婴幼儿智力开发
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婴幼儿智力开发范文第1篇
这个目标究竟能不能实现呢?不可否认，社会上是有3岁的孩子认识上千字的事实，但那是极个别的“神童”。最多只有儿童的千分之三，绝不是大多数，更不是所有婴幼儿能够达到的。尽管宣传者说2～3岁的孩子能认识上千字，是按照某某“方案”培养出来的。但只要稍加注意就会发现，所列举的实例却是这个省1个，那个省1个，诸如新疆×××、安徽×××、四川×××能认识上千字，并没有列举出一个按照某某“方案”进行早期智力开发实验成功的婴幼儿群体。这是不能令人信服的。
据我所知，社会上极个别的能认识上千字的婴幼儿，并不都是按那个某某“方案”培养出来的。在那个“方案”出台以前就有这样的实例。不仅现代社会有，就连古代社会都有，这并不是什么新鲜事，更不是某某“方案”制作者的功劳。
3岁能认识上千字的“神童”，古今中外，都是极个别的。“神童”不可能进入“千家万户”，儿童并不个个都是“神童”。若个个都是“神童”，“神童”也就不存在了。
家长们应当明白，儿童智力开化有早有晚，有的识字早，有的识字晚。假如所有年轻父母，都不加区别地对所有的婴幼儿进行强制性的智力开发，强迫自己的孩子按期达到“3岁脱盲”的目标，将会严重损害孩子的身心健康，甚至酿成身体和心理的疾病。
我们知道，文字是一种抽象符号，是书面语言。文字是对客观事物高度的抽象、概括，要真正理解、掌握文字的含义，必须以感性知识和实际经验为基础。要3岁以前的孩子认识一些以具体形象为依托的文字是可能的，比如人、手、口、刀、马、牛、羊、坐、走、跑等文字。这些文字所表示的对象是看得见、摸得着，实实在在的，可以认识、掌握；而那些以抽象事物为依托的文字，比如古、今、绝、理、制、幽、而等文字，是不可能理解其含义的。
所谓识字，不仅是指会辨认字形，而是能知道字的音、形、义，做到会认、会读、会写、会用。3岁以前的孩子，独立活动能力很差，实践活动范围很有限，感知的事物很少，感性知识很贫乏；3岁以前的孩子，思维特点是以直观行动思维为主，就是说他们的思维是在对物体的感知和自身的动作中进行的，离开具体物体和动作就不能进行思考。对事物的认识，是很肤浅的，不可能通过抽象概括认识事物的本质。一般说，3岁的孩子是不可能理解、掌握上千的文字，绝大多数孩子3岁时不可能“摘掉文盲帽子”。
从世界范围看，不论是哪个国家、民族，也不论是白种人、黄种人、黑种人、棕种人，集中识字都是从6～7岁时开始，也就是从上小学时开始。也只有到了这个年龄阶段，孩子的思维才开始由具体形象思维到抽象逻辑思维发展，实践活动范围才大一些，感性知识才多一些，才有可能系统学习文字知识。一般说，这是不以家长的意志为转移的。任意后推儿童识字的年龄，会影响儿童智力发展的进程；任意提前识字的年龄，不顾孩子的实际能力，硬要强迫孩子认识、掌握那么多“抽象符号”，对他们进行强制性的智力开发，就会使绝大多数孩子陷入“水深火热”之中。
另外，家长还要弄清楚这样一个问题：识字是开发儿童智力的一个重要手段，但不是唯一手段。识字早晚与多少，是衡量儿童智力发展水平的一个标志，但不是唯一的标志。我们中国人向来以孩子识字早晚和多少，作为衡量智力发展水平高低的唯一标准。这是很片面的。识字是发展智力的途径，不是目的。识字早的孩子，长大后智力发展水平有很高的，识字晚的孩子，长大后也能有很高的智力发展水平。比如，北京大学的陈章良教授，不到30岁就成为博士生导师。可他在7岁之前，并不识字。因此，3岁以前，甚至包括整个学龄前阶段，儿童智力开发工作的重点，不要放在让孩子识字方面，而应当着重丰富孩子的感性知识，以社会和自然界做课堂，以社会生活和自然现象做教材，尽可能让孩子多感受、感知客观事物，进行实践活动，开扩眼界，积累生活知识和实践体验，为上学以后集中识字和系统学习文化科学知识打好基础。
中国有句成语：“杀鸡取卵”，意思是为了早得到鸡蛋，不惜把母鸡杀掉，从鸡肚子里取出鸡蛋。比喻只顾眼前的好处而牺牲长远利益，这是批评那种急功近利的思想和行为。凡事都有自己的发展规律，事物发展进程都有自己的先后秩序。违背规律，打乱秩序，会事与愿违的。
婴幼儿智力开发范文第2篇
[关键词]早期阅读
幼儿时期的阅读是指导婴幼儿凭借图像，变化着的色彩，文字和成人形象、互动的读、讲来了解图为主的低幼儿童读物的过程，这里，有他们喜爱的小动物，有他们喜欢的小朋友，有他们熟悉的生活，也有他们未知的世界。
当阅读活动引导幼儿步入图书这一方天地时，他们的视野得以拓展，智慧受到启迪，思维得到锻炼，潜能得到开发。实践证明，早期阅读不仅可以丰富孩子的词汇，提高对语言的理解运用能力，培养观察力、想像力，锻炼思维能力。同时，阅读活动在父母的密切参与下，更能增进父母与孩子之间的情感，培养积极稳定的心情。然而由于受传统教育观念和家长自身素质等方面的影响，使家庭中婴幼儿早期阅读出现许多问题，存在很多误区，情况不容乐观。如：3岁幼儿大多散居在家庭中，由于大多数年轻父母外出工作，因此，3岁幼儿的教养和看护的重任就由祖辈或保姆承担起来，受传统教育观念的影响，许多家长认为孩子进入幼儿园后，教育才真正开始。3岁前家长的重要任务就是让孩子吃饱、穿暖、长结实、不生病。然而教养重心的倾斜，使很多家长忽视了婴幼儿的其他学习和活动，对待幼儿的阅读活动也不例外。在成人看来，孩子看书，童读书是他们长大以后的事情。树大自然直，孩子长大后识字了，他就喜欢读书了。在这种教养观的指导下，成人不但没有时间和精力花费在自身的学习和阅读上，视幼儿园的阅读活动是可有可无的事情。而且在这种没有阅读氛围的家庭环境中，环境对婴幼儿潜移默化的影响，也就无从谈起。
另外随着社会竞争的日趋激烈，家长盼望孩子成龙成凤的心态愈发强烈起来，过高的期望使家长将关注的目光投向孩子的智力开发和学业成绩上。、父母的不惜血本，下大力加大教育投资，凡对孩子智力开发有益的，家长都会不惜重金去购买。、从孩子一出生他们就忙着买玩具、买图书，希望自己的孩子站在人生起跑线上时就匕匕别火优秀、出色j_处于优势地位。但受主客观因素的制约，_家长的良好愿望从一开始就被打了折扣，给家庭中图书购置带来许多问题。然而当今很多家长已经意识到早期阅读对婴幼儿心发展所起到的重要作用。并开始尝试着进行这方面的实践。
时代的进步，教育的发展要求家长必须从传统教育观的，菜交南解脱出来，及时地掌握现代育儿的新理念，学到有利于促使幼儿潜能得到全面发展的科学育儿方法。技能，树立正确的育儿观。因此，作为家长就应为孩子的早期阅读创造条件，使孩子更好地认识自己和世界，开启心智。同时，尽早地让孩子获得阅读经验，体验阅读的快乐，感受在阅读过程中蕴含的美好情感，养成读书、爱书的态度和习惯，对于知识的获得应该是在这种能力的培养中自然获得的，正所谓“无心插柳柳成荫”。
孩子对图书的热情不是在一夜之间就能爆发出来的，也就是说，当孩子取得可喜的一步时，然而家庭是幼儿生活的“第一环境”，也是他们长期生活的重要场所。因而，家庭对幼儿的影响是最直接、最长久、最深远的。
婴幼儿智力开发范文第3篇
指导思想
深入实践科学发展观，统筹解决人口问题，促进人的全面发展，按照“十二五”规划的要求，降低婴幼儿出生缺陷的发生率和农村儿童生长迟缓率，加强婴幼儿早期的启蒙教育，健立健全婴幼儿早期发展工作机制。婴幼儿早期发展是出生缺陷干预三级预防中的重要内容，对全面提高出生人口素质，促进家庭幸福和社会和谐稳定具有十分重要的意义。
任务要求
本年度末，基本建立以人的全面发展为目标的婴幼儿早期发展工作体系，基本普及培育婴幼儿科学知识，改善婴幼儿的生存和发展环境，全面提高婴幼儿的综合素质，基本满足社会和家庭对婴幼儿早期发展的需求。
基本方法
1、成立机构
为加强婴幼儿早期发展工作，促进婴幼儿个体身心健康、智力开发，我乡决定成立婴幼儿早期发展工作指导小组，制定具体的工作实施方案，使婴幼儿早期发展工作得以更全面、更深入、更有序的开展。
2、加大宣传
利用妇女节、生殖健康普查、入户随访等时机向广大妇女群众大力宣传婴幼儿早期发展的重要性和必要性，充分发挥农家书屋、人口学校等宣传和科普阵地的作用，提高全乡人民对婴幼儿早期发展的认知度，促使优生、优育、优教的科学理念深入人心，营造良好的社会氛围。
3、指导服务
⑴计生服务所在举办药具知识培训时一并将婴幼儿早期发展知识列入培训内容。每年至少举办2-3次培训班。
⑵充分利用计生服务所卫技员丰富的医学知识，在为计生服务对象进行孕环情检查、四种手术实施、孕前优生检测等医学操作时，为服务对象提供规范的科学的育儿指导服务。
⑶计生服务所与乡卫生院、卫生所合力形成更为强大的医学队伍，为全乡广大群众提供更加全面的育儿科普知识，及早发现一些可及时干预的婴幼儿早期或潜在疾病，指导纠正婴幼儿家长或看护人员一些对婴幼儿早期发展不利的生活方式、行为习惯，全面提高群众的育儿知识。
⑷与乡中心幼儿所加强交流，共同开展职业培训，提高农村婴幼儿及其家长、看护人员接受早期教育的指导率。
婴幼儿智力开发范文第4篇
【关键词】开发智力的方法
【中图分类号】G304 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0218-02
人们对大脑的了解还很敷浅。在国际上，专家们仍在努力探究；但是，对大脑的许多功能的看法还是比较一致的。例如：人脑分为大脑、小脑和脑干三部分；大脑又分为左脑半球和右脑半球两部分。科学家一致认为：左脑半球主管逻辑思维，称之为"语言"脑，指挥右边肢体的活动；右脑半球主管形象思维，称之为"音乐"脑，指挥左边肢体的活动。因此，我们就找到了开发大脑潜能的方法：
1、利用人类肢体功能开发大脑潜能
开发大脑潜能最科学的方法是左右脑同时开发。但是，人类的大多数都比较着力于右边肢体的活动，侧重于左脑半球的开发；所以在开发大脑潜能的过程中，适当地加大对右脑半球开发的力度，是必要的。因此，有专家说"二十一世纪呼唤右脑革命"。
1-3岁婴幼儿是同时开发左右脑的最好时机。因为，这一时段婴、幼儿的一切活动都是"全动式"的，还没有养成主要使用右手的习惯。随着孩子的逐渐长大，家长就要及时诱导、帮助婴幼儿多活动左边肢体，加大对右脑半球的开发。充分利用孩子本身的肢体进行智力开发。
前面说过，右脑指挥左边肢体的活动；左边肢体的活动必将影响右脑的发育。因此，我们可以多活动左边肢体。
①多用左眼看某一物体几分钟，每天次数不限。
②多用左手劳动：例如用左手提物、用左手拿筷子、用左手翻书等。
③经常用左脚单跳。
④刺激手指。例如琴、棋、书、画是开发大脑潜能的第一选择。
⑤伸掌、握拳：将五指伸直成掌，再屈曲成拳；如此反复进行。
⑥伸、曲手指：将左手五指伸直，然后依次屈曲；再依次伸直；反复进行。
2、借外物刺激开发大脑潜能
⑴借声音的刺激
①听音乐。人脑是音乐脑,与生俱来，属于天性。"BB"的听觉发育比较早，在娘胎里就能接受到音乐的教育了。出生后的一段时间内，主要还是靠听觉；满月之后，视觉才逐渐占据着主导地位。所以，科学地让婴、幼儿听听幼儿音乐、古典音乐、舞曲、胎教歌曲…对开发婴、幼儿大脑潜能非常有效。我用《小燕子》当摧眠曲；卡拉OK点歌时，小孙女唱《小燕子》时得98分，其他歌曲只得70分左右。
②唱儿歌。例如"开火车"、"小鸟飞"、"小鱼游"、"吹喇叭"、"正官歌"、"小猫"、"家族歌"、"小燕子"、"两只耳朵"、"小白免"、"一二三四五"等等；主要是父母或监护人自己哼唱，轻声哼唱起到摧眠作用，婴、幼儿在似睡非睡的状态中享受着父母的爱；当孩子长大到一周岁后，也可以与婴幼儿一起哼唱，共享母子之乐；就是这种音乐在不知不觉中开发了大脑潜能。
③让婴幼儿倾听爸爸妈妈说话、读书和朗诵诗歌声音；
④让婴幼儿倾听各种动物的叫声；
⑤让婴幼儿倾听各种器物撞击的声音；
⑥让婴幼儿倾听大自然的"呼吸"；风声、雨声、水声、雷声等。
⑵借视物的刺激
①看父母、亲人以及其他人的脸，并加以区别；
②观察各类禽畜的形象并记住它们的模样和名字；
③到郊外去观察大自然的景物，辨别它们的大小远近，发展婴、幼儿空间的感觉和能力；
④到郊外去观察行云流水并了解它们的性状；
⑤让孩子到农村去、到城市去了解这个大千世界，启发孩子多思考、多提问，大胆想象；
⑥让孩子辨别各种色彩；
⑦电视节目中有许多幼儿节目，可以给小儿观看，时间长短按小儿的实际（10分钟、15分钟…）而定。
⑶借触摸的刺激
触摸是幼儿获得外界信息的重要途径；幼儿对什么都很感兴趣，都想自己亲自去感受一下。这是创造性的萌芽。摸，能够刺激右脑的发育；但是家长要特别注意孩子的安全，并非什么都可以让孩子去触摸的。
可以触摸的东西很多，但最能开发幼儿大脑的是琴、棋、书、画。它们是开发幼儿大脑,特别是开发右脑潜能的最佳方法、手段和途径。举几个例子：
①有一位姓黄的小朋友爸爸同他一起玩中国象棋，一年之后，他5岁时，在大棋盘里战胜了七拱公社第三名选手唐灵，同年又在大棋盘里战胜阳山中学教师高中一、二、三个年级的三名选手；学习成绩优异；
②有位姓饶的小朋友，爷爷是中学教师，经常与小孙子玩中国象棋，到了五岁时就经常战胜爷爷和一些成年人了；有时爷爷在旁边指手划脚。他说："爷爷，是以你为主还是以我为主？"表现出信心百倍；学习成绩优异；
③我到一位同事家里去，我看见他家的墙壁上到处都被小孙女划了许多图案；但他小孙女的画作得了少年作品金奖，到新加坡展出；学习成绩优秀；
④深圳有位小朋友，五年级时，他写的对联有力、漂亮；学习成绩特别优异，考入省重点中学。
这种例子很多。当然，琴、棋、书、画不必全部都练、也不可能全部都练，因为孩子承受不了这么重的"家庭作业"；家长也没有那么大的能耐。就对贫民佰姓的能力而言，学奕是比较适合的。
3、运动和游戏是开发大脑潜能、健身强体的好方法
婴、幼儿是在游戏、玩耍、滚打的过程中学习、成长的。一切剥夺婴幼儿天性的行为都是错误的。哪能给中、小班幼儿布置家庭作业的呢？这是违反婴、幼儿智力发育规律的行为。
正确的方法是：在父母和老师的指导下进行一切有益于婴幼儿身心发育的活动；而且老师要与孩子一同活动，不断地启发婴幼儿进行思考、联想，从而培养孩子们的良好品格和各种能力。例如社交能力、合作能力、完成任务的能力，从而培养他们坚强、执着的品格。
4、借助玩具进行开发
玩积木是开发大脑潜能的好方法，利用积木筑长城、建高楼、造汽车等,用以激发孩子的创造性思维，培养他们的各种能力等等；
各种手工、剪纸、摺纸等工艺都是开发大脑，特别是开发右脑的有效方法；
婴幼儿智力开发范文第5篇
关键词：幼儿教育；智力开发；重要性
一、早期智力开发的重要性
1.教育学家们对幼儿早期智力开发的观点
大多数教育学家认为幼儿早期智力开发是非常重要的，特别是学龄前对孩子的早期教育。例如，意大利著名的教育家蒙台梭利非常重视幼儿早期智力教育，他认为儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段；前苏联著名生理学家巴甫洛夫有这样一句令我们震惊的话：“婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天了。”可见，他也是非常重视幼儿早期的智力开发的，并启示人们对孩子的教育越早越好。还有美国著名学者布鲁姆，以千名幼儿为实验对象，通过对他们长达20多年的跟踪研究发现：若以17岁时孩子的智力为100，8岁时才进行开发，只能开发20%，4岁时进行开发却能达到50%，而更大的潜能开发在3岁以前。
2.早期智力开发的生理学依据
有人质疑幼儿早期智力开发是否存在生理学上的依据呢？近些年来，从科学家动物方面的实验研究表明：早期经验对脑解剖学和脑化学有着明显的影响。有些相关研究表明，如果忽视了儿童的早期智力开发，忽视了给儿童以一定数量和种类的感觉刺激，忽视了儿童交际的需要，那么，等他们长大一点后会比那些正常开发智力的儿童显得落后，他们智商也会很大程度上地低于正常儿童。另外，近年来，也有脑科学家研究表明，一般人只用了大脑智力潜能的10%，尚有90%没有得到开发。成年以后，这些“脑资源”就被废弃了，致使“流水不回”，仅成为平庸之人。因为在婴幼儿的成长过程中，一旦延误了大脑生长发育期的开发，脑组织结构就会趋于定型，潜能的开发就会受到限制，即使有优越的天赋，也无法获得良好的发展。如学音乐、美术、外语、游泳、滑冰等，都要提倡早期训练才能有所成效，起步迟了就难以成才。可见，幼儿早期智力开发的重要性。
二、幼儿智力开发的关键期
我们了解幼儿早期智力开发的重要性的同时，还要知道幼儿智力开发存在几个重要的关键期，主要包括以下几个：
1. 01岁，声音辨别关键期
这一时期是儿童辨别各种声音的关键时期，家长可以有意识地训练孩子这方面的能力，教宝宝模仿各种他听见的声音，辨别声音的传来方向，以及他周围接触人的不同声音特点。
2. 02岁，动作发展关键期
这一时期是儿童动作发展的关键时期，家长在孩子满月时就要开始训练孩子爬行运动，三个月时让孩子练习抓握运动，例如在他身边放些小玩具让他抓，这样可以锻炼他的手眼协调功能。孩子67个月时多创造爬的机会，如让宝宝俯卧着，放一两件玩具在他前方，吸引他向前爬，尝试着去抓取玩具，以促进他动作的发育。
3. 13岁，口语发展关键期
13岁是儿童口语发展的关键时期，这一时期，他开始模仿大人的声音和动作。这时主要是训练孩子的发音，尽可能使他发音准确，对一些含糊不清的语言要耐心纠正。引导孩子把语音与具体的事物、具体的人联系起来，经过反复训练，使孩子能初步了解语言的含义。例如当说到“妈妈”的时候，他知道去望向哪一个人。
4. 24岁，计数能力发展的关键期
在孩子计数能力发展的关键时期，家长要结合日常生活的各种机会，经常数数给幼儿听，如给幼儿糖果时、上下楼梯时。还要借助不同的物品，如手指、积木等，和孩子一起数数，增加幼儿对数字的感性认识。
三、智力开发的原则
在早期对幼儿智力开发的时候，我们既要把握幼儿各项能力的不同发展关键期，还要遵循以下智力开发的原则。
1.遵循规律
幼儿的大脑发育有着很强的规律性，我们要抓住每一个关键时期，充分利用环境条件以开发孩子的智力潜力，既要注意刺激、诱发儿童智力的发展，又要重视培养，发展儿童的良好行为和个性品德。
2.循序渐进
幼儿神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，孩子的智力发育也有一定的规律，因此在对儿童进行智力开发时，我们应遵循生长发育规律以及知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力。
3.因材施教
不同的孩子，由于遗传素质、生活环境、接受教育及个人努力程度不同，在身心发展的可能性和发展水平上存在着差异，其兴趣、能力、性格也都不同，因此要根据每个孩子的个性特征，实施不同的教育，而且家长不能把自己的兴趣爱好强加在孩子身上，对智力落后的孩子，更要善于发掘他们各自的特长，激发孩子的兴趣及增强他们的信心，以促进其智力的发展。
4.教育适度
对儿童的教育方式要坚持适度原则，否则会适得其反。例如过分的保护包办代替，会剥夺孩子练习正常动作的权利和机会，以至限制了智能的发展；过分保护和干涉培养出来的孩子缺乏独立性、自立性；过度期望会给孩子造成压力，使孩子出现神经衰弱、恐惧、逃学、旷课等。
总而言之，幼儿早期智力开发具有十分重要的作用，在对幼儿进行智力开发的时候，我们要尊重儿童身心发展的规律，抓住幼儿智力发展的各个关键时期，遵循一定的教育原则，科学开发。
婴幼儿智力开发范文第6篇
课程名称
0-1岁家庭亲子游戏——靠垫系列
课 时
1
教学目标
1、通过家庭亲子靠垫游戏提高0—1岁婴幼儿运动能力
1）感知屈膝蹬腿跳跃的动作
2）拉伸背部肌肉做抬头动作，为爬行做准备
2、通过家庭亲子靠垫游戏提高0—1岁婴幼儿认知能力
1）提高宝宝瞬间记忆物品的能力
2）增强宝宝对于家人声音的辨认
教学重点
1、在游戏《开飞机》中重点指导家长要保证宝宝做到平卧的姿势，这样宝宝才可以做抬头的动作。
2、在游戏《青蛙跳》中重点指导家长要观察宝宝是否能够主动屈膝。
3、在游戏《找家人》中重点指导家长发出各自有特点的声音，不急于让宝宝看见自己，而是让宝宝自己顺着声音寻找。
4、在游戏《找玩具》中重点指导家长从一种玩具开始，观察宝宝的反应以及记忆能力，逐步增加难度。
教学思路
五个游戏都是由家庭中常见的靠垫设计而成，通过一物多玩，培养宝宝的多方面能力。在每个小游戏的指导中都有侧重点，在录像中就有个性化的体现。老师在游戏中能够及时指导家长帮助自己的宝宝在原有的能力上得到提升，宣传一种理念，即家庭中的生活用品其实都可以拿来做游戏的玩具，同样可以锻炼宝宝的能力。
教学环节
五个游戏的设计都是针对0-1岁小年龄宝宝的，每个游戏的环节都是先由老师讲解游戏的目标和要点，然后是示范演示。接着由家长和宝宝配合尝试游戏，老师及时给予指导。
教学资源
此游戏均为老师设计原创。
参考资料
《如何教宝宝百科知识》[格林·杜曼(美)]
《育儿百科》（日）松田道雄 著
婴幼儿智力开发范文第7篇
(一) 从汉字本身的特点来分析
每个方块汉字都有其固定的形体，也有各自的音节，都自成体系，具有完整的意义。我们在接触汉字的时候，先看到的是它的形体，这一点尤其可以体现在象形文字中，例如：山、日、爪、木。幼儿在接触这类汉字的时候，只要去积极地调动他们的观察力，再加上幼儿丰富的想象力，这些汉字就很容易变成了一幅幅生动的图画，一座座连绵起伏的高山、一轮圆圆的太阳、小鸟的爪子、一棵棵参天大树。之后才会学习它的读音和意义，形音意交互，对大脑产生刺激作用，如此多渠道的接受信息，尽快地认识汉字，大脑在这样的过程中进行了充分的运动。笔者与三对夫妻一起做了一次实践，分别对他们3岁的孩子进行汉字整体识别的训练，具体方法如下：
将山、鸟、木、本、人、从、雨、炎八个字做成卡片，与其它六张动物类卡片混在一起，逐一辨认。刚一开始，孩子们是漫无目的的一通乱翻，当告诉他们每张卡片是什么的时候，孩子们就很快的能辨认出卡片的内容了，这个辨认过程历时两天，重复了三次，每次20分钟。之后，再打开一本书，找出这六个字，孩子们能根据大人的要求，指出相应的汉字。在这个过程中，我们主要选取的是象形字和会意字，依靠幼儿的想象力和观察力，诱导孩子们通过观察和对照。比如一撇一捺是人，这是一个很容易识别的汉字，两个人一前一后跟随着走在一起，就是从，有的孩子就很容易想到自己被家人领着走路，就像从这幅图画;再例如雨字，里面的四个点就像雨点，孩子们很快就想象到雨点从天空滴落下来的画面，甚至会兴致勃勃的讲述自己见到的下雨的画面。如此练习，不仅开发了孩子的观察力和想象力，而且也促进了他们的口头表达能力。
除了固定的形体之外，汉字还可以被分解拆卸，我国古代的活字印刷就是一个很有力的证明。在幼儿眼里，这种拆卸和重新组合的过程，就如同搭建积木一样， 如：好字可以拆分为女和子如字可以拆分为女和口妈字可以拆分为女和马拆分之后，又可以进行再次组装，这种将已有的汉字拆分为其它汉字的过程，不仅对培养幼儿的创新能力奠定了基础，而且也在一定程度上，给孩子培养了一种良好的识字习惯，在幼儿眼里，识字和玩游戏就是一回事，没有因为机械性记忆而带来的枯燥乏味之感。
笔者认为，如此坚持练习，汉字所具有的智力开发价值，会随着幼儿的识字量的增多，成正比例增长。例如，当幼儿认识女字，并且知道其含义，那么，当他们看到妈、娘、姐、妹等字的时候，大都会判断出，这些字都与女性有关系，再教孩子们认知的时候，就简单了许多。
总之，汉字本身所具有的上述特性，都可以在幼儿智力开发的过程中被合理运用，它对幼儿的观察力、创造力、推断能力起到了积极地提升作用。
(二) 从幼儿的身心发展方面来分析
有研究表明，婴幼儿是用模式认知来认识身边事物的，所谓模式认知，就是将认知对象整体植入大脑，比如婴儿期认生的现象，婴儿会准确地在众人当中寻找出爸爸妈妈的面孔。一般情况下，只要婴儿身体发育良好，到了幼儿期，这种认知能力就会成为他们识别图形的基础。
汉字作为一种特殊的图形，当然也就能被幼儿所接受。只不过这是一种比较复杂的脑神经活动过程，需要听觉、视觉等神经系统之间相互联系，这种能力在幼儿身心健康发展的前提下，只要进行相关训练，就可以形成。因此，三四岁的孩子学习汉字，是完全可以的。此外，华东师大心理系教授、博士生导师曾性初先生也认为，任何正常的儿童，都具有将汉字当成图形进行识别的图形辨认能力。也就是说，幼儿是具备认识汉字的生理和心理条件的，而且汉字的许多特性也是合乎幼儿心理发展需要的，所以，幼儿识字是完全可以的。
三.结论
婴幼儿智力开发范文第8篇
【关键词】儿童;喂养方式;智力发育
【中图分类号】R485【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2010)011-0056-02
婴儿期是儿童生长发育的最关键的时期,也是其智力发育速度最快的时期,影响婴儿期智力发育的因素很多,如遗传背景,喂养方式,母亲文化程度,父母职业等因素均会对儿童智力发育产生重要作用。文章围绕喂养方式与儿童智力发育之间的相互关系,对不同临床调查进行梳理和研究,在分析原因的基础上结合多个调查结果进行思考,并对喂养方式与儿童智力发育之间的关系提出了自己的看法。
1 临床调查
1.1陈卫等对上海市某医院一年内出生的婴儿进行3月,6月及12月的随访,以发育商(DQ)和智力发育指数(MI)评价精神发育水平,统计分析结果显示母乳喂养组婴儿体重虽高于混合喂养和人工喂养组,但婴儿身长,发育商,智力发育指数则无显著差异[ 1]。
1.2 房瑞阁等对河南省某医院系统管理的3月龄婴儿进行了回顾性调查,对新生儿(26~28d)进行行为精神发育测查,3个月时进行筛查性检查(丹佛发育筛查试验,简称DDST,检测项目包括个人-社会,精细动作,语言,大运动等)。结果显示母乳喂养的新生儿20项行为测量得分高于混合和人工喂养,通过DDST压线项目人数母乳喂养组明显优于混合喂养组,混合喂养组又优于人工喂养组。从而证明母乳喂养有利于小儿智力发育[ 2]。
1.3 何守森等对山东省某医院系统管理的早产儿和足月儿在建档,3个月,12个月,24个月时分别进行家庭背景,喂养方式和智力发育水平的调查和测评,对于智力发育水平的测评是通过首都儿科研究所编制的“0~6岁儿童神经心理发育诊断量表”测定发育商(DQ)进行的。结果显示,家庭背景包括喂养方式,母亲文化程度,父母职业等均对3个月的早产儿或足月儿DQ没有明显的影响,其影响作用到1岁及以后才逐渐表现出来[ 3]。
1.4在对新疆石河子市某小学二年级小学生智力发育水平及相关因素进行多因素回归分析的过程中,刘丽珠等证实母乳喂养的小学生智商显著高于人工喂养的智商。其中小学生智商的评定采用的是“瑞文测验”方法[ 4]。
2 原因分析
上述四个临床调查均为研究喂养方式与小儿智力发育的相关性,得到的结果不尽相同,原因主要有以下几个方面:
2.1对小儿智力发育水平的评价方法不同。四个临床调查采用了不同的评价方法。有的以发育商(DQ)和智力发育指数(MI)进行评价,而有的则以20项行为行为测量和丹佛发育筛查试验(DDST)进行评价,有的还以自己制作的调查问卷进行调查。评价方法的不同有可能导致调查结果的不同,其中具体调查项目的差异及其反映出的小儿智力发育水平的差异还有待于进一步的深入分析。
2.2 调查年份的不同。随着我国经济水平的发展,科技的进步,人工喂养的营养品配方更为科学,特别是针对不同月龄的婴儿分别开发出了一套分段的奶粉,虽然不能说已经达到了母乳的营养水平,但与母乳营养成分的差异正在逐渐减小,人工喂养与母乳喂养在小儿智力发育上的差距也随之减小。
2.3 调查城市的不同。目前我国城市间经济水平发展不甚均衡,大城市如北京上海百姓经济收入更高,营养物资更为丰富,百姓喂养知识与喂养观念也更为先进,所以表现在人工,母乳喂养上的小儿智力发育差异也就随之减小了。
结合二,三两点,有些调查者认为随着城市居民经济水平的提高和家长科学育儿知识的普及,多数家庭已能够为婴儿提供足够的营养,良好的保健及适宜的生长和生活环境来保证婴儿的营养,喂养方式已不再是影响城区婴儿生长发育的主要因素[ 1]。
尽管如此,更多的现代基础研究及临床调查显示,母乳依然不失为婴儿适宜的营养品。早接触,早吸吮,新生儿可获得营养价值高的初乳,其中含有婴儿生长发育所需要的全部营养物质,能有效地预防感染性疾病的发生,有利于体格健康,为婴儿智力开发打下良好的基础。
3 基本结论
母乳中含有脑细胞生长所必须的牛磺酸,鞘磷脂,胆固醇等,尤其含有大脑发育必要的Comega-3脂肪酸(牛乳中缺乏),因而,母乳直接影响脑细胞的数量,进而影响儿童的智力发展。
母乳易于消化吸收,其中铁的生物利用率高,有利于婴儿预防缺铁性贫血。有研究表明贫血发生率与婴儿的喂养方式有显著的差异,混合喂养婴儿贫血患病率显著高于母乳喂养的婴儿[ 5]。
除母乳本身更高的营养价值外,在喂养过程中母亲与婴儿进行目光对视,情感交流及皮肤接触,使婴儿得到安全感和愉悦感,有利于培养婴儿良好的心理个性素质。
当然,肯定母乳喂养方式的同时,我们也应当注意到适时添加辅助食品更有利于婴儿的智力发育。如对维吾尔族,哈萨克族,汉族婴幼儿喂养情况与儿童智能发育的调查中,研究人员发现婴幼儿开始添加辅食的时间越早,其智能得分越高[ 6];对于4个月内的婴儿,当母乳量不足时应及时增加强化铁配方奶粉,其在预防婴儿后期缺铁性贫血中起到重要的作用[ 5]。
综上所述,比起单纯的人工喂养方式,母乳喂养依然是最有利于婴幼儿智力发育的喂养方式,而在不同时期结合特别添加的辅助食品可以更加保障婴幼儿沿着正常的轨道健康成长。
参考文献
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