伽利略故事
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伽利略故事范文第1篇
六年级谭晓东
打懂事以来，我读过不少课外书，可在我脑海里印象最深刻的是我的第一本课外书，书名叫《伽利略》。
这本书主要介绍伽利略在成长的大道中遇到的种种困难。
伽利略出生在意大利一个部落贵族家里，但是，他的父母却没有因为贫穷而不疼爱伽利略，他的父亲却对伽利略寄予厚望，一心想让伽利略成为一位杰出的医学家。但伽利略却没有听从父亲的安排，他不想发财，也不想光宗耀祖。他对医学事业一点儿也不感兴趣，却对数学情有独钟。伽利略在数学家里奇的启迪下，一步一步走上了荆棘，甚至有生命危险的道路上。这本书中我感受最深的是伽利略对于里士多德的理论，一个物体与一个比它重10倍的物体同时落地，一定是重的先落地。伽利略却不认为，他要用自己的实验来证明亚里士多德的理论是错误的。于是，伽利略在意大利比萨斜塔上当着世人的面做了一个实验：一个一斤和一个10斤的铁球同时放下，结果是同时落地。我很敬佩伽利略崇尚科学、实事求是的精神。
伽利略一生都为科学事业奋斗，他不信权威，不迷信教条，一切都以客观现实为依据。他从崇拜亚里士多德到怀疑亚里士多德。从怀疑哥白尼到信服哥白尼，一切都是因为尊重客观原因的结果。科学发展一日千里，伽利略的很多发现在现代看来，可能会变得微不足道了。但是伽利略的精神，伽利略的勇气却永远激励着我们攀登科学的高峰。
是第一本课外书引领我走进书的海洋，让我在书海里遨游。从书中我不光了解了外国科学家伽利略、哥白尼，还了解了中国的科学家祖冲之、华罗庚、李四光等感人故事。
是书让我知道了读书的乐趣，我以后一定会更加发奋读书，为中华之崛起而读书。
伽利略故事范文第2篇
[关键词]科学 科学故事 科学本质 理解 发展
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-074
曾观摩一位特级教师执教的《研究物体下落的规律》一课，课始教师先让学生观察沙包、塑料块、羽毛这三种物体的下落现象，学生经过观察在黑板上画出这三种物体可能的运动轨迹。教师细致地引导学生认识到所画的轨迹图忽略了物体运动的方向，交谈中学生进一步明确了不同物体从高处落下时有快有慢，紧接着教师先出示了亚里士多德的观点，而物体越重，下坠的倾向性越大，下落得也就越快；物体越轻，下坠的倾向性越小，下落得也就越慢；物体下落的快慢和它的重量成正比。再呈现伽利略的观点，即物体下落的快慢与物体的重量无关，任何两个物体从高处自由落下，总是同时着地的不同观点，在介绍亚里士多德的观点时，学生根据生活经验判断是这一观点是成立的。当介绍伽利略的观点时学生又有点迷糊了――两个观点截然相反，究竟谁的正确呢？
教师引导学生可通过实验进行验证。于是教师拿出了一个乒乓球和一个网球，让学生先猜哪个会先落地，然后再自己动手体验，等学生讨论出结论后，教师又让一位学生站在黑板前的高凳上演示一遍，教师在学生演示2个球下落时，用相机拍下了整个过程。听课的教师不禁纳闷起来，拍下来看什么呢？结论不是已经很明显了嘛？教师将刚才拍的视频通过电脑软件的慢放功能播出，大家一起看到了两个球下落的每一个瞬间，特别是两个球落地前的逐帧播放更是可以清晰地看到黄色的网球先落地，此时不只是学生，很多听课教师一片哗然，被这个瞬间震撼了。这时，大家面对的事实是“较重的网球先落地”， 事实说明了一切，“两个球同时着地”似乎是不可能实现的，面对事实学生很自然地怀疑伽利略做的实验似乎是不对的，无形中就对科学的经典实验产生了质疑。
科学是在不断地质疑中前进的，面对学生和不少听课教师的质疑声，上课教师并没有马上解疑，而是列举了伽利略对亚里士多德观点的质疑以及所做的“思想实验”，并进行逻辑推理：根据亚里士多德的观点设想有一重一轻两个球在同一位置同时下落，那重球的下落速度将比轻球快；他又设想把这两个球绑在一起，下落时下落慢的轻球肯定会“拖后腿”，因此它们一起下落的速度应该是比重球慢比轻球快，但是两个球绑在一起的总重量肯定大于重球，那么它们一起下落的速度又应该比重球快，这就出现了矛盾，由此伽利略推断亚里士多德的观点是不成立的。对于亚里士多德的观点，伽利略有着质疑，并且通过逻辑推理证明其不成立；此时此刻，课堂上的伟大科学家伽利略的观点受到事实的挑战，我们可以做些什么呢？这应该是上课教师最希望学生进入的思维状态：一开始还挺明白的，两位科学家的观点虽然不同但似乎都有道理，问题是伽利略用推理否定了亚里士多德的观点，课堂现场的实验不支持伽利略的观点，这就有种从明白反而进入迷糊的感觉了。紧接着上课教师的一段介绍和讲述让大家豁然开朗，为了进一步验证伽利略的观点，后来有人在实验中发现了现在课堂上一样的情况，于是开始质疑伽利略的观点，甚至有人怀疑伽利略是否真的做了“两个铁球同时着地”的经典实验，其实伽利略在实验中也曾质疑自己的观点，同时想着运用别的假说试图解释为什么实验结果与理论预测不相符，最终他得出了一个惊世骇俗的结论：在真空中（或在介质阻力可忽略时），任何物体，不管其重量、形状和比重，下落的速度是一样的。这一结论在后来技术条件进步与成熟的支持下得到了充分的验证。
这节科学课的教师一开始让学生明白了，随即又迷糊了，但并不是简单地反其道而行，也不是让学生迷糊了就放手不管，而是让学生在明白后进入迷糊，让学生想去弄明白，学生迷糊就是下一次明白的前提和动力。整堂课教师是在诠释着新课程的精髓，教师只是激起了学生学习的兴趣，激发了学生探究科学的欲望；课堂上教师更在诠释着科学的本质，科学的发展就是这样一个去芜存菁的过程，任何科学观点科学解释都需要不断地接受检验，随着思想的发展、思维的发散、技术的发展，要能够敢于质疑。在学习科学时同学们可以像伽利略一样有自己独特的思考，“别让自己的头脑成为别人思想的跑马场！”很重要，现在的学生普遍缺少这样的素质，正如这位上课教师所言“课堂上我们除了给学生建立科学世界的技巧，还需要培养学生有摧毁科学经典的勇气和力量！”
美国学者在1900年创造了一种教学方法――互动式科学小故事（Interactive Historical Vignettes，简称IH-Vs），使有心改革的教师能在有限条件下有目的、有计划、有组织地指导学生学习科学史知识并引导他们思考和领悟科学的本质。精心设计、合乎史实的约10～15分钟的小故事主要是科学家从事科学研究的重要事件或事件的片段，他们认为这些精彩的小故事不仅能清晰地展现科学的本质，而且能使学生深入地了解科学知识的发现过程和历史背景。以故事形式表现的科学史和科学本质都是科学学习的重要组成部分，科学故事的选择目的在于缩小科学知识与学生认知之间的距离，使科学概念更容易理解以及在特定问题上获得启发，更加期待一些好的故事能够激发学生提出一些他们认为有趣的和重要的问题。因此从上述例子的阐述中可以尝试以下三点注意内容。
一、科学故事是科学启蒙教育的必备要素
著名教育家陈鹤琴在《活教育的教学原则》第十四条提出了“教学故事化”，这一项原则是从“儿童爱好故事”这一理论基础所产生出来的，认为故事的作用有四点：故事与儿童的情感有交流作用；故事情节的神奇能满足儿童的好奇心；故事能激起儿童的想象力；故事组织的完整适合于儿童的学习心理。故事是学生百看不厌、百听不烦的一种形式，把蕴含着科学道理的小故事引入科学课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、引发学生思考，并且潜移默化，给学生以智慧和启迪。科学故事能够使抽象的内容变得具体、易于接受，从而有效地帮助学生理解科学知识；同样有些难以直接表述的科学概念可以在科学故事的演绎过程中会变得生动且清晰，而且生动形象的科学故事通常可以使学生在学习过程中受到启发，促进学生对科学知识的理解和迁移。所以科学故事对于接受科学启蒙教育阶段的小学生来说有着非常直接与现实的意义，阅读与讲述科学故事可以成为这阶段科学学习的主要方式和有效手段之一。
二、科学故事是渗透科学本质的有益载体
已故诺贝尔物理学奖得住理查德・费曼曾说过，“科学世界是如此的美丽动人，就像你给情人戴上的金戒指里还包含着规规整整、仿佛绵延万里的原子晶格。”科学的美学成份不知有多少从小就立志成为一名科学家的学龄儿童能够真正体会得到？科学世界的美丽和魅力其实在于隐藏在每件事情背后的故事。中央电视台第十套科教频道中像《走近科学》《探索・发现》等节目都可以作为范例供广大师生学习，在“让故事做主，贴近百姓生活，以智慧赢得共鸣”的理念引领下，尝试每次都用一个故事来讲述一个科学现象和科学道理，采用抽丝剥茧、层层揭秘的方式在故事的进行中将科学道理一点点阐释，并且运用了悬疑、推理等手段以及大量的视频制作特技特效将深邃的科学事件故事化到极致，转化成了集欣赏性与教育性于一体的电视故事深深吸引着观众的眼球，与之类似的还有discovery探索频道中的许多栏目一样依然有着相当大的固定收视群。给予学校科学启蒙教育的启示是可以运用科学故事的结构和组成要素选择或建构科学故事、根据教学需要合理渗透和穿插指导学生阅读科学故事，这有利于学生对科学知识的理解、有利于教师对科学故事所体现的价值认可和把握。
三、科学故事是理解科学本质的有效途径
建构主义认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学生已有生活经验是新的学习的起点，是学习之所以发生的中间环节，旧知识和新知识之间需要建立联结点，受认知水平和思维能力的制约，学生有时候并不能自觉地联系生活中的相关原形来解释科学现象或规律，这就要求教师有针对性地把生活经验以恰当的方式引入课堂，丰富课程资源，引导学生进行联想和迁移。布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为学生所理解。”听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣。科学学习中有一部分内容比较抽象、同步的课堂演示实验也少，对于这样的教学内容可以讲一些与之相关的科学小故事，鼓励学生思考故事中的问题，有助于学生突破思维障碍，在一个比较轻松的学习环境中忘却了学习任务的负担，教师在比较“隐蔽”的教学目标引领下使学生的学习过程“平易化”。在丰富的史料支持下，问题的提出解决与发展、科学概念的提出与发展、重大科学事实的发现、重要科学规律原理方法的建立应用与发展、科学理论体系的建立、新的科学分支学科的诞生等内容都可以演化成融知识性、趣味性、思想性为一体的科学故事，能够吸引学生进入教学情境，再现科学的探索情境，激励学生陶冶情操，培养发现精神，让学生逐步理解并准确领悟科学的本质。
伽利略故事范文第3篇
【关键词】中学物理 科学素质 培养
一、对学生进行科学世界观的教育是培养学生科学世界观的前提
对学生进行科学世界观教育，换句话说，就是对学生进行马克思辩证唯物主义教育。中学物理学科有着丰富的教育资源与教育素材，其对学生进行辩证唯物主义教育有其他学科无法比拟的优势。
（一）物质与运动等基本观点的教育
从中学物理教材的绪论开始到物理课程的全部结束，教师始终要让学生认识到，从宏观的天体到微观的基本粒子，从看得见的物质实体到看不见的场，都是客观存在的，都是物质的；也就是说，世界是由物质构成的，而物质是不断运动的，是不断变化的。例如，物体的机械运动、分子的热运动、光的传播与电磁共振等，实际上就是不同形态的物质的不同运动形式。
（二）量变与质变规律的教育
任何事物的变化都是有过程的，都遵循由量变到质变的规律，这在物质问题的研究中处处可见。因此，物理教师应抓住恰当时机对学生进行这方面的教育。例如，固体（晶体）通过吸热，温度会逐渐升高，但到了某一温度点时将会变成液体；同样，液体温度升高到沸点时将会变成气体；弹簧秤的量度有一定的范围，当受力超过了这个限度，弹簧秤就会损坏；等等。通过这些物理知识的学习，学生就会认识到量变是质变的前提条件，质变又是量变的必然结果。
（三）对立统一规律的教育
教师在物理教学中应使学生明白，世界上的任何事物都存在矛盾，不存在矛盾的事物是没有的，矛盾的双方既对立又统一。例如，物体间的作用力与反作用力，分子间的吸引与排斥，物质的熔化与凝固，物体的膨胀与压缩，原子中的正电荷与负电荷等，都说明了这个道理。
（四）实践是检验真理的唯一标准的教育
实践是认识的源泉，对认识具有决定作用，而认识对实践具有反作用。科学的理论来源于实践，实验也是一种实践。科学理论要经过实践进行检验，被检验了的科学理论才是真理。真理对人们的实践又有指导作用。理论和实践有着不可分割的辩证关系。人们通过观察、实验以及其他实践活动形成理论，例如牛顿运动三大定律、能量转化和守恒定律、电磁感应定律等。这些理论被证明后，又用来指导新的实践活动。例如应用牛顿第二定律指导卫星发射与收回，研究天体运动规律等。
二、科学精神和科学态度的培养是关键
培养学生的科学精神，是指要让学生热爱科学，相信科学，掌握科学知识及科学方法，让学生尊重科学，实事求是，按科学规律办事。
例如在《牛顿运动定律》一章的课堂教学中，教师通过介绍牛顿和伽利略从事科学研究的事迹，培养学生的怀疑精神，激发学生刻苦学习、追求真理的精神，激励学生为祖国的科学事业和中华民族的伟大复兴而献身。在《牛顿第一定律》的教学中，教师搜集牛顿和伽利略的故事，让学生知道牛顿在伽利略等人的研究基础上总结出力学三大定律，奠定了经典力学的基础，让学生学习伽利略追求真理、不畏权威、为科学献身的高贵品质，学习伽利略所开创的逻辑推理与科学实验相结合的研究方法，引导学生了解物理学家所具有的优秀品质和科学态度，在潜移默化中培养学生实事求是、一丝不苟、严肃认真的科学态度。
三、科学研究方法的教育是核心
法国著名物理学家拉普拉斯说：“认识一位巨人的研究方法对于科学的进步并不比发现本身有更少的用处，科学研究方法通常是极富兴趣的部分。”所谓科学方法，就是认识和研究自然界所遵循的过程和应用的手段，一般包括五步：一是收集事实；二是提出假设；三是验证假设；四是建立理论；五是发展理论。
伽利略故事范文第4篇
关键词： 初中物理教学 物理学史 学习兴趣
在物理教学中适当讲述物理学发展的历史，不同程度、不失时机地向学生介绍展示物理学发展过程中不同的物理观念、思想方法及相应的实验基础，让学生了解物理发展中的偶然与必然，理解科学家们的坚韧与顽强，以及物理研究的曲折与艰辛，使学生在思想道德情操方面受到感染的同时，也增强学生对物理学习的决心，并激发他们极大的兴趣与好奇心。
一、用物理学史拓展视野，激发学生的学习兴趣
对大多数刚刚接触物理的初中学生来说，物理这门学科非常有趣，而且具备很强的实用性，培养学习物理的兴趣也比较容易。但是当学习内容进入力学后期和电学时，往往有一部分学生认为物理课堂越来越枯燥，需要推理和计算的越来越多，而一些简单易行的实验也越来越少。例如：在进行光学光的色散等实验时，实验现象明显，学生非常感兴趣，但在教学“牛顿第一定律”时，探究小车滑行距离与阻力大小的关系实验时，学生认为索然无味。这时候，我利用伽利略的故事去引入新课，让学生了解到伽利略在学习亚里士多德著作的过程中，对古人的知识产生了怀疑，进而自己设计实验原有的结论，为近代物理学做出了卓越的贡献。学生在听伽利略的故事时，又跃跃欲试地补充了他们所知道的一些伽利略的故事，例如：有关伽利略自由落体定律的实验。这样的课堂引入虽然比普通的引入方法花时较多，但学生对牛顿第一定律的产生过程有了一定的了解，更激发了他们自己原来错误知识的兴趣。在后面的实验中，学生的积极性提高了很多，课后也有很多学生专门查找资料，向我询问经典力学的建立过程，教学效果非常好。
二、讲物理学家的故事，拉近与物理学家的距离
初中学生对许多物理概念已经有了初步的认识，但他们头脑中形成的有些概念是不全面的，甚至是错误的。一旦形成了错误的概念，在较短的时间内就很难消除，对学习新的知识产生一定的影响。例如：在教学“力和运动的关系”时，学生总认为力产生了运动，于是就介绍了物理学史上“力和运动的关系”的发展过程，从古希腊的亚里士多德到后来的伽利略、牛顿等人。讲述伟人的人生历程，使学生与物理学家之间的距离变得近了。物理课本中介绍了电磁波和核物理等现代物理学知识，这些内容较多，又不能详细地介绍，如果一味讲解，学生就会认为单调、无味。所以，在教学这些内容时，我打乱了课本对内容章节的安排，先讲述麦克斯韦和爱因斯坦的故事，然后介绍19世纪末20世纪初物理学的三大发现，促使学生产生迫切探究的心理，再布置一些阅读方面的作业，并要求学生查阅相关的历史资料，结合课堂教学，不仅较快地完成了教学任务，还让学生保持了对物理学习的兴趣。
三、阅读物理学史，正确理解理论与实验的关系
传统的物理教学重结论、轻过程；重理论、轻实验。教师在教学过程中往往是对抽象的理论分析、严谨的数学推理或演算，从而得到规律或结论。长期以来造成的后果就是学生不知道科学是怎么来的，把科学当成了死科学来学，教师把科学当成了死科学来教。通过物理学史的学习，学生充分认识到实验在物理学发展中的作用，端正对实验的认识。例如：在教学欧姆定律、焦耳定律、电磁感应时，就介绍了欧姆、焦耳、法拉第等物理学家如何经历十年甚至几十年，通过成百上千次的实验得出物理结论和规律，同学们认识到实验在物理学中的地位，以及尊重客观规律、尊重事实的科学态度。在讲解能量守恒定律时，把能量守恒定律得出的大致过程做成多媒体课件，并且把详细的内容印成册子，作为课外阅读材料。学生看到了参与其中的科学家做的大量实验，甚至哲学家也参与其中，不仅使学生对自然界各种现象普遍联系的认识得到深化，而且对能量守恒定律的理解更加深刻，同时对物理学科与其他科学的关系有了新的认识。
四、渗透物理学发展史，培养学生正确的价值观
在教学中有意识地对物理学史的渗透，有助于学生情感、态度与价值观的形成。特别是物理学史中对科学家的介绍：包括生平及主要贡献和一些历史故事，那些对学生来说既熟悉又陌生的名字变得生动亲切，对物理学家的敬仰和热爱使他们激发出了学习物理的极大兴趣，并且在物理学习中用物理学家的精神激励自己。例如，在原子结构的教学中，在教学中只按教材简单介绍汤姆逊发现电子，从而展开对原子结构的讲解，课后会有许多学生问“原子的结构为什么是核式结构？”“电子带负电，为什么不被带正电的原子核吸在一起？”等问题，于是在教学中添加了“原子结构的发现”的物理学史的内容，把卢瑟福α粒子散射实验——原子核式结构模型的发现作为课堂教学的一部分，而其他的相关内容作为拓展性阅读的内容印成册子让学生看，学生看过后知道了原子结构的发现经历了漫长而曲折的过程无不惊讶，然后又对其中的科学家的工作充满了敬佩，对原子的核式结构记忆也更深刻。
总之，在初中物理教学中，应该充分意识到物理学史对学生各方面能力的培养有着独特的优势，只要我们站在物理教学对人的培养功能的高度上，充分发挥其功能，就能让学生在学习物理知识的同时，深刻体会到物理学的无穷魅力和博大精深，使他们的智慧得到增长，能力得到提高。
参考文献：
[1]张翰林.浅谈初中物理教学中的思维训练[J].教育教学论坛，2011（09）.
伽利略故事范文第5篇
1.1物理教师首先要具有创新意识
作为新一代的物理教师，在物理教学的过程中，要转变以往主要以教师传授知识为中心的教学方法，把学生培养成具有创新意识和实践能力的新一代国家栋梁作为教学目标，并且要在原有的教学思想和教学方式上，进行大踏步的、勇敢的突破，从而才能建立创新性原则，进而培养出具有创新意识的新一代知识人才。教师在课堂上，最好能够运用多媒体等现代科技手段对物理知识进行讲解，因为现在的学生对于原有的教师在讲课中只运用板书进行讲解的教学模式兴趣度不高，听课的欲望也就不会太强，对物理知识的吸收、掌握自然就不会好，学习效率也就很低。例如当物理教师在讲解理论知识的时候，学生们一个个像霜打的茄子，无精打采。教师就应该改变以后在讲解理论知识的方式来激发学生的兴趣。教师可以在课前精心准备一下课件，把物理的理论知识用课件或动画的形式呈现给学生，学生不会再因为知识枯燥而不愿学习了，课堂效果会非常好，教师运用现代科学技术讲解物理知识时，就会引起学生的极高的兴趣，吸引他们的注意力，这时学生在欣赏高科技的同时也学到了知识。这样做不但老师讲课轻松，学生接受知识的能力也会有所提高，学生喜欢这种讲课的方式，感觉到轻松，因为他们在愉快的学习氛围中学到了知识。因此，物理教师首先要具有创新意识。
1.2营造轻松的学习氛围轻松的课堂氛围对于培养学生的创新思维能力来说十分重要。学生在轻松的课堂上学习，压力会在一定程度上有所减轻，学习的效率也会在一定程度上有所提高；教师在轻松的课堂上教学的任务会在愉快的过程中进行和完成，教学的质量也会有所提高。所以，教师一定要尽量营造一个轻松愉快的物理课堂。轻松的课堂氛围能使学生的心情轻松愉快，教师在课堂中讲课有激情，学生听课也更有效率。轻松愉快地课堂氛围能够提高学生学习知识的积极性。当学生有了学习的兴趣，那么当教师在讲课的过程中提出某一个问题的时候，学生就会积极地参与其中，会充分调动大脑里的各个神经，打开思维的大门，任想象自由地在脑海中遨游，发挥他们的聪明才智找到解决问题的方法。在轻松愉快的课堂氛围中教师和学生的角色得到了互换，教师不再处于主导的位置，而是学生占据主导的地位。长此以往，学生的创新思维能力一定会提高。因此，物理教师要搞好自身与学生之间的关系，建立一个轻松愉快的学习环境。
1.3鼓励学生勇于质疑学生应该时刻保持质疑的态度。质疑能使学生的思维神经时刻处于紧绷状态，有助于提高学生的思维能力。在教学过程中，教师所说的话也不一定百分之百正确（但是每一个合格的人民教师语言要做到严谨），教师一定要培养学生对任何事情都抱有质疑的态度。比如，物理教师在讲解伽利略对自由落体运动的研究时：古希腊学者亚里士多德提出“物体下落的快慢是由它们的重量决定的”，这个观点已经绵延了两千多年之久，在这期间没有一个人对这个观点产生过怀疑，直到伽利略的出现。伽利略勇敢的质疑了亚里士多德的观点。当时很多人都嘲笑伽利略，但是，伽利略还是坚持自己的想法，认为物体下落的快慢与它们的重量无关，为了证明自己的观点，伽利略进行了著名的比萨斜塔实验，并且通过这个实验证明了自己提出来的观点是正确的。教师通过举例子向学生灌输学习科学家们勇于质疑的态度并且努力解决疑虑的精神，学生通过质疑的过程自然也就养成了思维的创新能力。作为教师，我们要将学生的这种所谓的思维定式消除，不能继续按照以往的教学方法教学。因此，物理教师要善于培养学生的质疑态度，培养学生的勇于质疑的精神。
1.4利用典故激发学生创新兴趣
物理课程较其他学科的学习有时枯燥乏味，学生会对此感到厌倦。要使学生对物理产生兴趣，就需要物理教师在教学过程中培养学生学习兴趣。在讲课时应抓住一些能让学生感兴趣的话题，最好是将物理知识与相应的典故或故事结合之后再对进行讲解。学生在听故事的时候也会充分的运用大脑，想解决问题的方法，并在知道别人的解决方法的时候，将其与自己的解决方法进行对比，找到自己的不足或者提出更好的解决办法，这也有利于提高学生的创新思维能力。
2．总结
伽利略故事范文第6篇
小平同志曾指出“科学技术是第一生产力”、“科技教育应从娃娃抓起”。我们身为小学教师，应义不容辞地肩负起加强小学生科技意识的渗透和教育的重任，而且还要传授科技知识，激发对科技的兴趣，培养他们具有一定的科学思想、科学态度、科学精神，具有一定的观察力、想象力、创造力。那么，小学语文教学中如何进行科技教育呢？
一、要善于挖掘教材中的科技教育含量
在小学语文教材中，能较明显地结合进行科技教育的课文有三类：第一是介绍古今中外科学家的记叙文。这类课文通过人物事迹的介绍，让小学生初步了解科学家的成就和贡献，学习科学家的科学态度和科学精神。第二类是直接介绍科学知识的说明文。如《卢沟桥的狮子》介绍卢沟桥的狮子大小不一、形态各异的特点。《电子计算机与多媒体》的关系。这类课文没有生动有趣的情节，而是以说明为主的表达方式，客观地介绍某种科学知识。第三类是以生动有趣的故事情节来介绍科学知识的记叙文。如《看月食》通过一家人晚上看月食的记叙，介绍月食形成的原因。这类课文，根据小学生的年龄特点，以生动有趣的故事情节来介绍科学知识。以上列举的三类课文，以人和事向学生介绍科学知识，激发和培养学生对科技的兴趣，直接进行科技教育，其科技教育的含量是异常丰富的。
但是，除此三类课文以外，还有一类课文，它的主题可以并不直接进行科技教育，但它却有进行科技教育的含量。如《称象》这篇课文是称赞少年曹冲的聪明才智，但我们可以从中介绍有关浮力的知识。所以，小学语文教学进行科技教育的机会是很多的。直接的，间接的，找准附着点，效果是明显的。当然，不能生搬硬套，牵强附会，并不是篇篇课文都能戴上“科技教育”的帽子。
二、科技教育必须在语言文字的训练中进行
语言文字训练和思想教育的辩证统一，是小学语文教学的一个重要特点。进行科技教育与语言文字的过程中，去认识客观事物，去接受教育。在教学中，对涉及到的科学专业词语，要准确、简洁、生拥丶右越馐汀H纭昂诙础薄“引力”、“克隆”、“多媒体”等等，要根据上下文理解词义或运用看图、举例、打比方、作比较等方法来解释。对有故事情节，潜移默化地受到文章思想感情的熏陶，达到科技教育的目的。
对于客观介绍科技知识和阐明科技道理的课文，要通过分析段落层次，让学生弄清楚客观事物的特点以及各方面的联系，可以通过板书的形式来表现介绍的科技知识和阐述的科技道理。
三、针对性地采用演示、操作等教学方法
演示、操作等教学方法往往运用在教学、自然课上。但教学有科技含量的语文课也不妨一试。一可以引起学生学习科技的兴趣；二可以直观地讲解科技知识和科技道理。从而让学生更清楚地理解课文思想内容，受到科技教育。如《两个铁球同时着地》是介绍意大利物理学家伽利略敢于怀疑权威――亚里士多德的观点，并大胆试验证明自己的观点的故事。两个铁球一重一轻，从高处落下，是否同时落地呢？我们在教学中让学生演示一下，来验证伽利略的观点。以此来加深对课文内容的理解，学习伽利略的科学态度和科学精神。
四、开展形式多样的讨论会发表各自的见解
组织学生查找有关资料、报刊等，教师认真引导，充分调动学生积极参与，放飞学生想象的翅膀。如“假如我会克隆。我要……”让学生各抒己见，愉快地完成“口语交际与作文”。
伽利略故事范文第7篇
1 构建良好的学习氛围，保护目标达成的土壤
传统的课堂是教师灌输式教学模式，学生的学习处于被动状态，学生看到的是一个知识渊博、反应敏捷的“物理专家”，教师是课堂的中心，师生关系是自上而下的关系，学习氛围不佳，这样的学习氛围导致学生的学习与“过程与方法”这个目标背道而驰，那么，当前形势下如何构建良好的学习氛围呢？
笔者认为，良好的学习氛围需要我们教师来主动构建.
1.1 构建一种水平而非垂直的师生关系
自上而下的师生关系，让学生远离教师，无法真正做到“亲其师、信其道！”水平的师生关系，给学生足够的平等与尊重，有助于帮助学生树立学好物理的自信心.
1.2 构建双主体的教学环境
新课程指出学生是教学的主体，那么是不是课堂就完全释放给学生探究呢？笔者认为课堂的主体应该是教师和学生两个，教师的主导性作用不可或缺，当学生在学习过程中出现困难时，教师应该帮助学生一起探究，给予其及时的点拨，只有这样才能有效缓解学生沉重的心理压力，不至于生成习得性无助现象.
1.3 打造共生、共乐的学习氛围
学习是快乐的！学习过程是饱含知识与方法的过程，教学过程中不仅仅是学生获得了成长，对于教师而言也将获得正生长，对于高中物理课堂教学，我们教师如果能够给学生提供有趣的实验，学生是快乐的，是乐于去发现和探究现象背后的规律的，而我们教师在提供实验的过程中自身必然需要对传统实验进行思考，因此自身也是获得了有效发展的.
2 以知识为载体，落实过程与方法目标
三维教学目标不是孤立的，为了有效达成过程与方法目标，我们可以以“知识”作为载体，在知识学习的过程中渗透过程与方法.
2.1 引导学生寻找建立概念和规律的方法
物理知识都并非浅层化的，我们在教学过程中应该引导学生积极地探索，不停留在概念的表层，而是深入到现象与事实的本质深处，通过给学生提供大量的感性材料，学生对大量物理现象的观察、分析与思考抽象出具有共性的规律，自主找到获知的方法，实现从感性认识到理性认识的升华，同时形成意识：“物理知识是通过观察、分析、推理、抽象、验证”得到的.
2.2 引导学生探究，掌握物理实验思想方法
实验是物理学科的一大特色，我们在课堂教学过程中应该多给学生提供探究的机会，让学生自己设计实验、在实验的过程中感受“误差”、感受“创新”、感受物理的严谨与实在.
例如，笔者在和学生一起学习选修3-3“用油膜法估测分子的大小”时，放手让学生自己探究，学生从最开始的束手无策到后来方法的灵光一现，学生在成功估测分子大小的同时充分感受到了“转换法”.完成对这个实验的准确把握，体验和感受到了如下几个问题的解决过程：（1）在用油膜法时，为什么可以看成单分子油膜？（2）一个油酸分子的大小是不容易测的，我是如何“转换”的？（3）油膜的面积与分子的直径、油酸的体积有什么关系？
2.3 以物理学史为载体，渗透过程与方法
虽说我们当前的获知的过程提倡探究式学习，但是每个知识都是前人探究的成果，那么，我们为什么不把前人探究的“过程”和“故事”与学生一起分享呢？借助于物理学史可以丰富学生的学习情感，感受物理规律得到的来之不易.
例如，在和学生一起学习“自由落体运动规律”时，我们完全可以将伽利略的研究过程展示给学生，让学生感受到伽利略的方法的聪明和科学，自然地想去了解伽利略这个人，课后通过查找资料去“接近”伽利略，这一过程很显然学生会被伽利略所感染，并萌生出要好好学习物理、学好物理的信念.
3 以问题解决为抓手，落实过程与方法目标
学习物理学生最大的障碍就是课上能听懂就是课后作业不会做，为什么会这样？笔者认为是因为我们在课堂教学的习题评讲过程中没有以解决问题为抓手，从解题思路出发引导学生分析问题、解决问题，实现过程与方法目标的有效达成.
例如，“匀变速直线运动规律的应用”有一道经典的例题.
例1 短跑比赛是最为常见的比赛项目，如果我们将100 m赛跑的过程进行简化，视作为先匀加速直线运动后匀速[JP3]直线运动的两个阶段运动模型.已知在运动会上，某运动员比赛的成绩是11.00 s.已知，他在加速阶段的第2 s内跑过的位移是7.5 m，计算这个运动员加速阶段的加速度和加速跑过的距离.
很多学生刚刚开始拿到这道题时，有一种畏惧心理，笔者认为在习题评讲的过程中应该更多的从如何审题，审题的过程是提取信息和物理建模的过程，在审题的基础上理顺解题的思路找到解决问题的突破口.对于这道高考题笔者和学生进行了如图1的分析.
有了上述分析，学生的求解变得顺理而准确了，在问题的解决中很自然地完成了考点的复习与内化.当然解题完成还不是复习的终点，笔者认为应该引导学生对程序性知识进行方法的总结，可以通过在例题的基础上再变式训练，让学生感受到匀变速直线运动的几个公式都是矢量式，多个物理量具有方向[JP3]性，最后总结出求解匀变速直线运动问题的一般步骤如图2所示.
伽利略故事范文第8篇
美国：语文课就是读书会
美国中学实行宽松的选课制，语文课也更像是“阅读分享课”，虽然美国大学入学对写作要求非常高，但很多中学都不设专门的写作课程，而是通过让学生阅读各种体例的作品、写书评等锻炼写作能力。至于语文课上读什么书，也由任课教师自己来开书单，无论教育部还是学校，都不会印发统一的教材。尽管中学语文课深浅程度是可选的，但无论哪种课程，大量的阅读都逃不掉：刚上初中的13岁孩子，一个学期下来可能必须读六七种风格的英文作品；而希望上好一点大学的高中生，平均一学期要完整地啃下10本左右名著。
小说、传记类国读材料在美国中学语文课上所占比例很大。从古希腊故事《特洛伊》《奥德赛》，到莎士比亚的《哈姆雷特》，再到《安妮日记》《罪与罚》《蝇王》等，都是学生经常被布置阅读的著作。与中国语文课本主要收录选段不同，美国中学生要完整阅读本著作，并按进度在课堂上进行讨论。
一个班的学生同时读一部作品，并且进度也相当，是美国人熟悉的“读书会”式语文教育。美国一些学区还大胆地引进了“工作坊”式的语文课，这意味着学生可以自己选择想读的书，并跟同学们分享。曾主张学生应该读“精华读物”的文学教授MarkBauerlein就表示，学生读《哈利・波特》还是狄更斯都无所谓，关键是在信息时代保持阅读的习惯。
法国：诗歌、电影，哲学、名著都是教材
与美国类似，法国中学的文学课程没有统一的国家教材，学校根据教育部订立的大纲自主选择课本。受多年的精英主义教育观念影响，法国的语文教育曾长期被等同于文学教育，16世纪至20世纪的经典纯文学作品，尤其是法语区的经典小说、诗歌和戏剧，都是法国中学教师热衷选择的教材。从巴尔扎克到雨果，从拉封丹到拉伯雷，几乎每一个法国文学分支都可能涉猎，文科的学生还要完整阅读如兰佩杜萨(意大利作家)的《豹》和莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等译作。
为了应对中学生越来越不愿意上文学课的现象，法国教育部2010年5月宣布把电影引入文学课程，将学生感兴趣的性、浪漫和反叛精神引入日常课堂。法国教育部官员认为，他们选择的电影能帮助正经历青春期的学生更好地理解这些问题。在已公布的200部经典电影中，中学生将能在老师的陪同下观看法国电影《轻蔑》中的男女主角“调情”，以及《赤胆威龙》中的枪战，并从自己的角度进行解读。
在法国，有个流行的说法“每个法国人一生中都要过哲学这一关。”虽然法国高中生在高中阶段将分科(主修文科、经济社会或理科)，但中学毕业会考时都需要考哲学作文(类似高考语文作文)。
因此，法国中学生的“语文课阅读材料”涉猎面非常广，除了经典法国文学作品，还有萨特和加缪等的看上去对中学生而言过于艰深的哲学作品。而这很可能还不够，2010年，法国中学会考的作文要求考生解释霍布斯的《利维坦》 (英国政治哲学巨著)和托马斯・阿奎那的《神学大全》节录。
德国：“惊心动魄”的公民教育
20世纪90年代，德国曾对基础教育课程进行改革，目的是让教育“更适应社会发展”。包括语文在内的一些科目选取教材时还专门加入了展现社会阴暗面(如种族歧视、违法犯法等)的内容，以引导学生主动思考和解释社会现象。
台湾作家龙应台在一次谈到教育的访谈中，曾举儿子安德烈上德文课的一个例子：安德烈的德文老师让学生在课堂上讨论布莱希特(Bertolt Brecht，德国作家)的剧本《伽利略传》。该剧本讲述的是科学家伽利略发现了地球的原理，但原理不被教会所接受。与多数学生熟悉的伽利略如何坚持自己的理论不同，布菜希特的剧本表现了伽利略面临选择时的两难：硬碰硬然后被教会迫害而死，或暂时屈服以保存自己。剧本的结尾是：伽利略选择了后者。
允许不一样的东西存在，仅仅展现了德国中学语文课的一面。在“不在吃饭就在思考”的德国，中学生的德文课的讨论更是与众不同。据龙应台的儿子安德烈回忆，对这部文学作品的理解远不止“映射法西斯”，课堂上的讨论甚至涉及人与群体之间的关系、个人与国家机器间的关系，可以说己脱离了纯粹的语文教育。身为大学教授的龙应台称，这样的语文课让人听着“惊心动魄”，因为它实际上已触及了公民教育的范畴。
中国台湾：最重视古文的语文课