初中教育课程
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初中教育课程范文第1篇
【关键词】初中英语；教学方法；有效改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
（一）专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
（二）缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
（三）未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。
三、对英语专业的课程设置的深入探索
（一）调整教育目标、优化课程体系、转变教育理念、增加实习与实践环节
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
（二）优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
（三）增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
参考文献：
初中教育课程范文第2篇
2008年牡丹江市初中毕业学业考试化学试题依据“化学课程标准”和《2008年牡丹江市化学学科考试说明》命制，试题积极探索新课程的评价方式，体现新课程的评价理念，在全面考查三维目标的基础上，侧重了试题的基础性、探究性、开放性、应用性、教育性、人文性。试题体现“稳中求变”的原则，中等难度试题是此套试题的主流，体现了义务教育的普及性、基础性和发展性，注重考查学生知识技能的掌握程度，注重评价学生的科学探究和实践能力，同时注重学生在情感态度价值观方面的发展，注重培养学生的创新精神。
二、试卷结构
2008年中考化学部分的试卷结构保持相对稳定，充分发挥不同类型化学试题的功能。试卷总题量六道大题，34小题，总分100分。题型题量分值比率：
三、试题特点
1.整合三维目标，全面考查基础
试题以“课程标准”中五大主题为主线，注重教材，突出体现学科主干知识，在考查学生的知识结构、运用知识解决问题的同时考查学生可持续发展应具有的基本科学素质。
试卷中绝大多数试题都能在教材中找到它的原形，命题素材既源于教材、又不同于教材，赋予试题一定的新意和灵活性，使师生感受到教材的“营养价值”，对进一步实施课程改革有着正确的导向作用和积极的促进作用。试题中有关基本概念和原理的考查着重于学生学习过程中对概念内涵的理解和应用，同时关注学生在学习、研究和思考的过程中所获得的研究方法和学习能力。
如第23题，婷婷被蚊子叮咬后，痛痒难忍（蚊虫分泌一种蚁酸）。妈妈给她买了一种“绿药膏”，其成分中有稀氨水，抹上后果然有效。请你说说其中的化学原理，并据此谈谈同类反应原理在生产生活中还有哪些应用。（至少答两点。）
此题没有对基本概念、原理主干知识的简单识记的考查，而是考查概念的建立、原理的形成、化学观点的建立过程，同时也考查学生思维的开放性和创新性。试题关注了学生在学习时研究和思考的过程。
如第26题.你一定在实验室里做过铁丝燃烧的实验吧，请你描述一下铁丝在氧气中燃烧的现象？但是小华同学把铁丝绕成螺旋状缠在火柴梗上点燃后，伸入他收集的氧气瓶中，却没有观察到铁丝燃烧的现象。请你帮他分析可能的原因？（至少答两点。）
此题的立意是考查学生的实验推理与分析能力，注重实验中引发的相关问题，如对实验现象产生的原因，实验操作对实验过程的影响等。关注学生的课程参与意识，关注学习过程中的经历和体验是本试题的特点。此题再现了学生实验探究的过程、再现了课堂学习的过程、再现了创新实践的过程、再现了问题解决的过程。通过对真实经历的回顾、反思、总结形成试卷答案，通过这一命题背景的创设强化教师和学生的课程参与意识，关注学生的实际经历体验，以此促进教学方式、学习方式的转变。
2.突出学科特点，注重科学探究
本套试题在科学探究和实践能力考查上做了新的尝试。有12道题是以实验探究为素材，从科学探究的要素中侧重不同的角度对学生的探究能力和科学素养进行考查。试题以课程标准中主干知识为载体，在考查主干知识的同时，考查学生分析能力、信息处理能力、总结归纳能力等。
如第28题，考查了学生的气体制取的实验操作技能、实验装置设计与选择、实验原理及相关的基本概念原理的知识，再现了学生对气体实验研究的过程。本题对主干知识的考查是在所学知识进行比较分析的基础上进行的，要求学生不但知其然，而且还要知其所以然。可见试题关注了学生的学习水平、学习过程及能力的发展，对综合性问题解决作了新的尝试。
如第29题，在考查主干知识的同时考查学生的信息处理能力、迁移应用能力、分析综合能力，同时也培养学生的探究意识、学习能力；了解科学探究的方法，也是学生综合实践活动的反思和拓展。此类题目以学习过程中的探究实验的设计与结果分析为命题素材，从探究实验的现象和实验的设计去分析探究实验的目的和结论。一方面考查学生学习过程中探究实验的能力，同时考查学生对探究实验的分析。
再如第21题是教材中有关空气成分探究实验的改编题。此题的立意是考查学生的实验推理与分析能力，关注对探究实验的反思，形成实验量化研究的思想。试题对实验过程的整体回顾与分析，培养学生形成问题的研究能力和科学的研究方法。
3.关注社会热点，强化实际应用
命题以化学事实为背景，以社会热点和前沿知识为情景，重视学生学习经历，强调题目的情景性、真实性。在考查学生知识能力的同时，引导学生重视学习的过程，关注学生的情感体验，充分体现了中考的普及性。是促进教师转变教育观念的有效方式。
例如第4题，2008年“5・12”汶川大地震给灾区人民生命财产造成严重损失。我省人民心系灾区，踊跃捐款捐物，仅5月23日一次就向灾区发运了2400吨优质大米，以解决灾区人民粮食短缺问题。大米中所富含的营养素是（ ）。
A.油脂B.蛋白质C.糖类 D.维生素
本题以牵动亿万人民心的汶川地震为背景材料，在考查基础知识的同时对学生进行爱国主义教育，渗透一方有难八方支援，建设和谐社会的思想教育。
如第24题，现在中学生佩戴的近视镜，有些镜片是用一种新型树脂材料制作而成。联系实际，你认为该种镜片所用材料具有什么性质？（至少答两点。）
第25题.小亮家使用了天然气为燃料的燃气管道。为防止燃气泄露造成危险，小亮家中安装了如图所示报警器。请回答：天然气在第一次通过管道运输到用户家时，必须先将管道内充满N2，填充N2的目的是什么？如果听到报警器报鸣，你应该如何处理？（至少答两点。）
上述三道试题真正体现了化学源于生活，学习生活中的化学的理念。考查学生的所学知识的灵活应用以及对问题的分析、判断、解决能力，使化学学习有了更强的应用性和生活性。试题的设置是对学生生活经历、实际问题解决过程的一种再现。
4.融合情感教育，关注学科渗透
整套试题从环境、能源、资源、健康、安全、化学发展史等多个角度考查情感态度价值观。此套试题延续了思考与感悟题型，目的是考查学生对化学主干知识的理解与运用能力，同时考查学生的情感态度价值观，让学生感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，增强社会责任感。让学生运用化学知识分析解决问题的同时，谈自身的感悟，更是对学生情感教育的升华。
如第31题，如果一只用坏的水龙头每秒钟漏一滴水，假设平均每20滴水为1ml，试计算这只坏的水龙头一昼夜漏水的体积为 ml。从中得到的启示，告诉你生活中该怎么做？（至少答两点。）
此题以节水为试题背景，通过生活事例，用学生计算的数据使节水意识得到强化，学科之间的渗透为理解环境与人类发展的关系起到很好的促进作用。此题关注学生的日常生活，让学生感受化学与生活、化学与社会的密切联系，感受化学与人类发展的密切联系，体现了新课程的人文教育理念。
如第 32题：6月中旬的某一天，小军和妈妈到某大型超市购物。发现超市提供新的塑料包装袋与以前的有所不同：（1）新塑料袋上印有塑料种类和回收标志；（2）新塑料袋更厚也更结实；（3）新塑料袋有偿提供等。请针对上述三个方面的变化分别说出其积极作用？你在生活中可用什么来代替塑料包装袋盛装物品？
此题以造成“白色污染”的塑料袋和当前的社会热点“有偿提供塑料袋”为背景材料，将生活中的实际问题融入化学的学习中，这样与生活密切相关的学习任务，更具有驱动性，能够让学生更多地参与课堂教学。在考查学生对化学知识的理解与运用能力的同时考查学生的情感态度，关注与化学有关的社会问题，增强社会责任感。同时开放的设计平台也为学生提供展示自我的空间，体现新课程中所倡导的彰显个性、表达个人观点的理念。
本套试题体现了新课程理念，试题在考查目标和内容上体现了全面性、基础性，实践性、探究性和教育性等，有许多的亮点，但也存在一些问题。
1.从评卷结果看，平均分、及格率、优秀率分别比去年提高了2.17、8、和14.67，试题的难度有所降低；80-100分之间的学生占较大比例，试题的梯度不够明显；
2.加强实验探究题在层次、深度以及开放性程度上的设计，引导教学重视自主探究意识和能力的培养，发挥中考对落实课改精神的促进作用。
初中教育课程范文第3篇
一、认真学习，提高认识
"课程计划"适用于参加义务教育课程改革实验的年级。未进入课程改革实验的年级，仍执行教育部1994年颁布的全日制小学、初级中学课程(教学)计划。
"课程计划"中规定的我市义务教育阶段初中小学的课程门类、设置办法、教学时数、修习方式等，反映出时代的特点和*率先基本实现教育现代化的要求，体现了新的课程观和以人为本的教育理念，在周课时总量、学科课时总量、学科课时占各学科总课时比例上严格执行教育部的规定，在课程设置和课时安排上考虑到*市21世纪课程改革实验的平稳过渡。因此，课程设置表分表一和表二，分别适用于六三和五四学制的学校；外语课从小学一年级起开设；综合课程和分科课程的选择权在区县和学校；综合实践活动和地方与校本课程赋予区县和学校更多的自主安排权，可自主开发地方课程和校本课程。"课程设置表"是完成小学初中教育教学任务，深化义务教育课程改革，深入推进素质教育，实现义务教育培养目标的重要保证。各区县和学校要组织全体小学和初中教师、教学管理人员和教科研人员认真学习研读，了解并把握义务教育新课程的变化和特点，全面落实其精神和要求。
二、做好实验推广的各项准备工作
各区县要提前做好教学设备的配置、教师的补充和培训、课堂教学改革和管理改革等方面的准备工作，继续研究小学和初中教学的衔接问题，研究并落实品德与生活、品德与社会、科学、历史与社会、艺术、综合实践活动等新增综合性课程的开设，指导学校进行必要的课程选择，开发好地方课程和校本课程。同时要采取有效措施，保证外语课、写字课的开设，以及预防艾滋病、预防、环境与可持续发展、安全与自救互救等专题教育的开展。
三、做好干部教师的培训工作
管理者和教师的培训是实施义务教育课程改革的重要内容。各区县要继续坚持"先培训、后上岗，不培训、不上岗"和"边实验、边培训、边总结、边提高"的原则，有步骤、分阶段、滚动式开展培训。培训内容包括通识、学科课程标准以及实验教材和学科新知识，重点学习课程目标、具体内容和评估要求等，使教师通过教学实践逐步掌握实施新课程的教学方法、手段，提高课堂教学设计的能力，胜任新课程的教学。要特别重视小学外语教师的培训,使其胜任教学工作。培训仍采取市、区县两级进行，培训方式坚持多样化，务求实效。各级培训均应纳入继续教育计划，计算继续教育学分和学时。
四、加强教学研究，推进教学改革
市、区县教育教学研究人员要加强校本教研基地建设，指导学校和教师积极开展校本教学研究，通过课例分析，进一步把握课程标准，落实课程目标，用好实验教材，积极探索教育教学规律，不断深化教学改革，总结推广富有成效的教育教学创新经验。要结合中小学信息化建设，继续推进信息技术与学科教学的整合，开发多种多样的课程资源。各级教育教学研究部门要与*教育学院及分院、在京各高等院校、在京各基础教育课程研究中心建立密切联系，共同推进义务教育课程改革。
新学年，市教委正式启动义务教育课程教材改革实验专业支持和课程资源信息服务工作，为区县课程改革实验提供专业引领和有效指导。
初中教育课程范文第4篇
一、韩国2009年基础教育课程改革的背景与“全球化创造性人才教育”理念的确立
20世纪90年代中后期以来，社会、经济、产业、就业结构的变化，教育环境与条件的变化，面向全球化、信息化、多样化的教育体制的变化，科技与知识的快速发展以及教育需求者要求的变化等都对教育体制和课程提出了变革的要求，这也成为韩国1997年第七次基础教育课程改革及之后历次大纲修订的主要推动力。
李明博政府提出，在2007年修订的课程尚未全面实施之前，2009年对基础教育课程再次进行修订主要是出于三个方面的考虑：第一，世界环境和国家地位的变化；第二，再度调整人才培养战略的要求；第三，消除顽固性问题以实现宽松和创造性的学校教育。[1]实际上，前两个方面存在对应关系，全球化时代的到来、提升国家竞争力的需要以及国内社会和经济的发展，对人才规格不断提出新的要求；同时，革新人才观，调整人才培养战略，也是应对世界环境变化和国家发展需要的必然。基于上述认识，韩国指出2009年基础教育课程改革的核心背景在于第二个方面，新的人才培养战略要求学校教育培养出的人才必须从“以技能型人才为中心向以创造性人才为中心”转换，从“国内型人才向世界型人才”转换，这成为新基础教育课程改革“全球化创造性人才教育”理念的雏形。
学校教育的“顽固性问题”指的是，历次课程改革包括2007年对第七次教育课程进行第四次修订后的课程均未能缓解学生学习负担过重与“私教育”现象过热的问题，无法激起学生的学习欲望和探寻知识的好奇心，全国所有的学校都在运营国家指定的相同的教育科目和内容，导致学校的自主性和多样性不足。同时，以教学活动为主的教育导致学生在多样化的体验、奉献、前途发展教育等宽泛的人性教育等方面存在不足，遭到很多批判。[2]因此，消除顽固性问题以实现宽松和创造性的学校教育也成为2009年韩国基础教育课程改革的重要背景性因素。
基于上述背景，韩国明确提出2009年基础教育课程的修订方向是要实现“学习感兴趣的知识，体验愉快的学校”。即：减少学生过重的学习负担，诱发学生的学习兴趣；不再只是零散的、片段式的知识和理解教育，而是培养学生学习的能力；不再是以记忆为主的教育，而是实践关怀与共享精神、涵养创造性与人性的教育。在课程修订的过程中，教育科学技术部提出了“未来型课程”的构想，明确此次课程改革旨在提高课程的适切性、合理性、多样性和自主性，并最终确立了“全球化创造性人才教育”的课程理念。
二、韩国2009年修订后的基础教育课程的基本性质与构成方针
韩国2009年修订的基础教育课程更加强调对全球化的应对和追求人性化的全人教育，倡导由传统教育向全球化、信息化、开放式教育转换，提出教育要进一步深化由以教育提供者为中心向以学习者为中心转变，注重由划一的均等主义教育向自由与平等相互协调的教育转换，因此新课程在课程的性质、追求的人才培养规格和构成方针等方面做出了相应的调整。
(一)新基础教育课程的性质
新基础教育课程是依据韩国《初等与中等教育法》的相关规定，为实现中小学校的教育目的和教育目标的国家课程，也是中小学校制定、实施校本课程共同的、通用的标准。对新基础教育课程性质的具体规定包括：1)同时追求国家整体层面的通用性和地区、学校、个人多样性的课程；2)强调学习者自主性和创造性的以学生为中心的课程；3)教育部门与学校、教师、学生、家长共同参与的课程；4)将学校教育体制向以课程为中心的方向进行改善的课程；5)维持和提高教育过程与教育结果的质量水平的课程。[3]
(二)新课程追求的人才培养规格
在“弘益人间”思想引领下，陶冶国民人格，培养自主生活能力成为民主市民必备的基本素质，追求理想人生，能够为实现民主国家发展和人类共荣理想贡献力量。基于上述教育理念，新课程追求的人才培养的具体规格包括：1)在全面发展的基础上追求个性发展和用于开拓前进道路的人；2)在具备基本能力的基础上能够通过新的构思和挑战发挥创造性的人；3)在对文化素养和多元价值有所理解的基础上追求有品质的生活的人；4)成为能够与世界沟通的世界公民，能够以关怀和共享的精神参与共同体发展的人。[4]
(三)新课程的构成方针
新的基础教育课程的构成方针更多地体现了修订前后课程调整的具体措施和新课程改革的关键内容，具体包括以下8个方面：1)构建能够培养实践关怀和共享精神的创造性人才的课程体系；2)新课程由小学1年级至初中3年级的共同课程和高中1年级至高中3年级的选择课程构成。修订前的韩国基础教育课程由“国民共同基本教育课程”和“以选择为中心的教育课程”构成，其中小学1年级至高中1年级是国民共同基本教育阶段，高中2年级和3年级是以选择为中心的教育阶段。修订后的新基础教育课程由“共同教育课程”和“选择教育课程”构成，名称上有所变化，并缩减原来10年的“国民共同基本教育课程”为9年的“共同教育课程”，高中3年全部为“选择教育课程”教育阶段；3)打破课程编排和实施的僵化现象，设置年级群，通过各年级间的相互联系与合作实现课程编排和实施的灵活性。在年级群的设置上，将小学1年级至高中3年级划分为5个年级群，其中小学分为3个年级群，每2个年级为一个年级群，初中3个年级和高中3个年级各为一个年级群；4)考虑共同教育课程在教育目的上的接近性、学问探究对象与方法上的临近性、实际生活中的相关性等，重新分配科目群。以小学3-6年级为例，修订前的课程设置为国语、道德、社会、数学、科学、实科、体育、音乐、美术和外语(英语)，共10个科目。修订 后，按照组建科目群的原则将相关科目合并，现行的课程设置情况为国语、社会/道德、数学、科学/实科、体育、艺术、英语，共7个科目(群)；5)在选择教育课程的过程中，为使在强化基础教育的同时兼顾学生的兴趣和未来发展的合理学习成为可能，将选择教育课程划分为4个科目领域，并规定每个科目领域必须修习的学分。这4个科目领域分别是基础、探究、体育与艺术、生活与教养，将高中8个科目(群)划分为上述4个科目领域，其中基础领域包括国语、数学、英语，探究领域包括社会和科学，体育与艺术领域包括体育和艺术(音乐/美术)，生活与教养领域包括技术与家政、第二外语、汉文和教养；6)通过减少每学期修习的科目数量减少学生的学业负担，开展有意义的学习活动；7)整合目前的能力培养活动和特别活动，新设能够实践关怀与共享精神的“创造性体验活动”。创造性体验活动作为教学科目以外的活动，与教学科目是相互完善和补充的关系，目的在于鼓励学生积极实践所学的知识，培养懂得分享和关怀的兼具创造性和人性的未来型人才。改革前韩国中小学的活动课程由“能力培养活动”和“特别活动”组成，能力培养活动包括学科能力培养活动和创造性能力培养活动，特别活动包括自主活动、适应活动、开发活动、服务活动和例行组织活动，鉴于创造性能力培养活动与特别活动的相关领域之间存在内容重复以及之前的活动课程效果不佳等问题，2009年修订的课程中将这两个活动合并为“创造性体验活动”；8)通过改善学校课程评价和教学评价、实施国家层面的学业成就度评价等强化课程质量的管理体制。[5]
三、韩国2009年基础教育课程改革的主要内容
已有的研究成果[6]对韩国2009年基础教育课程改革的主要内容已经做了相关介绍，因此笔者仅从“课程与课时的变动情况”和“创意性体验活动的增设”两个方面做补充论述。
(一)课程与课时的变动情况[7-8]
1.小学的课程与课时变动情况
小学取消了“我们一年级”课程，之前该课程的目的主要是针对一年级小学生开展适应学校生活的教育，取消后将这一适应性课程的课时分配到1-2年级群的创造性体验活动中，在创造性体验活动中开展适应性教育。修订前3-6年级的课程设置情况为国语、道德、社会、数学、科学、实科、体育、音乐、美术和外语(英语)，共10个科目，通过引入科目群的概念，修订后的小学课程设置情况为国语、社会/道德、数学、科学/实科、体育、艺术和英语，共7个科目(群)。
在课时变动方面，与1-2年级群创造性体验活动的课时有所增加不同，3-4年级群与5-6年级群在此方面的课程均有所减少，修订前这两个年级群的能力培养活动与特别活动的课时数分别为238课时和272课时，修订后的创造性体验活动的课时数均为204课时。同样被缩减课时数的科目(群)是3-4年级的国语，由修订前的442课时减少至408课时，但同时规定，学校也可根据实际情况将442课时作为基准课时。修订后增加课时的科目(群)是英语，增加幅度较大，3-4年级由68课时增加至136课时，5-6年级由136课时增加至204课时，充分体现了修订后的课程对小学阶段英语教育的重视程度。从小学阶段的课时总量来看，1-2年级的课时数没有变化，3-4年级和5-6年级均减少了68课时。
2.初中的课程与课时变动情况
初中修订前的课程设置情况为国语、道德、社会、历史、数学、科学、技术与家政、体育、音乐、美术和外语(英语)，共11个科目；修订后的课程设置情况为国语、社会(包括历史)/道德、数学、科学/技术与家政、体育、艺术、英语和选择科目，共8个科目群。其中选择科目包括汉文、信息、环境、生活外语(德语、法语、西班牙语、汉语、日语、俄语、阿拉伯语)、保健、前途与职业等。按照新课程大纲的规定，在必要的情况下学校也可以开设新的选择科目，但要依据市、道教育厅的课程编制与实施方针并履行必要的步骤和程序。同时，为了帮助学生对前途和职业进行思考和选择，要加强在选择科目中开设和实施有关前途教育的课程。
在课时变动方面，修订前初中3年的能力培养活动和特别活动共计510课时，修订后增设的创造性体验活动三年共306课时，减少的204课时全部用在新增设的选择科目上。从初中阶段的课时总量来看，修订前后没有变化，均为3366课时。
3.高中的课程与课时变动情况
修订前后高中课程设置的最大变化是修订前高中1年级的课程为“国民共同基本课程”，课程设置情况与初中相同，高中2-3年级是“以选择为中心的课程”阶段，开设国语、道德、社会、数学、科学、技术与家政、体育、音乐、美术、外语、汉文和教养12个科目；修订后高中3个年级划分为一个年级群，全部采用“选择教育课程”，但需完成课时分配标准要求的必修学分，修订后将课程设置为8个科目群，又将8个科目群划分为基础、探究、体育与艺术、生活与教养4个学科领域，其中基础领域包括国语、数学、英语，探究领域包括社会和科学，体育与艺术领域包括体育和艺术(音乐/美术)，生活·教养领域包括技术与家政、第二外语、汉文和教养。另外，修订后的高中课程开设了大量的专门科目，数量达到448门之多，涵盖农业生产产业、工业、商业信息、水产与海运、家政与实业、科学、体育、艺术、外语和国际10个领域。专门科目主要在以专门教育为主的高中进行编排和实施，普通高中也可以根据情况开设。
在课时变动方面，高中采用学分的概念，1个修习单位指以50分钟为基准的17次课的课时量。高中毕业的最少学分由修订前的210个下调为修订后的204个；修订前高中3年的能力培养活动和特别活动共18个学分，修订后的创造性体验活动上调为24个学分；修订前后学科教学活动的学分下调了12个。另外，高中的类型可以大体上划分为普通高中和以专门教育为主的高中，普通高中科目群的180个学分中必修学分的数量要达到116个以上；以专门教育为主的高中科目群的180个学分中，普通科目的必修学分的数量要达到72个以上，专门科目控制在80个以下，强调普通科目的学习。
(二)创造性体验活动的增设
新基础教育课程在整合原来的“能力培养活动”和“特别活动”的基础上增设“创造性体验活动”，目的是通过作为学科教学以外的创造性体验活动实现与学科教 学的相互补充和完善，通过积极的实践活动培养具备关怀与分享精神和宽泛的人性的未来型创造性人才。各个阶段的创造性体验活动的重点有所不同，小学阶段创造性体验活动的重点在于帮助学生形成基本生活习惯，涵养共同体意识，发掘自身个性和潜质；初中阶段创造性体验活动的重点在于确立与别人共同生活的态度，思考自己的前途，进行自我发现；高中阶段创造性体验活动的重点在于引导学生的各种欲求向健康的方向发展，训练学生学会维系完满的人际关系，帮助学生选择人生道路和致力于自我实现，重视学生的自主实践。[9]创造性体验活动主要由自主活动、社团活动、服务活动和前途发展活动4个领域构成，各个领域的性质和具体内容见表1。
四、韩国2009年基础教育课程改革的主要特征
(一)通过实施“年级群”和“科目群”制度减轻学生负担，提高学习效果
2009年修订的基础教育课程通过引入“年级群”和“科目群”制度减轻学生负担，提高学习效果。首先，年级群有利于打破课程编排与实施的僵化现象，促进各年级间的联系与合作，提高学校教育的灵活性，使相关科目的集中学习成为可能；其次，采取集中学习的理念，将原来分散在多个学年和学期的课程集中在某个学年或学期学习，如此可以提高学生的学习效果；再次，科目群可以在一定程度上缩减学生学习的科目数量，减轻学生的课业负担、考试负担；最后，将教育目的接近、教学方法和学习对象类似、实际生活中有关联性的学科进行合并，改变了过去相对孤立的单科式科目设置，既加强了学科间的内在联系，又符合“全人教育”的基本理念。
(二)增设“创造性体验活动”，培养实践关怀与分享精神的创造性人才
将现行的基础教育课程中的“能力培养活动”和“特别活动”所涉及的5个领域统合后设置“创造性体验活动”，具体通过自主活动、社团活动、服务活动和前途发展活动4种形式展开。不同阶段(小学、初中和高中三个阶段)的创造性体验活动的侧重各有不同，具有明确的针对性。在学校内部和外部进行的创造性体验活动的结果将在升学中通过入学查定官制度等方式体现出来，保证创造性体验活动的有效实施。在教学活动之外开设的多样化的、实践性的创造性体验活动，能够改变过度地以学科知识为主的学校教育活动，强化创造性与宽泛的人性教育，成为培养能够实践关怀与分享精神的创造性人才的重要环节。
(三)在强化高中阶段的基础学力的同时，注重学生的个性发展和前途指导
高中阶段的课程虽然都修改为选择教育课程，但无论对普通高中还是以专门教育为主的高中在毕业所需的必修学分和对普通科目的学分上都有明确的规定，基础科目所有的学生都必须修习，重视强化高中阶段的基础教育，培养学生扎实的基础学力。在此基础上，细分的选择科目(包括普通科目和专门科目)可按照等级和学科领域重新编排，真正实现学生能够深入、广泛地学习自己想学的知识。另外，在课程的编排和实施中，学校还可以通过“学校自主课程”开设符合学生性向、帮助学生实现人生理想的前途集中课程，注重学生的个性发展和前途指导。
(四)赋予学校充分的自主权，运营特色多样的课程
修订后的基础教育课程赋予了学校更多的自主权：一方面，学校可以根据自身的条件和特色决定课程的授课时间，并且每门课程的授课时间都可以在20%的范围内进行自主增减，鼓励学校运营各具特色的多样化的课程，满足学生们的学习需要；另一方面，修订后的课程大纲允许学校开设自主课程，例如修订后的高中课程中，学校可以自主安排64个学分的自主课程，学校可以根据学生的个性和未来发展方向以及学校的实际情况编排相关课程，加强了学校和学生的自主性。另外，允许高中开设一些大学先修课程或高中和大学的衔接课程；允许学生修习外校开设的符合自己兴趣的课程，并能够得到地方教育厅的学分认证；允许普通高中根据情况开设具有职业倾向的专门科目，而之前专门科目主要在以专门教育为主的高中开设。总之，2009年的基础教育课程改革更加重视学校在课程设置和实施上的自主性，赋予了学校更多的自主权。
五、韩国2009年基础教育课程改革面临的问题
韩国2009年修订的基础教育课程虽然正处于按年度逐步实施的阶段，但已经遭到了不少批评，既有理念层面的批评，也有在实施过程中已经面临的问题。争议的焦点之一在于科目群的概念问题，批评者的观点认为科目群的概念存在模糊性，而科目群概念的模糊性会给学校教育带来很大的负面影响。[10]科目群概念的引入是韩国2009年基础教育课程改革的一个重要变化和主要特征，但科目群在是否实现了科目间的实质性融合、如何合理分配各科目间的课时、能否配备真正合格的师资等方面均受到了质疑，质疑的核心在于科目群的概念并不明晰。以初中“科学/技术与家政”科目群为例，首先，引入科目群概念的重要目的之一是减轻学生负担，“科学/技术与家政”科目群共646课时，修订前“科学”为374课时，“技术与家政”为272课时，修订前后的课时数没有变化；其次，新基础教育课程强调科目间的统合，但目前韩国中小学教师的培养仍是学科教师培养模式，并且实际上科目群教学在一定时期内仍会保持分科教学样态，实质上就是不在同一学期同时开设“科学”和“技术与家政”，没有实现真正意义上的统合；另外，组成科目群的各科之间的课时分配也存在一些问题，将影响到教师的切身利益等。[11]因此，不解决科目群概念模糊性的问题，将很难取得期待的课程改革效果。
年级群概念的引入和集中学习理念的提出是韩国2009年基础教育课程改革的另一个重要变化，但批评者的观点认为，年级群概念的引入虽然使集中学习成为可能，但集中学习主要体现在国语、数学、英语等课时数较多的科目以外的“小科目”上，实施科目群制度后每学年学校科目规定不能超过8门，这些所谓的“小科目”便不得不通过集中学习的方式来完成，集中学习理念的提出在很大程度上是被动的。至于集中学习能够减轻学生负担和提高学习效果的观点同样受到了批判。[12]
另外，根据小学和初中的“课程编排与实施重点”中的规定，“根据学校 的特点以及学生、教师、学生家长的要求，学校可自主对各科目(群)的课时数进行增减，增减幅度在课时数20%的范围内”，这种旨在增加学校自主权的规定同样遭到了批判。反对的观点认为，如果大多数学校都不采取增减课时的措施，这样的规定便形同虚设；如果相当数量的学校都采取增减课时的措施，就会带来混乱，大多数学校会将这样的规定利用在特定的方向上，比如增加英语、数学等所谓主要科目的课时数，减少其他“小科目”的课时数。[13]
初中教育课程范文第5篇
【关键词】初中；思想政治课；创新
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0116-01
思想政治教育课创新是初中教育创新的重要组成部分，关系着中学生的思想政治水平，关系着全民的道德水准，因而实施思想政治教育课创新是十分必要的。在思想政治教育课创新过程中应当充分发挥它的思想政治教育功能，提高学生的思想政治素养，培养符合时代与国家发展要求的新型人才。
一、初中思想政治教育课创新的原则
初中思想政治教育课程创新应当以促进学生全面发展为目标，培养有创新意识、创新个性特征、创新思维品质以及创新技能的学生。为了实现初中思想政治教育课程创新的目标，在教育创新活动中就必须遵循以下原则。首先，启发性原则。传统思想政治教育过于重视知识的记忆，注重死记硬背、反复练习，而忽视了学生对知识的理解，不利于学生思维的多元发展、开拓发展，不利于学生真正领悟思想政治教育的精髓。因此，思想政治课程创新必须加强启发式教育、探讨式教育，从而引导学生进行思考、学习，充分调动学生的积极自觉性。其次，进步性原则。思想政治教育要大力培养学生的集体主义、爱国主义精神，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。通过思想政治教育教会学生做人，培养学生积极进取的优良品质。第三，合作性原则。合作学习不仅能够提高学生的学习与思维水平，促进知识的掌握，还能够培养学生的人际交往能力与社会合作精神。第四，主体性原则。思想政治教育应当尊重学生的主体地位，调动学生的积极性与创造性，充分发挥学生的主体作用。第五，整体性原则。思想政治教育在创新中必须坚持全面性与整体性，全面提高学生的德智体美劳，促进学生成为全面发展的人才。在课程创新中，必须对教学理念、教学内容、教学模式、教学评价等进行综合创新。第六，个别性原则。在思想政治教育中应当尊重学生的个体差异，对不同特点、不同水平的学生进行有针对性的教育，促进学生的个性发展。最后，知行统一原则。思想政治教育创新必须遵循知行统一原则，切实解决“知与行”、“知与不知”间的矛盾。
二、初中思想政治教育课创新的策略
（一）教学理念创新
目前，集体灌输模式是初中思想政治教育课程所采用的基本
模式。这种模式忽视了学生的自我教育与内在需要动机，不能有效地激发学生的兴趣，不利于思想政治教育目标的实现。因此，必须转变传统的思想政治教育理念，进行教学理念创新。教师在具体的思想政治教学中，应当从知识的灌输者转变为引导者与组织者，灵活运用各种思想政治教育方法（如案例分析法、小组讨论法等），在教学中，积极引导学生发挥自身的主体作用，培养学生的自主学习能力。
（二）教学内容创新
初中思想政治教育在内容上应当进行以下创新。首先，丰富思想政治教育内容。在教学实践中，教师应当根据教学目标和进程有计划地安排一些社会实践内容，如组织学生进行社会服务、社会调查等实践活动。在思想政治教育中增加社会实践内容，不但能够调动学生的学习热情，而且理论联系实际，用身边真切的生活实际充分去感受体会，还能够提高思想政治课的教学效果。其次，加强信念教育。初中思想政治教育应当与时俱进，教师要引导学生坚定立场，坚持集体主义、社会主义的信念。在教学中，将伦理道德、民主法治融入进来以增强学生的责任心与历史使命感，增强建设有中国特色社会主义的信心。
（三）教学技术创新
传统的思想政治教育的教学媒体主要是文字教科书、黑板、挂图等。随着计算机技术的不断发展与社会的不断进步，思想政治教育的教学媒体也在不断地现代化。思想政治教育教学技术正朝数字化、网络化、信息化的方法不断发展。在教学中，积极利用多媒体技术能够将抽象思维与形象思维有机结合，具有形象性和直观性的多媒体课件能够将抽象的思想政治道理形象化，提高学生的思维水平，进而提高教学效果。电教媒体在传输教学信息方面具有容量大、速度快等特点，能够增强教学信息的密度，给学生带来多种感官刺激，从而改善学习的接受效果。多媒体教学还能够根据具体的教学实际，进行教学情景创设，促进学生自主地内化知识。
（四）评价反馈机制创新
初中教育课程范文第6篇
关键词：新课程改革；初中德育教育；问题；创新型对策
一、选题背景
当前，初中教育教学工作的开展不仅要使学生掌握各基础学科的知识，同时也要加强对学生的德育教育，帮助学生塑造健全的人格，培养学生高尚的道德情操和优秀的品质。“先教会学生做人，再教会学生做事”应该是素质教育广泛推行背景下初中教育教学工作应该遵循的基本原则之一。但是，当前我国应试教育体制的大环境没有得到根本性的转变，“以成绩论成败”的现状仍然是初中教育教学工作中存在的普遍现象，很多学校及教师对初中德育教育工作的重视程度不高，导致德育教育工作的开展阻力重重，问题不断。在新课程改革的背景环境下，对初中德育教育工作中存在的问题进行深入地挖掘和分析，并在此基础上提出一些可行性的对策和建议，对初中德育教育工作规范化、科学化、有序化发展具有极为重要的现实意义。
二、初中德育教育工作中存在的问题剖析
1.对德育教育工作存在着认识上的偏差
应试教育体制对教师和学生的影响极为深远，“学好数理化，走遍天下都不怕”仍然是很多初中学校的教学口号，这就导致教师和学生将大部分的时间和精力放在了对基础学科的学习上，认为德育教育课程可有可无，凡是升学考试不涉及的内容对竞争激烈、升学压力较大的初中生来说都是一种时间上的浪费。笔者对所在城市的9所中学进行了实际的走访调研，其中只有5所中学开设了德育教育课程，而真正按照课程表执行的只有3所。由此可见，很多初中学校德育教学课程形同虚设，根本没有发挥作用。对德育教育工作认识上存在的偏差是德育工作开展的一大主要障碍。
2.初中德育教育工作的内容和方式缺乏创新
当前，大部分开设德育教育课程的初中学校在教学的内容和方式上缺乏创新，大多数教师在德育教学过程中都是“照本宣科”地诵读教材上的内容，德育教学的课程时间本身就极为有限，再加之学习内容枯燥无趣，这就难以激发学生学习的兴趣和好奇心，因此，德育教育的效果并不明显。学校教育工作不及时，监督指导不到位是当前我国青少年犯罪现象时有出现的一个主要原因。
3.忽视对学生心理健康问题的疏导
初中德育教育教学工作不仅涉及一些法律常识的教授，同时也包括对学生心理健康问题的疏导，促进学生身心的健康发展。初中正是学生青春发育的关键时期，教师对学生心理问题的忽视，缺少与学生之间的沟通和交流，对学生一些错误的思想缺乏及时的引导，这些很容易激发起学生的叛逆心理。
三、新课改下初中德育教育工作发展的创新型对策探究
1.提高对初中德育教育工作的重视程度
要想使初中德育教育工作切实发挥提高学生自身素质和综合素养的作用，学校教师首先要提高对初中德育教育工作的重视程度，将德育教育纳入到n程安排活动中去。笔者通过对我校周边5个学校初中德育教育现状进行调研后发现，我市教育部门在《惠州市初中新课程标准实施方案》中明确了德育教育的目标，并将德育教育成效纳入了教师考核体系中去，这就能在很大程度上提高教师对德育教育的重视程度。
2.创新德育教育的教学内容和教学手段
在德育教育课程开展的实践过程中，教师要不断创新教学内容和教学手段，通过案例的安排以及情境的创设来增强德育教育的生动性，加强师生之间的交流和互动，激发学生的兴趣。
3.开设心理健康课程，促进学生身心健康发展
社会开放程度的不断提高对初中生来讲既有积极作用也有消极作用。网络的普及使青少年沉迷其中，社会环境的影响使早恋行为时有发生，沉重的学业压力使学生性格扭曲，等等。种种现象的存在都会对学生的心理产生一定的影响，一旦处理不当将会使学生叛逆消极，对学生一生产生不可逆的影响。因此，学校要开设心理健康教育课程，注重对学生心理问题的疏导和排解，促进学生身心的健康发展。教师在日常的教学活动中，要对学生给予足够的关注和关爱，多多制造一些与学生沟通交流的机会，将一切不正常的苗头消灭在萌芽状态。在心理健康问题的处理上，教师应该改变以往的说教方式，以“知心人”的身份和学生聊天、谈心，会取得更好的效果。
四、总结
在新课程改革的背景环境下，德育教育工作关系着学生身心的健康发展和个人道德素养的提高，因此，应该引起初中学校和教师的高度重视。如何化解初中的德育教育工作中存在的问题和不足，实现德育教育工作的高效性，是当前初中教师着力探索的一个重点问题。在实际教学活动的开展过程中，教师要提高对初中德育教育工作的重视程度，创新德育教育的教学内容和教学手段，加强师生之间的交流和互动，激发学生的兴趣，同时还要积极探索尝试开设心理健康课程，促进学生身心健康发展。“先教会学生做人，再教会学生做事”，只有具备高尚的道德情操，才能时刻注意规范自身的言行，才能真正将学到的知识得以实际运用，在和谐社会的建设中广泛参与，做出贡献。
参考文献：
1.丁如许.德育主任新方略[M].中国轻工业出版社，2014：14-29.
2.鞠中美.大中小学德育衔接工作创新研究[M].中国书籍出版社，2015：123-138.
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4.杨景森，匡桂红.有关初中德育教育的若干思考[J].学周刊，2013（11）：77-78.
初中教育课程范文第7篇
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：基础教育课程改革作为教育改革的核心，备受世界各国的广泛关注。韩国也不例外，自20世纪50年代以来，其共进行了七次大规模的基础教育课程改革。进入21世纪，韩国在第七次课程改革的基础上，紧随时代步伐并结合自身教育实际对基础教育课程进行了多次颇具特色的修订。本文主要以韩国2009年的最新一次课程修订为对象，对其改革背景和特点进行梳理与分析，以期为我国当下的基础教育课程改革提供借鉴。
关键词 ：韩国；21世纪；基础教育；课程改革；课程修订
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 058
中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2015）08-0123-03
新世纪以来，经济全球化和世界信息化趋势的迅速蔓延使得知识与人才竞争席卷全球。传统的教育理念和教育体制受到严重的冲击，从而引发了新一轮的基础教育课程改革。韩国于1997年12月30日颁布了第七次基础教育课程大纲，开启了21世纪基础教育课程改革的序幕。自此之后，韩国一直致力于课程大纲的修订工作，截至目前已对其进行了五次修订，最近一次始于2009年。韩国与我国是一衣带水的邻邦，有着相似的文化背景和早期教育发展经验，研究21世纪韩国基础教育课程改革的背景和特点，对我国当前的课程改革有着重要的启示作用。
一、21世纪韩国基础教育课程改革的背景
（一）国际背景
进入21世纪，以经济和科技实力为基础的综合国力的竞争愈演愈烈，科学技术迅猛发展，人类社会步人了知识经济时代，知识成为最重要的生产要素，基于上述国际背景，世界各国均相继进行了以基础教育课程改革为核心的教育改革。例如：英国继1999年颁布新一轮国家课程标准后，于2000年9月开始实行新的国家课程，自此翻开了21世纪基础教育课程改革的新篇章；而美国新世纪的课程改革以2002年布什总统签署的《不计一个孩子掉队》(No Child Left Behind．NCLB)为开端；俄罗斯于2004年3月正式颁布了新的课程标准。由此可见，改革原有的基础教育课程体系，创新人才培养模式，适应时代的变革与发展，已成为21世纪各国课程改革的主要驱动力。韩国自然不甘落后，其基础教育课程改革是适应世界范围课程改革发展趋势的必然结果。
（二）国内背景
众所周知，韩国是一个地域狭小、资源匮乏的国家，但仅经过半个世纪的发展，其各项指标均居于世界领先水平，缔造了绝无仅有的“汉江奇迹”，特别是在移动通信技术、半导体技术、制造业等领域更是遥遥领先。如韩国的三星电子、LG电子、现在电子在世界市场中占有绝对的优势。分析韩国的崛起历程，可发现其一系列成就的取得离不开对高素质人力资源的开发，韩国十分重视创造性人才的培养。
二、21世纪韩国基础教育课程改革的特点
（一）课程目标——强调四大核心目标
为了能在日益激烈的国际竞争中抢占战略制高点，急需转变韩国以往课程偏重灌输的弊端，重新确立课程目标，以促进其自身的不断发展。基于此，韩国2009年课程修订提出了四大核心目标，即课程要促进学生身心健康发展、提升学生问题解决的能力、深化学生对文化的理解以及改善学生的社会交往能力。为最终造就新一代的韩国人打下坚实基础。具体表现在以下四个方面：其一，在促进学生身心健康发展方面，强调要依据学生的身心发展规律和特点合理安排课程，开展丰富多彩的活动，使学生的身体素质和心理素质得以提升。其二，在提升学生问题解决能力方面，强调课程要让学生掌握基础的科学文化知识以及读、写、算等基本技能，当面对问题时能够全面考察，独立思考，自主探究，最终能创造性地加以解决。其三，在深化学生对文化的理解方面，首先，强调对本国文化的欣赏与理解。韩国是一个尤为重视本国传统文化的国家，因此十分强调对其文化的理解、内化及传播。这一点在历次课程改革的目标上均有所体现，其目的是将本国的文化发扬光大，以期屹立于世界民族文化之林。其次，强调对国外文化和多元文化的接受与理解，以期进一步适应全球化的浪潮，开阔学生的视野。其四，在改善学生的社会交往能力方面，强调课程在引导学生学习知识的过程中，不仅要提高其思想意识水平，以形成正确的人生观、世界观和价值观，还要增强其使命感，服务群众，贡献社会，从而推动社会的不断进步。
（二）课程内容——凸显适切性、全面性和综合性
首先，引入差异课程理念，凸显课程内容的适切性。在最新的课程修订中，差异性概念的引入无疑成为最值得关注的要点之一。纵观韩国以往课程内容的设置原则，不难发现，统一性一直贯穿其中，这种过分的统一要求不仅会使课堂教学缺乏一定的弹性空间，而且也难以满足个体的多样化需要。差异课程的引入将彻底打破这一局面，学生可根据自身水平选择合适的课程，使课程内容适合学生的年龄特征和身心发展水平，从而进行有深度的学习。具体表现为：在小学和初中阶段，课程要在学生学术能力的基础上体现出差异，而在高中阶段，课程则要在学生的兴趣和职业倾向上体现出差异。 其次，囊括全方位科目领域，凸显课程内容的全面性。为实现学生的全面均衡发展，兼顾当下与未来，新课程将高中阶段的教学科目划为四大领域，即基础领域、探究领域、体育与艺术领域、生活与教养领域。这四个领域几乎囊括了新时代所要求人类必备的基本素养。
最后，合并相关教学科目，凸显课程内容的综合性。韩国以往的课程体系涵盖了过于宽广的主题领域，而每一领域又细分为若干科目，科目过多，导致课堂教学只能关注简单的表面知识，很难对每一主题进行深层次的研究，不利于学生创新能力和发散思维的培养。为解决这一问题，韩国2009年新一轮课程修订尤其强调课程内容的综合化，即将相关的科目按其知识结构和内在逻辑结构归入同一学科，打破各分科课程间牢固的界线，有利于提升学生综合分析与解决问题的能力，促进其个性的全面和谐发展。以小学三至六年级为例，修订前的课程包括以下10个科目，分别是韩国语、道德、社会、数学、科学、实科、体育、音乐、美术和英语，而修订后则合并为七个科目，分别为韩国语、社会／道德、数学、科学／实科、体育、艺术、英语。
（三）课程设置——体现灵活性、整体性和选择性
首先，创建年级组和学科群，体现课程设置的灵活性。本次课程修订的一项重要举措在于引入了年级组与学科群的概念，其目的是实现年级间及学科间的良性互动，强化课程纵向与横向间的联系。在创建年级组方面，将小学至高中九个年级分为五个年级组，其中小学阶段每两个年级为一组，共形成三个年级组，初、高中阶段各分为一个年级组。这种划分打破了年级界限，有助于实现各年级间的交流与合作，从而形成良好的学风与校风。在创建学科群方面，新课程强调将相互关联的科目划人同一学科群，进行集中学习，以减轻学生的学业负担，解决以往课程科目过多及缺乏整合的弊端，全面提升学生的整体素质。
其次，将基础教育课程划分为“共同教育课程”和“选择教育课程”，体现课程设置的整体性。新课程致力于形成整体、连贯的课程体系，将原来的“国民共同基础教育课程”（小学一年级至高中一年级开设，共十年），改称为“共同教育课程”（小学一年级至初中三年级开设，共九年）：将“以选择为中心的教育课程”（高中二至三年级开设，共两年），改称为“选择教育课程”（高中一至三年级开设，共三年）。这一变革的主要意义在此简单概括为以下两点：一是将中小学阶段和高中阶段课程清晰地划分为两部分，明确各自的课程体系，有助于更好地实施和管理课程：二是将选修课程覆盖至整个高中阶段，增加了选修课的课时比例，有助于学生个性的充分发展。
最后，开发校本课程，体现课程设置的选择性。新课程赋予学校更多的自主权，鼓励学校依据学生的需要和本校的实际情况对课程进行相应的修订或开发新的学科。如允许初中学校有20%的课时机动权，开设二至三门课程，还可以调整国家课程学科设置顺序。对于高中学校则增加其校本课程开设的权利。
（四）课程评价——注重评价指标多元化、评价方式多样化
新课改确立了新的教育课程评价体系，同时加强了对课程质量的管理。通过对学生进行全方位、多层次的评价，以适应现代社会发展对多元素质人才的需要。新课程的评价内容十分广泛，主要包括基础知识与基本技能、创造能力与思维能力、情感态度与价值观，并在此基础上相应地实行多样化的评价方式，如考查学生课堂的表现情况、考查学生课下的实践情况、随堂测验，等等。
三、21世纪韩国基础教育课程改革的启示
（一）及时更新课程理念
随着科学技术的迅猛发展和知识经济时代的来临，课程理念正发生深刻的变化。韩国的新课程特别强调国际意识教育、文化理解教育、个性化教育以及创新意识教育，这为我国新时期的课程改革提供了很好的借鉴。面对新的形势，我们要及时更新课程理念，树立新的课程观，如以促进学生全面发展为核心的学生观、以个性发展和创新精神培养为核心的课程教学观、以科学和人文学科相结合为核心的课程文化观等。
（二）适当调整课程目标
韩国课程目标的设定强调与时俱进，并始终着眼于未来。其课程目标的确立能够考虑到国际社会的发展需要，对学生进行个性品质、道德修养、健全人格、实践能力等方面的教育，以期最终实现全人教育。因此，在全球化和信息化的大背景下，我们要顺应时代潮流，不断调整和改进课程目标，以提高人才培养质量，适时培养出未来社会需要的、同时能无条件应对时代挑战的高素质人才。
（三）合理优化课程结构
21世纪韩国的课程结构表现出重视综合课程、选修课程及校本课程的特点，借以改变其课程结构偏分科、缺实践的弊端。当下，我国的基础教育课程改革也一直强调对这三类课程的设置，但从现实情况来看，实际开设这几类课程的地区和学校少之又少。未来，我国的基础教育课程改革应加大此方面的投入力度，逐步实现课程结构的优化。
（四）完善课程评价体系
初中教育课程范文第8篇
[关键词]：初中思想品德 生活化教学 德育教育
思想源于生活又回归于生活，在初中生的多门课程里与生活实践关联最为密切的当属思想品德教育课程，对初中生的思想品德教育以及社会责任感的养成上具有重要作用。然而现如今所形成的为了成绩而学习使得知识的灌输过于机械化，教学内容死记硬背，完全背离了思想品德教育源于生活应用于生活的原则。所以探究如何将初中生的思想品德教育与日常生活实际相结合需要深入思考。探究出以学生生活为切入点，以课堂交流学习为形式的教学方法，实现生活化教学。
一、思想品德教学现状及生活化教学必要性
（一）初中思想品德教学现状
课堂教学是老师和学生共同进步学习的生命历程，这种知识的传授和不同观念的互动及表达本身就应该是更加自由和富有活力的，这是新时期课程内容的基本理念。然而尽管新课程的内容对教师的教学方式提出了新的要求，但是教师的课堂教授方式的改变却明显滞后，甚至是没有改变的，多数的课程设计方式仍然是教案为主，内容单一固定，严重缺少对学生自身情况以及课堂状态的关注，让条条框框的教案内容局限了鲜活富有想象力的孩子。根据这一现状，深入的思考和探索初中思想品德教育的生活化方法就显得尤为重要。
（二）思想品德生活化教学的必要性
首先，采用生活化的教学方式在思想品德教学中是一种新的尝试，有尝试才有进步，此种生活化教育方式也是对传统课堂教育模式的重大突破。这对于课堂教学质量的提高具有重要意义。
其次，让原本印象中刻板无趣的思想品德课程内容更加贴近生活，这一方法的巧妙运用也能让学生增加课程学习的积极性，化繁为简，提高孩子的学习兴趣和学习效率，一举两得。这能让孩子真正从课堂学习中得到乐趣，真正从内心喜欢上这门课程。在思想品德教学当中提高学生的观察能力以及自我判断能力。
再次，古语有云“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句古诗简明地揭示了课堂教育的一条黄金原则，要使初中思想品德教育教学与时俱进，增添更多富有生命力和创造力的内容就需要使得课堂教学趋向生活化，生活是最丰富的课堂，能从中学习和总结到的宝贵知识不可计数。思想品德教学课程通过生活化的方式也能让学生真正认识到个人行为对社会及国家的影响不可忽视，严于律己，从小事做起，从自身做起，积极规范自身行为，可以为学生自身形成良好的道德行为习惯，自我品质修养提高提供有效的参考依据。
二、提高思想品德教学生活化有效对策
（一）凝聚师生情感并提升课堂教学效率
在日常教学中老师应该更多的相信学生的自我发展完善的积极性与潜能，学生在得到肯定和理解鼓励的前提下才能实现自身的发展，提高主观能动性。师生之间亦师亦友，深入学生的内心，做到包容和理解学生学习生活中的小缺点小毛病，及时适当的提醒。从来都是晓之以情动之以理的劝导方式更为有效也更为学生接受。老师在这样的生活化教学过程中其实也更能够体会到更多为人师表、传道授业的快乐，真正融入学生集体，成为其中的一员，在实际的课堂活动实践当中形成师生认同一致的观念。鼓励学生开拓思维，发表看法及意见。认真听取并虚心接受学生们在思考和总结后具有实际意义的见解。从而增加教材和课堂授课的科学性与合理性。
（二）重组教学环节并构建体验式教学
在传统的初中思想品德教学课程中，采用的主要方法即目标明确的要求学生记忆背诵某些道理、定义，对学生具有明显的暗示和强迫性，教材内容上往往在大标题中就开门见山的提出了本堂课程的教学目标。更多的是侧重在学生对定义道理的复述和直观表达，唯恐教材的意思学生不能明白，这也造成了学生很难结合自身、发散思维，从书本理论的基础出发积极认识自我。缺乏实际的应用与探索。局限了学生的表达和思考空间。这就很难对学生在课堂上的思维与情感态度形成挑战，教学过程中学生也很难真正参与其中。
（三）巧设问题情境导入
问题情景法是指教师在课堂授课过程当中设置多种现实的问题情境，通过与自身息息相关的情境再现，配合多种生活化的问题以此来拓展学生的思维，让学生的观察与思考归纳能力得到提高。这样的生动有趣的问题设置也能让学生减少疲惫和枯燥感，更多的吸引学生的注意力，让学生的求知欲望和学习热情得到充分激发。从而能够在以后的生活中遇到问题主动思考，主动尝试寻找解决问题的办法。
三、结语
思想品德来源于生活但又高于生活。思想品德的伟大结晶是千百年来世界各族人民对于自身优良品德的反思与提炼。能够让学生在学习过程中提高自身的思想品德道德修养，牢固树立正确的价值观，这些都是初中思想品德教育课程的重要目的。这一目的的实现就对教学模式和教学方法的完善提出了新的要求，要做到真正结合生活，寓德于教，从而实现初中思想品德教育课程的生活化，达到学生知行合一，自身学习生活能力全面提高的目的。
参考文献：
[1]齐桂玲.初中思想品德课教学中如何实现生活化教学[J].学周刊，2014，（19）：112-113.