王二小的故事

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王二小的故事范文第1篇

一天中午，妈妈在网上给我放了一部英雄王二小的影片，里面讲的是八路军和儿童团一起对抗日本鬼子的故事。里面有王二小，刘老师，吴连长，雷娃等人物。

故事开始了，大屏幕上放出了动听的音乐，一群孩子正在博物馆里参观王二小的雕塑。接着大屏幕上展现出王二小和吴连长一起放牛的场景。王二小说：“这里的草都快吃光了，哪儿还有草？”“山那头”连长说。当他们正准备翻山越岭的时，日本鬼子闯进了他们的家园。当居民们正东躲时，王二小他们赶回来了。可是日军的几发子弹刚好射中了王二小的父母身上，他的父母就这样逝世了。王二小去另一个村子找救兵的途中也受了重伤，还好另一个村子的刘老师收养了他。“王小二醒了”儿童团团长雷娃说道。“我父母被鬼子杀死了。”王二小伤心地说：“我一定要消灭日本鬼子。”王二小每天都坚持锻炼，放牛等。有一天，王二小问老师，放牛重要还是站岗重要。老师说：“都重要。”王二小也明白了其中的道理，申请加入了儿童团。

随着上集的结束，我们又迎来了精彩的下集，不仅儿童团的团长决定让王二小加入儿童团，而且吴连长还教会了他骑马，他高兴地跑回老师家去了，听说老师不在家，所以他跑去了高先生家，可是不幸发生了，吴连长伤心地说：“刘老师牺牲了。”这是她留个王二小最后的东西——一本笔记本和一支笔。王二小难过极了，一心要消灭鬼子。终于，机会来了。一天，王二小在放牛群时遇到了鬼子，鬼子让他带路，他一路走向有八路军埋伏的地方，想把鬼子一网打尽。果然，八路军把鬼子消灭的一干二净。可是王二小也壮烈牺牲了。

在这部影片中，我最喜欢王二小，因为他内心善良，勇敢而且助人为乐。我最讨厌日军，因为他们无恶不做，杀害老百姓，所以我讨厌他们。

王二小的故事范文第2篇

有一次，王二小在山上放牛，伪装成放牛的小孩，其实是在站岗放哨。突然，从远方走过来一支敌人的队伍，王二小立刻放倒了消息树，然后钻在敌人的前方不远处装成放牛郎。

敌人一眼瞧见了王二小，王二小却假装没看见，转过身去继续放牛。领头的人跑过去逮住王二小的衣领，大声地说：“你知不知道八路在哪里？”王二小犹豫了一会儿，奶声奶气地说：“我知道他们在哪。”敌人很高兴，说：“只要你带我们去找八路，皇军就把这块金手表送给你。”王二小接过手表，用牙齿咬了咬。“金的！”“那好，我就带你们去吧！跟我来。”

王二小在路上几经周折，一会拐弯，一会下坡，一会上坡。敌人们被王二小弄的筋疲力尽。最后，王二小将他们带到一个山谷前，敌人的领头一脚把王二小踹开“这不是八路军营，你敢骗皇军。”几声枪声之后，我军赶来了，敌人的声，我军的叫喊声，喊杀声顿时充满整个山谷。

王二小的故事范文第3篇

目前媒体的主流看法认为，这首歌所叙述的内容确有其事，主人公王二小1929年出生在河北省涞源县上庄村。因父亲被鬼子杀死，哥哥被抓走，母亲病饿而死。王二小逃荒到了本县狼牙口村。1942年10月25日，13岁的王二小在反“扫荡”斗争中，把敌人引进了南河滩附近八路军埋伏圈，被鬼子杀害。当时河北涞源县青救会干部张士奎得到消息，马上把他的事迹报道给了边区青救会，《晋察冀日报》在第一版发表了这条消息。词作家方冰、曲作家劫夫根据这篇报道，立即创作了这首歌，很快这首歌便在中华大地传唱开来，这一唱就是60多年，感染了无数的国人。

官方权威媒体上近年来还有另一种说法：说王二小的原型叫阎福华，1928年出生在河北省平山县滚龙沟村。1941年9月16日，日军袭击滚龙沟，碰上正在放牛的13岁的阎福华（排行老二，村里人都叫他阎二小），让他带路。他机智地赶着牛领着敌人转到了二道泉山顶，猛地抱住一个鬼子厮打，想与鬼子跳崖同归于尽，不料被另一个鬼子用刺刀从背后刺进了胸膛。这时埋伏在附近的晋察冀日报社武装人员发起了攻击，一举歼灭了这股敌人。当时住在附近的西北战地服务团记者方冰对此事进行了采访，与作曲家劫夫合作了歌曲《歌唱二小放牛郎》，发表在1942年《晋察冀日报》元旦附刊《老百姓》上。1992年出版的《晋察冀日报史》对此事有详细记载。这支歌传遍了祖国大地，教育激励了几代人。

上面两种说法都曾多次出现在国家权威媒体上，且言之凿凿，似乎无懈可击，无可置疑。

但有好事者曾查遍了20世纪三四十年代出版的全部《晋察冀日报》，结果，既没有发现那篇所谓的报道，也没有发现其他有关王二小事迹的记载；而平山县的阎福华是否真是王二小的原型也没得到词曲作者的确认。

据词作者、电影演员方青卓的父亲方冰自述，王二小其实是他综合了许多“二小“的事迹的基础上，虚构出来的一个人物。

时期，他和我国著名作曲家李劫夫曾一起在华北敌后打过游击。那时，两人睡在一个铺炕上，吃在一个锅里，一个作词，一个谱曲，彼此配合得十分默契。反“扫荡”后的一天，他俩感触于反“扫荡”中那些为抗日送信、带路，甚至付出生命的孩子们的感人事迹，商量为这些孩子写一首歌。不到两个小时，方冰就写出了歌词，劫夫很快就谱出了曲子。随后，这首歌就传遍了解放区和部分敌占区。

谈到这首歌的创作过程，方冰曾说，在我的脑子中，当时并没有一个真名实姓叫“王二小”的孩子，而是有不少叫“二小”的。所谓“二小”就是指当地的那些孩子。至于为什么要写放牛的“二小”，是因为在反“扫荡”中，冀中的老百姓为了对付敌人，保护自己，发明了一种消息树，如果消息树立在山头上，就说明没有敌人，如果消息树倒了，就说明有敌情，得赶快转移。而看护和掌管消息树的，一般都由放牧的孩子来担任，这些“二小”一边看护牛羊，一边看守消息树。至于歌中的“二小”为什么姓王，那只是随便选的，王姓比较通俗、普遍。

尽管最权威的当事人已声明王二小本无其人，是虚构的艺术形象。但多年来公众媒体的大力宣传和推波助澜已使全国人民彻底相信了王二小的真实性，相信他和刘胡兰、一样，是真实的英雄，各类媒体上，介绍和宣传王二小英雄事迹的文章数不胜数，甚至被编入了小学语文课本，在今天河北某地所谓王二小的牺牲地，建有纪念碑一座，上有老将军萧克题写的碑文。最为雷人的是，距此地东北方向五华里，竟“保存”有王二小的墓地。

方冰先生对此很不以为然。当他听说华北某县筹划给“王二小”立碑的事情时，激动地说：“怎么能这样搞呢？‘王二小’和刘胡兰、、不一样，他是我创作出来的艺术形象，是无数少年英雄的化身，没有一个特定的人，我不主张立碑。”

如果方冰先生的声明确实属实，那么，以前有关王二小身世的考证及所谓的牺牲地、纪念碑、坟墓，纯粹是对优秀艺术作品的恶搞和解构，是对艺术创造的不尊重，是对千百万民族英烈的亵渎！最低限度也是对社会和公众的不负责任，以讹传讹，以至于谬误！

王二小的故事范文第4篇

一首《歌唱二小放牛郎》传唱了许多年，优美的旋律和动人的故事影响了许多中国人民。在河北涞源的一个小山村，村头那座破旧的草房里住着王二小一家。仅仅11岁的二小因为日本鬼子炮弹的攻击，失去了自己的父母。在一次日本鬼子来扫荡的时候，八路军和干部们组织乡亲们转移。二小为了让乡亲们转移，唱着放牛歌走出了隐藏地点。鬼子看到了山坡上的二小，要二小为他们带路。二小牵着一头壮牛，就带着鬼子来到了八路军埋伏的山沟。鬼子发现了，可却来不及了，生气的把二小杀了，八路军也趁机把日本鬼子杀了。

读到这里，我心里恨透了日本鬼子，他们年幼的二小失去了宝贵生命；我更佩服王二小，他小小年纪，为了掩护老乡而牺牲了自己，他牺牲了自己，杀死几百个鬼子，保护了几千个人的性命，他死的光荣，死的伟大，死得壮烈，死的不平凡，死的重于泰山！联系一下自己的生活实际，首先我认为我没有他那般的勇敢，我却是那般的胆小，平时有点小病小疼的一点都不够勇敢和病痛作斗争；在我的身边也不乏有许多不正之风，想想当时摆在我面前的时候，我总是选择的是回避和退缩。要是我在王二小的那个时代一定是个贪生怕死的人，于是我下定决心，一定要学的勇敢些，学习王二小这个英雄哥哥。其次是我应该珍惜现在幸福平安的日子。我们现在的生活是像王二小一样诸多英雄用自己的鲜血生命给我们换来的。我有什么理由不好好的学习，放跑这么好的大好时光，浑浑噩噩的度日呢？

看了《抗日小英雄王二小》这篇文章，我一定要发奋学习，报答祖国，贡献出自己的微薄之力，壮大我们的国家！

王二小的故事范文第5篇

“牛儿还在山上吃草，放牛的却不知哪儿去了……。”听着这首优美而熟悉的歌曲，你一定会想起抗日小英雄王二小的动人故事吧，但你知道他是哪里人吗？让我揭开这个谜吧！他原来与我是同乡。

王二小原名阎福华，河北省平山县宅北乡南滚龙沟村人，在家排行老二，村里人都叫他阎二小。1941年9月16日，二小在一个大山坡上放牛，日军300余人向南滚龙沟袭来，当日军凶狠地用刀逼着二小为他们带路抓八路时，二小非常清楚《晋察冀日报》报社的工作人员和战士就在四面的山上隐藏着。他牵着牛机智地领着鬼子在三道壕慢慢地转，从上午9点多转到了下午3点多。在二道泉山顶，他猛地抱住一个鬼子厮打，想与鬼子跳崖同归于尽，不料被另一个鬼子用刺刀从背后刺穿了胸膛。这时埋伏在轿顶山的报社武装梯队发起了攻击，一举歼灭了这股敌人。

住在两界蜂的西北战地服务团记者方冰对此事进行了采访，并结合他平时采访的其他故事，与作曲家劫夫合作了歌曲《歌唱二小放牛郎》，发表在1942年的《晋察冀日报》元旦副刊《老百姓》上。后来，王二小的故事被编进了小学课本，二小成了千千万万儿童心目中的英雄。

今天，我们唱起《歌唱二小放牛郎》，重温那段历史故事，在缅怀抗日小英雄的同时，一定要不忘国耻，发奋图强，学好本领，将来报效祖国，振兴我中华，不让历史重演。

王二小的故事范文第6篇

今天，是轮到我主持了班队活动课。我很开心，但同时我也很紧张。

班队课开始了。我按部就班地按照我预想的步骤一个一个的进行下去。可是，当我出示一张爱国图片的时候，因为里面我有一个小故事，讲的是王二小的英雄事迹。我在后面的内容里面把王二小，打成了“王小二”，尽管我检查了好几遍了，我竟然都没有发现这个错误。这个明显的错误竟然给我们班的一个捣蛋鬼给揪出来了。我只好说：“错啦！就错啦！你少啰里啰嗦的了。”我只能这么说了，否则的话，他就一个劲地在那里瞎掰，我都没法主持下去了。

哎！这场精心准备的班队课还是出现了个小瑕疵呀！真是美中不足呀！

王二小的故事范文第7篇

【关键词】音乐教育审美教学创新探索

在当前全面实施素质教育的过程中，音乐教育对促进中小学生的全面发展，起着非常重要的作用。对于正处在青少年成长时期的中小学生来说，完善的音乐教育将直接影响着他们的智能、心理、品质以及行为能力等方面的发展，抓好基础音乐教育是实施素质教育不可缺少的一环。[1]

在学校音乐教育中，音乐教师是审美的重要施行者。教师运用艺术载体――音乐作品这一主要媒介，可以向受教者进行熏染、陶冶、塑造，来美化人的心灵，提高人的修养。

以审美教育为核心的音乐教学法的探索

“音乐教育不是音乐家的教育”。目前的音乐教学大多沿用“循规蹈矩式”教学法：如先教音准、节奏，再教感情和表现手法，这种教法把认知同感情因素，技能同审美因素分割开来，忽视了“表情在音乐教育中占着中心位置，音乐教育应当从表情开始”（美国著名教育家、心理学家穆塞尔语）的原则。要知道音乐教育的魅力，并不在乎知识、技能的传授，而是充分表现在感染、激励、教育、启迪等效应上、因而教师必须善于诱发学生发现美、感受美，体现在整个教学过程中。

1．塑造美的心灵

德国诗人，音乐理论家舒伯特在《关于音乐美的思想》一书中指出：“人的心同时也是大音乐家的共鸣板，如果心不起作用，那么音乐家永远也创造不出伟大的东西。”对人类心灵――情感美的表现，是音乐家美的基本特征之一。这个特征使音乐美成为最内在、最纯净，与人的心灵最能直接相通，最为耐人寻味的一种艺术美。基于小学生的年龄特点，他们对音乐的直接理解需要更直观、更形象、更生动的中间媒介给与展示，以缩短学生与音乐之间的距离。否则不易引起学生注意力的高度集中，使其对音乐的理解失之于肤浅。这就需要音乐教师通过教学起到一个桥梁和纽带作用。使学生天真、单纯的心灵能够进入音乐的殿堂，也让美的音乐更好地滋润他们幼小的心田。而情感则渗透在教学的每一个细节，每一个角落，教师一个关切的眼神，一曲激情昂扬的范唱，一段委婉深情的语言描述……都能激起学生强烈的情感，从而获得润物细无声的教育效果。

如二年级学生欣赏《歌唱二小放牛郎》的课上，浙江杭州某老师采取了这样的教学方法：1.1导入：出示图片，谈话。

师：他是谁呢？（或许有些已经叫出来了）在他身上又发生了一些什么故事？大家都很想知道吗？请你静静地听，然后把你了解的、感受到的告诉大家。

1.2欣赏：《歌唱二小放牛郎》

听音乐（请学生说说你了解的）

（1）、他是谁？

（2）、从音乐中你感受到什么？（谈音乐情绪）

师小结：是啊，我们二小是个勇敢的，令人可敬的小战士，今天老师要带着同学们学小的歌曲，让我们一起来感受二小勇敢的精神。（注：英雄伟大牺牲精神，音乐的赞颂之美可以打动学生的心。）

1.3学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

1.3.1学习歌谱

教师弹旋律唱谱，学生跟唱；学生随琴用“啦”哼唱熟悉歌谱；

要求：学生学谱过程中突出二四拍节奏的强弱规律。

1.3.2学习歌词

第一段歌词：你仿佛看见了什么?你还知道些什么?

（我仿佛看见了山坡上有一群牛在悠闲地吃草，放牛的小孩却不见了。我还知道放牛的小孩不是因为贪玩，把牛丢在了山坡上。我知道了放牛的小孩中王二小……）请同学们用歌声来表示。（唱第一段歌词）

王二小到哪儿去了呢?（唱第二段歌词后回答）

（让学生自由猜想，不限制答案，只要合理的都加以鼓励：如：王二小此时正躲在树梢放哨、正给敌人带路、已经摔死在大石头上了、已经牺牲了……）

师：对，此时的王二小很可能正在山冈上放哨，他看见了什么?心里会怎么想?他又会怎么做?（指导学唱第三、第四段,突出音乐要素中速度等）

学唱第五段，你觉得这是一个怎样的王二小？这又是一群怎样的敌人？

此时的二小已经牺牲了，如果你是那复仇的八路军，你会怎样歌唱王二小？如果你是那得救的老乡，你的心情会怎样？让我们一起来歌唱六、七两段！

1.3.3小结：

同学们，通过这个歌曲的学习，告诉了我们一个小英雄王二小的故事，下面请同学们随着音乐一起来完整地把这首歌曲演唱一遍，注意故事发生的各个阶段情绪的变化。（随音乐齐唱歌曲）

1.4对比欣赏，感受合唱艺术的魅力。

要求学生在听赏中注意不同情绪的变化，呈现对音乐作品中速度、力度、情绪的理解。

分析：乐段：1234567

速度：中-中-稍快--快-中-中-中

力度：mf-mf-f-f-mf–mf-mf

情绪：悲伤-稍紧张-紧张-更紧张-愤恨悲痛-颂扬-怀念、哀思

感受合唱曲的艺术魅力

分段欣赏：

第一段是领唱与合唱。烘托的是“宁静”的气氛；第二段的气氛开始紧张，写的是敌人向山沟开始扫荡；第三段更为紧张，速度也稍快，旋律作了变化；第四段由于情绪发展的需要，歌词与曲调都作了较大的改变与发展；第五段恢复原速，愤恨地、无限悲痛地唱出王二小的光荣牺牲；第六、第七段以颂扬、赞美的情绪表达人民对小英雄的崇敬，合唱用哼鸣与衬腔“啊”进行烘托，以表示对英雄的哀思之情。

1.5总结

要求学生将王二小的故事用各种形式告诉身边的人。

通过这个案例，我们可以看到，当学生沉浸在美的教学氛围中，并把音乐作品折射出的优美、壮美、甜美……人类社会千姿百态的美所感动，就会产生心灵中真、善、美的连锁反映，就会产生情感的升华。

2．提高审美情趣

高尚的审美情趣表现为健康、纯正、明朗、自然，它体现出文明社会的人的精神力量和文化修养。而音乐审美中的低级趣味则把精神性的审美活动降低为官能的满足，把获得生理作为惟一的终极目的。在这个意义上讲，音乐审美情趣的高尚健康或者庸俗低级，不仅仅是个人的兴趣和爱好，它还直接影响着人的思想境界和精神文明程度。音乐教师应把音乐作品中的优秀之作介绍给学生，让学生在音乐中聆听出美的感觉。

有一则《叫卖调》的欣赏课例：为了增强学生的审美体验，教师特意在课堂上创设了“集市一角”的叫卖场景，一时间，吆喝声、讨价还价声、打招呼声等等交织在一起，有效地创设了一种“叫卖场景”

，学生学习的兴趣相当浓厚，在这种氛围中学习音乐，学生心里直接产生了美的心理体验，审美情趣得到了发展。

在音乐教育活动中，学生们无论是唱、奏、听都要求注意力集中，而且要调动记忆、想象、思维以及感情等各种心理过程积极参与，即所谓“全神贯注”。教学中学生演唱或视谱的过程实际就是训练集中注意力的过程，而且知觉和动作要相互协调，既锻炼了学生注意力的集中和分配，也使学生通过读谱与视唱记忆的训练，提高了学生反应力的敏捷程度和整体记忆能力。

[2]正如法国文豪雨果曾说过“开启人类智慧宝库的钥匙有三把，

一把是文学，一把是数字，一把是音乐。

音乐教育以审美为核心。在教学中我们要努力养成学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为其终生热爱音乐、热爱生活打下良好基础。

参考文献：

王二小的故事范文第8篇

【案例背景】

写字教学是语文教学的重要组成部分，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”那“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求呢？哪些内容应该进入课堂写字教学的范畴？又该如何把握与落实呢？ 笔者愿以人教版一年级下册《王二小》一文的写字教学为例，对这些问题做一个探讨，探究其中行之有效的解决问题的策略和方法，以期望能给我们的语文教学实践提供一点借鉴。

【案例描述】

片段一：创设情境，导入新课

师：小朋友，你们爱听音乐吗？

生：（齐回答）爱！

师：那我们来欣赏一首歌曲吧！这首歌是唱一个12岁的小英雄，他只比你们大四五岁呢！（生边看歌词边听歌曲）

师：小朋友，你们知道这首歌是歌唱谁的吗？

生：王二小。

（板书课题23.王二小）

师：我们来，在田字格里学写“王”字，三横要平行，长短不同，第三横最长，第二横最短。（生先书空，再在事先准备的纸张上写两个）

师：今天，我们就来学习小英雄王二小的故事！

片段二：借图识字，理解图意。

师：敌人让王二小带路，王二小又是怎么做的呢？（出示第三幅图）

生1：王二小把敌人引进埋伏圈。

师：他是怎么把敌人带进埋伏圈的？是大摇大摆的吗？（不是）课文中用了一个什么词？

生：顺从。

师：你能连起来说说吗？

生：王二小装着顺从的样子，把敌人带进了埋伏圈。（出示词语“顺从”、“埋伏圈”）

师：“顺从”这个词中还有一个生字宝宝“从”，用你雪亮的眼睛观察，写这个字的时候需要注意什么？

生1：左右结构，左边窄，右边宽。

师：你想从结构上提醒大家。还有什么要注意的？

生2：左边的“人”字，捺改为点。

师：你的眼睛确实亮。是啊，左右结构的字，左边右边都是一家人要相互谦让，所以左边的“人”把脚缩了回去一点。举起右手手指，跟着老师来书空一次，然后在张上写三个。

师：一起把这个词读一读，注意“顺”翘舌音。

片段三：趣味写字

师：读一读这些生字，你发现了什么？

生：边、这、进、道”都是“走之底”

师：对！今天我们要开展一次比赛，比赛的内容是写好“走之底”。

比赛之前，先看看老师如何书写“走之底”。（范写）你看到了什么？

生1：三笔写成;

生2：点不要和下面的横连在一起;

生3：横折折撇要向左下方稍斜一点，捺是平捺;

生4：不要写得太斜。

（生在纸上写三个，师评出写得最好的贴在黑板上。）

【案例反思】

“课堂10分钟”，貌似是对练习时间的刚性规定，实为对写字品质的孜孜以求;看似稍纵即逝的短暂时光，实为绳锯木断、水滴石穿的“慢”教育。

余秋雨先生在《文明的碎片》说：“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索。”写字，是一件重复、单调、枯燥的事情，学生因此也就不愿自觉练习了，那该如何才能激发学生的写字兴趣呢？该如何落实课堂10分钟写字的教学安排呢？在我磨课的过程中，时刻将课标要求牢记心头，摒弃繁琐的分析，力求教得简约，注重实效，把“写”挤进课堂。我设计了这样的教学过程，在阅读教学中加强写字教学，既能激发学生兴趣，又能落实这10分钟，一举两得。

片段一：阅读教学前写字。

阅读教学不仅担负着积累语言、朗读教学的任务，还承载着识字写字的任务。阅读前解决一些生字问题，可以为阅读教学扫除障碍。

片段二：随课文教学写字。

“字不离词，词不离句”，把生字放到课文中让学生充分的读，自主的悟，我采用了活泼的形式，深入浅出的、形象生动的进行写字教学，使学生在一个自然、连贯的语境中萌发写字的兴趣。

片段三：后置集中教学写字。

把生字教学放在全文的讲读、理解后进行，伴随着课文的学习，内容的感知，词语的理解，生字的理解也就自然渗透其中。这样更利于写字教学，能较好的启发学生的理解记忆，体现了有意注意和无意注意的结合。每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知识。在这个教学片段中我让学生观察这四个字，发现它们的相同处――“走之底”，引导学生观察独体字成为偏旁、部首后的变化，发现其中的规律。

为了激发学生更大的写好字欲望，我在教学过程中运用了一些简便易行、效果良好的小办法。

1、儿歌法：为了使学生养成正确的写字习惯，我运用了通俗易懂的儿歌来帮助学生，如 “右手拿笔，左手放平，头正，身直，脚踏实，胸离桌一拳头”让学生养成正确的书写姿势。

2、榜样法：榜样的力量是无穷的，教师是学生的直接榜样，在片段三中，我自己的板书做到规范整齐、工整有序，让学生产生一种羡慕的心情，自然就会产生写好字的兴趣，同时还为学生树立可以赶超的榜样，评出几个写得不错的学生公开鼓励、表扬，使学生产生写好字的兴趣。

3、比较法：有比较才有鉴别。在片段三中，每次写字都要求多写几个，让学生将这几个同书上的范字对比，看看哪一个写得最像书上的，这样使学生写好每一个字时就会极力描摹书上的范字，时间长了，字也就漂亮了。