端正人生态度
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端正人生态度范文第1篇
【关键词】:思想政治教育 社会主义荣辱观 大学生
墨子曰:“士虽有学,而行为本焉。”意思是说,士人虽有学问,但德行却是根本。中国传统文化历来重视德的修养。所谓“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长。”不失为一种理想的人格状态,可谓“优优大哉”。“志不强者智不达,言不信者行不果。”先贤早已如是说。“修身”之重要自不待言。在全面建设小康社会的新形势下,在强调以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会的全面发展的今天,加强大学生的思想政治教育无疑是很重要的。
一、用社会主义荣辱观指导大学生思想政治教育工作
时代为当代大学生的成长成才提供了广阔的舞台,也对当代大学生的能力和素质提出了更高的要求。大学生要适应时代的要求,肩负起新的历史使命,既需要着力提高科学文化知识和专业能力,又需要提高思想道德素质。德才兼备,以德为先,已成为社会选人、用人、评价人的基本尺度。提高思想道德素质,最根本的是要澄清是非、善恶、美丑的界限,明确坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么。因此,以社会主义荣辱观指导大学生思想政治教育工作,是提高大学生思想道德素质的根本要求。
2006年3月4日,总书记在一次讲话中指出,在社会主义社会里要树立社会主义荣辱观,教育广大干部群众特别是广大青少年坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻、以服务人民为荣、以背离人民为耻、以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻、以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻、以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻、以艰苦奋斗为荣、以骄奢逸为耻。
社会主义荣辱观的提出,明确了我国在发展社会主义市场经济条件下的基本价值取向、道德规范和行为准则,是对与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德的系统总结,是新形势下加强社会主义思想道德建设的重要指导方针。
以社会主义荣辱观指导大学生思想政治教育,对于贯彻落实科学发展观,构建社会主义和谐社会,深入领会树立社会主义荣辱观的重大意义和深刻内涵,准确把握“八荣八耻”的基本要求,及实现中华民族伟大复兴,具有重大的现实意义和深远的历史意义,以社会主义荣辱观指导大学生思想政治教育,有助于促进大学生思想政治素养的提高,使之成为“国民表率、社会栋梁”促进良好社会风气的形成与发展。
社会主义荣辱观涵义精深,它涵盖了个人、集体、国家三者之间的关系,涉及人生态度,社会风尚等方方面面,坚持了中华民族传统美德和时代精神的统一,实现了“依法治国”和“以德治国”的有机结合,体现了正确的人生观、价值观、道德观和法制观,反映了提高中华民族整体素质的根本要求。
“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻”,就要树立大学生热爱祖国的高尚情操,弘扬爱国精神,践行报国之志,以建设祖国、保卫祖国、富强祖国为最大光荣,抵制和反对损害社会主义祖国的荣誉、尊严和利益的思想和行为,“以服务人民为荣、以背离人民为耻”,就要树立大学生为人民服务的人生目的,心系人民、关爱他人、扶贫帮困,热心公益,通过各种形式为人民多做好事,为社会多作贡献,抵制和反对违背人民利益和愿望的思想和行为。
二、培养学生树立正确的人生观、价值观,是新时期大学生思想政治教育工作的重要任务
大学时代是大学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期,在这个时期,系统学习人生观、价值观的理论,结合个人实际和社会现实,深入思考“人的本质是什么”、“人生为了什么”、“怎样的人生更有意义”等问题,对于引导大学生领悟人生真谛、创造人生价值至关重要。
人生不仅仅是一个自然过程,还包含着极为丰富的社会内容,形成一定的人生价值目标,以一定的人生观指导自己的行为,赋予人生这样或那样的意义。成就什么样的人生,是事业有成,还是庸碌无为;是崇尚善良,还是卑鄙邪恶;是彪炳史册,还是遗臭万年,在很大程度上,取决于人们有什么样的人生观、价值观,取决于人们追求什么样的人生目的,以怎样的态度对待人生,怎样实现人生的价值。
人生态度是人生观的重要内容,它决定一个人如何对待生活,决定他在实践中将以怎样的方式处理各种人生问题。人生态度是人生观的表现和反映,故此,促进大学生思想政治教育,应当使大学生端正人生态度,以认真的态度对待人生,要严肃思考人的生命应有的意义,明确生活目标和肩负的责任,既要清醒地看待生活,又要积极认真地面对生活,要引导大学生正确地认识和处理人生中遇到的各种问题,不能得过且过、放纵生活、游戏人生,要满腔热情地投身于生活、学习和工作中,认真做好每件事,在为国家发展和社会进步贡献力量的过程中实现自己的人生价值。要引导大学生从人生的实际出发,以科学的态度看待人生,以务实的精神创造人生,以求真务实的作风做好每一件事。要引导大学生把远大的理想寓于具体的行动中,不能好高骛远、空谈理想、眼高手低、浅尝辄止,否则就会脱离实际,一事无成。要引导大学生坚持实事求是的思想方法和人生态度,正确面对人生理想与现实生活之间的矛盾,遵循客观规律,透过复杂现象把握事物的本质,更好地把人生意愿与个人情况和社会实际结合起来,从小事做起,从身边事做起,脚踏实地、一步一个脚印地实现人生目标。
参考文献:
[1]吴学凡、王焕成,当前高校思想政治教育工作研究,兰州学刊,2005.05
[2]杜志明、张仲国,坚持以人为本做好高校思想政治工作,人民网,2005.12
[3]周贤君,跨越与创新:新时期大学生思想政治教育工作理论研究与实践,湖南大学出版社,2006.08
端正人生态度范文第2篇
关键词：课程改革；高职生；非智力因素
高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，它的人才培养目标为培养生产、经营、管理与服务一线的高等技术应用型人才。具体表现为用人单位对高职毕业生的要求是：既要有专业能力，又需具备敬业精神和乐于助人、团队合作等职业素质。高职教育工作者把学生培养成为社会所需的人才是其应尽责任和义务。
一、高职生非智力因素的特点
（一）非智力因素的涵义
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。而非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。非智力因素对人的认识过程起着制约作用，对高职生的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的作用。心理学家韦克斯勒说“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”目前的研究也表明，非智力因素的动力作用和调节作用在学生身上的反映十分明显。一个智力水平较高的学生，如果他的非智力因素没有得到很好地发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的学生，如果他的非智力因素得到很好地发展，就有可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。
（二）高职生非智力因素的特点
目前北京高职院校的生源有四种：一是普通高考生；二是自主招生的考生；三是单考单招的考生；四是五年制的考生。这些学生在非智力因素方面与同龄的本科大学生相比有其特殊性，主要表现为以下几个方面：
1.易受周围社会环境的影响，专业学习目标模糊，对课业学习缺乏兴趣，学习动力不足。高职生追求时尚，易受周围社会环境的影响，善于从网络上接受新信息，学习新东西，对新事物的接受能力非常强，能很快地学会他们感兴趣的东西。但是他们在以往的学习中更多体会到的是学习成绩不佳而带来的挫败、沮丧、无奈。特别是中考或高考升学的失败，让他们感觉自己的前途会充满了坎坷和不确定，致使他们专业学习的目标模糊，普遍对课业学习缺乏兴趣，学习动力不足。
2.张扬自我个性，易忽视别人感受，团结合作意识不强，集体观念弱。目前高职生绝大多数是独生子女，他们衣食无忧，特立独行、张扬个性，敢于反抗。他们勇于发出自己认为是正确的声音，不太在意别人的评价。由于他们比较关注自我，以自我为中心，忽视别人的想法，因此集体主义观念淡化。他们团队合作意识不强，经常出现集体活动中自行其事的现象。
3.憧憬美好的未来，渴望成功，但缺乏责任感，自我管理能力较差。高职生从小就生活在激烈的竞争中，他们渴望自己的成功，憧憬美好的未来，也深知今后的发展离不开自身的实力。但是很多高职生从小到大一直被过度呵护，他们在学习和生活中依赖性较强，缺乏责任感，做事的计划性较差、持久性不强，缺少自我管理的能力。特别是他们进入高职院校后，离开了家人这根“拐杖”的支撑和逼迫，在学习和生活中便陷入了无序状态，不知如何合理安排自己的时间。
4.有一定的挫折承受能力，但遇到困难容易放弃，意志力不强。高职生是应试教育的失败者，他们在学业上都品尝过中考或高考失利的苦果，虽然他们能够承受一定的挫折，但是由于他们心理发育还未成熟，这些失败的经历还深深地影响他们。通常表现为：生活和学习中遇到一些不如意时，他们就归结为考学失败造成的恶果，这易使他们丧失积极向上的动力，容易灰心丧气，甚至放弃。因此他们的意志力不够坚强。
5.人际交往方面表现为热情、开放与沉默、孤独并存。很多高职生热情、开放、充满活力，善于言谈，好表现自己。但是这一般是在熟悉的人面前。如果在陌生人面前，他们表现的比较沉默，不善言辞，让人感觉不易接近。还有一些学生的交往范围仅限于同宿舍同学，或同班的同性别的同学。一些学生渴望交友，却不愿主动或者不知道如何与别人交朋友，表现出孤僻、冷漠，他们被排斥在多数群体之外。
二、非智力因素培养对高职生成长的重要作用
（一）有助于高职生端正人生态度，确立人生目标
目前一些高职生的人生态度、人生目标受社会不良风气的影响而表现出个人主义、享乐主义。因此，加强对高职生的品德教育非常必要。研究表明：在构成学生品德的四个要素中，除了道德认识外，其余三个要素（道德情感、道德意志和道德行为）都是非智力因素。所以教师对高职生非智力因素的培养应从激发他们的道德情感入手，磨练道德意志或训练道德行为习惯。只有这些非智力因素协调一致地都得到发展时，良好的品德才能形成。这有助于高职生端正人生态度，引导他们建立起对自身发展有更大价值的人生目标。
（二）有利于塑造高职生健康心理
林崇德先生提出：“非智力因素也是心理健康教育不可忽视的成分。”即非智力因素是衡量一个人心理是否健康的重要指标。培养非智力因素能够帮助高职生塑造健全人格，形成独特的个性，增强其抵御挫折和失败的心理承受力，增强自信心，提高心理适应能力。这有利于塑造高职生健康心理，使他们能够在今后激烈的竞争中得以立足。
（三）有助于高职生学好专业知识，掌握专业技能
高职生学习过程包括智力活动和非智力活动两个方面。在这一过程中高职生知识与技能的掌握，既有利于智力的发展，也有利于其非智力心理品质的形成，如激发学习兴趣、稳定饱满情绪、锻炼坚强意志等。同时高职生非智力心理品质的形成则有利于促进其智力的发展，如激发思维、丰富想象、加强注意、善于观察、促进记忆等。所以高职生非智力因素的良好发展可以促进他们更好地学习专业知识，掌握专业技能。
（四）有利于高职生自我管理能力的提高
非智力因素的培养方法之一是高职生的自我教育。自我教育包括自我反省、自我认识与评价、自我调节。在这个过程中要培养高职生健康的生活情趣，幽默感，保持积极、乐观的心境，获得愉快的生活体验。使高职生能够正确地认识自己、悦纳自己、正确认识他人、悦纳他人；学会敢于面对现实的挑战，采取积极、进取的态度去适应环境。这些都有助于提高高职生培养和完善自身非智力因素的自觉性、主动性、积极性、独立性，使高职生自我管理能力增强。
（五）有利于培养高职生团队合作精神，建立和谐的人际关系
性格是影响一个人成长的重要非智力因素，特别是责任心、事业心、积极性、主动性、独立性、诚实、谦虚、助人为乐、自觉遵守纪律的性格特征有助于个人的职业成功。所以这些良好性格的培养，有利于培养高职生的团队合作精神，建立和谐的人际关系。
三、《管理实务》课程改革中促进高职生非智力因素培养的方法
（一）针对高职新生的需要，在“教”中，注重引发学生的学习动机和学习兴趣，渗透品德教育
《管理实务》课程的教育对象是高职新生，他们刚入校门，迫切需要了解自己所学课程是否实用，是否容易学习和掌握，对专业和就业有哪些益处、意义？因此教师在“教”的过程中，主要从以下几个方面入手：
1.调整《管理实务》的教学内容，体现新颖、实用和逻辑性强的特点。目前有关管理学的教材都是从管理学的学科体系出发，先介绍管理学的理论，然后是管理的五大职能。这样的教学内容安排对于初次接触该课程的高职新生来说难度较大，因为抽象的管理理论大大超出学生原有的知识水平，他们对这部分内容的学习比较吃力，这会影响到他们学习该课程的积极性。现在《管理实务》教学内容根据：“为什么学――怎么学――学什么”这条主线，首先，让学生认识到该课程对专业学习的重要性和做好自身职业生涯规划的重要意义。其次，让学生在项目活动中掌握管理的基本方法，并运用到自己的学习和生活中。第三，学生在任务中学习管理的过程和管理理论，并对自身做好个人管理，促进他们非智力因素的良好发展。这样就由浅入深地引导高职生对管理科学的理解和认识，也符合高职生的认知规律，引发学生的学习动机和学习兴趣，体现出新颖、实用和逻辑性强的特点。
2.充分利用课程特点，采取灵活多样的教学方法。本课程是科学性与艺术性有机结合的实用性学科，所以在教学方法上既注意多样性、趣味性和教育性，又要适合高职生心理发展水平，多采用丰富、多采、生动的管理故事、管理寓言、管理漫画和管理游戏等形式，引发了学生对课程内容的需要、兴趣、动机等非智力因素，从而调动学生学习的积极性和主动性。教学中注重学生的品德教育，如进行管理游戏《如何赢得更多》时，学生会面对“在做人时，加分和诚信哪个更重要？”的问题，教师及时引导，最后绝大多数学生认为诚信更重要，这是做人的根基。学生在这个游戏中除了理解影响决策的因素外，还进行了一次自我净化的品德教育。
3.教师自身榜样的影响。教育实践表明：身体力行的教育是最好的教育。高职生对某门课程感兴趣始于对任课教师的喜爱。教师的热情、真诚、开朗、友善、责任心、守信用、乐于助人的非智力因素容易吸引高职生。高职生还非常重视教师对自己的态度，因此教师态度应该是尊重、关心与严格要求，这三者缺一不可，也被称为“教育爱”。这种爱利于师生之间的交往，形成情感融洽的课堂学习情境，对培养高职生的非智力因素有非常重要的作用。
（二）在高职生的“学、做”中注重他们积极情感体验和意志的培养，加强自我管理，强化团队合作、人际沟通的培养，促进他们的心理健康
在《管理实务》课程中高职生的学习方式是个人学习和小组学习相结合。笔者依据课程要求为学生设计了七个教学任务，并把非智力因素的培养放在重要方面。如《组建我们的团队》的任务，就是让高职新生增进相互了解，促进他们的情感交流，展示他们积极向上的风采。学生的个人作业《学习计划制定表》、《课外活动计划表》、《身体锻炼计划表》和《X月份消费计录与小结》，都是让学生把所学的管理运用到自己的生活管理中，让他们从平时做起，自我要求，自我监督，合理安排自己的时间和消费，加强自我控制的能力，培养意志力，加强自我管理。在小组学习时，小组成绩就是各个组员的成绩，形成了组内合作，组间竞争的氛围。还要求组长填写小组讨论记录表，把团队精神作为小组考核项目之一。这些措施的实施强化高职生的团队合作、人际沟通的培养。高职生在“学、做”中还增强了自信心，提高心理适应能力，这都利于促进他们的心理健康。
（三）在评价中注重非智力因素考核
《管理实务》课程实施过程性评价考核，把学生学期考核分为平时考核（70%）和期末考核（30%）。学生的平时考核又分为作业评价考核和课堂参与效能考核。把学生在课堂参与效能情况记入过程考核，目的是帮助他们树立自信，培养学生积极思考，勇于表达，敢于批判的能力。针对一些学生作业拖拉的情况，制定奖励和惩罚措施。把学生作业中的新颖、独特和创新的观点作为加分的项目，激发学生积极思考的独立性和创造性。
（四）重视对学生的激励
“以学习者为中心”的高职教育应注重对学生的激励。《管理实务》课程在了解高职生的需要和动机的基础上，对学生的激励采取多种激励手段的综合使用。采取物质激励和精神激励结合，个人激励与团队激励结合，即时激励与学期激励结合，还有期末面向班级全体学生的有一定差别的适度的物质激励。这都有利于激发高职生的积极的情感体验和学习动力，增强自信心等非智力因素。
《管理实务》课程改革取得了很好的效果，期末对学生的开放式问卷的调查结果显示：高职生的自我管理能力得到提高；团队合作能力得到提升；他们在小组讨论中受益，认识到与人沟通、交流很重要；责任感得到加强。
总之，高职生这些非智力因素良好发展，有助于高职生学好专业知识，掌握专业技能，提升职业素养，有利于他们的职业生涯发展。
参考文献：
[1] 徐锦生.寻找教育的新支点――非智力因素理论影响下
的教育实践[M].北京：人民出版社，2010.
[2] 沈立德.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学
出版社，1997.
[3] 杨强.管理学基础[M].北京：中国人民大学出版社，
2010.
[4] 李铮编.30天让你精通管理学[M].北京：中国纺织出版
社，2006.
[5] （美）凯利・麦格尼格尔，王岑卉译.自控力――斯坦福
大学最受欢迎心理学课程[M].北京：印刷工业出版
社，2012.
端正人生态度范文第3篇
（一）端正经营理念，促进银行业务稳健、快速发展。以价值最大化为经营目标，是国有商业银行在改革和发展过程中早已明确了的经营指导思想。银行各级经营管理者在实际工作中要坚决抛弃只求规模、不讲质量、不惜成本抓存款的短期行为，始终把握正确的经营理念。
（二）加强内部管理，建立和完善科学的管理机制。商业银行应根据银行的发展战略、经营思路和年度综合经营计划，建立和完善以经济增加值为核心、权责利相结合的绩效评价和考核机制。建立健全、合理、有效的内部控制体系，强化全行员工的风险意识，构筑内部稽核、委派会计主管、业务检查、风险管理、审计监督等多层次的风险抵御防线，形成监督合力。强化和落实各级分支行经营管理责任，推行问责制，加大责任追究力度，尤其对案件频发的机构负责人要实行引咎辞职制度。
（三）以人为本，构建和谐团队，加强员工队伍建设。银行机构要把每一位员工都当作主人和价值创造者，建立公正、公开、公平的薪酬、晋升等激励办法，为员工搭建稳定的、通畅的发展空间。弘扬企业文化，培养员工的敬业精神、进取精神，提升员工对银行的忠诚度和贡献度。同时，经常对员工开展警示教育，定期进行员工排查，及时掌握员工的思想和行为动态，将案件隐患消灭在萌芽状态。
端正人生态度范文第4篇
【关键词】数学教学 德育教育
2001年7月，国家教委颁发的新课标要求“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。他对促进学生全面发展具有重要意义。”在数学教学中渗透德育，是必要的也是可行的，其效果更大更持久。这里我结合自己的教学实践，谈谈如何在数学教学中渗透德育的几点做法。
一、教师的人格素质是学科渗透的关键
在教育过程中，教师的人格品行一直潜移默化地发生着作用。孔子说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”如果教师没有高尚的品德，那么就不能教育出具有良好品德的学生。一个好老师，师德高尚，就是一部生动的人生教科书，不仅对学生在学习上还是在人格上都具有终生受益的影响。因此，教师要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样，对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
二、充分挖掘教材中的德育素材
在数学教材中，思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
1.以中国数学的光辉历史和杰出成就，激发学生的民族自豪感和爱国主义思想
例如指导学生阅读《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》等阅读教材后，学生会知道：我国自古以来在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年；陈景润成功地证明了数论中“（1＋2）”定理，被誉为“陈氏定理”。美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感。
我也会做适当的引导：“我们大陆有没有人获诺贝尔奖呢？”回答是肯定的：“没有。”我会接着说：“说不定多年以后，我们在座的同学有人是诺贝尔数学奖的获得者呢？”以此激励起学生学习的进取精神。
2.利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风
我在讲授初二上学期有关勾股定理和直角三角形知识时，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄――大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之久。通过这个故事，学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度；引导学生处处做一个生活中的有心人，了解数学知识在各方面的应用。以此培养和发展学生理论联系实际的能力。
3.挖掘数学中的美育素材，重视对学生进行美育教育
数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素。
比如圆是平面图形中最完美的，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
三、利用平面直角坐标系及函数图象教学对学生进行人生观教育
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，应有针对性地对学生进行人生观教育。比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
总之，在数学教学中渗透德育是一个重要的并且需要进一步研究和探索的课题。必须做到自然妥贴，切忌生搬硬套。不可将数学课变为政治课，那将失去数学课的教学本质；要根据数学课的特点，适时、适当、适量的有机渗透。只有持之以恒、锲而不舍地寓德育于教学之中，长期熏陶、渗透，才能收到效果，使学科内容与德育内容做到和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物。
【参考文献】
1.《初中数学教学大纲》，人民教育出版社.2000
2.克鲁捷茨基：《中小学生数学能力心理学》，上海教育出版社.1983
3.曹才翰等：《数学教育学概论》，江苏教育出版社
4.《义务教育阶段国家课程标准》，北师大出版社.2001.7
端正人生态度范文第5篇
爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在我们现行的九年义务教育初中版数学教材中，有丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地、自然地利用它们对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如在指导学生阅读《有关几何的一些知识》、《中国最早使用负数》、《勾股定理》、《关于圆周率》、《我国古代有关三角的一些研究》、《我国古代的一元二次方程》等阅读教材后，告诉学生，我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就，如祖氏公理的发现早于世界其它国家1100多年，杨辉三角的发现先于其它国家400多年；祖冲之对圆周率π值的计算、负数的使用、方程组的解法都比欧州早1000多年，我国古代的科学成就令世人瞩目。现代，我国科学的丰硕成果同样也令世界各地的炎黄子孙自豪，如我国著名数学家华罗庚教授发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值；陈景润成功地证明了数论中“（1＋2）”定理，被誉为“陈氏定理”；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等，这些真实典型的数学史实不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也激励起学生学习的进取精神。
2、利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风。
数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强化应用已逐渐成为人们的共识，这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且还可以利用它们对学生进行思想教育。
我们在讲授初三几何《解直角三角形应用举例》引言课时，针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄—大禹，为了解决在治水中的地势测量问题，就巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法要早于西方三角术的研究达两千年之多。通过这个故事，不仅使学生看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生深切感受到了数学知识的实用价值，增强了学生学习数学应用题的积极性。在以后讲授解直角三角形知识在各方面的广泛应用时，再进一步启发学生，数学知识只有最终同实际问题相结合，运用到实际问题的解决中去，才能真正体现出它的实用价值。另外为了加深学生对课堂讲授内容的理解，提高学生解决实际问题的能力，我给学生针对性地布置了一些实习作业，如自己制作测角器，测量学校旗杆的高度，测量大雁塔的高度；或者建议学生到农村、工厂、建筑工地参观学习，了解数学知识在各方面的应用。总之，在讲授课本知识的同时，必须密切配合社会形势，市场经济变化态势，及时增加渗透生活、生产常识、金融投资常识、市场竞争常识等，引导学生处处做一个生活中的有心人，以此培养和发展学生理论联系实际的能力。
3、利用数学美培养学生集体主义观念。
数学并不是一门枯燥乏味的学科，它实际包含着许多美学因素。古代哲学家、数学家早断言：“哪里有数，哪里就有美”。数学美的特征表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。
比如圆是平面图形中最完美的图形，它的完美不仅在于它的完全对称性（轴对称、中心对称），而且在于它体现着一种伟大的精神——集体主义精神，这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律（到定点的距离等于定长）排列而成的封闭图形，就像一个和美的大家庭，每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。由此我启迪学生，你们个人就象圆上一个个孤立的点，你们所处的班集体乃至于整个社会就好比一个圆，集体的形象与荣誉与你们自己的努力是分不开的，若个人不遵守集体的纪律，不能正确处理个人利益与集体利益的关系，就会像不在圆上的点一样，游离于集体之外，也就得不到集体的温暖。这样用形象生动的语言将集体主义教育自然地渗透到学生的心田。
4、利用平面直角系及函数图象教学对学生进行人生观教育。
数学中存在着严密的逻辑推理，同时也存在许多富有哲理的东西，我注意挖掘这方面的素材，有针对性地对学生进行人生观教育。
比如我在讲授平面直角坐标系时，首先讲平面直角坐标系是一种划定点位置的工具，它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来，通过平面内点与有序实数对的对应关系，将一个点在平面内的位置，由它的两个坐标（横坐标、纵坐标）确定下来。由此加以引申，我们所处的整个社会，实际上也有一些无形的坐标系，每个人进入社会后，就象平面内的点一样，都在寻找自己的位置。一般说来，个人的定位参数概括起来也有两个，即个人的先天因素和后天因素。在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素，那就说明个人在社会上的定位，在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因而告诫学生，在初中这个人生观发展的十字路口，每个学生都应正确认识自己和社会，确定正确的人生目标，端正人生态度，为以后长大成才而努力学习。
另外，在学习完函数图象后，通过对各类函数图象特征的总结，如有的是直线、有的是抛物线、有的是双曲线、有的是折线等，启发学生，人生的道路并不是一帆风顺的，就如同函数图象一样，有时平坦，有时崎岖；有时跌起，有时低潮绵延，应始终保持冷静向上的人生态度，去经受成功与失败的考验。
5、结合教学实际对学生进行辩证唯物主义教育。
端正人生态度范文第6篇
关键词:中等职业数学 德育 教育
对职业学校教学而言,数学可以培养学生处理问题、解决问题的能力,养成规范、严谨的行为准则。在数学教学中进行恰当、及时的德育教育,数学的教学效果会更好,但是,在数学教学中,怎样进行德育教育呢?我认为,可以从以下几个方面来进行。
一、利用我国悠久的数学史进行爱国主义教育是学校德育的主要任务之一
在我们教学过程中,有些内容学生非常难以理解,学习有困难,比如求几何体的体积、平面解析几何、二次函数的图像与性质等等。这时我们可以利用一些小知识,在教学中可适时地、自然地利用我国在数学研究应用方面辉煌的成就,对学生进行思想教育。成书于汉朝的《九章算术》是世界上最早系统叙述了分数运算的著作;注重实际应用是《九章算术》的一个显著特点,利用“勾股定理”求解了许多问题。南宋数学家杨辉发现“杨辉三角”,揭示了二项式展开式系数的规律,先于其他国家400多年。这些真实典型的数学史让学生们看到我们的祖先是如此的了不起,从而振奋自己,激发强烈的爱国热情和民族自豪感,提高学习的兴趣。
二、利用数学培养学生集体主义观念
古希腊数学家毕达哥拉斯就发现了“黄金分割率”,而“黄金分割率”其实是一个数字的比例关系。这个比例体现了人体以及自然界中的最美、数学美的特征,表现在和谐、对称、秩序、统一等方面。比如圆是平面图形中近乎完美的图形,它代表着一种当今社会之中人人必备的精神――集体主义精神,这是因为圆本身就是把无数零散的点,有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律排列而成的封闭图形,就像现在我们提倡的和谐社会,在这个社会中每个成员都有自己的位置和作用,同时也遵循着集体的纪律。由此我引导学生思索,你们每个人就像圆上一个个孤立的点,你们所处的班级、学校乃至于整个社会就好比一个圆,集体的形象与荣誉与大家的努力是分不开的。
三、利用平面直角坐标系及函数图像对学生进行人生观、发展观教育
比如在讲授平面直角坐标系时,首先讲平面直角坐标系是一种确定点位置的工具,通过平面内点与有序实数对的一一对应关系,就可以将这个点在平面内的位置确定下来。告诉学生,我们所处的整个社会,实际上可以认为存在着坐标系,每个人进入社会后,就像平面内的点一样,都有自己的位置,也都在寻找更适合自己的位置。告诫学生,在职业学校学习道德观、人生观、发展观的关键阶段,应正确认识自己和社会的关系,确定正确的人生目标,端正人生态度,为以后成为有用的人而努力学习。
四、结合教学实际培养学生形成良好的心理素质
数学知识的范围广、难度大、课程多。学生的心理压力大,这些具体的困难同时也是培养心理素质的最佳时期。我在数学教学中,围绕培养学生良好的思维能力去培养学生的观察力、注意力、记忆力和想象力,很多定理、公式的教学都采用先让学生观察具体对象,再让他们从中归纳出定理、公式,逐步提高学生的观察力,在讲课时利用节奏、语调、板书的变化等多种学习手段来培养学生的注意力,积极引导学生对数学问题进行想象,对数学中的概念、定理和公式抓住其相互关系,强调理解后再记忆,有意识地锻炼和培养学生记忆的速度、准确性。通过种种方式强化学生的心理素质。
五、利用数学教师良好的师德师风培养学生规范、严谨的作风
数学是一门规范、严谨的学科,数学教师对待教学时首先要有严谨、认真负责的态度。在进行教学时,数学语言要运用完整、讲得透彻;在板书过程中要有条有理,不得随意跳跃;书写要规范,时常给学生做出严谨求实的表率。这样学生才能在潜移默化中养成规范、严谨、端正的工作态度。教学中,我有意识地培养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的科学态度。不合格的作业强调更正,严格指出,在实际工作中点滴错误都有可能造成很大损失。同时不回避教学中发生的失误,有错必改,从而培养学生规范严谨的优良作风。
总之,在数学教学中要根据职业学校数学课的特点,及时、恰当、有目的的渗透德育教育,最终将人生观、心理素质、纪律培养、规范严谨的工作态度等因素纳入教学目标,使学生在教学活动中受到更生动的教育,形成更全面的素质,我相信只要在教学中,结合学生思想实际,点点滴滴,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,就能达到德育、智育的双重教育目的。
参考文献:
1.教育部.中等职业学校德育大纲.2004年
2.心的放飞.上海南湖职业学校出版社,2004年
端正人生态度范文第7篇
一、强烈的爱岗敬业精神是现代美术教师的基本素质
新时期的现代美术教师做好教育教学工作必备的素质就是热爱教育事业，对自己从事的教学工作充满热情，将教育教学工作当做自己的一项事业去奋斗，所以强化美术教师的爱岗敬业显得尤为重要。首先，教育主管部门要强化美术教师的职业操守教育，通过组织集中学习、组织讨论交流等方式，引导广大美术教师端正人生观和价值观，积极投身到教育教学工作中。其次，学校应当强化帮带工作，将年轻教师与中年教师结对，将敬业精神强的教师与其他教师结对，通过言传身教的方式促使美术教师树立敬业精神与奉献意识。只有这样，才能够为美术教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。
二、扎实的美术基本功底是现代美术教师教学工作的业务功底
美术教育教学工作业务性较强，在教学活动中，美术教师的科研范畴主要有绘画艺术、论文撰写和美术教育等领域。
1.绘画艺术：绘画作品的创作过程是作者的一种活跃的、丰富的、深刻的内心活动，是作者对于生活的感受、观察和思考，借助一定的物质材料和艺术媒介，运用艺术手法，将自己的艺术构思物态化。美术教师经常进行这样的艺术活动，可以真正体现他的专业水平，将自己对艺术创作上升到理性分析层面上进行思考，从而挖掘出有艺术价值的新论点、新课题。
2.科研论文：当今社会对美术教育的发展提出了更高更新的要求，和美术教学一样，科研是教师个人的主体行为，论文是一种主要表达方式，所以美术教师应倡导提高论文撰写水平，在一定的篇幅中，集中探讨某一美术创作或美术教育方面的新问题。因此，美术教师需要博览美术乃至整个文化教育方面的学术信息，要善于学习和借鉴他人的成果，才能撰写出高水平的科研论文。
三、构建先进的教学理念
教师不仅是科学文化知识的传授者，也是塑造新一代的灵魂工程师，教师随时随地都以自身的“身教”和“言传”对学生产生潜移默化的影响。因此，现代美术教师必需努力学习、钻研，不断探索和积累，构建先进的教学理念。首先，作为美术教师要有总的整体的艺术观念，掌握正确的绘画技法，形成正确的艺术观念，尽可能多地了解各种风格的作品。其次，要有良好的视觉感官，美术教师借助敏锐和有经验的视觉去准确指导学生创作中的构思构图、色感色调及技能技巧等，及时对学生的作品作出调整，解决学生可能遇到的众多难题。因此，现代美术教师，是用科学的思维方法来促进艺术文化，改变先进的教学理念，推动艺术教学的发展，使自己的教育教学活动更科学、更完善，形成自己独特的教育风格，达到较好的教育效果。
四、建立和谐的师生关系
端正人生态度范文第8篇
关键词：朗读背诵；释疑探究；潜心涵咏
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0174-02
教学设计：幸玉兰 评析：肖永辉
教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2.理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
3初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点：
1.朗读和背诵课文。
2.品读分析两人不同的学弈态度，导致不同的学习结果。
教学难点：根据注释读懂每句话意思，整体感知课文内容。
教学过程：
一、由题辐射，引入新课
师：同学们，两千多年前，有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。他说过的许多话让我们受益匪浅，如“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”（课件出示孟子名言，学生齐读。）
（评析：以孟子名言开课，让学生初步感受了文言的韵味以及孟子的人格魅力，简洁明快，充满语文味！）
师：今天，就让我们穿越时空，与这位伟人进行对话。（学生齐读课题）。谁知道学弈是干什么？读了课题，你想知道什么？（学生质疑）
（评析：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。抓住课题，引导学生质疑，将问题回归学生，依据学情有的放矢的展开教学。）
二、朗读文本，层层推进
1.字正腔圆，读古文（课件出示古文字词）。学生展示字词掌握情况，生生互评。特别注意字音读正确。
2.有板有眼，诵古文。师：读文言文讲究断句，有标点处我们一定要停顿。但这样还不够，句中有些词根据词意还需停顿。（出示标有停顿的原文，引导学生把古文的节奏读出来。）
3.潜心吟咏，叹古文。师：古文讲究吟咏，读出文章的节奏就会情不自禁地摇头晃脑，老师来晃一下行不？（师示范吟咏古文，学生评价；学生展示，生生评价。）
（评析：这一环节，从读准字音，到读出节奏，再到读出韵味，读有目的，读有层次，读有梯度，必将文言文读得韵味横生。）
三、释疑探究，感悟文意
1.方法引路，自主学文。师：同学们，我们以前也学了几篇文言文，你觉得读懂文言文有哪些好方法？（老师介绍结合注释理解文言文字词句的方法。）学生根据方法自主感悟文言文的意思，然后再一起小组合作交流。
（评析：授之以鱼不如授之以渔，此环节首先教给学生学文言文的方法，再让学生利用方法自主学文，为学生以后学文言文打下了基础。同时，新课标指出，课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式，此环节在个体感悟的基础上，合作交流。促进学困生的成长，利用集体带动个体的进步，使全体学生更好地理解文言文的意思，达成教学目的。）
2.释疑探究，揣摩词句。
（1）谁学弈？向谁学弈？你是从哪句话知道的？（相机出示“使弈秋诲二人弈”）
师：哪个字是教的意思？《论语》里有句话“诲人不倦”，就是讲教育人要耐心，不感到疲倦。这个“诲”也是教。
（2）弈秋，何许人也？（相机出示“弈秋，通国之善弈者也”）何为善弈者？
（3）指导朗读。师生合作表演读：师问：弈秋，何许人也？生答：弈秋，通国之善弈者也。
（4）学以致用，引导学生用这种句式夸一夸身边的人：例：“钟老师，通校之善教者也。”“小红，通班之善舞者也。）
（评析：此环节，遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律，引导学生在理解的基础上再朗读深化，顺势引导运用，将知识内化，以此促进学生语文素养的提升。）
四、潜心涵咏，文理共生
1.师：俗话说名师出高徒，弈秋是否教出了两个棋艺高超的学生呢？他们两个学弈的结果怎样？（从而出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。引导学生学习‘学弈结果’这一环节。）
2.师：两人一起学习，第二个人和第一个人相比较，怎么样？那“弗若”什么意思？连起来说说这句话的意思。（相机板书：成功；失败）
3.质疑：师：同样是学弈，同样的老师，学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问：相机出示“为是其智弗若与？非然也”（理解意思并相机指导朗读）
4.探究俩人学弈的态度：（1）师：其一人如何学弈的？你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思？再看看，哪个小句具体表现了他的专心致志？相机品读句子“惟弈秋之为听”。（2）图文结合，感受其一人专心致志（课件出示插图）师：看看，图上哪一个人专心致志，惟弈秋之为听？（引导学生从人物动作、神态等方面仔细观察）想想，也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱，他听见没有？因为他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。也许身边的小河正哗哗地流淌，他听见没有？他正在惟弈秋之为听。（评析：这里我利用图文结合，语言渲染，引导学生入情入境，一咏三叹的品读文本，真切感受“其一人专心致志”的学弈态度。）（3）师：其一人如此学弈，另一人呢？谁读给大家听听？（相机出示“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”）（4）图文结合，感受其一人的三心二意。师：尽管这个人想得专心，可学弈时一心想其他的事，不是一心一意，那是三心二意。（板书：三心二意）。（5）对比朗读。师：现在，男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一人学习情况的句子，女生读另一人学习的句子，看谁读得好，读得专心致志？（评析：学习古文要以读为本，以读促悟，读悟结合，因此在探究完两人学弈的不同态度之后，再次引导学生分角色对比朗读，加深了读书体验。）（6）反复吟诵，内化文本。师：那学到现在，大概能把课文背下来了吧？考考你们，老师提问，你们就用课文中的话来回答！准备好了吗？（师问：“弈秋，何许人也？”生答：“弃秋，通国之善弈者也。”师问：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋诲二人弈。”师问：“其二人如何学弈？”生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师问：“学弈结果如何？”生：“虽与之俱学，费若之矣。”
师：下面欣赏欣赏根据课文改成的动画片，请同学们一起用课文给它配配音。
（评析：此环节，师生合作，一问一答，形式有趣，既拉近了师生距离，又提高了背诵的效果，给给动画片配音，再一次营造背诵氛围，学生入情入境，诵读文本，古文的韵味汩汩流淌。）
五、联系生活，用心育人
师：学了这则文言文，你有什么收获？”（学生联系生活实际说收获。）
师总结：其实，学弈就是学做人。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的，专心致志的，我们就是永远的胜利者。（评析：语文即生活，教材无非是个例子，教师充分利用了教材中的道德因素，渗透人文教育，端正人生态度。）
六、作业
1.背一背课文《学弈》。
2.眼看第二人什么也没学会，大家想不想劝说几句？平时我们班上有没有这样的同学呢？如果当面不好劝，那就写一封信劝说劝说。（评析：语文是工具性与人文性的统一，以背一背来夯实学生的基础，以写信劝说的方式，升华学生的感悟，发展学生的能力，从课内走向课外，从课堂走向生活，达到课堂与生活的完美整合。）
七、板书
学弈
一人?摇专心致志?摇成功
另一人?摇三心二意?摇失败