中学英语教育叙事
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中学英语教育叙事范文第1篇
老师在教育技术的自留地里挥汗如雨，辛勤耕耘，如今春华秋实，让我向您道一声：“老师辛苦了！教师节快乐！”感谢您用信息时代的“开山板斧”为我们大山深处的师生们送来了传播知识和开启智慧大门的教育技术“金钥匙”。
名师速写
焦建利老师，拥有浑厚、质朴、爽朗的陕西人性格，兴趣爱好广泛、热衷于探讨教育技术国际前沿的动态和发展趋势。教育专业基本理论功底深厚、学识渊博。
在研究方面，焦老师与中瑞典大学有关学者共同主持“技术支持的教师专业发展研究”、英国教师国际专业发展项目（TIPD）、英语教学与互联网项目等，在中国欧盟甘肃基础教育项目担任国内咨询专家，负责全国教育科学十一五规划教育部青年专项课题《中国国家精品课程与国外开放式课件的比较研究》。此外，焦老师学术专著颇丰，拥有《教育技术学基本理论研究》、《教育技术学专业英语》、《学习科学与技术》以及最新翻译的美国教育技术学专著力作《世界是开放的——网络技术如何变革教育》。作为焦老师的学生，浸润在浓郁的学术氛围中，接受潜移默化的熏陶，颇感终身受益。
光阴似箭，岁月如梭，屈指数来已穷尽双手十指，认识华南师范大学焦建利教授已经有整整10年了。从2002年省学科网络化高级研修班、2003年中美校际交流Go-fourth项目，到后来的中英合作ETIP项目、参与“十五”教育部重点课题的研究，以及2007至2010年跟随焦老师在华南师范大学攻读教育硕士学位和广东网络教育专业委员会GDAEE学术年会的系列活动，在焦老师的悉心指导下，自己学会了从在实践中研究到在研究中不断实践。在焦老师的影响下，我常接触到许多涉及教育技术国际前沿的新名词、新工具以及新思想。自己经常被焦老师严谨治学的态度、在学界密切关注教育技术发展新动向的洞察力和分析新趋势的专注力，以及用深入浅出的语言和举重若轻的策略引领着教育技术在学科教学中应用的敬业精神所鼓舞，使我从做叙事研究中养成了研究中叙事的习惯，焦老师孜孜不倦的探索精神以及对我的教诲对我影响深远。
教育技术实践中引领
2002年初，我有幸被省教育厅录取为中小学骨干教师学科网络化高级研修班学员，有机会认识了华南师大未来教育研究中心的焦建利老师和桑新民教授，因此与未来教育研究团队开始了密切的交往。当时华南师大未来教育研究中心也在承担中英合作的一个教育研究项目——中英合作英语教育与互联网项目（English Teaching & Internet Project），该项目是由英国文化教育委员会与广东省教育厅合作的一个中学英语教师培训项目。华南师范大学未来教育研究中心承担了项目第一期的评估工作和第二期的组织实施工作。在焦老师和桑教授的推荐下，我有幸以小学英语骨干教师的身份带领我所在的韶关市浈江区执信小学英语教师团队，在第二期的ETIP项目中加入了省级重点中学英语教师试验项目团队的学习和交流活动。
在ETIP项目活动中，焦老师经常鼓励和帮助我们开展对外交流活动，还具体和我们商讨中美校际交流的实施问题。2002年8月中旬，我带领韶关市浈江区执信小学游陆莲老师到华南师大未来教育研究中心，运用网络建立了与美国罗得岛州东格林威治城诺基山学校(Rocky Hill School)的校际联系。焦老师对此给予了鼓励，叮嘱中美校际网络交流要在英语学科教学中积累网络资源，并且在中英合作的ETIP项目网站服务器上为执信小学预留了主页空间，为学校参与教育部“十五”重点课题《信息时代的信息理论与实践》的研究提供了课题实验的网络平台。英语教学与互联网的课题实验也在华南师大未来教育研究中心的团队指导和帮助下顺利地结题了。
2003年12月，在广州市北大附中召开的GDAEE2003 网络年会上，焦老师主持了大会的有关专题研讨，主题为“学科教学与互联网——实践、挑战与展望”，我在大会上围绕中美校级英语交流项目提出了信息时代中外校际跨文化交流项目CCAC的策略。这是从虚拟交流到面对面真实交流的路线图：“建立联系”（Communication）——“开展协作”（Collaboration）——“欣赏文化”（Appreciation）——“欢庆差异”（Celebration），前两个阶段是网络虚拟方式交流学习，后两个阶段逐渐向面对面的真实交流演绎。
ETIP项目课题实验成果在培训中得到认可，桑新民教授和英国驻华大使馆文化教育处英语教学主管韩海伦（Helen Halligan）女士在广东佛山南海石门中学召开的ETIP项目验收总结会上，曾给予我们的项目学校较高的评价，我也被评为“中英合作ETIP优秀项目协调员”。其实ETIP项目中教师培训构建的目标是培养一批项目协调员，使其成为后续项目创新推广阶段的培训者，在广东各个地区进行拓展培训，培训的内容涉及英语教学网络资源的检索与获取、加工与评价、应用与创造等内容，使得接受培训的英语教师大开眼界。
桑新民教授（左）、作者（中）、英国专家韩海伦（右）在ETIP项目活动合影
桑新民教授对我们山区小学在英语学科教学和互联网应用交流方面所取得的成果进行评价，他生动地比喻描绘：“偏僻山区的师生运用互联网与世界各地的学校师生有效地进行交流和学习，其成果相当于山区网络试验田里，长出了平原土地上才能喜获丰收的庄稼。”该比喻虽然浅显，但却让我直观地领会到网络技术的应用应该遵循朴实的生态观。此时调入南京大学的桑教授建议我在不断“挥刀砍柴”的过程中，适当抽空去“磨刀”。在信息时代，山区与平原、沿海与内陆之间，传统与现代文化迥异的不同国度之间，我们的教学思想在网络上也能得到充分的交流。因为世界是平的、世界是开放的。2007年至2010年，我考取在职攻读华南师大现代教育技术专业的教育硕士学位，又重新回到华南师大未来教育研究中心，跟随焦老师一起研究学习。
教育技术研究中引领
从农业生态观的角度来看，攻读现代教育技术专业硕士学位就相当于在研究如何习得一种将喜获丰收的庄稼“颗粒归仓”的“收割技术”。在焦老师的“教育技术自留地”里，三年的教育硕士学习，使我对技术的前沿理论和数字化工具有了更深的理解，并能够轻松实现将教师网络社区学习模式引入到日常的教师群体专业发展活动中去。此愿景正如开启大批量的“联合收割机”在一望无垠的“丰收麦浪”中作业的景象。焦老师名字中的“利”字可形象诠释为左边“禾”代表粮食，右边“镰刀”则代表收割粮食的工具；作为教育技术学徒，我的名字中的“秉”字当中也隐含了一个“禾”字，此外可见一只从右向左伸出紧握“禾”的手，意即徒手去抓粮食，这就是象形的“秉”字。如果理论是引领铸造提高生产力的工具，手则是代表农耕收割的劳动者。理论与实践的互补，在原始的农耕渔猎时代，东方汉语言文化中的 “利”和“秉”两个字，远比同一时期西方文化俗语当中的“一鸟在手，胜于两鸟在林”的行为价值观所透露出来的哲学信念和智慧更具深远。远古东方的刀耕火种、弓箭等发明曾给西方文明的进步做出过贡献，汉语言文化智慧能将“水中月”、“镜中花”转变成“囊中物”、“池中鱼”、“林中鸟”，靠的就是要掌握收割和捕获工具的坚定信念和智慧。
焦建利老师（中）和作者（右一）与不同专业背景的学生合影
在焦老师指导的教育硕士中，总有来自不同学科背景的在职中小学教师，我们2007级教育硕士四位同学中，除我之外还有中山市中学物理教师李咸启同学、广州市美术中学教师李雯同学、广州电子信息学校从事职业教育的姚崇云同学。我们在彼此不同专业背景的实践研究中，有的运用教育技术在进行学科混合学习，有的专注教师专业发展的校本培训研究，有的针对网络区域行动教研对教师教学设计能力的提升进行了研究。焦老师总是鼓励大家团结协作，相互鼓励和促进，在华南师大未来教育研究中心我们沿袭了很好的学术研讨习惯，焦老师总喜欢用英文的译音将之称为“习明纳尔”（Seminar）学术研讨活动。
举重若轻：教育技术从“开山板斧”到“金钥匙”
中学英语教育叙事范文第2篇
由于历史原因，英语虽然不是是马来西亚的官方语言，却是小学和中学教育的常用语言，使得马国的教育在一定程度上与英国接轨，成为我国学生出国留学的热点之一。由于马国的英语教育起点教高，从2000年起，英语文学教学就成了马来西亚中学英语教学大纲中不可或缺的一部分，学生通过这一教学能有机会接触到不同的文学体裁。为了让学生更愉快、更互动参与到英语文学学习中来，该国利用学生偏好网络多媒体手段的特点，进行广泛的问卷调查来获取了学生对该学习形式的反映，引起了学生热烈反映。文学网站的开发应用激发了他们学习文学的兴趣，深刻地改变了他们学习英语文学的学习模式。
1英语文学与网络环境的相关性
文学不只是一门阅读课程，而是学生了解一个国家的发展历史、民族特征、和风俗文化的最佳途径。由于文学文本叙事结构的复杂性、内容的非共时性和意义的未定性，决定了文学文本必然会给读者留下很大的空白，正如伊泽尔所说的“文学的特点在于未定性与意义空白给予读者能动的反思和想象的余地(Iser,127)。克服意义空白不仅需要读者藉文本和阅读经验与文本展开对话，也需要与教师和同学进行互动，这样才能深刻地领会作品。马国的英语文学研究者对此也非常了解，王以及其他人（Wangetal.(2005)）的研究表明，多媒体技术的运用能够在学习过程中促进学生的主动学习。然而，他们宣称只有在交互式课程中才能最好地达到主动学习。Vigna(2003)也声称交互学习能发展学生的学习动机与兴趣。其他研究者也表明，交互学习的学习策略有助于促进学生各项技能的发展。他们还认为体验着交互式多媒体学习方法的学生是这一学习方法本身的参与者。他还进一步指出，由于学生必须参与到语言中来，他们才会有更好的一个立足点。
在这样的背景下，马国的教育家们在网络英语教学资源中心进行研究，例如其中的马来西亚英语教学团体就是以发展英语教师的专业能力为目的而着手开始的。Tan和Lim(2008)的研究从另一方面对多媒体教学指导的效力进行了调查。从他们的调查结果可发现，那些接受了多媒体教学指导的学生明显比接受了传统课堂教学方法的学生取得了更显著的成绩。可以说，他们都关注到，网络环境可以突破课堂教学课时和教师占主导地位的制约，创造另一个交流的空间，打破时空限制，而且符合学生自主和互助学习的要求。相关的调查表明，信息技术在马来西亚的文学教学中的运用已经进入了应用阶段，初步实现了Vethamani(2004)断言将电脑中介沟通引进到文学教学中将会带来以下几大益处：1）让学生利用现代技术来学习一门常常会与过去的事物产生关联的学科2）他们能以电子书的形式为学生提供大量的阅读材料3）他们能让学生在学习一个文本或作者时能自己来决定自己的课程与方向4）他们能将兴趣相投的学生们连结在一起5）他们能让读者与文学作品进行真正的交流6）他们能从本质上促进不同于像录音带和电视那样的早期技术的新学习互动模式7）他们能够为不情愿待在像监牢般教室里的学生撤走教室的四壁，为学生们打开一个无疆界的世界8）教师成为了学生学习过程中的促进者9）学生变得更加独立自主，并积极参与学习过程
2WBMLP的目标和内容
在开发基于网络的多媒体文学平台（WBMLP）的过程中，SijilPelajaranMalaysia(SPM)的英语学科中采用目前的文学周期中的两首诗歌进行教学，分别叫做SiTenggang’sHomecom-ing和MonsoonHistory，这两首诗成为了原型发展的基础。WBMLP开发的原型发展是以螺旋模式为基础的。这种螺旋模式由四个阶段组成，分别为确定目标，识别并解除风险，开发和测试，为下一个迭代作规划这四步。表一总结了WBMLP螺旋模式发展的四个阶段。为了实现WBMLP开发的目的，开发者确立了基于网络的多媒体文学平台四大目标，目标如下：
2.1确定目标1）为发展WBMLP，识别和寻找与之相匹配的、恰当的多媒体应用软件；2）为文学学习发展一个基于网络的多媒体文学平台。
2.2识别并解除风险学生的许多缺点诸如在理解课文和难懂的单词上的问题，枯燥乏味的教学风格问题，书面写作上的问题，枯燥的工作表和工作簿练习的问题以及不合适的教学方法问题都已经受到了关注。通过WBMLP的开发来克服这些缺点的这一途径是确定无误的。
2.3开发与测试在发展基于网络的多媒体文学平台之前，会将最终用户的需求记录下来。这些需求包括最终用户对设计和功能上的偏好。之后，WBMLP将会根据这些要求来进行开发，并通过对最终用户的测试来确定他们对WBMLP的认可。
2.4为下一个迭代作规划
将最终用户的评价和建议考虑进去，这样进行下一个迭代时就能给WBMLP增添新的功能，以此来增强这个平台现有的特点。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3是用于开发这个平台的主要软件。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3都是用于网络开发的应用软件，因此会对WBMLP的开发起到很大的作用。带着对目前存在于文学教学积极性中的这些缺陷的考虑，创立了这一平台的布局，基于此，这一平台的雏形也已被开发出来。互动元素也已通过图像和文字动画和音频的使用嵌入到WBMLP这一平台。数据1就是一个包含了对WBMLP原型中的一首诗的描述与分析的布局示例。图1中的A部分到D部分指的是WBMLP的主要功能，包括搜索引擎，下拉式菜单（包括例如主页、诗歌、文学术语词汇表、字典和活动的接口），诗歌的布局和具有诗歌朗诵的音频功能。这个多媒体文学平台还能提供包括日期和时间以及为诗歌的含义进行标注的功能，如E节描述。开发完备的WBMLP原型的独特特征就是能在下拉式菜单的诗歌接口处找到文学术语的词汇表和诗歌的思维导图。此诗歌接口处还包括诗歌的简介和诗人的背景介绍这些功能。虽然文学术语词汇表里包含了对意义的解释和在诗歌中搜寻到文学元素的示例，思维导图的接口则将诗歌的总结和分析提供给了学生。这一功能可用于查找诗歌中难懂的词汇。图2是WBMLP原型主页的一个屏幕截图，它包含了上述的所有功能。
3调查和反馈
WBMLP的开发和内容必须在使用中得到反馈意见，才能保证它的适用度。为此，根据学生WBMLP的运用偏好在一所马来西亚政府办的学校里进行了为期一年多的研究，受访者由学校的高中生组成。在开发WBMLP以前，通过访谈的形式获得了受访者对在他们学校开展的文学教学所提出的反馈意见，这取得了质量上的发展。这种访谈的目的是为了衡量学生在何种程度上发现了文学教学方法对他们在学科的理解上是有用、有效的。在开发WBMLP之即，曾采用一种定量的方法来调查学生对WBMLP这一平台的偏好及运用该平台到文学学习中去的可能性。因此，根据调查，网络化英语文学学习的数据说明了一些问题。学生的认知程度采用里克特量表的5分尺度来进行衡量，从1分代表的坚决不同意到5分代表的坚决同意。此项调查的数据采用SPSSversion11.5来进行分析。海尔等人（1988）声称，普遍同意的信度下限的Cronbach’sal-pha值为0.70。因此，在这项研究中获得的0.76Cronbach’salpha值标志着这是在可靠范围内的。#p#分页标题#e#
关于学习者的偏好调查结果和利用多媒体的调查结果集中于WBMLP被视为对在中等水平程度上学习文学有效的研究上的两个主要原因。第一个原因是学习者对原理的观点和选择或偏好对WBMLP的设计起到的作用，而第二个原因是限定学习者的学习偏好。联系到学习者的设计偏好，结果表明48%的调查对象都有这种观点，搜索引擎与教师相比更能有用的帮助他们找到诗歌的信息，73.1%的学习者也表明声音夹子能帮他们更好的理解诗歌，此外，51.9%和61.5%的调查对象表示，在网络多媒体上对诗歌背景和文学文字意义的陈述比他们在学校从课本上得到的信息更有效，更有用。对WBMLP的设计，学习者的选择偏爱调查结果被总结为表1。从调查对象来看，对于正反馈可能有几种原因。在现在的中等水平文学教学上是以老师为中心的，学习者主动参与外界学习的机会是有所限制的。因此，通过交互性的多媒体方法经历这个学习过程时，学习者开始培养偏向他们学习活动的兴趣，强加了增强他们学习文学的动机。WBMLP的互动特性也表明该正态反应的原因。通过网络多媒体学习文学非常不同于通过课本学习文学，后者往往使学习行为变得无趣甚至单调乏味。因为WBMLP包括文本的动画和图片，学习者不断保持受刺激，能让学习者持续持久、更加专注地学习，学习者的学习偏好反馈结果表明通过WBMLP学习比跟老师学更有趣，69.3%的调查对象更倾向于通过WBMLP学习文学，他们更享受与网络多媒体课程。比起传统文学教学方式，65.4%的调查对象表明他们同意这观点。这种观点出现的原因可能归因于这门课程学习的性质和方法随着WBMLP的出现而发生的变化。在WBMLP被介绍在课堂里之前，学习者可能并没有很多机会去体验这种互动的文学课学习方式。因此，当学习者被提供跟以往不同的学习方式也就是不同于输入为主的教学方式，他们有机会学习自己想学的，而不用追随老师的选择。这种像WBMLP的多媒体互动学习平台的自选材料和自主学习的性质鼓励Vethamani提供的独立学习和积极参与，而且对英语学习者的课题衔接，也能更深远的激发学习者学习文学的热情。
除了满足中等水平以上的学习者学习文学的需要以外，76.9%的调查对象也表明，通过WBMLP，他们的诗歌学习经验也得到改进。结果表明学习者通过网络多媒体学习比通过与老师面对面教学能更好地懂得诗歌的主旨。研究结果也表明学习者同意WBMLP能鼓励了学习着更多的参与，对此，48.1%的调查对象同意。这项研究结果符合王和其他成员的观点———网络多媒体学习方法提高学习者的自主性，类似于Bonwen和EBon的研究的调查对象也同意WBMLP能给他们提供机会提高语言技巧，特别是阅读和演讲。表2显示，有96.1%和82.7%的调查对象表示WBMLP能帮助学习者改进阅读和演讲能力。为了与提高语言质量和学习标准的要求相一致，马来西亚的中学教育和全世界的中学教育面临着改进教学的巨大挑战。马来西亚政府要求信息交流技术（ICT）必须要运用在教学上面，以确保在教师提高教学质量是很重要的。针对马来西亚中学英语教育的自主性教学，信息通讯技术的作用是非常大的，基于网络多媒体学习文学的介绍对中学学习者来说是有益的。研究表明，基于网络多媒体方式有利于改善学习者对英语文学的理解，比传统的面对面教学更让人享受，改进语言技巧和更能鼓励学习者的学习，多媒体对中等文学学习的加强有点是多面的，根据Oliver和Herrington的观点，多媒体教学方式由于与人类思维相似，它应该是一个理想的教学工具。多媒体的互动性质加强了学习经验，也提高了学习的积极主动性。通过WBMLP，学习者能够积极自主学习。
首先，他们有机会通过搜索引擎选择他们所学内容的信息。学习者学习过程中经历的行为更深层的改进他们的批判思维和在学习中的独立学习能力。尽管对WBMLP文学教学的学习方法已有具体明确的介绍，但相关的挑战性知识也可以包含在该学习方式中；再者，基于网络多媒体文学学习课程中有助于教师的角色转化，教师应让学生决定他们喜欢的学习方式，因为利用这种学习方式学习时，学习者处于发现学习的前言，也就会注意提高主动学习的能力。
另外，学习平台方面的适用度被认为是学习者进入学习过程的先决条件。适用度是一种有效满足使用者需要和规范的能力。适用度的某些方面应该被考虑到，在中等学习者教育的网络学习平台上，必须确保充足的内容，并让学习者选择规划与他们学习经验相符方式。确实，WBMLP有能力提高积极主动学习和积极学习，鼓励学习者和教师在教学的准备阶段和教学过程运用多媒体技术。就像先前所提到的，WBMLP不是取代现行的教育方式，而是将其完善。老师要注意在最适当的时候向其学生介绍这种学习方式。在学生运用该技术前，教师应更努力为他们提供辅导和技术支持。通过这种方式，学习者就不会感到科技技术的疏离和被取代。