，笔者在平时的教学中发现，不少高中学生其实很不善于做笔记，笔者经调查观察发现，造成学生在课堂没有自觉或不善做笔记的原因主要有：
1.多媒体教学进入课堂。多媒体教学因自身的鲜明特征能使学生在更真实的情境中学习、体验和感知语言，更有利于激活课堂，因而，深受师生的欢迎。多媒体幻灯片的呈现能为课堂教学节省大量时间，使学生在相同的课时内学到更多的知识。然而，屏幕上纷杂的内容对学生来说大多是过眼云烟，稍纵即逝，根本无法做笔记。学生们往往认为，记不全不如不记。于是，他们摈弃了做笔记的传统习惯，以脑子的暂时性的知识储存代替了笔记本的永久性的记录保存。
2.高中生的生理特点。高中生正处于十七八岁的年龄段。这个年龄段的学生生性好动，上课喜欢口头回答，很难静心做笔记。他们往往觉得表面看起来已经掌握的东西就不需要记下了。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，诸多知识点还需不断复习、不断记忆，才能掌握到位。因此，在做书面作业或考试时，学生常常会漏洞百出。再者，高中生自我监控能力较差，有时面对大量的文字书写，会产生惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就基本放弃做笔记了。
因此，学生的英语课堂笔记作为一项常有可能被忽视的内容，确实存在着很大的问题。指导高中学生做好课堂笔记是英语教师学法指导的一项重要内容，教师必须对此加以重视。
二、高中英语课堂做笔记的意义
18世纪著名作家塞缪尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。的确，做笔记是件比较痛苦的事情，但非常必要。做笔记能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率，对于学生有着非常重要的意义。
美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。学习的材料为1 800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。学习之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。
实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。其他研究也表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩能提高2倍，因为课堂笔记使学生实现了眼到、耳到、手到、心到的统一。
三、高中英语课堂做笔记策略的指导
笔记策略是精加工策略，是在意义理解基础上的一种更高水平、更精细的信息加工策略。作为任课教师，我们可以从笔记的类型、笔记的整理和使用两个方面来进行指导。
（一）笔记的类型
不同的笔记策略可以从不同程度上促进知识的获得、储存以及利用。根据英语学科教学的特点，笔者认为课堂笔记可以分为三大类：
1.阅读课内容要旨笔记。阅读课是目前英语教学中最为重要的课时，理解英语课文内容是讲解知识点及语法点的前奏，教师一般需花一节课时间来讲解课文内容，理清课文脉络，而大部分学生不习惯阅读课做笔记，一节课往往什么东西都没留下。其实阅读课做笔记更有利于培养学生对文章篇章结构的了解，有助于学生做好阅读理解题。下面笔者以北师大出版社出版的高中英语模块七 Unit21中阅读课文lesson3 Epidemic Explained为例，介绍阅读课常用的笔记格式：
2.知识点表格笔记。课文中的知识点的讲解主要是英语短语的理解与举例。课堂中，教师详细地解释用法，学生也会多少也做点笔记。但许多学生记得杂乱无章，毫无头绪，所谓的笔记本根本无法作为复习时的材料和依据。笔者以一种简单的方式即表格笔记，指导学生如何有条理地记录课堂中的知识点。表格分三纵栏，左栏记短语，中栏记例句，右栏记学生的心得。心得为学生对所学知识的感受，笔者要求学生主要写下两部分：质疑和总结。质疑某个知识点，可培养学生的思维能力、探究能力，重新审视所学内容，又可起到复习作用。总结所学知识，建构知识体系，可弥补课堂内无法系统地完成的只是讲解。教师有时仅起抛砖引玉作用，学生可举一反三，延伸与拓展所学知识，丰富并充实课堂笔记。
3.语法课板书笔记。语法讲解课笔记较多，学生无法判断知识点的重要性，笔记的思路显得混乱。因此，指导学生做语法课笔记，教师的板书就是典范，将教学内容的精华凸显在学生面前，让学生一览无余。板书有助于引导和调节学生的思路，培养学生的兴趣，增强学习动机；有助于学生学习和掌握教学内容、掌握学习方法并提高学习的技巧；板书也能弥补口述的不足。因此，语法课教师呈现出条理清晰、文字清楚的板书，也就呈现了教师提出的学习重点，这直接影响着学生的学习效率和学习质量。
（二）笔记的整理和使用
法拉第在《回忆马克思》一书中写道：“……他（指马克思）有那么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中坐上记号的地方来巩固他非常强而且精确的记忆。”从这句话中，我们可以看出，马克思渊博的学问与他重视记笔记、善于整理笔记是分不开的。整理和复习笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是学习获得高效益的组成部分，必须给予充分的重视。只有当学生充分利用笔记进行积极复习回顾，笔记才能真正发挥它的功效。
1.整理。做笔记不光只是用笔记下来，关键在于理解并用上所记的信息。为巩固学习效果，学生一般需要对所做的笔记作进一步的整理，使之成为比较系统的复习资料。整理、加工课堂笔记的方法有：忆、补、改、编、舍。“忆”即对照书本、笔记，及时回忆有关信息，是整理笔记的前提。“补”即补充课内因教师讲课速度和课堂节奏而无法跟上导致的缺漏、跳跃、省略等情况，使笔记内容完整。“改”是改正笔记中的错字、错句及不够确切的地方，使笔记精确。“编”指使用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，使笔记有序。“舍”是舍去无关紧要的笔记内容，使之简明扼要。
2.复习。笔记是人脑有效的外存贮存器，是人记忆能力的延伸。学生有了一本翔实丰富的笔记本之后，必须充分利用，才能发挥其应有的作用。当学生做作业遇到困难时，除了向老师同学询问，还可以翻开笔记本，帮助解决学习中的问题；考试前，笔记本又为系统复习所学知识提供了依据。总之，学生每次翻开笔记本就等于复习一遍所记的内容。因此，教师一定要尽量创造机会，使学生尽可能多地接触笔记本。
四、高中英语课堂做笔记的基本方法
做笔记是有着诸多好处和积极意义的课堂行为，然而让学生养成课堂上记笔记的良好习惯不是一朝一夕的事情，需要师生的共同努力。
1.教师方面。（1）抓好课前的习惯培养。英语教师在新学期开始的时候，就要抽出一定时间辅导学生做笔记。让学生先有一个感性认识，以后再通过一二节课的实践，学生就可以很快适应教师的授课方式，避免学生盲无目的，不知要求地乱做笔记。（2）抓好备课环节。备好课是上好课的先决条件，是学生做好笔记的前提。为了更好地指导学生做好笔记，教师在备课中首先要根据课程标准的要求，对教材认真分析、推敲、归纳、整理，形成条理清晰、重点突出的教案，设计好统领知识结构的板书。然后在备课计划中列出重点、难点、关键的问题，并用特有的符号、颜色等标出，以便课堂上学生能围绕这些重点、难点、关键问题做好笔记。（3）抓好课堂教学常规环节。在课堂教学中要创造有利于学生做好笔记的条件。首先，教师的语言要清晰、有条理，准确而精练，切忌杂乱无章。其次，板书设计的布局要合理，层次要分明，字迹要工整，为了加强直观性，突出重点，可采用彩色粉笔作简图或标明重点内容。最后，把握好上课的节奏，讲解重点内容时节奏要稳健而缓慢，反复加以强调，利于学生把握要领做好课堂笔记。（4）抓好学业评价环节。应将学生的课堂笔记作为学业评价的一项内容，教师要定期检查学生的笔记并选出比较优秀的课堂笔记让其他学生相互模仿和借鉴。
2.学生方面。（1）笔记本要求：应该是大一点且厚一点的本子，这样能满足高中三年的连续性使用，从而保证知识体系的完整性。封面最好结实一些，以防因天天使用而导致纸张脱落的现象。每一单元结束后应空出一至两页空白页，以作单元章节的总结所用。（2）格式要求：首先要记下听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）……（2）……2、……等序号排好。可以使用颜色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。最好在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补阙。书写务必要清晰。（3）内容要求：笔记内容绝不是教师板书的内容复制，课堂笔记不等于课堂记录。应该是本节课的重难点、自己不十分掌握或容易忘记的内容，也可是自己在听课过程中的领悟等。课后通过自学所得到的新的知识点也应成为笔记的延伸内容。要坚持积累资料，扩充新知。（4）使用要求：笔记不是一种摆设。应学会整理归纳，完善笔记。应该通过经常翻阅来复习巩固，逐步地把笔记上的知识变成自己的知识。对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得熟悉，因而复习起来，事半功倍。课后要依据教材或寻求老师的帮助对笔记的遗漏之处进行补充。过段时间还应通过后学的知识对前面的笔记内容进行再加工或更正。
五、结束语
英语课堂笔记是课堂学习过程中一种重要的活动，它是学生在教师引导下不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程和思维结果的重要载体。通过课堂笔记这一学习技巧循序渐进的实践，能培养学生勤于动手、及时搜集、整合、获取信息的能力。是提高听课效率和学习效率的重要途径，决不可偏废。因此，教师要切实落实并贯彻笔记策略指导，加强相关理论知识的学习，使时间指导与理论知识相结合。教师还应积极探索促使学生认真、有效做笔记的新举措，把评价督促机制落到实处，从而使学生能持续性的做好笔记，并为其所用，养成良好的学习习惯和评价反馈能力，真正达到提高学习的有效性，提高英语课堂的效率。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[2] 吴海鹰.初高中衔接阶段笔记策略的指导[J].中小学英语教学与研究，2007，(8).
高中教学笔记范文第2篇
【关键词】导学案教学 高中地理教学 提高课堂效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0287-02
一、对导学案的认识
概括地说，“导学案”就是教师在“课程标准”的指导下，根据教学内容以及学生学情，由教师设计，指导学生学习的预案。“导学案”在中学地理教学中的迅速走红，使得越来越多的地理教师在高中地理教学中应用“导学案”，“导学案”在高中地理课堂中的应用对高中地理教学有以下积极意义：
1.“导学案”的运用与高中地理课程的基本理念贴近。“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，自新课程改革以来，对于高中地理课堂应该是怎样的一副图景这个问题，可谓是仁者见仁，智者见智，但是以“自主、合作、探究”为主的学习方式学习地理已经成为了众多地理教师的共识。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”和“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动，富有个性地学习。”
2.“导学案”的运用可以改善高中地理课堂中“教”与“学”的关系，更加凸显学生“学”的自主地位。导学案的突出作用是引导学生学习，这种引导的具体表现是通过学案“导读”，“导问”，“导思”，“导练”。新课程改革后的课堂与传统课堂的区别就在于课堂由“教师本位”转向“学生本位”，具体而言，就是教师要认识到学生的主体地位，要将更多的思考和实践的空间留给学生。“导学案”中“导”的精髓是依据课程标准的要求和学情将教学主题中的知识问题化，问题情境化。教师在使用导学案时，主要的作用是引导学生思考，自主或合作完成学案的学习。导学案的问题化设计赋予了学生自主思考和实践的可能，传统课堂中教师的“灌”转变成了如今课堂中的“导”，学生由被动转变为主动，“教”与“学”在课堂中趋于和谐。
二、导学案教学在高中地理教学中存在的问题
1.预习效率低
由于高中生的学习任务重，时间相对较少，学案的习题又多，很多学生只注重对习题的完成，由于地理课上理论知识较多，所以许多学生都翻着课本抄答案，有时题目甚至都没读完，直接去课本上找答案，以填满空为目的。对于那些找不到答案的问题也没有给予相应的重视，以这样的方式进行学案习题的练习，预习效果差，效率低，根本达不到对将要学习的内容进行自主思考学习的目的。因此，虽然学生对学案上的内容都进行了填充，但是对学生实际的帮助并不大。
2.缺少思考
通过对学生做学案情况的进行调查，发现许多学生在课程结束后就把学案放置在一旁，对在做学案时那些自己不会的问题，没有进行深入的思考和复习。大多学生都认为学案上的知识点很重要，都会对学案进行很好的保存，在考试之前进行复习，但是多数学生对学案上的错题没有进行及时的整理和思考，导致不知道哪些问题是自己不会的，哪些问题是自己已经掌握的，而且对课程中的重点和难点分不清楚，所以在进行学案练习的时候，由于学生缺少思考导致对知识的掌握不扎实。
3.忽略做课堂笔记
由于学案的内容较为详细全面，知识网络清晰，造成学生过于依赖学案，甚至都不记课堂笔记，认为学案里面什么都有，由于学生对课堂笔记的忽略，导致分不清学习重点，而且在课堂听课的过程中也会出现走神的现象，反而不利于学生提高课堂的学习效率。
三、提高导学案教学效率的措施
1.提高预习效率
在高中地理的学习中，虽然有较多的理论知识，但可以把理论知识进行适当的深化转化成具体的思考问题，在学案中加入一些难度适中的思考题，要注意结合学生的生活知识，虽然难度不大，但学生必须对课本知识进行仔细的阅读才能够解答出来，避免学生一味抄课本的现象。比如，在黑子和耀斑这个知识点上，学生在课本中可以查到耀斑和黑子的频繁出现代表着太阳活动较强，那么学案中可以出现一道“在黑子活动较强还是较弱的时候，地球上的气候会出现反常现象？”这样既促进学生对课本知识进行阅读，又使学生进行积极的思考。
2.增强思考意识
对学案内容进行补充，在每一节课程结束之后，都要求学生把做错的题整理出来，并记录做错的原因以及该题所步及的知识点，记录自己掌握不牢固的知识点，并对每一节的内容进行知识梳理和框架整理。比如，在对南北方水系、气候、土壤、农作物的学习上，由于知识点比较零散，学生容易出现记混或记错的现象，所以就要求学生建构一个适于自己记忆的框架图，提高学生的学习效率，并对做的比较好的学生进行公开表扬，促进学生的共同进步。
3.提高做笔记的意识
由于学案的内容知识过于详尽，导致学生忽略对课堂笔记的记录，这必然会导致学生在听课的时候注意力不集中，复习的时候找不到重点。为了解决这一问题，可以把学案上的内容尽可能的精简，而且在课堂教学中教师要经常提醒学生记录笔记，并定期的检查课堂笔记，对于记录差的同学提出批评，记录好的同学给予表扬，并在班级进行展示，让学生学习正确记录笔记的方法，培养学生记录课堂笔记的意识和习惯，促进学生提高课堂学习效率。
四、结语
通过对导学案教学进一步的改革，真正提高了学生预习的效率，促进学生进行积极的思考，发挥了导学案教学在提高高中地理课堂教学效率的重要性。
参考文献：
[1]杨俊花，王香东.中学地理教学规律浅谈[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（02）.
高中教学笔记范文第3篇
关键词：高中；历史；课堂；笔记
高中阶段历史学习内容多，课堂知识容量大，巩固时间少。因此要实现高中历史学习的有效化，必须养成良好的学习习惯，特别要注意做好、用对课堂笔记。历史笔记是学生在学习过程中以文字或表格等形式记录的知识体系、历史规律、心得启示、方法反思等活动，它可以帮助我们理清听课思路、抓住听课重点，为日后复习提供方便，更重要的是它能使我们在学习时高度集中注意力，深入理解教师所讲的内容，从而提高学习效率。作为一名长期担任高中历史教学工作的教师，我将自己平时的教学工作经验与对学生笔记的指导进行了整理和总结，希望能对广大高中学生有所启示和帮助。
一、做好准备工作
必须使用单独的笔记本，纸张质量稍好一些，以便保管和翻阅；每页用虚线分成左右两区，左区面积大，用来记录专题概述和知识体系等课堂主要内容，右区面积小，用来对重、难点进行阐释和补充；选择不同颜色的笔进行记录，区分不同的内容和重点。
二、明确记录内容
历史课堂笔记主要是四记。一是记知识体系，明确专题章节的主线框架，主要历史事件的逻辑关系，以便作为自己复习和总结时的参考；二是记重点难点，考试的重要考点是什么，应如何复习，自己学习的难点在哪，应怎样解决；三是记心得启示，本节课总结出的主要历史规律和学习方法；四是记典型例题，针对重难点的相关经典例题和高考真题解析。
三、注意记录方法
思考为主，记录为辅。很多学生习惯于“教师讲，自己记，复习背，考试模仿”的学习，讲课堂变成了教学实录。这些同学过分依赖笔记而忽视思考，以为老师讲的没有听懂不要紧，只要课后认真看笔记就可以了。殊不知，这样做往往会忽视老师的一些精彩分析，使自己对知识的理解肤浅，增加学习负担，学习效率反而降低，易形成恶性循环。
四、提高书写速度
书写速度太慢，势必会跟不上讲课进度，影响笔记质量。要学会一些提高笔记速度地方法。不必过于讲究字体字迹，可以潦草快速地书写，亦可简化某些字和词，甚至使用一些数学符号来代替不太重要的连词，比如用“”代表“因为”，用“”代表“所以”。但要注意不要过于潦草，过于简化而使自己也看不懂所记的内容是什么。
五、采用提纲笔记
做笔记时以教师的课堂板书为基础，首先记下主讲章节的大小标题，用大括号和序号按授课内容的顺序分出层次，在每一层次中记下要点和细节。条理清晰，使人一目了然。同时，可利用一些简单图形和箭头连线，把主要内容绘成关系图或列表并加以说明。
六、及时查漏补缺
整理笔记的过程是个分析、归纳、综合、逻辑思维的过程，不仅有利于知识的条理化、理论化，而且便于巩固记忆和培养提高自学能力。使笔记变得更加完整、充实，十分有利于提高复习效率和自学能力。
总之，学生要做好高中历史课堂笔记，不仅要靠老师的耐心指导，也要靠学生有意识地培养自己记笔记的良好习惯，做到耳听、眼看、脑想、手动。在听懂的前提下，对获取的知识信息通过大脑的思维，经过“选择―加工一归纳一浓缩一反馈”的过程，将要点记录下来，并转化成自己所掌握的知识。记录的方法是多种多样的，我们可以在学习中逐步摸索出适合自己的方法，使课堂笔记成为促进我们学习，提高学习效果的得力助手。
参考文献：
1.刘小亮，曹永红.浅谈高校学生记好课堂笔记的重要性和基本方法[J].青年文学家，2009（18）.
2.陈金芳.下笔如有神，读书破万卷――谈如何做历史课堂笔记[J].考试周刊，2007（52）.
高中教学笔记范文第4篇
【关键词】 新课标；笔记；学习策略；笔记策略；策略指导
英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是新课程改革摆在广大老师面前的重大课题。教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略。“授人与鱼，不如授人与渔”。只有教会他们有效学习的方法，才能培养他们独立学习的能力，学习效率才能得到提高。
一、高中生面临的问题
在课堂上做笔记是掌握知识的一个重要环节，同时也是学生学习能力的一种表现。然而，不少高中生不善于在课堂上做笔记，造成学生在课堂上不愿或不善做笔记的原因主要有：
1、多媒体教学进入课堂
多媒体教学因自身所具有的鲜明特征能使学生在更有吸引力的情环境中学习、体验和感知语言，更有利于真正激活课堂，因而深受师生的欢迎，以电子书写形式代替教师的粉笔板书，漂亮的动画代替用粉笔呈现的圈圈点点，这些的确有可能为课堂教学节省大量的时间，使学生在相同的课时内学到更多的知识。然而，屏幕上纷杂的内容对学生来说大多是过眼云烟，稍纵即逝，根本无法做笔记。学生们往往认为记不全不如不记。于是，他们摒弃了做笔记的习惯，以脑子的暂时性的知识储存了代替了笔记本的永久性的记录保存。
2、高中生的生理特点
俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，十七八岁的中学生，上课只喜欢口头回答，很难精心做笔记，但诸多知识点还需不断复习，不断记忆，才能掌握到位。再者，高中生自我监控能力较差，有时面对大量的文字书写，会产生惰性，待惰性完全战胜自觉时，学生就抛弃了做笔记的习惯。
3、师生思想的轻视
虽然每个教师都会鼓励学生认真做笔记，以备后用，但是没有督促到位，没有把它视为一项任务检查，因而学生就算需做笔记，或者只是摆一个样子而已。久而久之，教师也疏于督促学生做笔记，只关注学生的课堂反应。大部分学生认为做笔记花太多时间，又误听了听课内容，得不偿失，还不如复印他人的笔记。
二、做笔记的重要性
课堂上做笔记，能使学生眼、耳、心、手统一，达到注意力高度集中，极大地提高学习效率。其重要性如下：
1、做笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析的综合思维过程。学生筛选、浓缩信息的过程，有利于锻炼其思维、提高获取信息，浓缩信息的能力。
2、做笔记要求学生与教师的思维进程保持一致，必须抛开与听课无关的杂念，集中思想，才能用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。
3、笔记是一种永久性、系统性的记录，对复习已经学过的知识和克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。复习听课时所记下的重点和难点及自己的理解和体会，对学习具有事半功倍的效果。
4、做笔记有利于积累资料，扩充新知识。学生记下教师课堂讲授的一些新知识、新观点，并通过不断积累、吸收和消化促进新信息的精细加工整合。
三、如何对学生的笔记策略进行指导
要使学生掌握笔记策略，可以从笔记的类型、笔记的整理和笔记的使用三个方面进行指导：
1、笔记的类型
不同的笔记策略可以从不同程度上促进知识的获得，储存以及利用。根据英语学科的教学的特点、课堂笔记分为四大类：
（1）阅读课内容要旨笔记。理解英语课文内容是讲解知识点的前奏，但是，阅读课做笔记有利于培养学生对文章结构的了解，有助于做好阅读理解题。①非正式纲要：采用浓缩的形式表明主要观念与之相关的环节。学生可以按照教师提问的顺序或者段落的安排，按照要点――细节的结构，记录课文内容纲要。②网络化：采用大小不同的方框表明概念的重要性，涌现标明期间的关系，较为重要的概念的方框大于不重要的概念的方框。③合并型：每页笔记被分成三部分：从中间划一条线，靠近底部画一条水平线。
（2）知识点表格笔记。表格笔记分三纵栏，左栏记短语，右栏记学生的心得。心得为学生对所学知识的感受，要求学生主要记下两部分：质疑和总结。
2、做好语法课板书笔记
语法讲解课笔记较多，学生无法判断知识点的重要性，笔记思路显得混乱。因此，指导学生做语法课笔记，教师的板书就是典范，将教学内容的精华凸显在学生的眼前，让学生一览无余。
3、做好课后笔记的整理
整理笔记是把知识简化、深化、系统化的过程，是学习获得高效益的组成部分，必须给予充分的重视。
四、值得注意的问题
1、改正逐字逐句做笔记的方式
笔记做得好，有助于学习。课堂上、有些学生做笔记不经过大脑过滤，只要是能捕捉到的信息，一字不漏全部记下来，这样做笔记只能是录像式，毫无益处。
2、调整听课与做笔记的之间的关系
有的学生无法正确处理听课与做笔记之间的关系，实际上做笔记是一种学习方法、也是一个学习过程，学生应根据教师所呈现出来的做笔记的线索或黑板上的重要信息来做笔记，课堂上做一些力所能及的笔记，课后借同学的笔记再做补充和修改。
3、加强策略指导作用
在策略指导中，教师要充分体现出自身的指导作用，经常督促，检查学生的笔记，激励学生勇于创新、探究，互相交流经验，共同借鉴，共同进步，在日常教学中灌输笔记策略，使学生养成良好的学习习惯。
五、结束语
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。
【参考文献】
［1］ 杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论,广西教育出版社，2003.
高中教学笔记范文第5篇
关键词：高中数学 自学能力 培养 兴趣习惯方法
新课标强调学生是学习的主体。如何在教学中贯彻这一理论，首先就要求教师如何教会学生学，只有学生会学了，他们才会成为学习的主体。“授之以渔”的道理谁都知道，可我们是否正真做好了“教，是为了不教”的呢？新课改后的高考方案更加注重学生综合素质和能力的考察，无疑，高中数学在高中课程和高考中的重要地位和作用，故笔者认为教会学生自学应成为新课改下高中数学教师教学的主题。教会学生学习就是要在教与学的活动中不断地培养学生的自学能力，即培养学生独立获取数学知识、分析归纳、综合应用的能力。结合教学实践，笔者从激发学习兴趣、教会预习、培养良好学习习惯配合优秀的学习方法等教学细节进行了尝试和探索。
一、激发学习数学的兴趣，是培养自学能力的前提
著名的美国心理学家拉扎勒斯等人研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。的确“兴趣”是最好的老师，是学生学习最好的内在动力，是改变学法的有力因素。而高中数学理论性强、练习多，学生易感枯燥无味，产生厌倦情绪，更无法谈自学能力的培养和提高了。
为此在教学中要采取各种手段来调动学生学习的积极性，采取丰富多彩的教学方法，消除学生心中的挫折感、自卑感等影响学生信心的因素。课堂上要相信学生，让学生参与到数学知识、公式、定理等形成的研究和推理中去，体会知识的形成过程，获取成功感，从而增强自学的信心，促进主动学习，是提高学生自学能力的一大前提。
二、教会预习和阅读数学，是培养自学能力的基础
预习是学生接触新知识的第一步，是培养自学能力的开端。预习的主次、深浅将直接影响学习的效率。教学中，要辅导学生学会预习，学会分析。高中数学的预习，不仅仅是看书，也不是其他文字学科的简单阅读，数学有其阅读的方法，不能阅读过快，要逐行逐句吃透，要将公式定理的推导过程弄懂，例题可以自己仿照解决。最后还得尝试做一做当节练习和对应习题，检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，强化知识的理解和应用。
阅读能力还体现在学生对数学题目的理解上，教学中要求学生读题，就要把已知和问题吃透，即搞清每个条件给你什么明确的启示和暗示，它能推出什么，而相应的问题需要我们朝着什么方向想和做。良好的学习习惯配合优秀的学习方法是提高自学能力的关键
闻名世界的惠普创始人戴维.帕卡德曾感叹“小事成就大事，细节成就完美”，正所谓细节决定成败。高中数学的教学，就需要教师从许多细节中教会学生学习，养成良好的学习习惯。而良好的学习习惯是多方面的，如记笔记习惯、整理归纳习惯、独立思考习惯、不断反思习惯、战胜困难习惯、动脑动笔习惯、作用按时完成习惯等等，这些细小的习惯却是影响学习效率的关键。然而有良好的学习习惯还要有正确的方法，常常有很多学生虽然有很好的学习习惯，自己也非常努力，可是偏科却很严重，就是因为他们对不同的学科在每一种习惯上没能用适之有效的方法，比如记笔记文理科的差别是很大的，动脑和动手在不同科目上也是有别的。
虽好记性不如烂笔头，但笔记不是学习目的
就记笔记而言，教学中不难发现很多学生，特别是女生，不是没有记笔记的习惯，而是没有掌握高中数学记笔记的方法及要领，高中数学课堂容量大，总是老师写什么，记什么，笔记很全，效果却不佳，因为忽视了思考和理解。教学中，老师要指导学生掌握记录时机，通常记定义、公式的关键词、原理等，记出题的意图，记题目的考点、难点、易错点等，记教师的独创点，记点拨的学习方法，记疑点、记分析问题的思路及方法、记特征习题等。同时让学生明确，记是手段，获得知识的才是目的，课后的整理和理解是必要的，切勿顾此失彼。
独立思考、不断反思是提高数学自学能力的重要条件
科学巨匠爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”可见具有独立思考能力是获取知识的前提。然而近年的高考数学，不断地体现“多考点想，少考点算”的思想，故教师在教学中要培养学生敢于独立思考，不断地反思提出独创性见解，从而学好高中数学。
高中教学笔记范文第6篇
关键词： 农村高中美术班 英语学习现状 原因 对策
我校是昆山市唯一的一所非星级农村高中，生源在全市相对较差，高考竞争力不强。从2001年起，学校开设美术特色班以提高高考录取率。在教学实践中，我们发现由于文化课的学习时间只有普通班的三分之二，学生文化课的成绩普遍较差，英语水平尤其差，英语成了他们的“跛脚科”，但是不少美术院校在录取时对学生高考英语成绩有最低分的要求，因而帮助学生培养兴趣，提高学习能力，争取较好成绩是英语老师的重要使命。
一、现状
2011年10月，笔者曾经以不记名的形式对我校高中三个年级六个美术班的172位学生进行调查，了解他们的课前预习、听课、笔记、作业、自修课等，当场收回164份（比率为95%，见下表）。因此，本次调查对美术班学生来说有一定的代表性，调查数据应该是可信的，能反映我校高中美术班学生英语学习的现状。
美术班学生“英语学习习惯”调查结果：
从调查结果来看，我们可以发现：美术班大多数学生课前预习、课堂笔记和课前准备的习惯特别差，他们不会独立思考，不会预习，只等着老师来“喂”。同时也表明他们的学习目的不明确，学习习惯不好，大多是被动的、应付式的、无序的。自修课的情况更加清楚地反映了学生的学习态度不够端正，不知道应该自主学习，更不用说怎样自主学习了，这些已经成为制约美术班学生提高英语成绩的最大绊脚石。
二、原因
为什么美术班的学生没有养成良好的学习习惯？在书面调查以后笔者通过个别谈话等方式进行了了解，主要原因：（一）美术班绝大多数学生初中基础本来就不好，没有养成良好的学习习惯。在初中时他们就已经处于被动学习的状态，习惯于老师一味地灌输。老师在上面讲，他们在下边听，甚至不听，缺乏学习的积极性与主动性。个别积极的同学有时也很想表现自己，但限于班级整体的氛围，时间长了，也就随大流了。（二）美术专业课的学习耗时过多，文化课的学习来不及。这些学生因为中考成绩相对较差就来学习美术，是想将来高考时走捷径；学校在课时分配上过多地向美术专业课倾斜。由于没有美术基础，学生只能牺牲文化课的时间花大力气来学习美术专业课，久而久之造成了恶性循环，文化成绩越来越差，越来越没有兴趣和信心，到高三时，学生只好拼命压缩语言类学科的学习时间，其中花在语文上的时间最少，花在英语上的时间也不多。
三、对策
美术班学生英语成绩的提高绝不是一朝一夕的事情，所以英语老师要本着一切为了学生，为了学生的一切的宗旨，与学生多谈心，多沟通，增加感情，以此来寻求提高学生学习成绩的“良药”。
1.激发学习兴趣，让学生体验成就感。
首先，从心理学角度来讲，成就感是指一个人为力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。我们可以利用课堂教学的一切活动机会，给学生创造体验成功的机会，调动学生主动学习的积极性、自觉性和主动性。比如在英语课堂教学中营造出一种轻松、和谐的教学氛围，带动学生在轻松愉快的气氛中接受知识。其次，教师可以通过各种方式设疑、质疑，来开发不同层次的学生学习的主动性，不失时宜地激励、表扬学生。如用very good，great，wonder，clever，excellent等言语。最后要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立起一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生养成自觉、主动的学习习惯。在教学实践中我特别注意发现学生在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的回答如果在内容上有所补充或者形式上有所创新，哪怕只是一句话、一个词，我也要及时地给予肯定和表扬。当然，他们在练习中出现错误时，也不要简单否定，而应以善意的引导为主，尽可能由学生自己进行修改和补充。改正错误之后，仍然给予表扬和肯定，见过一段时间，发现不少学生克服了自卑心理，逐步转变了学习态度，也增强了学习英语的信心。
2.降低教学难度，夯实英语学习基础。
美术班学生学习英语的起点低，加上农村高中学生学习基础本来就差，知识储备不足，因此在学习过程中所遇到的困难比星级高中学生多得多，这也在客观上影响了他们学习的主动性，因此夯实基础十分重要。“加强基础知识的教学和基本方法、基本技能的训练，是我们的指导思想”，在教学过程中，笔者要尽量做到知识到点，深度到位。根据美术班学生的实际情况，扎扎实实地抓好基础，不一味地赶进度，以免出现“夹生饭”的现象。在应用上求熟、求快、求准，试题也以中低档题为主。
3.改变不良习惯，引导学生主动学习。
首先要引导学生课前预习。《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”《英语课程标准》首次提出了“教育要以人为本”的教育思想。我认为美术班英语教学中以学生为本很重要的一点就是引导学生预习，引导学生学会自主学习。不预习就听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，听课就没有目的性和选择性。学生在预习时会遇到一些难点，带着问题听课会使学习更具目的性，注意力也容易集中，听课效果自然会好。美术学生学习存在盲目性、随意性、无目的性，不知道预习是什么，如何预习。所以，老师必须指导好学生做好预习工作。预习主要是对新内容进行总体把握，不必看得过细、具体；否则，听课就会失去新鲜感。预习至少要做到：初步了解单元知识的基本内容和形式；熟悉单元词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习；在一些似懂非懂之处标上记号；划出认为有用的词组和句型等；预习中要发现问题并做好记录。
其次要督促学生记课堂笔记。美术班大部分学生在课堂上跟不上教师的思路，学起来感到吃力，学习效果自然不佳。因此，在平时的教学中，笔者要求学生养成笔记的好习惯，要求他们在认真听课的基础上学会笔记，摘记重点知识与疑难问题。因为记笔记有助于指引并稳定学生的注意力，光听不记有可能使他们的注意力分散到学习以外的其他方面。记笔记还有助于加深学生对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了学生对课堂讲授内容的理解。记笔记更有助于学生对所学知识的复习和记忆。
4.要求课后及时复习。
高中教学笔记范文第7篇
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0036—01
高一英语在整个中学英语学习中起着承前启后的作用。做好初高中教学衔接，让学生顺利完成从初中到高中的过渡，是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的重要问题，也是实现教学目标，完成教学任务的重要途径。
一、农村初高中英语过渡与衔接中存在的问题
1.教材跨度大。首先，初中阶段英语教学要求学生把握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，教材内容丰富，且知识容量大，在初中的基础上注入了大量新的语法点、知识点。其次，初中英语教材中有些长效基础语言知识和语言技能没有得到强化。
2.教学方法存在差异。初中英语教学以听说领先，侧重于培养学生学习英语的兴趣，偏重于基础知识，课堂容量小，课堂教学中练习词汇、句型、语法时间长，学生对知识的把握绰绰有余。而高中阶段，英语教学旨在提高学生的应用能力，侧重培养学生的理解能力和自学能力，英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳。
3.学习方法不同。初中学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械记忆和练习为主。而高中教材内容多，这就要求学生勤于思考，善于归纳总结。然而，刚入学的高一新生，还沉浸在原来的惯性思维中，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。
二、做好初高中英语过渡与衔接的教学策略
（一）教法上的衔接
1.语言知识的衔接。在高一上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使学生尽早摆脱被动局面。如，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生，摆脱处处依赖教师的被动局面。
2.教学方法上的衔接。教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。同时，应该设计一些交际性和趣味性较强的情境教学，如角色扮演、辩论等，帮助学生将所学的英语知识进行比较、分析、综合、归纳，让学生在各个思维层次上有所收获。
3.培养学生学习兴趣。教师要利用好丰富的教材内容，扩大学生的知识面，激发学生对知识的好奇与向往。同时，应注意学生在学习中的进步，表扬学生所取得的成功，树立学生的自信心，形成和谐的师生关系。
（二）学法的衔接
1.培养使用工具书的习惯。 指导学生选择一本《英汉双解词典》，遇到词汇方面的疑问，就不能被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时，自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口语、笔试实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，养成正确理解语言和运用语言的习惯。
2.养成预习的习惯。高中英语课文篇幅都较长，内容多，难度大，如果没有扎实预习就延缓了课堂的教学进程。因此，教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
高中教学笔记范文第8篇
关键词： 学法 学法指导 职业高中英语
一、在职业高中英语教学中开展学法指导的重要性
目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。当前全国上下均在努力探索如何减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，挖掘学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，这应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，特别是进入职业高中，在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，再加上基础差，很多学生还停留在跟在老师后面跑的层面，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在比较简单的重复层面。因此，在职业高中开展学法指导非常重要。
二、如何在职业高中英语教学中进行学法指导
1.培养学生良好的学习习惯
要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好的学习习惯，我认为可从以下几方面做起：
（1）制订计划
要学习好，首先要制订切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。因为有了计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师不但要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
（2）课前自学
课前自学是学生学好新课、取得高效的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的层面，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠释，自己找出课文中的重难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握自学的方法，并进行有目的的指导。
（3）专心听课
课堂是实施素质教育的渠道，教学是学生理解和掌握基础知识的载体，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
（4）勤记笔记
做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。职业高中学生相对普高学生而言，基础差，许多科目不懂，听不懂就不愿意记笔记，这时候教师就应该培养他们记笔记的良好习惯。
（5）及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以科学地、高效率地学习，必须把握“及时复习”这一环，复习要及时，在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
（6）反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中才能得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。如：在课堂上、在课后等各个方面多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
2.充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面：一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
（1）归纳指导法
职业高中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如：在学过去将来时态时，教师可让学生接触这些句子：
He told me that he would meet her at the school gate that afternoon.
Tom said he was going to see the film that afternoon.
They were to discuss the problem at the next meeting.
I thought that he would be late for school.
然后让学生总结这些句子是什么类型的句子，它们有什么样的特点。通过归纳，学生会总结出：它们都表示过去将来，是过去将来时态。这样比教师直接告诉学生这些句子所运用的时态是过去将来时态要好得多。
（2）对比指导法
在教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似而又不同的语言点，也可引导学生对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。 以学“few”的用法为例：教师可让学生比较 “few”， “a few”， “little”， “a little”的用法，让学生比较下列句子：
I have little time for reading.
I would like to have a few words with you when you have got time.
I know a little French.
There are few mistakes in his composition.
通过比较这些句子，学生会明白“few”和“a few”可用在可数名词前，“little”和“a little”只可用在不可数名词前，“few”和“little”表示否定，而“a few”和“a little”则表示肯定。
（3）解答说理法
提出一种语言现象或一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并解释相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
（4）启迪思维法
我们要培养学生创造性思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打钩钩、画叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中，这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。
（5）讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
例如：在学限制性的定语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
The engineer who is doing the test is from Shanghai.
The teacher whom you want to see is coming.
He is the patient whose right hand was hurt at work.
I will never forget the evening when they left.
然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。
三、学法指导的效果
在职业高中英语教学中进行学法指导一段时间后，很多学生掌握了有效的学习方法，以前不重视记笔记的学生开始认识到记笔记的重要性，并在课堂上认真记好笔记。这些学生说：记笔记好处多，复习起来不再那么盲目，因为重点、难点都已记录下来；学生课前自学，在预习单词和课文的同时，能自己找出课文中的重点句型及难以理解的句子，自己能用新词造句。这样就使得课堂教学重点更加明确，课堂教学更顺畅，大大提高课堂教学效率；学生在课后复习中也能更严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多学生能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法进行有关知识的总结及对相似知识点的比较，这样学习效果更明显。掌握学习方法以后，学生知道怎么学，学起来也更有目标、更轻松，部分学生深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步了，学习兴趣也更浓了。
在职业高中英语教学中，重视学法指导是“教会学生学习”的重要组成部分，是职业中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
参考文献：
[1]贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1998.11.
[2]陈安福.漫谈教学的情感性[N].北京：光明日报，2000.7.
[3]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2001.6.