幼儿英语故事
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幼儿英语故事范文第1篇
Key words： preschool English stories； teaching； practical model
1. Introduction
Children are considered natural language learners； according to second language acquisition theory， they can learn faster and with much less difficulty than adults， but they should be exposed to natural learning environments， to real communication situations and to special teaching practices that make learning a meaningful， enjoyable and lifelong process.（Porras，Nohora 2010） Preschool English stories teaching is a type of teaching form to be acceptable and popular for children and also is the development of the preschool children listening， speaking， reading and telling ability of the important ways.
2. A Brief Review of Preschool English Stories Teaching
2.1 Definition
According to Kindergarten Job Directive Rules， children begin schooling in kindergarten raging from 3 to 6 or 7 years old.（Ouyang 1） Thus， in this paper， preschool English education refers to those aged 3-6 years accept receive English education. Preschool English stories teaching is a process that teachers help children to gradually and consciously realize the structure and rules of the English language by let children access to many complete meaning English stories language materials， then they co-construct the specified form of language by teacher-children interaction like games and performance. （Zhang 12）
2.2 Different Functions
To hear the story and tell the story are the nature of children. The main functions of Preschool English stories teaching are as follows：Firstly， it is good for fostering interests
As the saying goes， “Interest is the best teacher.” Li Chen claims that Teachers can take the storytelling method to have a good time with children in English teaching process with a suitable language environment.（148） Secondly， it is good for developing language skills. English stories teaching can provide a good opportunity for children language practice and help them to set up language sense in a way. Children are allowed to actively participate in the performance activity in English teaching stories process and gradually familiar with language construction and language sense. Last， it is good for enriching life experience and foreign culture. Not merely do English stories have always permeated virtue-thinking and consciousness， but also can build the capacity of all aspects in preschool English stories teaching process. Taking the Santa Claus story for example， not only does it can expand children’ knowledge base， but see different culture background knowledge. In a word， English Stories teaching is a powerful strategy in preschool English education because they provide children with a raft of interesting and enriching input.
2.3. Practical model of Preschool English Stories Teaching
3.1 Selecting stories
First of all， teachers should select right and magnetic materials for English stories classes.（1）From Internet： a raft of website provide many English stories are fit for children to learn at home and abroad. For instance： http：///， http：///， ， and so on. （2）From some meaningful Chinese folk tales：teachers can rewrite them to help children know Chinese culture based on the characteristics of study and teaching aims.（3）From preschool English books：Ying，Liao（40） recommends that teachers ought to adapt the contents based on teaching aims. Such as， teaching the usage of “be going to do something”， they can change “Brown Bear ， Brown Bear， What Do You See？” into “Brown Bear， Brown Bear， who are you going to see tomorrow？ I am going to see the bird.” Besides， the criteria for the option of stories for children ought to include “age-appropriate theme； simple language； limited use of metaphor and unfamiliar experiences； use of rhyme； distinct plot； realistic but simple dialogue； potential for reading aloud； brevity； and nice illustrations”.
3.2 Process of Teaching
3.2.1 Pre-storytelling activities
Firs of all， the teacher ought to analyze the theme of the story so that he/she use some pictures and multimedia to help children to familiar with them； pick out the key vocabulary words so that he/she help children to understand them by playing games and showing pictures or entities. It is requisite to teach the students the key vocabulary words to help them follow the English story which serve as a basis for learning vocabulary words before storytelling. It is so much more beneficial to the children than simply memorizing a list of words. Afterwards， there are three ways to use in the process of introduction： （1）children can guessing the contents by showing related pictures or playing a related song. （2）children can discuss the topic that they are
familiar with.（3）the teacher plays a role of the story.
3.2.2 While-storytelling activities
Firstly， it perhaps necessary and wise synthetically to employ meaningful teaching methods to have a English stories class. Here are three methods that merit attention：（1）Sandwich story teaching methodology is a useful way to teach English to children， which is advocated and wrote by Ji Yuhua， a professor of English at Xiamen University. The story is written with English words， phrases and sentences sandwiched between Chinese so that children can understand them with the help of both the Chinese context and the story plot. For example， in little red riding hood， little red riding hood asked，“Oh，NaiNai， how come you yanjing are so big？” Ouyang （93）claims that by this method， English words， phrases and sentences are embedded gradually with the percentage of English words increasing story by story， until the young learner is able to understand stories written completely in English.（2）Scene-playing method is a meaningful way for teacher to play up the scene in the process by making the most of aids， entities， stick figure，and especially modern educational technology. For instance， in Santa Claus， teachers can play the feature film and decorate the Christmas tree with children. In the process， the teacher can help children learn words like Christmas card， stocking，star，present， Santa Claus.（3）Immersion story methodology refers to the teacher tell the story in English to help children learn by show teaching aids， multimedia，body language ，and so on.
How to tell the story more magnetic and vivid？ the criteria for the telling of stories for teacher should include “familiar with story at full cock， lively vary the tone， naturally use body language and ask Ingenious quizzes led children to think seriously”. Leaving off the ending and letting children describe what they deem will happen， and then tell it， is also a great way.
3.2.3 Post-storytelling activities
English Stories are a fine jumping board so that the teacher can make activities and funny games based on the theme and vocabulary in the story to give the children more chance to acquire the story and use knowledge actively. Here is just a raft of activities as follows： （1）Pass every student a picture that describe the plots of the story and have them line up in due order the plots.（2）Teach them a song and a chant which goes long with the theme of the story and then make the chants or songs simple and read back them often in different voices， and incentive the preschoolers to participate in. （3） Let children act out parts of the English story and then create a good environment that allow them to dress up like roles in the story and do things the roles in the English story did. Therefore， for example， if the roles in the story decorated trees， give them some time to decorate trees . （4） Have the children draw a picture about their favorite part of the story and then account to it to children.
Conclusion
As children have short attention spans spending five minutes on a story， teachers ought to select the appropriate methods in order to make study funny and meaningful for preschoolers in the process of English class. Stories are the most reasonable sources for preschoolers in effective English learning. English stories teaching are motivating for preschoolers ； can set up a pleasant learning atmosphere；made the preschooler's learning English more interesting and meaningful. Thus， teaching English using stories as a teaching method can creates a good learning environment for preschoolers in the process of English teaching.
[1]Cagri， Tugrul Mart. Encouraging Young Learners to Learn English through Stories. Department of Languages， Ishik University， Erbil， Iraq 5 May. 2012.
[2]< http：///paper/2836224#.VPbIHtKl96E>
[3]Porras González，Nohora Inés. Teaching English through Stories： A Meaningful
[4]and Fun Way for Children to Learn the Language. 11 Jan.2010.
[5]< http：///paper/989957#.VPcaDtKl96E>
[6]Ying，Liao. Application of English Stories in English Teaching for Children.
[7]International Conference on Social Science and Education. 2013 2nd.
[8]Zhang，Minghong[张明红].学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
幼儿英语故事范文第2篇
【关键词】幼儿教师 幼儿英语教育 学习兴趣培养
一、必须为儿童创设轻松愉快的学习环境
幼儿是在游戏中、人与人的交往中，在对客观世界和人类社会的认识中无意识学习语言的，所以在学习英语时。老师应该不让幼儿感觉到是在学习一门语言，而是在从事人生中的各种活动。那么老师设计的教学活动应该贴近幼儿的生活，使那些生活片断、生活场景再现而吸引他们，唤起他们的感受，让他们在一个轻松愉快的教学氛围中充分发挥主体作用。例如，在学习英语单词eyes、ears、nose、month时，教师可组织幼儿玩游戏《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里》。在游戏中教师用英语说幼儿则用小手指出来．游戏可以多次重复、变换角色，这样幼儿会轻松地记住单词。对大班的幼儿教师可以说：“I can see with my two little……”然后让幼儿把英语的单词说出来。在学习家庭成员的称呼时，教师可先将教室布置成my family（我的家），而家里的成员，可让幼儿扮演，然后再进行角色游戏表演。幼儿在做做玩玩中学到father、mother、grandfather、grandmother，同时也巩固了一些问候语：Good morning、How are you等。幼儿通过角色扮演，练习不同的角色的用语，从而促进了幼儿英语口语的发展。教师可以根据教学内容的需要采用音乐游戏、智力游戏、体育游戏、戏剧游戏以及歌谣游戏，展开教学活动。每一个活动都把游戏作为主要方式，让幼儿以动作、表情和口语等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的过程中感受英语，运用英语。这样既满足了幼儿玩的愿望，又使他们在玩的过程中学到英语。
二、注重培养与幼儿的情感沟通过程
在英语课堂教学过程中，幼儿教师必须做到和孩子们进行情感沟通，尊重幼儿，对幼儿讲民主、宽容，突出了“以人为本”的教育观念，让幼儿成为学习的主体，有利于“以学生为主体，教师为主导的互动交际教学模式”的实现。微笑是创建愉快教学的基本条件之一，微笑代表着老师良好的心态，可构建师生融洽和谐的人际关系。如果老师对幼儿都是板着冷峻的面孔，孩子们就会感到可怕，心理产生压力，和老师就会疏远，在课堂上就不敢说，不愿说，这样的课堂气氛就活跃不起来。因此，教师应面带着微笑向幼儿致以亲切的问候。如：How are you?幼儿感到老师和善可亲，才会“亲其师，而信其道”，会高兴地回答道：“I’m fine！”反之，如果同样的一句问候，但老师却是板着面孔说，那幼儿敢回答吗?所以说微笑创造快乐，老师的微笑，对幼儿的尊重，会使英语语言的交际活动变得亲密无间。尤其对于语言教学来说，创设和谐气氛和适宜环境，使幼儿敢想敢说，课堂的气氛才能活跃起来，幼儿以轻松愉快、亲切自然的心态接受教师传授的知识，教育效果也会取得事半功倍的效果。
三、拓宽英语使用的环境和实践机会
在幼儿一日活动中自然渗透英语。幼儿的一日生活丰富多彩，每一项活动都可以引导幼儿运用英语交流，例如：早上幼儿来园见到老师，用英语向老师问候：“Good morning．”放学了和老师说：“Good bye！”在活动中幼儿之间可以说一些简单的口语：“What is your name?”等。在教室的英语区域内，贴上附有英语单词的小图片，也可将书本、铅笔、尺子等学习用具放在区域里，教师利用休息时间和幼儿玩游戏，要求幼儿回答时尽量用英语说出该物品的名称。总之，在幼儿园的一日活动中，教师应尽可能提供更多的机会让幼儿把所学的英语自然地运用到生活环境中。同样，在幼儿园过生日会让幼儿开心，大家唱英文歌曲Happy Birthday，赠送礼物，其乐融融。所以无论是英语老师或是非英语老师，都应着力创设一个有利于英语教育的环境激发孩子们学习的欲望，并在日常生活中尽可能多地和幼儿用英语进行交流，为幼儿创设一个学习英语的氛围。
四、用故事激发幼儿学习英语的兴趣
听故事和讲故事是幼儿学习语言最有效的途径之一。讲故事可以激发幼儿的学习兴趣，促进听力训练和口语实践，可以使许多基本词汇和语法结构得到复习。教师选择的故事内容要有趣，语言深浅得当，叙述部分不能太长，有适当的重复的句子。教师选择的故事大致有两类：第一类是复习类故事。选择这类故事的目的在于复习和巩固基本词汇和语法结构。例如，在学习了蔬菜、水果名称、学习用品名称等的基本句型“What’is this／that?”“It is...”之后，可以选择这样的故事“A Tiger or a Cat”（是老虎还是猫）。第二类是活动故事。选这类故事的目的是教师期望围绕故事展开活动，在老师的帮助下，使幼儿听懂超过自己原有语言水平的故事内容，而且还可以根据故事的内容展开一系列的游戏活动。例如，听故事时做TPR活动和听故事的口头反应。采用听故事的方法来激发幼儿学习英语的兴趣。老师讲故事时要根据故事情节使语调富有戏剧性，适当使用体态语言和脸部表情，帮助幼儿理解故事，使得故事更生动有趣。
幼儿英语故事范文第3篇
一、适应幼儿特点，注重培养兴趣
首先教师要明确的是幼儿在学习语言方面有以下两点优势：第一，幼儿正处在一个各方面都不成熟的阶段，因此幼儿的自我意识相对较弱，很容易接受来自外部的信息，这是幼儿的心理优势。第二，3～4岁是幼儿自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，他们不但能看，而且能记住所看的东西，对周围的事物有强烈的好奇心和求知欲，这是幼儿学习语言的生理优势。“兴趣是最好的老师。”幼儿开始学英语时，一般有一种跃跃欲试的心理。当他们学会了一句日常用语或几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。
兴趣对学习有巨大的促进作用。但兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，生动有趣的学习形式会让幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际环境，这样就调动了幼儿英语学习的积极性，为学好英语奠定了基础。
二、教学方法多样，提高幼儿兴趣
爱玩是孩子的天性，对幼儿园的孩子来说，学就是玩，玩就是学。我们要根据他们活泼好动的天性来设计教学活动。
1.故事教学法
幼儿的知识经验大多数都是通过家长、老师来获得，而这其中最有效的方式就是讲故事。故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼、内容丰富、趣味性强，在故事中加入英语词汇，就能使幼儿在和谐的气氛中自然学到英语知识。例如，一次我在教“Animals”时，先为孩子们编一个一只熊、一只小狗、一只小猫和一只小老鼠是好朋友的故事。在故事中，一只dog和一只cat是好朋友，他们相约出去游玩，在路上先后遇到bear和mouse，他们互相又成为朋友，好朋友们互相自我介绍。讲完故事后，我让孩子们模仿小动物用英语互相介绍，孩子们对此非常感兴趣，叽叽喳喳地说个不停，在玩耍和游戏中，不知不觉竟然全部掌握了这几个单词，且印象极深。
2.情境教学法
在教学实践中，我发现很多幼儿会说一些英语单词和简单的日常用语，但都是对这些简单词语和句子的机械重复，不能灵活运用。如：我对小朋友们说：“Glad to meet you！”他们会回答我：“Glad to meet you！”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，造成幼儿只会说而不会用的现象。针对这种现象，我没有按照教师教一句英语，马上用汉语来解释并死记硬背的方式，尝试着为幼儿创设生活化的情境，让幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如每天早上教师和小朋友们打招呼、吃饭、喝水、如厕时都使用英语，并辅以适当的动作和表情，一段时间过后他们就会自然地理解这些英语的意思了。
3.游戏教学法
游戏教学是幼儿最喜欢的形式之一。因此，幼儿园英语教学活动应尽量游戏化，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：我们在学习数字的时候，我就带幼儿玩了个“捉小虾”的游戏。我在卡片上写上数字one到ten分给幼儿，拿到单数的幼儿当小虾，双数的当石头。大家围成一个圈，圈里就是小河，扮石头的小朋友蹲在原地不动，“小虾”可以在河里随意游动。另外找一名幼儿扮作小鱼，到河里去吃虾。“小虾”要避免被“小鱼”捉到，他可以躲在“石头”后面，如果有人被小鱼捉到，被捉到的人就要从one到ten数一遍，然后去当小鱼继续游戏，十个数字小朋友很快就记住了。
4.演示教学法
演示可以使幼儿获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使幼儿头脑中形成比较鲜明的事物表象。如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习“Fruits”“Colors”“Food”时则采用实物比较好，可以让小朋友们上来闻一闻、摸一摸，甚至尝一尝；而学习“Actions”“Jobs”“Animals”则需运用动作、声音等模仿其特点，这样不仅让幼儿看到，而且让幼儿听到、嗅到、摸到、尝到，这会丰富幼儿的感性认识，增强演示效果。在演示过程中，老师演示后，再让小朋友上台参与演示，要注意让幼儿的表演与教师的讲解相结合，通过师生互动和教师语言的启发，加深学习印象。
幼儿英语故事范文第4篇
答案应抛开各种权宜之计，从幼儿自身的特点来找。幼儿教育学公认0-6岁是人一生中语言发展的黄金阶段，除去双语或多语家庭这种特例外，3-6岁则是继母语基本形成之后第二语言得到启蒙的最佳时段，如果培养得当，也是能力和兴趣养成的关键时期。
这一点无疑是幼儿园办英语教育必然面对的契机与挑战，因此我们不能把希望仅仅寄托于个别的双语幼儿园，应当从普遍入手，期待每个幼儿园的英语教育都能成为幼儿教科中科学合理的组成部分。
如何做到科学合理？这将是幼儿园教育面临的一大课题。本人拙笔一二，以供同仁彼此借鉴与探讨。
一、破冰重在巧妙切入
在母语环境下学习英语显然缺乏语言运用空间，英语的意义几乎就只能成为一门功课，反而给幼儿带来更多压力。我们试想什么能让孩子走出课堂还能惦记着英语，走进家庭还愿意描述英语呢？童话剧的故事情节将是一个很好的切入点。
二、投其所好，四面开花
普遍知道，幼儿喜爱听故事、读绘本、看动画，因为他们更容易被情节性的东西所吸引。同时幼儿是无法长时间专注于一件事物的，他们渴望在学习中跑、跳、模仿、交往，并且得到周围环境的认可和自我的认可。
那么把幼儿对故事情节的天然热爱和强烈参与感结合起来，将英语儿童剧的创作和简单拍摄带进幼儿园教育，则是英语启蒙的良好途径，也是拓宽英语运用价值、融合德育向着全面发展的新思路。
举个例子，教师可以先让孩子们说出自己喜欢的故事主人公，可能A说喜欢小兔、B喜欢小鸟、C喜欢小羊等，那么接下来就组织ABC等孩子想象在他们的“最爱”之间可能发生了什么事儿。在老师的引导下，通过孩子们的想象就会产生许多可能的情节，那么接下来就有劳教师及时地把故事合理编串，让一个英语童话剧的小雏形由此诞生。
以下就是这样一个适合幼儿园孩子表演的英语短剧：
小兔Bunny正在家中睡觉
小鸟Bird飞到窗前唱起了歌：Good morning， Good morning， Wake up， Bunny， Good morning！
Bunny 伸伸懒腰对小鸟：Good morning！接着又想继续睡。
Bird： Wake up， Bunny！
Bunny： Why？
Bird： listen！
（这时一旁的老师发出“砰砰砰”的敲门声）
Bunny 边起床边问道：Who is that？
门外的小狗说道：Good morning！ This is postman！
Bunny 打开门：Hello， postman！
Postman： Your letter！
Bunny： Thank you！
Postman： My pleasure. Goodbye！
Bunny 回到桌子前打开信：A big party！ I’d like to go！
Bunny 穿戴整齐出门，遇见山羊大夫：Hi，doctor！
山羊：Hello， Bunny. How are you？
Bunny： I’m happy！
Shan： Why are you so happy？
Bunny： Because I’ll go to a big party！
Bunny 到了邀请信里指定的聚会地点，敲门
动物们：Who is that？
Bunny： This is Bunny.
动物们纷纷跑来开门：I’m coming！
门一开，大家端出一个大蛋糕齐唱：Happy birthday to you……
原来今天是Bunny的生日！Bunny自己差点都忘了，可是因为她平时最爱帮助朋友，所以大家都记得要给她过个特别的生日。
Bunny： Oh， I forgot！ Today is my birthday！
大家：Happy birthday！
Bunny： Thank you！ You are so dear！
正在这时，小猪突然哭了起来……
教师：究竟发生什么事了呢？接下来请小朋友们继续想想这个故事后来怎样了……
以上部分对于幼儿园的小朋友来说就已经算得上是故事的一集了，通过场景、人物、动作和表情，用故事的载体――英语，小朋友就能轻松有趣地表演出来，在表演中和视频回放中孩子又能有效地牢记许多简单的交际英语和礼貌用语，不知不觉中德育教育也生动自然地融入其中了。
三、渐进融入，无限成长
孩子们通过对故事情节进展的兴趣而主动关注推动故事发展的英语表达，由此在幼儿富于幻想的童话世界里将存在着英语言运用的完整空间和实际意义。
孩子们乐于和老师一起参与续集的编创，对于五花八门的后续教师可以给予孩子们一定的尊重并帮助其寻找合理的出口和解释，或者允许其在试演中自我体会。可行的部分可以将多人的想法拼合成故事的新进展。
四、满足成就感，自查缺失处
幼儿对最初接触的一类事物所能产生的美好体验对未来的延续性学习起着巨大的推动作用。让最初的英语学习变成一种美好体验，能引导幼儿体会英语学习的运用空间，增强趣味性，提高成就感。
同时剧情发展的每个阶段教师都可以辅助孩子们拍一段故事情节完整的视频作为欣赏，这既是一种表演和奖励，也是一种回馈性的教学手段。一部分孩子们无形中会产生成就感，从而增加学习动力；一部分孩子在视频欣赏中进一步明白了抽象的语言在情节交往中的具体意思和作用；还有一部分孩子在视频反馈中发现了自己的不足，渴望弥补改进的过程比被老师在课堂上纠正强调的学习效果更显著。
五、让现代化科技手段对孩子们慷慨地说：YES！
高科技与多媒体完美结合的今天，成人往往忽略了孩子们的参与，认为“这些”只属于更加“智能”的大人们。当人们热拍微电影的时候，当人们热衷大片、新片的时候，多少孩子却在好奇着爸爸手机上的游戏和妈妈微信上的对话，有的沉溺于没完没了的电视，继而沉迷于各种各样的游戏……有一天这些会让孩子离现实生活越来越远，离父母、老师的初衷越来越远……
幼儿英语故事范文第5篇
一、创设英语环境，让幼儿学习回归生活
英语故事的题材源于儿童生活，亲近自然。通过多媒体为幼儿创设适宜的语言环境，并让幼儿置身于这种语言环境，是获得和发展这种语言能力的必要条件。我园给双语班配备了笔记本电脑和投影设备，英语教学如虎添翼。英语教材配有光盘，而且是可点读的。这样更容易吸引幼儿注意力，幼儿可以边学边做边玩，在融行为和语言为一体的情景中深入角色，参与实践。
教师在上课时要注意调动和保护幼儿发言的积极性。要创设情境，将英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目的情景中，让幼儿在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启迪思维，让英语教育回归到幼儿原本的生活中去，让幼儿像学习母语一样自然而然地说英语、用英语。
二、准确、适当、自然协调地运用体态语，让幼儿进行多感官学习
在英语教学活动中，教师一个鼓励的眼神、一个的动作，都会让幼儿感受到爱、支持和信任。我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示。如在教“put on”和“take off”时，可以做出穿衣服和脱衣服的动做来表示；在教“Stand up”时，双手就慢慢抬起来以提示幼儿；在教学“Sit down”时，就把手放下来表示。简单的手势还可以表示，如“Come here！”前伸一只手，掌心向里，向着自己招手，“Are you ready？Yes， ready.”一只手攥拳，胳膊肘呈90度，做由上往下放的动作。教“watermelon”时做抱西瓜和吃西瓜的动作，教“sleep”时双手合十，放在脸旁边，闭上眼睛，然后向一侧歪头……手势和语言的完美结合，能够使幼儿觉得英语特别容易理解并牢固掌握，同时增进了他们学习英语的兴趣。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，准确、适当、自然协调地运用体态语，可以使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
三、双向互动，浸入语境
师幼互动，简单的说就是教师和幼儿的互动。教师通过多媒体，将英语学习的听、说、读、写四个方面紧密结合起来，进行整体语言教学。幼儿在学习过程中通过听、说、演、玩各种形式进行多感官学习。在互动过程中，教师要注重开发幼儿的观察、判断、记忆、反应、合作等各方面的能力，深层次挖掘幼儿的学习潜能。
比如，在中班LEVEL 2-2中有个故事I Have a Cold，在做Act it out游戏时，幼儿穿上医生服和护士服，几位幼儿扮演病人，将卡通故事搬到了教室里。教师在旁协助，充当引导者。
教师要注重与家长互动，课堂中的多媒体互动教学放学后就搬回了家，家长可以在家中利用英语配套光盘，为幼儿营造家中的学校、家庭互动配合的语言环境。教师在园进行教授，家长在家进行辅导，通过家园合作，启发幼儿学习兴趣，寓教于乐、轻松学习。
四、开展游戏和竞赛，促进学生参与教学的积极性
幼儿的特点是好动、好胜，这恰恰是英语学习的有利条件。如何使枯燥的单词、词组教学变得生动有趣呢？教学实践告诉我们，将游戏这种幼儿喜闻乐见的活动引入课堂，能够调动幼儿的积极性，让他们主动参与到学习活动中来。
幼儿英语故事范文第6篇
关键词：英文绘本；二语习得；家庭教育；英语启蒙
让孩子从小就开始学英语，充分利用语言学习的敏感期对孩子的一生成长非常重要。精美、有趣的英语绘本是我们身边很好的阅读材料，通过从小培养幼儿良好的阅读习惯， 可以逐渐提升幼儿学习英语的兴趣，对早期幼儿英语启蒙起着重要作用。但是很多家长对幼儿英文绘本的阅读还不够重视。什么是英文绘本？英文绘本的特点是什么？家长该如何引导和帮助孩子建立对英文绘本阅读的兴趣？带着这三个问题，笔者从“二语习得”理论入手来探讨，希望能供大家参考。
一、“二语习得”理论和家庭教育中的英语启蒙
1.“二语习得”理论
著名的神经心理学家Penfield和Roberts（1959）研究发现，2～13岁的儿童对学习语言有一种天生的优势，尤其10岁以前是学习语言的黄金时期。因此，学习第二语言开始得越早越好，特别是在语音和听力方面。语言学家克拉申（Krashen）认为，儿童在习得母语时，要经历沉默期、语法干扰期、提高期和上升期四个过程。“沉默期”即为期大约一年的“听”的过程，然后才能开口说出第一个词，这就是为什么小孩子说话往往要到1岁以后，1岁前通常都不会开口说话，这一年在周围人大量的不断的语言引导和刺激下，才逐渐学会开始说简单的字、词，最后发展为说完整的句子。这一规律同样适用于第二语言习得，当孩子能积极主动说一些英文单词或句子时，会经常说错，出现语言颠倒、语法错误等，因为这已进入到了第二个阶段即“语法干扰期”。语法干扰期是“每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式”。
2英语启蒙在家庭教育中的重要性
通过以上一系列“二语习得”理论的研究不难发现，幼儿的英语启蒙受环境因素影响很大，尤其在未走向独立、对家庭依赖比较多的婴幼儿时期，此时家庭教育中的英语启蒙至关重要。首先，家长应给孩子营造一个英语学习氛围，比如给孩子念原版英文绘本，放英文歌曲和儿歌，孩子听得多了自然会潜移默化地接受。如果刚开始排斥也没关系，因为要经历一个长短不一的语言“沉默期”。在经过一段时间的接触后，孩子能够看到自己熟悉的事物自然说出它的英文名字。这时，家长要给孩子制订一个合理科学的学习计划，鼓励孩子学习多种知识。语言学习也有曲线上升期，也许某一阶段孩子学得很快，下一阶段又不想学了，或提高缓慢，甚至以前学的也忘了，家长也不必担心，更不能强求，应在坚持的同时帮助孩子养成良好的语言学习习惯和规律，尤其对幼儿来说，循序渐进定有成效。另外，要想让孩子从小爱上英语，学好英语，父母就要和孩子一起在英语中成长。因为孩子学习语言的潜能无限，父母要尽可能地营造一些全英文的学习环境，除了在家给孩子念书和放全英文的碟片外，还可以带孩子到图书馆或外文书店去学习。
二、英文绘本的特点和意义
1. 绘本的概念和特点
绘本，英文称Picture Book，就是“画出来的书”，即指“一类以绘画为主兼附有少量文字的书籍，通过文字及与其对应的插画两种表现形式，相互交融，相辅相成，共同传达情感与主题”。因此，不应把绘本看作是简单的讲故事，而是可以全面帮助孩子建构精神世界、培养多元智能的工具。在西方，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。最新的幼儿英语教育理念认为，幼儿的英语学习可以通过阅读原版英文绘本来实现。原版英文绘本就是由外国作家创作、文字是英语、在国内销售的绘本。也许会有家长担心，孩子没有一点英语基础，自己的英语水平又不高，怎么读呢？事实上，绘本中的图画能够很好地帮助孩子理解绘本内容。当然，如果家长能跟孩子一起读，并辅以适当讲解，效果会更好。
众多教育者和家长已对当前英语学习低龄化发展趋势达成广泛共识，但是如何依据儿童的认知发展特点，在培养儿童英语能力的同时维持其持久的学习兴趣呢？韩国、日本等国家在20年前就开始进行英文绘本的分级阅读和推广，近年来中国也掀起了英文绘本阅读的热潮。因为英文绘本故事具有“可读性、趣味性、生动性、发散性”等特点，其中精美的图画十分符合幼儿“读图”年龄段的认知特点，这正是激发儿童想象力、培养其学习兴趣的动力所在。
2. 英文绘本阅读的重要意义
首先，英文绘本通过生动形象的绘画为儿童呈现了大量的生活语言和真实的故事语境，通过原汁原味的语境接触丰富的英语词汇和句式，尤其低幼阶段绘本中的句式基本上是按照押韵规律展开，节奏感强，语言精练，易于孩子模仿，可帮助孩子建立良好的语感基础。其次，绘本中的图画精美，绘画手法多样且各具特色，不仅给孩子带来巨大的视觉冲击，其生动的故事情节也给孩子插上一对想象的翅膀，帮助孩子拓展思维，培养逻辑思维能力和预测推理能力。再次，阅读英文绘本符合“二语习得”理论，英语绘本对以英语为第二语言的儿童提供了“自然习得语言”的情境与机会，儿童可以根据插图体验故事情节，在故事中感知地道的语言，这十分符合幼儿语言学习中“意义先行”的心理特征。最后，阅读英语绘本可以开阔孩子的眼界，增加孩子的文化底蕴。绘本故事的分类很多，这些不同分类可以拓宽孩子的知识面，还能使其从绘本中学到真、善、美，培养良好的性格习惯和自我保护意识。
三、英文绘本的选择和阅读建议
家长在选择绘本时，要选择适合孩子不同年龄段兴趣和阅读能力的书，内容要生动有趣，颜色要鲜艳，让儿童感到新奇且容易理解。背景要简单，图案要清晰优美，人物形象要大且有趣，字数不要太多，或者是无字书，内容应是围绕儿童生活的。总之，选择绘本要依据儿童的阅读兴趣和认知能力，促使其更加热爱阅读。在选择合适的绘本之后，就要有效地指导儿童阅读绘本。在阅读时，首先要让孩子自己观察绘本，根据图画“猜”书中的故事，然后进行亲子阅读，从头到尾完整地阅读绘本，用书面语言，不要用自己编的口头语，因为这样不利于孩子的语言规范性和简洁性。绘本的封面、环衬、扉页、正文和封底，都要让孩子看到，因为每一页都是故事的一部分，有的还起到画龙点睛的作用。读完之后和孩子一起讨论绘本都讲了些什么。过几天再读一次，多次重复阅读可以加深儿童对绘本的认知程度。家长还可以鼓励孩子自己讲述或表演绘本中的故事，借以提高其语言表达和肢体运用能力。因此，家长如果掌握了恰当的阅读方法，就能让绘本成为儿童成长中必不可少的精神营养大餐。
四、结论
综上所述，我们要重视儿童的早期阅读，为其选择合适、优秀的早期阅读材料，绘本可以作为家长的重要参考，而且还要努力为孩子创造良好的阅读条件及阅读环境，让孩子从小养成热爱阅读的好习惯，为其终身学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]王静，徐志国.幼儿园开展图画书阅读的教学策略[J].当代学前教育，2009（3）.
[2]刘佳玺.对儿童图画书的研究[D].上海：上海师范大学，2010.
幼儿英语故事范文第7篇
关键词：幼儿园；英语教学；兴趣培养
英语作为第二语言已被广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿期是学习语言的关键期，教师如何把握幼儿学英语的最佳时期，使英语教学取得更好的效果。
一、幼儿兴趣的培养
1.成功的体验
教师应该多提供能使幼儿感受到成功的机会。如：教师出示实物苹果，问“What’s this？”当孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”时，我马上露出夸张的表情，并伸出大拇指表示称赞“Yes， you are great.”，也可以带动全班幼儿边拍手边说“Good， good， very good！”这样既可以使幼儿感受到自己成功的快乐，又使其他幼儿获得了对他人成功的体验，进而激发他们为获取成功的快乐而学习的兴趣。
2.给幼儿提供对英语学习产生兴趣的条件
如：教幼儿学习食物单词“pear”“orange”“banana”，教师可以准备实物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每种水果的量可以适当地准备多几个。在练习单词的发音时，当孩子回答得又对又响亮时，可以作为奖品请孩子品尝；也可以全班练习完后，创设“水果品尝会”的游戏环节，让幼儿自选并说出喜欢的水果，从而引伸出句型“I like pear.”的练习。这样，既可以调动幼儿学习的积极性，也发挥了幼儿的主动性，尊重了幼儿的选择。
3.教师的决定性作用
评价一个教师是否合格，在于看她是否能够在英语活动中有意识地培养幼儿对英语的持久兴趣，使幼儿由被动学习变为主动学习。这就要求教师不仅要在活动中尊重幼儿、信任幼儿，了解幼儿的需要；更要成为幼儿英语学习的引导者。因此，英语教师在课前必须充分研究教学内容，认真备好课，准备充足、直观的教具，尽可能地吸引幼儿的注意力；在教学过程中，能使用抑扬顿挫的语调组织英语活动，运用丰富、夸张的表情和肢体动作，让幼儿更好地习惯用英语思维，理解英语内容的意思。除此，教师还应该善用、多用鼓励、称赞的语言，增强幼儿学习的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼儿的学习兴趣和劲头与日俱增，逐步地从被动学习英语到对英语学习乐此不疲的转变。
二、英语环境的创设
1.语言环境的创设
（1）每天早上早接时段，由幼儿园的广播播放相关的幼儿英语，可以是英语歌曲、童谣，甚至是故事。有的家长会质疑：“故事那么难，我们大人都听不懂，更别说是几岁大的孩子。”其实，就是利用早接的20分钟，让幼儿每天来园时都可以感受到园内的英语氛围，感受英语的语音、语速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色语音、语调、语速的变化。经过一个月的时间，不少幼儿会对早上播放的童谣朗朗上口。当然，播放英语的内容要适宜地变换着，不要长时间同一个内容，避免使幼儿产生听力疲劳和厌烦。
（2）把英语日常用语贯穿到幼儿一日生活的各个环节。仅靠英语活动的学习是显然不够的，日常生活是幼儿学习英语的大空间，它有着丰富的内容，同时也给幼儿语言交流提供了较多的机会。如：早接问好、晚接道别、上课、下课、起立、坐下、排队、喝水、如厕、吃早餐/午餐/午点、擦嘴等，都可以用简单的英语口语和幼儿交流。开始时，教师在说英语指令时需加上动作和中文解释，如：“Have some water.”（做喝水的动作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出双手，做出排队的动作。）”一个星期后就可以只说英语，再过一段时间只要教师把相应的动作做出来，幼儿就会自然地把这些英语日常用语说出来，并去做相应的事情。长期坚持下来，就会渐渐地培养幼儿简单的英语思维习惯，让幼儿的听说能力在不知不觉中得到提高。
2.各活动室的环境创设
（1）教室设置英语活动墙，教师根据英语内容在墙上贴上相关的图片和英语（单词、词组或句型），图片和标上的英语务必是搭配的。如：贴上了“早上两幼儿打招呼”的图片，英语内容必须显示出两个幼儿在对话所用到的句型：“Good morning， Jimmy.”“Good morning， Lily.”
（2）在英语角提供多种材料，如：字母、卡片、头饰等，让幼儿自主地玩英语小游戏：“配对游戏”“小动物的家”“英语歌表演”等。在大班，还可以组织幼儿自己制作英语道具，供游戏时使用。
（3）在厕所里，可以标上“I am a girl.”“I am a boy.”让幼儿从小认识和区分性别，以及标上“Wash your hands.”的英语，提醒幼儿餐前便后要洗手。
（4）在卧室里，可以在墙上贴上幼儿睡觉的图片，标上“Go to bed.”“Be quiet.”的英语，教育幼儿安静入睡。这些颜色鲜艳、有趣、醒目的英语，能给幼儿最直接的视觉刺激，能日积月累对幼儿产生影响。因此，教师应有效利用幼儿园的各个环境给予幼儿英语刺激和熏陶。
三、教学方法的运用
（1）游戏法。如教动物单词时，教师可以模仿动物的声音和动作，也可以让幼儿模仿，增加趣味；在学习数来宝或者儿歌时，可将幼儿分成两组进行比赛或者玩接龙游戏；在对话教学和故事教学里，可以让幼儿自选角色，教师给幼儿准备相应的头饰进行角色表演，这不仅能充分发挥幼儿学习英语的主动性、积极性，锻炼幼儿的口语以及胆量，最终，还能促使幼儿进一步地掌握和巩固相关的单词、词组和句子，达到教学目标。
幼儿英语故事范文第8篇
一、学前儿童双语语言发展的研究
在这次研讨会上，共有三个报告涉及双语儿童语言发展的研究。加拿大多伦多大学Geva教授介绍了她对多伦多市12所学校中以英语为第二语言的儿童所作的六年追踪研究。研究表明，在词汇发展方面，以英语为第二语言的儿童和以英语为母语的儿童存在差异，主要表现为以英语为母语的儿童词汇发展的起点高于以英语为第二语言的儿童。但是，以英语为第二语言的儿童词汇发展的速度要比以英语为母语的儿童快。在语音加工能力发展方面，两组儿童的发展水平均为逐年提高，组间没有显著差异。在词语阅读技能发展方面，在词语辨认能力和假词解码两个方面，两组儿童的发展水平也均为逐年提高，组间没有显著差异。在拼写能力的发展方面，两组儿童没有明显差异，而且口语的发展状况与拼写技能的增长不相关。以英语为第二语言的儿童和以英语为母语的儿童中，阅读困难儿童在整体情形上非常相似；在拼写和词语阅读方面有困难的儿童，在语音意识、快速认读、快速命名、记忆和流利阅读以及写作方面同样有困难。
Geva教授还从其关于双语儿童语言和阅读能力发展的研究结果出发，对中国的双语教育实践提出了一些有益的建议。例如：汉语和英语是不同类型的语言，在教学方法上要有所区别；英语的阅读与口语发展之间有许多相互关联的成分，因此英语学习需要同时考虑口语和阅读两方面能力的发展，但教给双语儿童口语和阅读技能应该适度，等等。
北京第二外国语学院英语系闫嵘副教授等人对半浸入式课程模式下的汉英双语儿童语音意识与词汇认读的关系进行了研究。研究对双语儿童的语音意识和词汇认读能力进行了双向测查，以探究在汉语表意文字和英语表音文字之间是否存在独立的语音和词汇加工过程，两者是否具有跨语言的迁移作用。研究结果表明，双语儿童在两种不同语言水平的语音意识和词汇认读过程中表现出一定程度的相似性；在对英语和汉语词汇认读能力的预测中，汉语音节辨认和英语音素识别成为重要的指标，表明语音意识对词汇认读能力具有跨语言的双向预测作用；双语儿童语音意识与词汇认读之间存在跨语言的多重相关。
香港浸会大学幼儿教育部的邱素娥、卢婉娴等对汉语幼儿第二语言阅读策略的研究也为我们了解汉语儿童的英语学习和发展规律提供了另一个视角。
从上述研究中，我们获得了以下启示：（1）双语学习未必会阻碍儿童语言的发展。（2）双语儿童两种语言的学习在一定程度上相互影响、相互促进。（3）以英语为第二语言的汉语儿童与以英语为母语的儿童在语言学习的许多方面存在一定的相似性。
二、我国幼儿园双语教育的现状：问题与对策
在这次研讨会上，一些学者通过调查对我国幼儿园双语教育的现状作了调查。华东师范大学周兢教授采用实证分析方法，选用了四套在国内流传较广的幼儿园英语教材，从教材的平均语句长度、教材的语言内容分布与教材的语言认知内容三个方面对现有的幼儿园双语教材的语言教育水平进行了研究。研究发现：（1）从平均语句长度的变化趋势与年龄阶段的适合性方面看，这四套幼儿英语教材中英语学习内容的难度普遍偏低，各个年龄班教材中使用的最长语句均来自儿歌和歌曲，但儿歌和歌曲的语法不够规范，不适宜作语言学习材料。（2）从教材的语言内容分布上看，四套教材各个年龄段的英语学习内容中，认知性语言（reference language）、社交性语言(social language)和叙事性语言(narrative language)三种语言的分布明显不均衡，叙事性语言所占的比率明显高出社交性语言和认知性语言。这说明在幼儿园英语教材中，对儿童语用方面的关注不够。（3）从教材的语言认知角度看，这四套英语教材所覆盖的内容只占汉语主题活动内容的很小一部分，也就是说幼儿英语学习的内容与汉语学习的内容之间缺乏系统的联结，幼儿园英语教材中覆盖的主题范畴非常狭窄，这是教材中存在的最大问题。
这项研究为幼儿园选择和使用幼儿园英语教材提供了理论指导。它告诉我们，在选择和使用幼儿园英语教材时，既要选择和使用符合儿童语言发展规律的教材，还要考虑英语教材与幼儿园课程以及幼儿当前经验的关系。同理，教材的编写也要考虑这些因素，以避免教材编写的盲目性。
来自河北师范大学、天津师范大学、中华女子学院山东分院和浙江师范大学的学者就部分省市的幼儿家长对幼儿英语学习的期望、教师和家长对幼儿园开展双语教育的看法以及幼儿园英语教师的素质等方面进行了调查。香港维多利亚教育机构孔美琪校长对香港和上海两地幼儿英语教育的状况作了比较研究。中华女子学院周敏副教授则用案例分析的方法对教师在英语活动设计和实施过程中存在的问题进行了研究。
这些调查结果基本反映了我国幼儿园双语教育现状，具体表现为：（1）家长对幼儿英语教育的重视程度高，幼儿双语教育存在低龄化趋势。（2）幼儿园和家长对幼儿学习英语的期望主要在于培养幼儿对英语的兴趣，具备简单的听说能力，幼儿园也普遍重视双语情境的创设和游戏在英语活动中的运用。（3）幼儿园英语教材繁杂，缺乏统一的选择标准，有的不适合儿童的年龄特点，有的缺乏配套教具；英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育规律的师资匮乏；英语教育作为学科教育的现象突出，与幼儿园其他课程不能很好地融合起来；英语教育环境创设形式化，英语教育的情境创设和英语教育融入儿童日常生活存在很多问题；偏重英语语言学习，忽视英美文化的介绍。这些问题具有一定的普遍性，会在很大程度上影响我国幼儿双语教育的健康发展。
三、幼儿园英语活动设计和组织的基本规律
英国迪蒙福特大学金立贤教授在其主题报告中指出，幼儿园英语活动作为幼儿园课程的一个整体组成部分，也应当以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，将发展幼儿的创新能力作为教育目标之一，要处理好语言表达技能的学习与语言创造能力培养之间的关系。教师应当转变向儿童传授语言技能、让儿童模仿的教学方式，鼓励幼儿主动参与学习活动，让他们通过表达自己的情感和想法，逐步发展第二语言的表达技能。金立贤教授介绍了由她和Cortazzi提出的双语教学中发展创新能力的教学模式，然后以发展幼儿叙事性语言能力为例，说明了这种教学模式在幼儿园英语活动中的具体运用。
金立贤教授介绍说，在组织幼儿第二语言活动时，教师可以将幼儿熟悉的故事按照情节顺序制作成一系列卡片。教师利用这些卡片组织幼儿运用第二语言开展各种讲述活动，比如组织小组讨论，描述每张图片的内容，将图片进行排序，说明排序的理由，用自己的语言叙述故事，比较不同版本的故事，进行总结，阅读故事，深入理解文本中的词汇和语法，自己编写故事，等等。利用故事卡片和信息卡片发展幼儿讲述能力的活动，有利于幼儿建立第二语言与他们熟悉的故事内容之间的联系，并循序渐进地丰富词汇，提高表达技巧和表达能力。也可以充分调动幼儿的参与意识，培养幼儿运用第二语言进行交往的意愿和信心。这样的活动不仅能为幼儿创设宽松的语言运用情境，而且能培养幼儿用新的方式表达自己的想法，并在运用第二语言表达的过程中培养合作意识和主动参与、创造性参与的意识和能力。
中华女子学院学前教育系余珍有副教授介绍了他对幼儿园英语活动过程中师往所作的实证研究。该研究以教师不同类型的语言输入作为教师语言指导策略的指标，以幼儿在交往过程中的平均语轮长度（Mean length of turn）、语言复杂程度（Mean complicacy of turn）、参与交往的认知水平（Mean cognitive level）以及使用的交往策略等作为幼儿学习过程的指标，探讨了教师的语言输入对幼儿英语学习的影响。结果发现，教师的真实性提问能够激发幼儿较高的认知活动的参与和生成往策略的使用。教师的真实性提问会促使幼儿产生新的信息，促进师幼之间的信息交流；教师利用幼儿的语言反馈或真实性后续提问比教师单方面的诱发行为对幼儿学习过程的影响更大。
中华女子学院学前教育系张磊等就浸入式双语课程模式下的认读教学法对儿童词汇认读能力的影响进行了实验研究。该项研究采用整词认读法、音标认读法和字母拼读法这三种教学法开展英语词汇认读教学实践，研究结果显示，在传统汉语认读教学条件下，不同的英语认读教学法对早期半浸入式双语儿童两种语言的词汇认读能力产生不同的影响：拼读教学条件下，儿童英语词汇认读水平显著高于音标认读与整词认读；整词认读教学条件下，儿童汉语词汇认读水平显著高于拼读与音标认读条件；传统音标教学条件下，两种语言词汇认读水平均最低，说明传统音标和字母教学并不适合学前儿童，而且可能会对其母语认读水平造成不利影响。
通过研讨，大家认为，这些研究给我们最大的启示在于：（1）幼儿园英语活动不应当以牺牲母语的发展为代价，也不应游离于整体课程之外，而应成为其中一个有机组成部分。因此无论是活动的目标、内容还是具体的组织方法都应当体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。（2）幼儿英语能力的发展不是通过操练记忆教师教授的单词、句子的结果，而是通过运用简单的英语游戏、交往等习得的。（3）在英语教学活动中，教师需要借鉴组织汉语活动时的一些有效方法，注意激发和利用幼儿已有的经验，引发幼儿围绕真实的问题展开深入的讨论和互动。
四、 学前儿童双语教育实践
尽管幼儿双语教育在我国还存在很多争议，但十多年来幼儿双语教育的实践从未停止过，也出现了一些成功的实践范例。在这次研讨会上，陕西师范大学赵微教授和赵琳副教授分别介绍了英语浸入式综合课程模式，北京市第一幼儿园附属实验园冯惠燕等老师则介绍了他们开展幼儿园双语整合课程的实践探索成果。
赵微教授首先介绍了英语浸入式教学的背景和理论依据，然后介绍了他们在小学和中学阶段实施英语浸入式综合课程模式的过程。英语浸入式（Immersion）教学强调用英语作为教学语言，教师不但用英语教授英语，而且用英语讲授其他部分课程。浸入式教学以语言与学科融合、语言习得、全英语、听领先和活动性等为教学原则，在小学阶段，英语浸入式综合课程以主题为中心整合学科内容，以单元为形式组织活动，以活动为载体组织教学。一、二年级综合的学科包括英语、品德与生活、艺术，三至六年级用英语教授的主要学科包括科学、品德与社会，七、八年级用英语教授的主要学科包括科学与生活、社会。经过几年的实验，初步分析结果显示，双语班学生的英语综合能力明显强于对照班学生，而他们的语文和数学成绩没有受到明显的影响。
赵琳副教授介绍了“幼儿英语浸入式整合课程”。该课程的内容按幼儿学习活动的相对范畴划分为健康、社会、语言、科学、艺术等领域，又根据幼儿习得语言最重要的生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。幼儿英语浸入式整合课程的学习重点是使幼儿在情境化的活动中理解英语，学习用英语表达意愿，描述事物，发表见解，为幼儿形成直接的英语表达和英语思维能力打下基础，而不是直接学习单词和语法。
冯惠燕等老师介绍了北京市第一幼儿园附属实验园开展幼儿园双语整合课程的实践探索成果。幼儿园双语整合课程以“主题活动网络图”为基本框架，将中、英文的课程有机地整合在一起，即将各领域的教育目标相互分解，教育内容相互渗透，双语既是教育目标，又是教育手段。“英汉整合”体现在教育目标的整合、教育内容的整合、教育活动方式的整合和幼儿英汉经验的整合等四个方面，同时，注重良好的双语教育互动情境的创设，一日生活中双语教育内容的渗透，以及社区和家庭中各种有利因素的利用。
这些成功的实践范例表明，在中国的集体教育条件下，创设英语学习环境和实施习得的语言教学模式是可行的，但是，在师资、教材、教学评估等方面，创设英语学习环境和采用习得的教学方式还存在着诸多亟待解决的问题。
两天的研讨活动为大家了解目前国内外有关双语教育研究的最新成果，相互交流和分享各自的研究成果搭建了一个有效的平台。大家也清楚地意识到，目前国内在学前儿童双语教育方面的研究刚刚起步，加强对幼儿园双语教育的理论研究，比只停留在讨论是否可以在幼儿园开展双语教育，意义更为重大。我们要鼓励和支持理论与实践相结合的研究，加强对幼儿园英语教学活动的理论指导，而不是对幼儿园的英语教学活动视而不见，任其自生自灭，以便将不科学的英语教学实践对幼儿可能造成的负面影响降低到最低的程度。
与会代表普遍感到收获丰厚，对这次研讨会给予了很高的评价。研讨会始终洋溢着热烈的讨论气氛，有时甚至发生激烈的争论。直到研讨会结束，大家仍然感到意犹未尽，希望以后能定期举办这样的理论研讨会。
Strengthening Research in Early Childhood Bilingual
Education in China
――A Briefing on the International Conference on
Early Childhood Bilingual Education