常规教育
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常规教育范文第1篇
常规教育指的是幼儿园对幼儿进行一日的生活安排和行为准则，它是幼儿从家庭融入社会集体这一阶段所必须接受的教育，也是学前教育重要的组成部分。科学合理的常规教育对于幼儿良好的生活和学习习惯的培养具有重要的作用，针对我国幼儿常规教育内容和方法中不利于幼儿健康发展的问题，从学前教育改革中幼儿发展为本的内容出发，提出了幼儿常规教育的创新举措。
一、幼儿发展为本在学前教育改革中的体现
关注幼儿身心健康和个性发展是学前教育改革中的重要内容，让幼儿教育目标重回幼儿本身，坚持以幼儿心理健康发展为主要价值取向，并注重知识技能与幼儿情感态度培养的结合。
1.注重幼儿创造意识和实践能力的培养
虽然幼儿的心理还不成熟，但幼儿却是存在发展潜能的生命个体。幼儿教育不仅是单纯的传授给他们知识，更重要的是通过教育培养他们对个性和创造力的追求，从小就树立创造意识。在幼儿的实践能力培养方面，更多的是让幼儿在玩的过程中实现动手操作，要激发幼儿的兴趣，比如在涂画中通过造型的操作培养他们的空间思维能力，为以后的创作发展积累素材。
2.注重幼儿情感态度的培养
幼儿情感态度的培养主要是让他们去感知生活，通过生活中各种艺术表现形式提高幼儿对美的情感表达。他们在对事物的感知方面主要通过视觉来完成，教学中常常创造更多的条件让他们去接触生活，用心去感受生活。通过视觉去感受大自然的各种风光美景，通过艺术作品去感知不同色彩的艺术表现形式，逐渐培养幼儿的审美情趣，在审美情趣中逐渐形成自身的情感态度价值观。
二、幼儿常规教育内容存在的问题
1.常规教育内容的构建忽视幼儿的主体性
幼儿的常规教育内容的构建往往是由教育者决定，但各种因素常常导致教育内容没有充分考虑到幼儿的心理特点和意向，反而造成幼儿的不情愿。比如某些教育者认为幼儿不具备成熟的思维能力，在常规教育中只要以服从教师的管理为主，长时间后，幼儿的常规行为便失去了发自内心需要的个性特点，不利于幼儿个性发展。
2.常规教育教学中的内容缺乏灵活性
受传统的幼儿常规教育的影响，许多教育者在幼儿常规教育中经常教导幼儿说“不听老师的话就不是好孩子”、“坐在自己座位上不许动来动去”等话语，这是因为许多教育者对幼儿的评价只用“好”与“坏”两个角度。所以常规教育内容也比较刻板，意在将幼儿打造成为教师言听计从的规规矩矩的人，抹杀了幼儿的灵性。
3.常规教育的方法单一
幼儿常规教育的方法应该多样性，这样才能多方位的促进幼儿全面发展，但实际的教育中，教育者常用的日常教育方法便是让幼儿玩游戏，首先讲解游戏规则和提醒注意事项，对违反规则的要求表演节目或讲故事。这种默守常规式的游戏特点不利于幼儿积极性和主动性的提高，也忽视了幼儿其它方面的发展。
三、幼儿常规教育创新举措
1.让幼儿参与常规教育内容构建
常规教育的内容要体现幼儿的主体性，让幼儿也参与内容的构建中，以幼儿需要为导向，培养幼儿的主体意识。比如在我是解放军的游戏中，组织幼儿讨论如何做才能使动作更加标准，形象更接近解放军，让幼儿自己表达这一游戏需要注意的要点，然后在游戏的过程中针对出现的不规范问题加以修正。
2.教育方法要多样性
幼儿常规教育不仅仅是让幼儿玩游戏，还要采用更多的教育方法去促进幼儿发展，可以通过阅读优秀的儿童文学作品陶冶幼儿的情趣，增长他们的知识的同时，潜移默化的受到思想方面的启发、以及情感方面的感染和影响。另外，还可以通过情景表演方法让幼儿融入角色中，让他们在角色的扮演中去感知社会和体验生活。
3.加强教育者在常规教育中的示范作用
常规教育范文第2篇
关键词：幼儿；常规行为；行为习惯
幼儿良好的常规能够有效地促进幼儿良好习惯的培养，让幼儿的生活既丰富又有规律。而《幼儿园教育指导纲要》也要求：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。”因此，我们要高度重视幼儿良好常规的培养，要改善师幼关系，将对幼儿的基本要求规范化、制度化，充分调动幼儿在学习和生活中的积极性，促进幼儿的成长。
一、幼儿常规教育的意义
首先，幼儿从家庭走进幼儿园的同时，就意味着幼儿变成了一个社会人，他们不能像在家里那么自由，而是要开始进入社会状态，遵循社会准则。在幼儿园中，各种资源相对有限，因此，只有制定一些规则，并要求幼儿遵守这些规则，才能保证幼儿集体生活的有序进行。而幼儿常规教育，就是培养幼儿学会群体生活能力，帮助幼儿更好地进入社会生活之中的教育。
其次，人类的童年时期十分重要，它相当于是一个精神胚胎期，是培养人类个性的关键时期。幼儿进入社会环境，就要开始通过对周围环境的观察和与其他成员的不断互动来影响自身个性的培养。因此，我们应当在幼儿对社会的探寻中加以引导，帮助幼儿构建适合其成长的文化环境，让幼儿在教育中更健康地成长，而幼儿常规教育就是让幼儿在日常生活中不断与外部文化环境相互作用，培养进入社会所必需的秩序、规则意识。
二、良好的师幼关系是幼儿常规教育的前提
幼儿都是刚刚从家庭走进社会的，环境的变化让很多幼儿的心理无法适应，让他们失去安全感，变得恐惧和焦虑。幼儿这样的心理状态显然是不适合开展常规教育的，开展常规教育只会适得其反，加重幼儿的心理负担。我们必须先培养师幼关系，让教师用关心和爱护让幼儿慢慢适应环境的变化，让幼儿重新从教师这里获得情感需求和安全感，开始喜欢和信任教师，建立起稳固的感情基础。
三、制订明确的制度规则是幼儿常规教育的关键
幼儿刚刚开始进入社会，缺乏分辨是非对错的能力，因此，教师必须针对幼儿园生活的各个环节制定出完善细致的制度和规则，并根据这些制度和规则来耐心指导幼儿，让幼儿知道什么事情该做、什么事情不该做，知道要怎样约束自己。
在这一环节中，我们必须注意，教师在用制度和规则要求学生的时候，必须让他们明白，为什么规则是这样的，遵守规则对他们有什么好处，要让幼儿从心理上真正接受制度和规则，这样能够让他们自觉遵守制度和规则，同时，提高他们明辨是非的能力。
此外，教师还需注意，不同的家庭教育培养了不同幼儿的个性，要耐心指导和示范，强化他们的动作训练，反复帮助他们树立规则意识，不能放弃每一个幼儿的常规教育，让大家共同健康的发展。
性格在很大程度上决定了人的命运，而性格又源自于习惯的积累。幼儿常规教育就是通过制度和规则培养幼儿的生活能力，帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿健康发展的教育方式。因此，我们必须重视幼儿的常规教育，让幼儿的习惯培养有一个良好的开端，从而循序渐进地通过常规教育培养幼儿的良好习惯，让幼儿能够很快地适应集体生活，学会与人交往，为将来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]葛坤银.论小班幼儿常规行为习惯的培养[J].新课程：小学，2012（05）.
常规教育范文第3篇
关键词：轻声教育；常规培养；探究
一、轻声教育在常规培养中的必要性
幼儿年龄较小，他们的语言表达能力和交际能力正不断迅速发展，说话的音量也逐渐增大，以至于许多幼师很难控制大班幼儿的说话音量，这对良好班级常规的建立造成了严重影响。因此，幼师需要从小班开始就对幼儿进行轻声教育，用适合幼儿倾听的、亲和的声音进行教学和常规管理，这不仅有利于幼儿养成认真听、轻声说的良好习惯，还能为班级良好常规的建立提供有利条件。
二、p声教学，由内而外
（一）调整态度，语气恰当
无论幼师多么温柔体贴、善解人意，但在管理一群性格淘气又顽皮的幼儿时，总会出现气急败坏而又不知所措的情况。大多数幼师在这种情况下会提高嗓门，用命令式的口吻进行强化教育，这样的语气比较生硬，容易惊吓到幼儿。虽然从表面上看幼儿都变得听话了，但他们内心却是特别反抗的，长此以往，幼儿会越来越讨厌和反感这样的教育态度，以至于他们只有老师在身边的时候暂时遵守纪律，等老师一走开就开始大吵大闹。那么，作为幼师，我们要在幼儿调皮或是犯错的时候控制好自己的情绪，不要马上批评或是大声教育他们，这样只会让他们感到害怕，而根本无法真正理解老师说的是什么意思，自己应该怎么做。虽然我们并不能保证幼儿不会再犯同样的错误，但至少用温和的语气及亲切的态度跟他们轻声说，能够让幼儿以轻松的心情接受我们的教导，并慢慢认识到犯错了，并不是大声批评就能够解决问题的。
（二）榜样效应，促进幼儿轻声细语
1.以幼师为榜样，以身作则
幼儿说话的声音很大程度上受幼师的影响，如果幼师在平时的教学管理中说话声音大，久而久之会使幼儿养成大声说话的习惯，而幼师若轻声细语地跟幼儿说话，那幼儿的声音也会随之变小。但许多时候幼儿都比较吵闹，而幼师为了让幼儿听清楚自己说的话，而经常扯着嗓子大声喊，幼儿也就随之增大自己说话的声音，此时教师又不由得高嗓门试图把他们的声音压下去，如此反复进行，幼儿也就习惯了大声说话。因而幼师在任何教学情况下都要做出良好的榜样，以身作则，学会轻声细语地进行管理和教学。
2.以家长为榜样，潜移默化
除了幼儿园，幼儿的行为习惯大多受家庭环境的影响，我们许多幼儿的家长平时说话声音比较大，无论是送幼儿上学还是接他们放学，在幼儿园里面都能听到他们热闹的交谈声。幼儿模仿能力强，如若他们的爸爸妈妈平时也是这样跟他们说话，幼儿也就自然而然地学会了大声说话。那么这就需要幼师在平时的家长会上与家长轻声教育理念方面的交谈，也可以适当地开展一些活动促进这一教育理念的宣传，如进行“听听谁的声音最温柔”的亲子活动，并请家长在家也为幼儿创造轻声细语说话的环境。
三、运用有效策略进行轻声教学
（一）有效转移
幼儿一抓住吵闹的机会声音便会炸开锅，而这也是他们的天性和特点，因而幼师需要在孩子们沸腾的时候选择合理的处理方法，而不是大声地制止。这就要求我们要学会抓住幼儿的心理特征，利用他们比较感兴趣的事物转移他们的注意力，比如说钢琴或是音乐小游戏之类的，这样带来的效果就大大不同了。
（二）个别教育
无论是小班还是大班教学，班级里总会有个别或是几个喜欢大喊大叫且很难管理的小朋友，针对他们的大嗓门，幼师应对其进行单独教育。平时利用自由活动时间与这样的幼儿进行交流和对话，耐心且轻声地告诉他们应怎样与别人说话，不要动不动就大声喊叫，不然不仅会影响到其他小伙伴，还很容易把嗓子喊哑。当然，幼师也可以与他们进行轻声说话方面的练习，并和他们约定如果能够一直保持轻声说话的声音，就单独奖励小红花给他们，并在班级上进行公开表扬和夸奖。
（三）环境会说话
幼师所创设的积极环境能够有效促进幼儿个体的主动和谐发展，因此，我们要有意识地为幼儿创设有利于他们形成轻声说话习惯的教育环境。其次，还可以创设“小朋友的好习惯”评比活动，每周评选出三名轻声说话表现最优秀的小朋友，或者不定期举行“说悄悄话”的游戏活动，给予幼儿足够的轻声交流空间。
总而言之，有规矩才能成方圆，幼师在常规培养中要想铸就方圆，就需要对幼儿做到严而不厉，爱而不溺。
常规教育范文第4篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：蒙台梭利的纪律教育观贯穿着她的整个教育生涯，是她教育思想的重要组成部分，她提出了纪律应该是建立在自由基础上的积极、有益的纪律，这种纪律的形成需要有一个有准备的环境、自由地工作来唤起内在纪律，这种观点对现今幼儿元常规教育仍有具有巨大的启示作用。 关键词：蒙台梭利 纪律 纪律教育观
蒙台梭利是一名杰出的幼儿教育思想家，她的一生都在从事着教育实践活动，提出了许多幼儿教育理念，有着一套较为完整的教育理论体系。这套教育理论体系对促进幼儿教育的发展产生了重要的影响，纪律教育只是她教育体系中的一部分，但是对她的整个教育的实施发挥着重要的作用，文章试图从纪律的涵义、纪律形成的模式来理解蒙台梭利的纪律教育思想，为完善幼儿园的常规教育提供一些有益的建议。
一、纪律的涵义
蒙台梭利认为使人像哑巴一样默不作声和瘫痪病人一样不动的纪律，不是真正的纪律，而且这种纪律不利于他们自制能力的完善，是压制幼儿的身心发展的表现。我们应该建立真正的纪律，这种纪律应该是以建立一种积极的纪律、工作的纪律、有益的纪律和内在的纪律为目标，而不是一个不动的、被动的和顺从的纪律。【1】 这种纪律是幼儿发自内心而认同的、遵从的，不是由于外界强迫而形成，是一种能够被幼儿理解自觉地没有任何粗鲁行为的纪律。只有建立起这种纪律，幼儿才是一个有着自我的人，才能逐渐形成规则意识，才能使他们的行为从无序行为过渡到自发的有序的行为，我们才认为他是守纪律的人。
二、纪律形成的模式
蒙台梭利认为纪律的形成需要从环境、教师、幼儿自身特点等方面进行考量，纪律的形成要为幼儿提供有准备的环境，让幼儿自由地工作获得初步纪律，并在在工作的过程中形成内在的纪律。 有准备的环境
为了帮助儿童形成良好的纪律，蒙台梭利制为幼儿创造一个有准备的环境，在家庭环境方面，儿童之间规定了享受“儿童之家”优惠待遇的家长需要履行“家长必须按时间规定把孩子送到‘儿童之家’，保证孩子的身体和衣服都是干净的”、“在儿童教育方面必须同女教员密切合作”等。【2】这些规定将学校教育与家庭教育相结合，有助于教师帮助家长形成正确的育儿观念，创造了一个利于幼儿形成时间观念等纪律观念的家庭环境。
学校环境方面，“儿童之家”为幼儿创造了良好的纪律思想环境，为了使幼儿能够积极遵守纪律，幼儿在“儿童之家”学会的第一个思想就是能辨别好与坏。教师会观察孩子是否混淆好与不好、坏与不坏的概念，根据幼儿的行为来指出幼儿的的哪些行为需要阻止，哪些行为需要逐渐制止，教师在这一过程中扮演者观察者、引导者的角色。【3】如：幼儿模仿教师收拾玩具时，教师不应该让幼儿回到自己的座位上，而是应当借机教育幼儿有序地摆放教具。其次，“儿童之家”的幼儿用以工作的场地与用具都是经过精心设计的，教师会对幼儿进行观察，根据幼儿的行为来制定具体的活动方案。以井然有序的座位为例，幼儿的教室会经过精心的布置，并让幼儿明白井然有序是一件让人愉快的事情，当建立了个性化的纪律后，会让幼儿选择自己喜欢的座位，幼儿也能保持秩序。 自由地工作获得初步的纪律
蒙台梭利认为真正纪律的第一道曙光来自工作，而这种纪律是建立在自由的基础之上。【4】她认为纪律通常是通过自觉工作来发展的，而不是来自命令、说教、训诫或奖惩，通过说教之类的方式而形成的纪律，也许会在短时间之内产生作用，但是这种纪律会很快不会起到作用，因为它是外力强迫而形成的，不能让幼儿对纪律形成认同感，也不利于幼儿的身心健康发展。让幼儿自由地选择工作，有利于纪律 的形成，幼儿自由地选择自己想做的事情时，会集中精力去做，而在做的过程中也就形成了幼儿的纪律性，我们需要通过给予幼儿的自由来培养纪律性。
蒙台梭利所提到的工作虽然可以由幼儿自由地选择，但是并不是随意的工作，它是指幼儿渴望做的并能促进幼儿身心发展的工作，这些工作也是经过精心设计的活动。蒙台梭利认为如果需要教会孩子系鞋带和扣扣子的动作，教师需要将系鞋带和扣扣子的动作加以分解并对其进行分析。【5】当孩子非常热衷于这件件工作的时，他们的激情、高度集中的注意力、细心、自动性、创造精神和对同样练习的坚持， 这些实质上是表现都是是纪律的充分体现。【6】 内在的纪律的形成
蒙台梭利认为内在纪律的形成可以通过不断地重复纪律的概念，让幼儿理解这一概念，并通过自觉工作唤起了幼儿的内在纪律后，通过工作不断地进行练习，并由老师加以监督才能够形成具有持久性的内在的纪律。这种内在的纪律是符合幼儿身心发展规律的、也是幼儿乐于遵守的纪律，当幼儿自觉地进行练习时，这就标志着幼儿开始自律了，也就标志着内在纪律的初步形成。这种练习在幼儿的一日生活中随处可见，以一定的方式不断地重复，当幼儿自愿进行的工作，练习几乎每次能成功，幼儿在无形中按照规章工作，形成了良好的纪律。蒙台梭利会采用“肃静课程”的方式来建立幼儿内在纪律，而教师在形成这一过程中充当一个监督者的角色，教师需要对幼儿进行观察，让幼儿有时间和机会去测试自己，去估计自己的力量和极限，【7】当幼儿的行为出现偏差时，要对幼儿进行引导，并要按一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制，用说教来达到目的。
三、对幼儿园常规教育的启示
（一）教师要有正确的纪律观，帮助幼儿形成内在的纪律
在幼儿园，教师首先需要有一个正确的纪律观，知道纪律的真正涵义，能够正确地处理好自由与纪律之间的关系，不能放任自流，也不能过分压制幼儿。教师应该先让幼儿有一个关于纪律的概念，而不是命令式的做法，做到让幼儿真正理解这些纪律，将外在的纪律转化成内在的纪律，帮助幼儿形成内在的、积极的、有序的纪律，而不是纪律的被动者。其次，教师在纪律的形成过程中需要充当的是观察者、指导者、监督者的角色，慎用奖惩。教师需要先观察幼儿，了解幼儿，指导幼儿哪些方面的需要加强，并按照一定的原则和方法严格进行，按照不同层次、分阶段练习，不强制，用说教来达到形成良好的纪律的目的，由于幼儿的自制能力较为薄弱，所以教师要对幼儿的行为加以监督，才能形成长久的内在的纪律，并且尽量将这些纪律观念融入到幼儿的一日生活中，通过游戏、音乐等活动的方式让幼儿乐于遵守纪律，而不应该通过教师的权威来压制幼儿，并要做到慎用奖惩制度，奖惩的作用只是短暂的、表面的，只能在维护外部纪律上起到一定的作用，过度使用奖惩有时甚至会造成消极影响，不利于内在纪律的形成。让幼儿成为真正享有内在纪律的人，能从内在生命中产生的人类的力量、自由的源泉和更大的积极性。
（二）提供有准备的环境，做好家园的工作
幼儿园常规教育需要幼儿园的不断努力与探索创造一个又准备的环境，也离不开家庭的配合，只有这样才能做到家园教育一致，使常规教育发挥到最大的功效，以更好地帮助幼儿形成规则意识，开展幼儿园的常规活动。
幼儿园需要根据幼儿的特点来制定科学的、合理的园规班规，为幼儿提供一个又准备的纪律环境，建立良好的园风班风，一旦制定出园规班规就要持之以恒地帮助幼儿坚持下去，将纪律意识贯穿在幼儿的一日生活中。如，小班的的幼儿能自己穿鞋子，大班的幼儿能自己穿衣服，并且能够帮助同伴穿衣服;每个活动区规定多少人玩，如果有人想加入需要自行按照规则协商;等等。这些简单易行的规则在家庭中也需要家长加以实施。由于现今社会家庭结构大多是“421家庭”结构或者核心家庭结构，许多幼儿从小被溺爱，规则意识薄弱，需要教师定期或不定期地与家长沟通，了解幼儿的近况，观察幼儿，根据幼儿的具体情况采取适当的方式帮助幼儿建立纪律意识;开展各种关于纪律的活动（如在班级公布栏上贴出关于纪律教育的方法、开展关于纪律的亲子活动），帮助家长了解如何帮助幼儿建立纪律意识。家长则需要配合幼儿园开展的关于帮助幼儿树立纪律意识的工作，主动了解关于常规教育的的先进理念与具体的做法。如，通过从老师处得知信息、阅读等方式了解幼儿的身心发展特点，观察幼儿，根据幼儿的身心发展特点与兴趣爱好开展一些家庭活动或小游戏（如，123木头人游戏，谁动谁就要接受惩罚），帮助幼儿建立规则意识;让幼儿做一些自己力所能力的事情，培养幼儿的独立性，以发展纪律意识;积极参与幼儿园所开展的关于培养幼儿纪律意识的活动。尽量将这些纪律教育的方式融入到幼儿家庭生活的方方面面。
参考文献：
[1][3]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：63.
[2]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：240.
[4]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：240.
[5]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育[M].北京：中国发展出版社，2011：243.
常规教育范文第5篇
关键词：常规教育 自主 理性思考
关于幼儿园阶段在人的一生中的重要意义，有这么一段佳话：在一次为75位诺贝尔奖获得者的科学家举行的聚会上，一个老学者受到采访:“请您谈谈，您是在哪个大学，哪个著名的实验室学到了您以为最重要的东西？”，这位老学者略想了一下说：“在幼儿园，我学到了我重要的思想：东西要放整齐，不是自己的东西不要拿，做错了事要道歉，要仔细观察周围的大自然…从根本上说，我学到的东西就这些。”简单朴实的话语道出了幼儿时期养成良好行为习惯的重要性。在幼儿园的教育内容体系中，常规教育是其中的一个重要组成部分，也是幼儿园区别于中小学教育的一个特色内容，幼儿良好行为习惯主要通过常规教育渐渐培养起来的。还记得“非典”时期全民所接受的教育吗？我们一再被叮咛开窗通风，全面饮食不挑剔，尤其是洗手的科学方法。就是这种最简单的防卫方法，有效地帮助我们走进安全地带。然而，“非典”时期提醒人们这一切早已是幼儿园里的工作常规和教育内容。
俗话说得好“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，幼儿常规是指对幼儿行为的标准化、具体化要求，可以理解为教师对一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定的执行，从而形成良好的习惯。幼儿常规不只是日常规范，它涉及的范围可以将其归纳为三个方面：（1）关于幼儿在幼儿园一日生活各个环节安排的总体规定；（2）关于幼儿园中各环节中各种活动及每一种过程中某些具体的规定；（3）关于幼儿一般行为规范的规定。《幼儿园工作规程》规定；“幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好的习惯和初步的生活自理能力。”常规是社会的客观实在，社会和组织中为大多数人所认可的常规的制约。因此，在个体化的过程中，尤其在个体化的初始阶段（幼儿期是个体个性形成的重要时期）起，逐步认识、理解和正确掌握这些常规非常必要。但在开展常规教育的过程中，幼儿园的管理者和教师把重心放在幼儿常规的补充和完善方面，很少涉足常规本身和教育过程、方法的研究，从而使幼儿园的常规教育无论是思想认识层面，还是在教育方法方面，都存在一些不容忽视的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域的内容与要求中明确提出：“在共同的生活活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”这充分说明体验和理解是幼儿遵守常规的基础。现就幼儿幼儿园常规教育中存在的问题及对策作一些探讨。
常规教育实施过程存在的问题
在一日生活中，幼儿常规的建立，是确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识和自我管理能力的关键，但在教师具体实施过程中，教师通常采取的高控制的手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的井然有序，这样一来，常规教育陷入了难以走出的“怪圈”：高控制形成了幼儿对教师的依赖，这种依赖使幼儿的自主性和规则意识很难形成，导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力，而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制，这种捆绑式的常规教育将幼儿的主体性教育的内容抽空了，使得“培养幼儿的主体性”仅停留在口头上。
（一）在常规教育中过分强调指示性，缺乏平等和谐的师生关系
有些教育者认为小孩子幼稚无知，只会服从，出现了制定常规的“权威性”，教师成了常规的供应者，支配者、执法者，是集体中唯一的智者，是至高无上的，幼儿在常规制定中没有权利，只有服从的义务，只会让幼儿形成对权威盲目的信奉。因此，在幼儿园班级生活中，随时能听见教师说出的“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等限制性话语，这些包含着“不行”“不要”“不许”“不能”等指令性字眼的言语，说明了在教师心目中，“常规就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是管。”将常规视为限制，从而使常规失去了对幼儿行为指引的作用，使幼儿的实践缺乏目标感而显得无所适从，甚至引起幼儿，尤其是大班幼儿的反感、挫败感。教育家洛克早就指出；驯良死板的儿童，既不会吵闹，也不会使成人受到任何干扰；但是，这种儿童终生终世对于自己和别人都是没有用处的，不可能有什么作为。而我们的有些教师却至今都没有认识到这种传统的常规教育的危害。教育的目的是解放心灵，而不是利用强势压迫使人服从。这种披着教育外衣的精神强制只能导致儿童心灵的压抑与封闭，甚至是心灵的麻木。
（二）把常规当作开展一切活动的前提
教师总要等到幼儿全部安静下来才开始活动，希望通过这种强化使幼儿形成自控并自觉安静地等待教师“上课”。不难看出，教师是在常规训练上而不是在如何激励幼儿发挥幼儿学习兴趣与动机方面下功夫，常规在这里不仅被当作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于个体利益至上，使常规教育“过分强调环境的有序性，忽视幼儿的自主性，忽视强调遵守常规的个体差异。”这种将大量的时间和精力投放在幼儿的常规教育培养上，教师的工作重心开始倾斜。活动中常规的确存在必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他对活动的投入而非外部的约束，一味地强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。
常规教育范文第6篇
一、常规教育的两大误区
1.过于强调常规教育的管理功能，忽视幼儿的发展。
“没有规矩，不成方圆。”良好的常规教育是正常开展保教活动的前提，也是幼儿自身安全的需要。因为只有在一种安全、有序、和谐的环境中，教师才能轻松、愉快地工作，才能最大限度地促进每一位幼儿的发展。换言之，常规教育的真正目的是促进人的发展，其管理功能仅仅是一种手段。然而在实践中，一提到常规教育，教师只会将其与“如何管好孩子”、“如何让孩子听话”画等号，于是常规教育成了对幼儿进行控制的过程。在一些教师眼里，听自己话的孩子就是好孩子，能管好孩子的教育就是成功的教育，“管住孩子”成了常规教育的主要目的。
2.过于强调常规教育的共性与环境的有序性，忽视幼儿的自主性及个体差异。
在幼儿园日常活动中，教师会根据实际情况，向全体幼儿提出规则和要求，这种集体性的要求可以有效地保障各教育活动之间的转换，但是统一的要求往往会忽视幼儿的个体差异。例如：几乎在每所幼儿园，幼儿在吃饭前教师都会强调吃饭的纪律，吃饭不准说话、不要把饭掉在桌子上、吃饭不能太慢等，甚至有的老师为了维持好吃饭纪律，竟然利用竞赛，限定幼儿吃饭时的举止，本来愉快的进餐变成了紧张的竞赛。如同世界上没有两片完全相同的树叶，世上没有完全相同的幼儿。每个孩子都有独特的个性及生活习惯，他们吃饭的速度、方式及对饭的喜好有很大差异。如果教师用统一的常规要求不同幼儿的不同行为都要一样，则显然忽视了幼儿之间的差异性。
3.过于强调规则的灌输，忽视幼儿对规则的理解。
根据认知发展理论，幼儿遵守的大多数规则是从成人那里接收来的，是成人教的，属于他律性质。在实际的日常生活中，成人有必要教给幼儿一些规则，但是这种”教“不是让幼儿不求甚解地死记住一些规则条例，而是要培养幼儿的规则意识。一些教师进行常规教育时，往往采用说教、命令、监督、奖惩及变相体罚的方式，对幼儿进行规则灌输及强化，使孩子只知道这样做，却不知道“为什么这样做”。因此，老师要认识到常规教育不是给幼儿灌输规则，而是采用多种方式，让幼儿在日常生活中通过体验理解规则及其意义，在理解的过程中自主地构建并自觉地执行规则，真正让规则成为播在孩子内心的一颗种子，而不是钉在其在身上的一个钉子。
二、幼儿园常规教育中应采取的对策
1.规范幼儿行为，形成良好常规。
教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥、个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。这些教师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由”，如果对每个幼儿都放任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因此，教师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，也有助于教师维持班级活动秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿养成良好的生活习惯，还可以促进幼儿对生活知识和社会知识技能的掌握，发展自理、自律能力，学习协调与他人关系的技能，形成群体意识，从而促进幼儿社会性和良好个性品质的形成。
实施自由型常规教育的教师需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿认为教师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，又有益于他们个人发展的。只有这样，幼儿才会愿意听从教师的指令和建议。此外，这些教师要了解并参与制订班级的日常规则，与搭班教师保持一致，尽量采用正面引导的方式督促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观察幼儿整理物品和活动室的情况，必要时督促和帮助幼儿；保持环境的井然有序：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感。每提出一个常规要求，教师都要深思熟虑、反复论证，还要督促每个幼儿遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，教师每天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿遵守这些规则。
2.以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律。
管制型常规教育的教师认为常规教育就是“管住幼儿”，每个幼儿都应该依照一定的行为规范活动。这类教师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位。在严格管制下，幼儿的“问题行为”少了，“规矩”的幼儿多了，但幼儿因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了应有的天真和活泼，主动性和积极性更无从谈起。
因此，在常规教育中，教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。
3.不变性常规和可变性常规的协调统一。
实行教条型常规教育的教师认为常规应该是“稳定的、不变的”。在常规教育的实施过程中，这些教师常把常规的“不变性”夸大，不能灵活运用常规为教育服务。
的确，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对相似问题情境时做出良好的反应，不用花费太多的时间试探成人的规则界限。另外，不变的常规能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是说话算数的、可以信赖的。但是，在面对特定情境时，常规具有可变性。面对不同类型的幼儿，教师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，应该随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变。如果一直以小班的常规要求规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依赖性。在常规教育实施过程中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要教师对常规做出变通。这时，教师应根据实际情况反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常规本身有问题？确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，使常规真正行之有效，从而达到常规的不变性和可变性的协调统一。
4.运用多种方式促进幼儿常规习惯的养成。
常规教育范文第7篇
自我控制能力不仅在早期儿童心理发展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失还会对个体今后的发展产生十分重要的影响。自控能力的发展与儿童适应学校生活有密切的关系，美国有一项针对中产阶级家庭背景的幼儿的纵向研究发现，幼儿期自我控制能力发展与小学低年级时的学习成绩和社会交往能力有密切关系的，具体表现为：早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友谊；在学习生活上更能保持很强的自愿控制，也更喜欢上学；老师对他们的坚持性和抵制分心能力的打分也较高。
一、自控能力的内涵
至今为止，心理学界仍无一个公认的或简单的自我控制的定义，甚至缺乏能被普遍接受的，关于在日常家庭和学校环境中，什么是儿童自我控制的定义。不同理论流派的心理学家在各自的研究中使用不同的概念和术语。所谓的自我控制能力实际上都包含了一些核心的元素：
（一）自控能力包含着对行为、条件、结果之间的列联关系的预测和评价的能力。因此，自控能力的获得必然以对规则的理解、接受和内化为前提。
（二）自我控制能力是主体根据规则和要求来调节自己行为，因此执行规则的能力是自控行为的必要条件，而对规则的执行就与人格特质中个体动机冲动控制倾向有关。
（三）自我控制能力是个体自主性的体现，反映了个体对自身行为的掌控能力。Savage认为自我控制不仅指服从权威及接受他人施加的行为标准，且指根据自我选择的信念和目标行事，从这个意义龙说，如果主体的行为完全受到外部限制，没有自主地选择和决定的自由，那么即使在表面卜看，其行为符合了某种要求，我们也不能将这种行为视作是其自控能力的体现。由于当主体的行为受到他人监督的时候，其主体性就很难体现，因此要考察个体的自我控制能力，需要在“无外界监督”的情况下进行。
通过上述分析，自我控制能力可以界定为：主体通过对身心活动的监控和调节，在没有外界监督的情况下，自觉抑制冲动，抵制诱惑，忍受挫折，遵守规则，使行为符合社会和自身期望的能力。
二、幼儿园常规教育是促进幼儿自控能力发展的重要途径
从某种意义上说，幼儿自控能力的培养就是一个让儿童逐步解除目我中心走向社会化的过程。虽然我们并不能说自控能力的培养仅仅取决于幼儿园教育，不论是在家庭生活，乃至与他人的社会交往中，幼儿的自控能力都能够得到发展和提高。然而，一方面，我国的社会现状一一绝大多数幼儿都是独生子女，他们在家庭中处于关注的中心，虽然我们不能说父母及其它长辈不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作；另一方面，由于幼儿的年龄特点决定了，他们不可能与成人一样过多地参与社会生活，对幼儿而言，幼儿园的生活无疑是这一年龄阶段儿童感受集体和社会、接受集体生活的纪律和规则约束的最主要场所，因此最能让幼儿体验到什么是集体，什么是平等交往的场所是幼儿园的学习和生活。正是从这一层面上说，我们认为儿童自控能力的培养主要取决于幼儿园的教育。而在幼儿园教育中，幼儿自控能力的培养则又主要通过常规教育来实现。
三、幼儿园常规教育对自控能力发展的利弊
（一）幼儿园常规教育对自控能力发展的促进作用。
自控能力的培养虽然不能完全排除可以通过说教或知识传授的方式进行，但是这一社会性能力的获得更主要是依靠自身的体验逐步形成和发展起来的。幼儿园的集体生活为幼儿提供了许多社会交往的机会，从中幼儿能获得许多社会交往的经验。在常规教育中，教师如果能够抓住幼儿交往中发生的各种冲突并加以因势利导，就能为幼儿提供掌握和运用社会规则的社会情境，并为幼儿提供学习如何根据情境要求控制行为的机会。
幼儿对社会规则的掌握需要经历从无到有、从不理解到理解的过程，而常规教育的重要作用就在于促进幼儿对社会规则的理解和内化。从某种意义上说，纪律本身就是一个重要的社会化活动，它能够让儿童获得这些价值观和行为模式，通过用纪律和规则约束幼儿的行为，幼儿就能逐渐认识到什么是能被社会所接受的行为界限，了解自己在集体中的位置，以及自己与所处社会世界的关系。
（二）幼儿园常规教育中不利于自控能力发展的现象
以“整齐划一”来衡量常规教育的成效。在教育实践中，由于有些幼儿园在管理上比较严格，经常通过检查评比来抓幼儿园常规，这就迫使教师在常规教育时，还是会延续着“一步到位”或“到什么时间就必须做什么事情”来要求幼儿的惯性。而以“整齐划一”来衡量常规教育的效果，就导致了教师在抓常规时忽视或无视幼儿的个体差异和年龄特点。
常规教育范文第8篇
一、礼仪常规教育
小学生必须养成文明礼貌的习惯：看到老师要主动问候，见到同学要相互道好；待人诚恳大方，同学之间要相互帮助，得到别人帮助要说“谢谢”，不小心妨碍到别人要诚恳地说“对不起”；如果迟到，那么进入教室前或者进入教师办公室时要有礼貌地、规范地喊“报告”。
另外，各种活动要积极参加，不能在走廊里大声喧哗和跑跳，笔者认为我们最好利用体育课进行纪律和团队合作强化训练。
二、学习常规训练
课堂是学生学习的主要阵地，因此，课堂常规训练非常关键，直接影响到学风和班貌。所以，笔者要求同学们上课要聚精会神听老师讲解，遇到不懂的问题要举手得到允许再发言，教师布置的练习任务要准时完成。学习常规训练也不是一朝一夕的事情，虽然开始学生都比较听话，但是训练是需要过程的，需要我们长期坚持，否则就会功亏一篑。
我们还要抓好家庭学习常规训练，最好对学生家长进行集中培训，以便于家长积极参与对学生生活和学习的敦促和监督，协助完成一些课后调查学习活动等。
三、行为常规教育
同学们要注意每天按时睡觉、按时起床，摆好个人用品，收拾好自己的房间。卫生习惯关系到集体和个人形象，关系到生命健康，因此必须要求大家做到不乱扔垃圾，不随地吐痰，饭前便后洗手，搞好个人卫生等等。在学校值日组要认真打扫教室卫生，扫地、拖地，再擦桌椅，关好窗，临走锁好教室的门。
四、自理能力的培养
我们一定要重视小学生自理能力的培养。现在的学生多是独生子女，过着衣来伸手、饭来张口的生活，这就客观上迫切地要求我们对小学生展开自理能力培养。要想培养小学生的生活自理能力，我们就必须有计划、有目的地对他们进行有针对性的日常学习和行为训练。我们可以通过上好劳动技能课为突破口，让同学们在生活实践中将良好的生活习惯做到位。当然，我们还可以开展“生活自理大比赛”等自理能力训练活动，让同学们在积极的竞赛活动中掌握技能，树立信心，并付诸日常生活。