cad实训总结
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cad实训总结范文第1篇
1优化教学内容体系，积极进行教材建设
针对“土木工程cad”教学内容优化、授课用软件版本低等问题，我们组织“土木工程CAD”和“建筑制图”的任课教师对课程的教学内容进行了探讨。将基本教学内容分为CAD软件的基本知识、绘图准备、二维图形绘制、二维图形编辑、图形注释、图块与外部参照、尺寸标注、设计中心及查询功能、图纸空间及打印输出等九部分，并通过实例深化对每部分内容学习。在此基础上，我们编写了《土木工程CAD》教材[11]，该教材以AutoCAD2013软件的基础命令为基本教学内容，结合土木工程图纸的基本元素和制图标准阐述二维图形的绘制和编辑方法，将CAD基本制图方法与土木工程制图规范地结合起来，形成了从绘图准备到打印出图完整的内容体系。为了保证内容的全面性，教材中设置了三维图形绘制和编辑、着色与渲染等内容，同时，结合土木工程制图相关规范和标准，介绍了利用CAD软件进行土木工程施工图的制图步骤和制图方法。教材的每一章都有针对性地设置了思考题和上机题，方便学生对所学知识的掌握和巩固。
2改善教学方式，探索有效的教学方法
为了改变“土木工程CAD”课堂教学效果差、课堂教学与实训间隔时间长的现状，在教学实践中，第一，将课堂教学转移到机房中，教师利用多媒体设备对CAD软件的基本操作进行演示，学生“一人一机”进行学习；第二，在教学过程中，给学生必要的动手操作时间，并在每节课中保留十分钟的时间为学生答疑，及时解决学生在听课过程中遇到的问题，课堂上不能解决的问题放到课下或上机实训中解决；第三，通过与教学管理部门协调，缩短课堂教学与上机实训之间的周期，做到即学即练，使学生更有效地消化吸收所学知识。在课堂教学实践中，为了更好地将CAD绘图与土木工程专业制图知识结合，采用案例教学方法。具体做法为，在第一节课将某建筑平面图大作业发给学生，该大作业既包含应用CAD基本命令绘制建筑平面图纸基本元素的内容，又包括制图标准的一些基本要求；在后续的授课过程中，将该大作业进行分解，并将分解内容融入到各章节内容的讲授中，使学生在学习CAD基本命令的同时，掌握这些命令在土木工程制图中的具体用法；在讲授完最后一章内容后，指导学生将所学内容融会贯通，完整地完成大作业的绘制。在案例讲解过程中，注重引导学生分析图形，寻找图形绘制的快捷方法和步骤，提高学生分析和解决问题的能力。在实训教学过程中，为了改进上机实训效果，采用任务引导型教学方法。首先，制定详细的上机实训计划，明确每一次实训的具体任务，并要求学生在规定的时间内完成实训任务；其次，编制针对性的习题集作为实训任务的补充，使学生实训的任务充足，同时，加强学生在实训过程中的指导、监督和管理，及时发现和解决学生在实训中遇到的问题并及时总结，为以后的教学积累经验；最后，要求学生将实训成果上交，在批阅时对学生的实训成果进行对比甄别，防止出现抄袭或雷同现象，并将实训成果作为期末考核的重要依据。
3改革考核方式，注重动手能力培养
为了改变传统的纯粹上机考核方式不能真实反映学生学习效果问题，采用综合评估的考核方式，即将学生的考核内容分为上机考核、上机实训和平时成绩三部分，分数分配比例为5：3：2。其中，上机考核采取在规定时间内完成某图纸绘制的方式，上机实训成绩以学生上机实训提交的成果为依据，该成果能反映出学生的学习情况和对知识点的掌握情况，也可以在一定程度上验证其上机考核成绩的真实性；平时成绩主要根据学生的平时出勤情况和回答问题情况来确定。为了切实提高学生的动手操作能力，除了在课堂教学和上机实训过程中给学生提供更多的动手操作机会外，加强对学生的引导和指导，指导学生在做好实训任务基础上，多动手练习，做到熟能生巧、举一反三。通过对往届学生实训操作中常犯的错误的总结，指导学生在上机操作中少走弯路，并且掌握一些必要的绘图技巧。
4重视认证考试，构建纵横交叉学习模式
为了使学生对“土木工程CAD”的学习得到社会的认可，将课程教学与认证考试结合起来。在“土木工程CAD”的教学过程中，采用案例教学方法促进学生循序渐进学习，掌握从绘图准备到打印出图的全面知识，使学生对课程的学习有一个纵向的提高，以认证考试为契机，让学生通过复习对所学的知识点进行横向的扩充和巩固，将课程教学与认证考试相结合，促进了学生学习知识的纵向提高和横向巩固，形成纵横交叉的网状学习模式。在此基础上，动员学生参加人社部职业技能鉴定中心组织的全国计算机信息高新技术考试（建筑CAD模块）和教育部教育管理信息中心组织的全国计算机辅助技术认证应用工程师考试（建筑设计方向），通过考试检验学生的学习情况，并不断总结经验，提高学生的通过率，增强其专业竞争力。
二“土木工程CAD”教学改革效果
在“土木工程CAD”教学实践中，将以上教学改革措施应用到课堂教学和实训教学中，逐步形成了一套包含课程内容体系优化、教材建设、习题集建设、教学方式方法改革、考核方式改革和认证考试与课程教学相结合的教学改革体系。教学实践表明，“一人一机”的教学方式使学生由被动的接受变为主动的学习和操作，改善了课堂教学效果；案例教学方法改变了枯燥的CAD操作命令的讲解，将CAD操作与土木工程专业制图知识结合起来，使学生的学习目标更加明确，教学效果明显改善；任务引导型的实训教学方法使学生在上机过程中有了明确的目标和方向，锻炼了学生的动手能力；综合评估的考核方式调动了学生动手操作的积极性，一年来的教学考核成绩表明，这种考核方式能客观的反映了学生的学习情况，也为任课教师提供了客观的教学信息，有利于推进教学改革与实践。通过积极动员和认真辅导，大多数学生参加了相关认证考试，通过率在90%以上。由于教学效果的改善，课程的教学氛围更加融洽，教与学中的问题被提出来并及时得到解决，真正促进了教学相长。
三结束语
cad实训总结范文第2篇
【关键词】行动教学 人性化 成效性
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0020-02
高等职业教育对职业能力综合素质的要求更高，先进企业对熟练应用、创新CAD软件，有行业发展空间的复合型专业人才需求大增。这就对我们日常的教学提出了更高的要求，各高等职业院校应社会需求，加大了实训车间的改造、新建，加强了校企结合的力度、深度，为高职CAD教学提供了良好的学习实践环境。
近年，CAD凭借准确高超的数据及图形处理能力，方便快捷的图纸展现能力，在各专业设计领域中得到重用，职业高校开设CAD课程，是培养操作型技术人员的需求。但高等职业院校学生的自身特点是知识掌握不均衡，对早期制图的基础知识、应用领域的实际需求了解不多，计算机操作水平欠佳。
教师在单纯的讲授了理论或知识运用演示后就都靠学生的自主消化和模仿，授课的方式也是大环境，面授式。学生在一门课程结束后，只知道了这门课程理论上可以运用到哪里，会使用软件中的各项功能，但是对于企业需求的综合创作和创新了解甚微。针对这一现象，很多高职院校更加重视企业的需求和回馈，对各就业单位进行更多的调研，投入了大量资金打造实训型课堂，校企合作，这也为进行行动课堂的探索和实践提供了良好的氛围。
对于CAD教学，本文主要探索怎样设计有效的行动课堂，它以学生为中心，以行为为导向的一种教学方式。它充分强调了以学牛为主体，能更大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极参与性。在CAD教学过程中，教师要先进行全面深入的CAD行业考察，多方联络相应CAD设计单位，制定详细的教学计划书。对于行动教学，需要教师按照初期制定简单项目带领学生模仿教师学习，到教师引导学生学习，再到教师指定项目学生在教师的指导下自行完成，最后学生通过自己运用各种方式自主拉回项目进行创新，同教师和企业或客户探讨完善。即通过简单有针对性的案例引入教学任务，学生围绕实例讨论合作制定实施方案，过程当中启发学生自主思考问题、提高分析解决问题的能力。先让学生对CAD产生更深的感性认识并进行各项实践活动，然后再总结和强调有关指令和作图技巧进一步巩固和加深学生的理解和掌握，从而通过实训将理论与实践紧密联系起来，教学过程具有时空的双向辐射效应。
1 课堂空间延伸
CAD行动教学课堂的开始环节是教师演示完整的实际工作过程，学生照着做，期间穿插着基础知识的学习。后面三个层次的项目学习中就逐步变成：教师指导――学生学做，教师引路――学生独立完成，师生探讨――学生独立创新。这就要确定各阶段不同的课堂教学场地。
1.1第一行动课堂――多媒体课堂与实训课堂结合
CAD制图学习初期，学生没有任何软件操作的基础，这就需要教师在这一阶段多采用案例项目展示，引导学生剖析，教师讲解基础知识的操作技巧，学生进行工具的反复操作练习从而达到熟悉软件操作原则的能力。只有有了坚实的软件操作基础才能保证下面几个阶段学习顺利进行。对于建筑CAD，开始实例的选取十分重要，要简单又有针对性，重点在于让学生能逐步的练习熟练每一个绘制命令，同时又充实建筑CAD相关知识：如材料、基础通用图形、绘制规则等。这一阶段主要采用的教学场地是多媒体课堂和实训课堂相结合。多媒体课堂用来展现已有的图形，让学生初步了解建筑CAD成图效果的生动直观。主要采用实训课堂讲练结合的课堂方式。实训课堂对于CAD教学有着能让教师直观演示绘制过程，通过网络教室软件引导学生掌握CAD绘制规则的优点。
例如：学生开始不知CAD最终绘制成型的图纸是何样，脑海中也没有相应的知识概念，在多媒体教室展示不同类型的CAD建筑制图图纸，能够让学生有了平面图、立面图等图纸的专业知识概念，多媒体教室也能更方便的将实际场景照片和二维CAD图纸进行对比，视觉上冲击力强，学生容易更快、更简单的知道自己要学习的是什么类型的软件。而对于基本工具的使用，教师采取在实训课堂讲解演示，同时学生模拟教师操作进行反复练习，将CAD软件的计算机操作流程形成熟练的概念，以及在这一过程中形成良好的制图习惯。这一阶段时间相对整体的教学过程来说相对较短，而且教师的讲解可以从开始的详细到后来的逐渐引导学生按照已有知识的学习规则自学，教师在必要地方进行提示引导，在实训课中，是实例展示――学生剖析――讨论方法――实际绘制――发现问题――教师引导解决――巩固练习――综合创新――知识延伸的一个过程。在实训课堂中，老师和学生逐渐从讲解――模仿到提示――探索再到任务――创作的一个过程。而实训课堂的运用也是贯穿整个课程的学习，无论是在CAD学习的初中期还是后期，都必须要在实训课堂中完成各种最终展示的图纸效果。只不过就是它从一开始的传授课堂逐渐变成了讨论课堂的创新课程，即从课堂变成了工作室。
1.2无限延展课堂――实训与课堂外穿插
建筑CAD是一门典型的交叉学科，不但要学生能够熟练掌握软件的计算机基本操作，还要将空间几何与阴影透视知识，建筑相关知识，材料工艺等知识都综合运用起来。这些知识只靠讲解、图片展示是很难让学生真/EN解的。死记硬背又会让学生的学习回到原点。在行动教学中，我们尝试将课堂无限延伸，让学生走出去，动起来。在开始的行动中，可以让学生先从身边的简单小巧的建筑原件开始。
例如：让学生绘制校园操场平面图，可以从图纸中的一个个组成部分中分解出一个个小的行动项目。校园一侧的休闲长椅，可以让学生走出课堂，在老师的带领和指导下，使用测量工具进行测量，当场绘制手绘平面小稿，精确记录尺寸。测绘距离，实地观察触摸了解实体的材料特性。教师可以在教室外课堂讲解相关知识如材料的运用原理，然后可以逐步放手让学生测绘完成后，通过网络、查阅资料等了解材料运用原理，了解人体工程学，建筑规划学等相关知识。实地考察能让学生更直观的接触到实物，充分让学生行动起来，在不知不觉中学会了测量、记录、自主学习。丰富了阅历，扩展了知识面。同时，学习的必趣会更高涨，当学生把自己亲手测量搜集的资料在实训课堂用CAD软件绘制出来时，胸有成竹的成就感让学生有了进一步探究的热情，同时也会更积极的规划学习自己未知的知识。
对于高层建筑、室内装饰设计，学生无法完成亲身测绘，这就要学生要走入建筑公司、设计公司去和在职人员接触。与这些工人、设计师等各类行业内相关人员的接触，可以让学生在交谈中了解更多的专业知识，也可以直接看到成功的CAD成型图纸，与自己的作品有所比较、了解，让学生知道自己有何差距、如何消除差距。最终回到实训课堂，完成自己观察到的项目实例，中间融入交流中得到的绘图技巧，绘图要求，教师具有行动项目策划和学生项目实施指导的重要作用。
无论是多媒体课堂、实训课堂、还是延伸课外课堂。最终目的都是为学生行动提供每一阶段必须的场地，在这一特定场地中，学生逐步以主体身份完成CAD学习、相关知识积累的过程。多样的行动课堂可以调整顺序和交叉结合，在行动课堂的结尾阶段，多媒体课堂又可以成为成果展示交流的展示场地，课外课堂的人物元素又可以成为CAD作品验收评价的必要组成点。
2 教学内容延伸
行动教学应用于CAD中，课堂空间广阔了，相应的教学内容也更丰富多彩。行动教学只是有了大的骨架主线，教师的教学方式和学生的学习方式可随学生情况、场地情况、企业需求情况灵活运用。
2.1授课内容、方式、技巧的延伸
在实际教学要立足于知识点，走出教材。这就要教师在设计整个CAD课程前做足各项工作。教师必须先吃透教材，将软件操作烂熟于心，有反复研究制作技巧的基础，并且有企业实践的经验。在设计课程时，将社会需求、学生特点、行动方式、可预测问题充分考虑进去，还要做到以实际情况作细微调整。授课的内容开始阶段要多设计学生能够看得见、读得懂的实例进行引导。在案例的选择中，遵循简单物体――身边课测量物体――自主考察了解物体的规律。比如：当学生学会绘制直线、矩形、圆形等基础物体时，可以加入学生测量绘制室内平面图、立面图的内容。
在授课方式上，要注重引导，开始可以给学生建立一个学习的流程体系。如教师会进行必要讲解的知识，会提出应学习的知识点让学生自主练习理解，让学生在项目制作中自己提出问题的知识等等。教师在最大程度上减少内容的讲授时间，将教授的语言变为问题式，引导式，任务布置式，出错纠错式的语言。让学生在CAD学习中从模仿制作的简单大脑活动方式变为思考问题、再到解决问题、主动发现问题并乐于自主寻找解决方式的活跃大脑活动方式。例如在“偏移”命令的学习中，存在闭合图形与直线绘制图形偏移效果不同的现象，教师可以有意识地让学生使用两种不同方式，将已经绘制好的同尺寸矩形让学生进行相同步骤的偏移。当学生发现问题时，必然会提出问题。教师可以引导学生注意观察基础图形的不同点，思考出现偏移不同的原因，并归纳总结出偏移使用时的原则。接着给出综合实例任务，其中包含了两种不同的偏移效果，让学生找出不同，根据每部分的特点指出应该使用的方法，然后实践，这样可让学生深刻的记忆这一知识点。
CAD制图在绘制时，同一图形可能有不同的绘制方式，但有的绘制图形会提高绘图效率，在开始的学习阶段容易出现只使用一种或特定几种绘图方式的问题。而忽略了绘图前的整体观察分析，忽略绘制计划的实施。这就需要老师在教学中引导、提示学生注意练习绘图技巧。可以通过开始告诉学生如何设置绘制思路，到提示学生应从哪些地方入手寻找更有效的绘制方法，再到让学生能自主养成绘图前综合分析拓展思路，使用有效技巧的习惯。
2.2学习方式、习惯的延伸
行动课堂中，学生的学习方式也应从学生情况出发，灵活搭配。学生要打破个人单独行动的旧的学习方式，采取团队组合的方式。在完成课堂任务时，团队间应是积极交流配合的关系。在课堂外行动时，应当由组织者合理分工，可以采用无尽所用的原则，运用每个团队成员的优势进行；也要采用避长促短的原则，让每个成员不去回避自己的劣势。例如：有些学生平时不够严谨，在制图时会出现不精确制图的原则性问题，这在CAD制图中是硬伤。可以在团队任务布置时，让这类学生等担任测量员记录员的角色。有些同学不会同他人交流，那就可以在室外课堂中，安排他去与企业人员交谈，了解相关知识，带回企业任务。这样的调整和安排，能够使CAD教学真正的转型为全员行动，任务导向。
3 社会课堂反馈
整个课堂设计中的课堂评价反馈是最为重要的环节。评价包括综合素质评价、课堂不同成员评价。在CAD课程学习的必要阶段和最终成果验收阶段需要每个人的学习评价。主要包括学生的个人评价和互评，师生互评，企业人员对学生的评价，评价内容应当是技能水平评价和个人素质评价并进。
cad实训总结范文第3篇
【关键词】高职 计算机绘图 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-0151-02
计算机绘图（CAD）是工科类专业必修的重要专业基础技能课，是培养高技能应用型人才知识和技能结构的重要课程。通过对热能动力设备与应用专业各岗位能力分析，基于计算机绘图（CAD）课程在热能动力设备与应用专业岗位群中的作用和地位，广西电力职业技术学院把热能动力设备与应用专业的计算机绘图（CAD）课程确定为专业技术基础技能课，以模块课的形式，用一周的时间对学生的CAD绘图技能进行训练，通过熟悉并应用CAD软件，培养学生完成绘图工作任务的职业能力和行业通行核心能力。为适应高职教育的发展与改革，本文从教学模式、教学方法、教学内容、教学思路等方面进行探索，提出课程教学改革的具体实施方案。
一、以学生为主体，实施理论和实训一体化教学模式
CAD绘图是一门以机械制图为基础，以实训为主的课程，相关知识与能力的培养主要依赖（依靠）于学生的上机实训操作。该课程的定位是让学生做“熟练绘图手”而不是“AutoCAD专家”。基于这一原则，在教学过程中，以学生为主体，实施“学生上机操作为主、教师课堂演示讲授为辅”理论和实训一体化的教学模式。绕开教科书中拗口的外来语，在熟悉AutoCAD的基本命令、功能和基本操作的前提下，以零件图或发电工程图的绘制来组织教学，把要学习的命令融入到具体实例中来讲解，突出CAD软件的工具性。以学生为主体，让学生把重点放在二维绘图命令、二维编辑命令、文字和尺寸标注、图案填充、图层和图块等的训练上。学生在教师讲解的同时，可以跟着教师一边学一边做，做的同时也学习到要掌握的知识点。通过教师的理论演练和学生的实训训练相结合，体现出学生的“学中做，做中学”，实现一体化教学。
二、以任务驱动法分项实施教学，提升教学质量
在具体实施过程中，按照零件图的内容（一组图形、一组尺寸、技术要求及标题栏）为顺序，以任务驱动法分项目实施教学。教学过程分为两条主线进行，一是教师：教师设计任务布置任务普遍示范与个别辅导对完成情况及表现点评考核评定成绩；二是学生：学生接收任务讨论分析任务学生实操训练提出疑问完成任务成果展示自我总结评价。即老师将需要抄画的零件图做成图片（教师设计任务），以任务的方式分发到学生计算机端（布置任务），之后先由教师通过全体广播进行普遍示范演示，再由学生实操训练。对于计算机操作灵感不太好的同学，还可通过教室中的投影大屏幕与教师同步进行绘图实训，使大部分学生都能完成相关的项目训练任务。整个教学和学习过程依照职业的工作过程展开，以便使学生获得完整的职业行动能力，最终实现“零距离上岗”的就业目标。
学生在规定的时间内完成一组图形的作图任务训练后，接下来就是尺寸标注、技术要求的输入和标题栏的填写等项目的训练。教学过程与作图相同仍然分为两条主线，但为了帮助未能完成作图任务的同学也能跟上训练进度，老师可将画好的CAD草图分发到学生计算机端，供学生标注尺寸用。这种方法能有效保证每个学生都能完成相应的训练任务。在整个学习过程中，学生是学习的主体，而教师是学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。学生在完成整门课程所有学习任务过程中能力逐渐增强，最终达到课程的能力目标。
由于学生是带着目标和任务在实训操作中探索学习的，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力，实现“授之以渔”的教学效果。
三、参照专业岗位（群）调整教学内容，推行岗证融通热能动力设备与应用专业岗位（群）包括：锅炉运行值班员、汽轮机运行值班员、集控值班员以及热机检修工等。根据热能动力设备与应用专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照机械制图中级制图员的职业资格标准，调整教学内容，即在CAD绘图实训课的教学中，结合中级制图员的考试内容和要求来设置教学内容。鼓励学生参加国家中级制图（机械制图）岗位的资格证书考试，在拓宽学生就业面的同时，也满足了市场对人才的需求，做到了教学内容与职业岗位融通。
鼓励CAD学习和职业技能考证相结合能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生看到学习CAD的真正用途，让学生切实认识学习CAD不仅仅是为了考试，同时还是一种职业技能的培养，按专业的实际要求去完善自己，对后续专业课程的学习可起到积极的推进作用，由被动学习变为主动学习，提高职业技能。
电气图用图形符号是构成电气图的基本单元，是电气技术文件中的“象形文字”，是电气“工程语言”的“词汇”和“单词”。而电力工程图和发电工程图则是表示电气系统、装置和设备各组成部分的相互关系及其连接关系，用以表达其功能、用途、原理、装置和使用信息的一种图。因此，正确地、熟练地理解、绘制和识别各种常用的电力图形符号和发电工程系统图，是从事电力生产人员必须具备的基本功。所以，热能动力设备与应用专业岗位（群）除了掌握机械CAD绘图的相关知识外，还必须看懂电气图和发电工程图，熟悉电气图形符号和发电工程图样画法。为此，在该专业的计算机绘课程教学中，我们还增加了发电工程图的绘制这一内容。通过常用电力工程图形符号、热力设备图形符号和几个典型发电工程系统图的绘制训练，学生在学会用CAD绘制热力系统图的同时，初步弄清了发电工程图中各设备间的连接关系，为后续的专业课的学习打下一定的知识基础，得到了专业课教师的肯定。与此同时，当学生学习单元机组运行时看到屏幕上的各种设备图形符号，会产生成就感，从而提高了学习的信心，取得了良好的教学效果。
四、培养学生互帮互助的团队协作学习精神
指导学生养成通过课堂教学和书本知识学习的良好习惯，把学到的基本知识和基本技能自觉应用到新的学习过程中，从而提高学习质量，并具备可持续发展的能力。由于各地区发展的不平衡，学生对计算机知识和技能的掌握具有较大的差异性。有的学生连电脑的基本操作都不懂，不会CAD绘图。而用过电脑的学生对计算机知识的掌握也仅限于收发电子邮件、聊天和网上游戏等。与此同时，由于高职学生机械制图的基础知识相对较差，因而绘制CAD草图就更加困难。为了使计算机灵感好的学生学得更好，计算机灵感相对较差的学生也能跟上教学进度，笔者在计算机绘图实训教学过程中，通过号召或指定学得比较好的同学去指导学习进度较慢的学生。此举除能解决课堂上指导教师人手不足的困难外，更重要的是还培养了学生互帮互助的团队协作学习精神，达到了以学生为认知主体、充分调动学生能动性的效果，强化了学生的计算机绘图实践能力，贯彻了以教师为主导、学生为主体的教育思想，探索了自主学习、探究式学习，达到对学生能力与素质的培养等目的，收到了良好的教学效果。
五、考核方式与成绩评定
由于计算机CAD绘图是以实训为主的课程，具有实践性和应用性强的特点，因此课程的考核方式与成绩评定也作了相应的改变和调整。在热能动力设备与应用专业计算机绘图课程中主要采用以下考核方式：第一，过程考核，主要考查学生的绘图操作能力，每次实训任务完成情况、完成的速度和质量、绘图的技巧与基本素养，每次实训任务赋予一定的分值，各次实训任务分数相加，再根据平时考勤和学习态度作为过程考核成绩（20%）；第二，CAD绘图技能在发电工程图绘制中应用的能力考核，在规定的时间内完成发电工程图绘制的情况（30%）；第三，机械制图，在规定的时间内完成零件图或装配图的情况（50%）。
综上所述，对于热能动力设备与应用专业的计算机绘图课程，参照专业岗位（群）调整教学内容；实施理论和实训一体化教学，学生在完成任务的过程中，通过自由讨论，互相学习，不仅增进了学生间的相互了解，而且培养了学生互帮互助的团队协作学习精神；创新教学手段，完善考核方式，推行教学内容与职业岗位融通，从而提高了课程教学效果，为学生学习专业课和今后进一步的发展打下了坚实的基础，并达到了提高学生对工程问题的分析和识图、绘图能力，培养学生科学的思维方法和创新意识教学的目的。
【参考文献】
［1］王伟，吴翠翠.高职建筑CAD课程教学改革研究［J］.山西建筑，2010（30）
［2］许小娟.机械CAD上机课“问题—探究”学案教学模式的实践研究［J］.中国校外教育（理论），2010（12）
［3］王琴，顾海洋.关于高职学院《机械制图与CAD》的教学实践与研究［J］．科技传播，2009（9）
［4］李雪东，朱运航等.基于任务驱动的《电子CAD》教学研究与实践［J］.天津职业大学学报，2008（5）
cad实训总结范文第4篇
关键词：模具专业；实训教学；体系；行动导向中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0018-01中等职业教育模具专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，培养模具设计制造和生产管理能力是实训教学体系建构的基本着眼点。基于此，构建基于模具工作过程的单项实习、专项实习和综合实习、层层递进的实训教学体系，其中单项实习目的在于形成职业基础能力，专项实习目的在于培养职业拓展能力，综合实习目的在于提升职业生产能力，三个层次的实践紧紧围绕学生职业能力这一核心。
1.单项实习
1.1基础实习模块（第一、二学期）。主要有机加工实训、金属切削设备拆装实训、计算机操作实训、工程制图测绘、计算机绘图、零件检测、模具钳工等实训。这一层次技能训练目的是使学生对机械加工设备、机械加工方法有一个基本认识，为专业理论课程的学习打下基础，为后述的专业专项训练及综合技能训练打下基础。同时每个技能实训项目针对不同专业、不同层次的学生，设计有基本功训练模块和趣味课题训练模块。例如：钳工技能实训分为二个模块：基本功训练模块，主要培养学生零件手工加工技术的基本能力；趣味课题训练模块（划规、榔头的制作等），进一步强化学生手工加工技术的专项技能，学生也可自由选择，自己设计加工方案，自主完成加工工作。
1.2提高实训模块（第三学期）。主要有冲压模具设计、模具零件工艺编制、塑料模具设计、模具拆装、中级技能培训、CAD/CAM实训、数控铣削实训等。教学项目针对的是从事该岗位工作所需的知识、能力等的训练。例如：针对模具CAD/CAM工作岗位，教师根据CAD/CAM等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅入深、循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等若干个训练项目（如平垫圈模具、花瓶模具、眼镜模具、皂盒、照相机壳、汽车轮箍等）。教学环节的实施完全遵守其工作过程。学生经过上述若干个项目的训练，基本能达到该岗位从业的要求。
2.专项实训
2.1校内专项实习模块（第四学期）。模具专业专项实习的总体操作流程如下：学生分组下达设计任务书产品工艺性分析确定设计方案CAD模具设计小组内择优选取加工模具模具零件工艺编制模具零件制造模具装配试模、调试试制产品。
为了保证实训质量，学校应当成立一个由多名教师组成的模具设计与制造专项实训指导小组，实训时间为12周（课内6周，课外6周）。具体实施步骤及内容：（1）模具设计与备料。学生报名选择塑料模或冷冲模设计与制造，根据报名情况分组并选择设计指导教师。设计指导教师布置设计题目，学生根据自身情况选题，每人完成一副模具的设计。备料包括标准模架与模板的定做或非标准模板和标准件的购买。（2）工艺编制与模具加工。在教师指导下，每组学生选择最优化、最合理的设计图纸，编写具有可操作性的加工工艺，分工合作，完成模具加工任务。（3）模具装配、试模、调试。学校聘请企业的模具钳工师傅进行指导，学生全程参与，进行模具装配、试模，产品质量检测，工艺的改进尝试与模具结构的修正。（4）总结。教师组织学生分析问题，交流座谈，了解学生实训中存在的问题，协助制订解决问题的方案，使学生互相学习，共同进步。学生在实训中完成并提交：小组共同提供加工模具资料一套，包括装配图、零件图、工艺卡、模具成品；组员每人上交各自设计资料，包括装配图、非标件零件图、设计说明书、各自负责编制的工艺卡与零件图、模具制造总结。
2.2校外轮岗实训模块（第四学期）。轮岗实训是在企业中进行。学生在真实的职业环境中进行训练，由企业技术人员和工人进行指导，受到横向拓宽、纵向延伸的专业训练。这种模式既指有两批学生交替参与，又指不同岗位的交替参与。指导教师应当根据被指导学生不同的实训单位、岗位及要求，会同实训单位确定具体实训内容并拟订实训计划，具体指导学生实训。
2.3职业技能大赛模块（第四、五学期）。在第四、五学期，要根据国家有关部门组织的职业技能大赛，选拔优秀学生积极参加。先在所有学生中开展大赛培训，培训要以职业岗位中的工作过程为导向，将工作任务转化为教学任务，以企业真实工作情境或任务为载体，使学生通过激烈的竞争提高自身操作技能。然后通过层层选拔，实现知识学习、技能训练、职业技能大赛的有机结合。
3.综合实训
3.1毕业设计模块（第六学期）。毕业设计是中等职业教育的最后一个重要学习环节，是专业课程学习的深化与升华过程。通过毕业设计，进一步培养学生综合运用所学知识独立分析和解决实际设计问题的能力，为适应实际工作和今后发展打好坚实的基础。毕业设计选题要在第五学期完成，选题要来自实际，应用性、综合性要强。毕业设计采用基于生产过程的设计模式：产品分析-模具设计-模具制造-模具装配-试模、调试-试制产品，让学生把自己设计的图纸真正变成模具，并用模具加工出合格的产品，使毕业设计真正成为学生实际工作前的一次全过程模拟，缩短学校培养与企业需求的差距。
3.2顶岗实习模块（第五、六学期）。学生完成单项技能实训、专项实训和轮岗实训后，进行顶岗生产实践。选择专业对口、生产技术先进和管理水平较高的企业为实训基地，使学生获得完整的企业生产过程和组织管理的综合训练。顶岗实训基地是实训教学的主战场，在顶岗实训基地建设和运行过程中，学校的教师和企业的工程技术人员共同合作，学校和企业互惠互利。企业的岗位完全以学生为主运作，他们接受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。培养计划实施过程中会受到学生素质，教学计划，习惯势力等诸多不利因素的制约，另外自身也有许多不完善的地方，这需要我们更多的人去进一步的探讨和推广。参考文献
[1]龙宁曲 浅谈小组合作学习形式下的高职商务英语教学 《科技信息》，2011年12期.起止页码：78-78
[2]王永花.吴伟.谈"基于问题学习"模式中的问题及其相关探讨.《物理教师》，2007年28卷3期.起止页码：46-47.
[3]黄妹兰.例谈引导式小组合作探究教学法.《科学教育》，2007年 13卷 2期.起止页码：2-4
cad实训总结范文第5篇
（安徽建筑大学，安徽 合肥 230022）
摘 要：针对建筑CAD课程现状，在认真分析和总结建筑CAD教学经验和教学中存在的实际问题的基础上，提出在工具软件教习中，需要软件教学结合课程设计的观点，从课程内容设置、教学方法、考核评价等方面提出了一系列改进建筑CAD教学的措施，对提高建筑CAD教学水平，更好地培养学生的实际工作能力具有十分重要的意义.
关键词 ：建筑CAD；教改；软件教学结合建筑设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）01-0222-02
1 引言
计算机辅助设计作为一门与建筑学其他课程相关的交叉学科,在整个建筑学专业的课程教学体系中既相对独立,又与建筑设计课程密切相关.对于低年级的设计基础教学阶段，其与建筑制图、建筑构成、渲染表现等教学内容密切相关，对于高年级的建筑设计教学阶段，在学生已初具空间思维、形态构成能力的情况下,借助计算机辅助设计软件能更好地表达设计构思、空间组合、材料处理等.而今，随着参数化设计、BIM等新技术的发展，计算机辅助设计的作用远不止如此，计算机辅助设计在建筑学本科课程体系中越来越成为不可或缺的一部分.在目前高校的建筑CAD课程教学中，任然是处在甩图板这一低层次的应用水平上，在早期，这一技术的应用确实大大的提高了工作效益，特别是复制、阵列、修改等功能的出现，将建筑师从繁杂沉重的手工绘图这一体力劳动中解放出来，提高工作效率的同时还提高了绘图精度.但是随着时代的发展，新的计算机辅助设计软件和参数化设计及BIM技术等新的设计方法的出现，在建筑规划设计中，利用计算机辅助设计软件进行真正意义上的辅助设计已经成为当代建筑师的迫切要求.这也必将要求建筑类高校的计算机辅助设计课程在教学内容、教育方法、教学手段等方面进行相应的改革来适应这些变化.根据大学生接受新鲜事物较快的特点，建筑类高校使学生在校期间就能掌握真正意义上是计算机辅助设计技术，这对顺应时代的发展，推行参数化设计及BIM技术是非常有益的，从而可以提高我国建筑师在建筑设计工作中的计算机辅助设计水平.因此，抓住时机，促进建筑学专业计算机辅助设计课程教学的改革势在必行.
本文根据笔者在建筑学专业计算机辅助设计课程教学中碰到的具体问题及所取得的经验,从以下几个方面论述建筑学专业计算机辅助设计课程教学中存在的问题及对解决问题的思考.
2 建筑学专业计算机辅助设计课程现状
2.1 当前建筑CAD软件本身的缺陷
首先、由于初学者对软件掌握的熟练程度不够，同时计算机辅助设计软件自身功能固有的缺陷性,往往使得初学者很难做到眼、手、脑三者协调并用,大脑中闪现的方案创意、设计理念不能够及时清晰的表达出来.另一方面,由于建筑CAD制图的精确性要求,在一定程度上遏制了建筑方案设计中所需要的灵感和感性思维迸发,设计者的创作激情得不到释放，反而会有一种成为电脑奴隶的感觉.
其次、电脑屏幕尺寸的大小总是有限的，绘图时只能通过对绘图窗口的缩放来实现对全局视图和局部视图的转换,容易导致学生关注的往往只是设计的局部,不能对建筑整体进行有效的把握,以致设计的方案出现比例失调、尺度失真的情况.
再次、建筑CAD软件的复制功能,使得一些相近或相似的设计图纸，只需进行简单的修改就能套用.这些功能大大提高了工作效益，但也使得建筑设计从艺术创作变成为了一种标准化、工业化的生产,甚至有学生直接调用别人的图纸，造成学生过分的依赖电脑，不愿独立设计思考的弊端,学生的方案设计能力得不到真正的学习提高.
2.2 教学方法的不足
教学方法上的不足主要表现在教学手段单一化，目前各高校的计算机辅助设计课程一般都采用PPT课件讲授结合上机演示的方式,这种教学方法课堂内容丰富，直观形象、易于学生理解.但仍有以下缺点:首先，教学以老师为中心,任然是填鸭式教学，学生自主学习和协作学习的积极性没有充分发挥出来;其次，授课过程中知识点多、整堂信息量大、速度快,学生很难把各个知识点连贯起来,融会贯通，没有做到边学边练,易造成学生疲劳;第三，在教师讲解演示后,学生得不到立即操作训练,使得学习效果大大降低.第四、教学内容简化，有的教师照本宣科，机械的讲解绘图命令，很难体现学习该课程的价值.同时理论的空洞乏味，无法激发学生学习该课程的兴趣，学生学习本课程积极性不高，更不用说提高学生的专业技能和创新能力.
2.3 上机实训课程存在的问题
大多数院校在制定计算机辅助设计课程教学大纲时，将课程内容分为理论教学与上机实训两大部分.而很多教师对实训课程的重要性不够重视，存在较多问题，主要表现在：
一方面，实训内容的设置缺乏系统性和整体性，实训的内容碎片化，每次实训的内容不能前后衔接，学生对自己所做实训目的和意义的认识比较模糊，不能积极的投入到上机训练之中.
另一方面，普遍存在重理论,轻实训的问题，把实训看成是练习题,而不是理论教学的重要补充，没有真正基于理论教学内容进行设置.通常是按布置实训题目-示范操作-学生重复操作-教师评分的流程进行，实训课程被看成是理论课程的后续阶段,是理论讲授完成后进行的课后练习,依然停留在我教你学,我示范你重复的教学模式上，教学主体仍然是教师,尚未完全确立学生的主体地位，对调动学生学习的积极性不利.
3 建筑学专业计算机辅助设计课程改革措施
针对以上提出的问题，笔者认为应从课程体系、教学内容、教学方法、评价体系等几个方面进行课程改革.在教育界，工具软件的教习，一直是独立的课程，一定程度上与设计教学相脱离.设计为体，软件为用，是工具之于目标的本源性质和作用，对于建筑专业的计算机软件教育应有这样的认识，即无论设计的软件如何，设计是对建筑体的研究，建筑专业教学的核心是“设计”，因而在工具软件教习中，需要“软件教学结合专业设计”.
3.1 教学内容改革
采用“项目教学法”，实用为主，够用为度，以设计表达为线索的建筑CAD教学，将建筑方案设计能力的培养与计算机辅助设计能力培养相结合.教学改革根本出发点就是将辅助设计软件的运用与建筑设计的过程结合在一起,重点讲解辅助设计软件在建筑设计过程的方法与应用,将软件的讲解完全融合在设计过程中,达到在设计过程中学会软件运用的目的，建立以设计表达为线索的建筑CAD教学模式.在教学中结合学生正在设计或刚刚设计过的建筑设计课程中的建筑设计课题内容(如三年级的旅馆设计等），打破以教材为中心的传统教学模式.把学习的重点放在具体建筑设计实例的辅助设计方法上,尽量不单独讲解绘图命令的使用,而是把要讲解的绘图命令融入到具体设计实例中来学习.同时,根据建筑CAD课程实践性强的特点，在课时安排上应尽量减少理论课的课时,增加上机操作的时间.随着绘制的图纸的不断增加,学生对软件的掌握水平就会逐渐提高，每完成一张图纸,学生就会有一种成就感,学习积极性大大提高,教学效果比使用传统教学法有明显的优势.
3.2 教学方法改革
在教学方法上，应以理论为先导，以实践操作为中心，任务驱动教学法与分层目标教学法相结合.任务驱动教学法要求打破传统教材按照章节逐条讲述概念、理论的教学方法，每堂课设定一个课题，根据课题内容、特点选择合适的教学方法，根据教学内容分配理论教学与上机实训的学时.分层教学意在承认学生之间差异的基础上,达到因材施教的目的，以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生,发挥学生相互之间的互动学习作用，使每位学生都能充分发挥自身潜力，优化整体学生的教学效果.教学方式以小班开课,一次授课不超过30个学生，所有的课程都安排在机房上课，采用任务驱动教学法，每次课程围绕一个任务展开，边讲边练,教师讲解一步,学生就在下面操作一步,学生有问题老师可以及时解决，学生掌握后教师再接着讲，由浅入深,由易到难,由慢到快，一步一步地直到学生把图形绘制完成.同时，上机操作中将集中授课与分组学者有机结合，将不同差异的学生分成若干小组，每个小组共同完成一个课题练习要求，发挥学生之间的互教互学的作用，将单调的教师讲授变成师生互动，更可提高学生的学习积极性.
3.3 建立多元评价体系
传统的上机考试和笔试确实是一种简单易行的考核办法,但这种考核方式确有很大的不足，建立一套新的多元评价系统有利于激发学生的学习热情.例如和建筑设计专业课结合起来，让学生在某个阶段完成一个课程设计作业的设计和图纸表达.同时，学习与专业认证结合也是一种很好的考核方式，在有限的课堂教学时间内完全熟练掌握建筑CAD软件的使用很难,而采用课堂教学和课外时间进行认证培训相结合的方式,使同学熟练掌握这些软件是一个可行的办法.目前很多国际著名的软件公司和国家劳动技能部门都提供了计算机应用软件的水平和技能能力的认证考试.将学校申请成为Autodesk的授权培训中心(Authorized Training Center,ATC),通过Autodesk公司严格认证考试,既可提高教师掌握最新CAD技术的积极性和教学水平,为师资队伍的建设提供有力的支持，又可使学生在考试通过后获得认证证书,大大提高学生在就业中的竞争能力.
4 结语
计算机辅助设计是建筑学专业一门与其他课程既相对独立又密切相关的交叉课程.在各大建筑类高校中开设计算机辅助设计课程也有十几年的时间，对培养建筑学学生的图纸表达能力，方案设计能力发挥了重要重要，但也出现了很多弊端，尤其是近年来，参数化设计及建筑信息模型(BIM)等新的数字技术在建筑类专业的发展，必将给计算机辅助设计带来重大变革，这就要求我们的计算机辅助设计课程的授课教师,在加强专业知识学习的同时必须紧跟时代的发展，了解当前计算机辅助设计技术的最新动向，不断学习新的知识、丰富自己的知识结构，更新教学理念与教学方法，为我国培养更多更好高素质的建筑人才.
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参考文献：
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cad实训总结范文第6篇
关键词:校企合作；工学结合；互换式；人才培养模式
作者简介：胡新华，金华职业技术学院教师。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）04-0050-02
近年来我国高职院校培养了大量机械类专业技术应用性人才，但为什么我国机械类人才仍然严重短缺？原因很多，但主要是目前高职院校实训条件、师资队伍等难以满足实际训练要求，传统的人才培养模式，虽然使学生具备了不同程度的英语水平、计算机应用能力、机械和电气基础理论知识、一定的数控编程和操作能力和CAD/CAM软件应用能力，但由于在校期间难以积累工艺经验，实际动手能力差，脱离了行业和企业，难以满足企业对机械类专业人才的要求，使得培养质量大打折扣。鉴于此，要提高机械类专业人才的培养质量，必须加强校企合作，建立起能适应企业需求的人才培养模式。我校通过积极探索，提出了校企合作“互换式”工学结合人才培养模式，并在机械制造与自动化专业进行了试点，为机械类专业人才培养提供了一个良好的范例。
一、校企合作“互换式”工学结合人才培养模式构建
坚持以就业为导向，突出核心职业技能和职业素质培养，强化与企业合作，校内引入真实产品进行生产性实训，校外下企业进行顶岗实习，全过程融入职业素质教育。学生在企业进行顶岗实习的同时，企业的职工则到学校进行专业知识的培训，实现“互换式”工学结合人才培养模式，如图1所示，使企业和学校真正实现双赢。第一学年，学生首先到企业进行电动工具的认识实习，然后在校内进行专业基础技能实训和引入真实产品的电动工具装配实训，暑期到电动工具企业进行电动工具装配顶岗实习，而被顶岗的企业职工到学校进行专业知识的培训；第二学年，学生在校内进行CAD/CAM软件应用和数控加工专业技能训练，进行职业技能证书考试，并引入真实产品进行专业技能实训，暑期到电动工具企业进行电动工具机加工顶岗实习，而被顶岗的企业职工到学校进行培训；第三学年，学生在校内完成引入真实产品的专业技能实训，并进行职业技能证书考试，然后到电动工具企业进行与就业岗位“零距离对接”的顶岗实习，并进行毕业综合实践教学。
实践教学环节按认识实习、专业基础技能实训、专业技能实训、生产性实训、顶岗实习六层次进行。在实践教学过程中，递进式地引入电动工具认识实习（第一学期）、专业基础技能实训（包括金工实习、机械零件测绘）、专业技能实训（包括CAD/CAM软件应用实训、电动工具检测与维修实训）、生产性实训（包括校内电动工具生产线装配实训、数控加工实训）、顶岗实习等，使学生从认识电动工具到逐步掌握电动工具设计、制造及检测与维修的相关技能，同时强化学生的职业素质教育，增强学生质量、成本和效率意识，以及合作精神，实现从学生到职工的“无缝”过渡，为学生就业打好基础。同时在实践教学过程中融入职业技能资格考证，进一步强化“双证制”，引入数控操作工、CAD/CAM软件应用、见习机械设计工程师、电机实验工等考证。
二、顶岗实习质量监控与考核体系构建
为保证顶岗实习的有效进行和学生实习质量，制订相应的顶岗实习过程管理规范。在学生顶岗实习过程中，指导教师定期检查和专业主任不定期检查相结合，学校评价和企业评价相结合，最终综合学生平时考勤、实习日记、实结对学生进行评分，合格后由校企双方共同签发工作经历证书，对表现突出的学生进行表彰，同时及时总结经验，进一步完善顶岗实习过程管理考核体系。具体过程管理流程见图2。
三、校企合作“互换式”工学结合人才培养模式实践
近几年来，我校积极践行“五位一体”的办学模式，目前机械类专业已与三十余家企业建立了紧密型合作关系，与浙江皇冠电动工具制造有限公司等七家企业组建了七个“订单班”，同时充分利用我校的优势，由我校提供场地，企业提供设备，引进电动工具生产线一条，为学生进行生产性实训奠定了基础，同时为学生进入企业进行顶岗实习做好准备。学校每年安排一定时间深入企业，了解企业培训需求，掌握企业用人信息，制订“互换式”工学结合培养计划。由于不同企业对培训要求不同，各有侧重。我校采取由企业提出培训内容和要求，学校负责培训的方式进行，培训时间一般安排在暑期，同时学生被安排到相应的岗位上进行顶岗实习。通过实践发现，采用该模式可使学生所学知识与实践相结合，同时也使自身能力素质得以提高，比如职业道德的建立，协作精神的培养、意志力的锻炼，工作环境的了解，人际交往能力，心理承受能力等等，同时企业的职工也进行了培训，并不影响企业的生产经营，做到真正的校企双赢。
参考文献
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cad实训总结范文第7篇
一、基础CAD教学
在教学中笔者体会到，要学生掌握autoCAD这样一个应用软件，对于大多数学生来说并不难，难是难在掌握机械制图的方法。因此笔者在课程教学的安排上，主要采用多媒体演示教学与学生操作练习加教师辅导相结合的教学模式，即多媒体教学＋机房教学模式。第一步先就CAD软件进行简单的演示和示范操作，让学生们在脑海中留下一个基本的印象，然后让学生上机操作练习一些简单的基本图形及线条，指导学生练习。第二步以绘制实际的图形为主，精心安排好每一个图形所要用到的工具、菜单及命令。做到每一个图形有一定的针对性，即应针对些什么工具或菜单、命令。从而既使学生能够在绘制图形的过程中熟悉和理解这些工具，又避免了一个图形涉及到太多的工具而使得学生产生混乱而无所适从。
二、专业CAD教学
在学生基本掌握autoCAD基本绘图及编辑的基础上，让学生能绘制出机械图形，如零件图、装配图等，则是教学的又一难点。
用CAD绘制机械图形首先要具备一定的机械制图的基础，能够看得懂拿到手中的机械图纸。这一步在实际的教学中，因为每一个学生学习掌握机械制图的学习情况不同，使得在读图能力上的水平也是参差不齐，这就给教学带来一定的难度。在学生学习CAD软件绘图的过程中，笔者针对机械制图中的原理，通过多媒体教学视屏及图文并茂的演示，让学生复习巩固机械制图知识，如机械制图中的一些重要的基本概念，笔者作为重要内容来复习讲授。
通过以上教学，让学生复习巩固机械制图基础知识，是让学生学习绘制机械图的第一步。第二步，当要求学生们绘制零件图时，学生们会有无从下手的感觉，教学中笔者通过多媒体演示并分析绘制零件图的过程及方法，教学中让学生读懂并学会绘制机械图形，即在教学时，一边教会他们分析图形的过程，一边演示操作制图及编辑的学习过程，并将一个复杂的图形通过分析将其解构成一些简单的图形。
教师在演示操作中针对画零件图的特点，给学生们分析出具体的零件画法。如一些零件的弧面是由多个圆弧相切连接起来的，这时候就要给同学分析哪里到哪里是一段，哪里到哪里又是一段，同时也要分析，这些圆弧用工具画的时候怎么做，是直接圆还是直接圆弧，如果是圆又要看哪一种作圆的方法才能做出来。分析完图形的构成之后要给学生灌输作图的流程，从中心线开始，先外后内，先易后难，让学生养成一个良好的作图流程习惯，对制图的速度和准确性都有着很好的效果。
通过以上分析及演示操作，教师边分析、边演示、边提问，然后让学生操作练习，在操作实训中教师针对学生遇到的不同问题加以辅导，大多数学生基本掌握了绘制零件图的基本方法。
而在演示操作画装配图时，教师第一步应让学生了解并掌握拼画装配图的步骤及方法，要让学生能做到：能拟定表达方案，对现有的资料进行整理、分析，了解部件的性能及结构特点，并对部件的完整形状做到心中有数。第二步就是要让学生掌握用CAD绘制装配图的方法与步骤。
另一方面，除了复习巩固机械制图所要掌握的内容外，还要要求学生在绘图时，应注意注意CAD中的设置。即利用图层来区分不同的线型，且绘制图形时只能在当前层上，因此应根据线型及时变换当前层。以此来提高绘图速度和图形编辑。
在讲授装配图的画法及操作时，除了要求学生要利用好层来区分不同的线型和图块外，关键是要学生预选准备好非标准件的图库。以简化作图。
分析完成之后，要将制图的过程演示出来，所以先由教师来做，因为之前分析过程的存在，所以教师在制作时最好利用提问的方式来加深学生们对图形制作的理解，到一些关键部分教师最好停下来，让学生们回忆分析过程时讲解的方法，然后教师在演示完毕之后，让学生们自己实际练习和操作感受，这样学生们才能举一反三，了解并掌握绘图的方法。
三、注重实训练习及辅导
cad实训总结范文第8篇
关键词：机械制图 CAD 有机整合 教学改革
一、机械制图和AutoCAD课程的性质和关系
机械制图是“工程界的技术语言”，是主要研究绘图和读图的原理及方法的一门专业技术基础课，教学目的是要求学生掌握应用正投影理论绘制和阅读机械图样的基本知识和基本制图技能。AutoCAD是一种计算机辅助设计和绘图软件，它具有强大的绘图和图形编辑功能，其本身也可看作是一种绘图工具。CAD的绘图工具比手工绘图工具、仪器更丰富更细化，而且绘制图形更准确、方便、快捷，可大幅度提高作图的质量和速度。
许多人认为，有了AutoCAD课程就可以完全省去机械制图这门课程，其实不然，笔者认为这两门课程是相辅相承的。一方面，机械制图是CAD的基础。比如，用CAD绘图虽然取代了手工绘图的方法，但CAD技术再怎么先进发达也不能离开人脑的思维，其制图的原理、分析图形的方法、投影规律等均和制图的标准、规律等是一致的，并没有实质性的脱离制图知识，只是甩掉了实际的图板、图纸、绘图工具和仪器等，用上了虚拟的图板、图纸和工具等。笔者认为若是完全脱离制图知识的CAD工作人员只能称其为计算机抄图员。另一方面，CAD技术又可以有效地促进机械制图的教学。比如，讲授到组合体的组合形式时，运用CAD进行三维造型，绘制基本体，再进行布尔运算，可以很形象地用并集将组合体的叠加形式展示出来，用差集将组合体的挖切形式表现出来，且用CAD的3D旋转、动态旋转等工具可以直观、形象、多方位、准确地展示给学生。再比如，制图中学到剖视图内容时，可以应用CAD的3D旋转、3D剖切即slice工具等多方位观察零件的内外结构，这用传统的挂图是办不到的。所以在制图教学中穿插CAD技术丰富了制图理论，有效提高了学生的空间想象和思维能力，可以有效提高学生的兴趣，取得了制图教学事半功倍的效果。
二、机械制图和AutoCAD课程内容整合的必要性
加强实践教学，压缩理论课时是高职教育的特点。同样，机械制图课也面临着课时的缩减，由此，课程以“必需、够用”为度，将画法几何、点、线、面等作了大量的删减。在学时少、内容多的情况下，传统的教学模式满足不了现代企业生产对技术人员的技能要求。
随着计算机科技的飞速发展，计算机辅助设计软件在我国各企业的应用也日益广泛，大大提高了绘图的质量与效率。同时，三维设计成为CAD技术应用的必然趋势，这也给机械制图课的教学带来了很大的冲击，仅依靠传统的、独立的分开传授这两门课程已不能满足现代企业的发展需要。目前，学生对手工绘图的兴趣不高，而对计算机绘图软件有着较浓厚的兴趣，为解决这一问题，突出机械制图与其他学科的横向联系，注重各学科之间的相互渗透，以适应不断引进新技术、新知识，跟上技术发展的要求，机械制图和AutoCAD课程教学内容整合的改革已迫在眉睫。
三、机械制图和AutoCAD课程的有机整合
目前仍有许多院校把这两门有关系的课程分开独立讲授。他们往往在机械制图课程结束后再学习CAD，这样，学生很容易把前面所学的制图知识点忘记，达不到教学目的。也有部分院校采用的教材貌似将两门课程进行了结合，但也只是将这两门课程简单、笼统地结合。比如，在制图教材最后的装配图结束后，紧接着添加一章CAD绘图知识简介或是举几个图例，学生无法进行充分、系统的CAD上机操作练习，这样会适得其反，反而使学生认为CAD不好学，失去学习CAD的兴趣。
通过分析和理解两者之间的性质和关系，再结合学生的实际情况和培养目标，笔者编制了计划和教学方案，以各个知识点为单元，将制图与CAD课程同步开展，使其相辅相成，在实践中探索出一整套将这两门课程内容有机整合的教学方法，具体改革措施如下：
1.明确培养目标，调整、优化教学模式和教学内容
职业教育培养的是具有良好的职业素质、动手能力强的应用型人才，培养的是“生产一线的技术工人”而并非“工程师”。因此，在教学模式上应突出实践操作及应用能力的培养和训练，降低对课程理论的要求，注重模块、项目式教学，且在教学内容上也要做相应的调整。本着“实用为主，够用为度”的教学原则，并针对职业院校学生的特点，结合教材实际，优化教学内容。如：对传统的画法几何内容进行必要的删减，以适应CAD技术发展的需要；适当降低仪器绘图的要求和难度，加强草绘技能训练和测绘能力培养；加强CAD二维绘图的实训，并突出绘图和识图能力的培养。
2.授课中充分应用多媒体和CAD技术
为提高学生对制图课程的学习兴趣，应充分利用现代多媒体技术授课，做到传统板书教授与多媒体教授的有机结合。如：利用CAD技术对平面图形进行拉伸、旋转等绘制三维实体，应用布尔运算等工具将实体进行编辑操作，可有效加强学生的空间概念，从而提高学生的学习兴趣。
3.结合教学实际，将两门课程内容有机整合
笔者将两门课程的内容整合为如下十二个部分：
（1）制图的基本知识和技能。
（2）AutoCAD简介。即CAD界面，配合以上内容讲解CAD中的绘图环境设置即图幅、图层等。
（3）投影理论、点、线、面及立体的投影。
（4）应用项目式教学将上述平面图形穿插CAD中的绘图和编辑等命令同步进行讲解，如将CAD的点坐标输入结合具体的平面图形来讲解。
（5）组合体、轴测图及尺寸标注。
（6）CAD的轴测图知识点，三维绘图简介、三维基本体绘制、布尔运算、二维绘图与编辑命令同步讲解，尺寸标注设置。
（7）机件常用的表示法穿插CAD中的三维绘图建模工具、旋转实体和slice剖切工具形象地讲解分析机件的内外结构，并讲解CAD中的图案填充命令的具体设置和使用。
（8）标准件、常用件及零件图中穿插CAD的图块制作、块插入、写块命令的使用。
（9）应用项目式教学丰富CAD的尺寸标注设置，通过零件图实例进行CAD标注，并介绍CAD中文字样式设置，标注出零件图的各项技术要求，针对零件图穿插标注工具栏中各个标注工具的用法，利用CAD三维动态观察将零件进行旋转，多方位观察来理解、看懂零件。
（10）装配图，其中包括画法、尺寸标注、序号、明细栏和技术要求等。
（11）利用AutoCAD绘制装配图，穿插CAD中图块的具体应用、设计中心的功能，利用引线标注注写装配图中的序号，再穿插表格设置等。
（12）部件测绘实训，编制CAD实验指导书，降低教师劳动强度。应用CAD技术把测绘的模型进行三维造型，提高学生的学习兴趣，降低学生的测绘难度。在两周的测绘期间，首先是安排学生手工绘制草图，标注尺寸，再用CAD将整套图绘制出来。
上述整合内容中所穿插的CAD知识点应与上机操作同步进行，互相渗透。教师要针对教学内容、学时和进度，合理地安排整合这两门课程的内容，尽量做到讲解内容与实际操作相结合，从而达到使学生在牢固掌握制图知识的同时能够灵活运用CAD技术绘图的目标。