班主任工作评价
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班主任工作评价范文第1篇
一、班级常规工作评价
班主任是班级的组织者和领导者，是学校实施思想政治教育，对学生进行日常管理的一个主要力量。班主任工作的稳定性和学校秩序的稳定直接相关，班主任工作对学校育人目标的实现是至关重要的。班级管理工作很复杂，是一项系统工程。班主任在平时的德育工作中，我们要看老师是否以爱学生为出发点，是否从育人环境开始优化，健全班级组织机构，制定班主任工作计划，根据学生年龄特点开展学生喜欢的健康向上的活动。班主任要培养一个勤奋学习、热爱集体、具有创新精神的班集体，努力使学生学会做人，学会学习，学会生活，成为新世纪的优秀公民。俗话说，人非圣贤，孰能无过，更何况是正处于青春萌动的敏感时期，当学生发生错误时，教师要和学生多沟通多引导，指引他们走出人生的误区，找寻真实的生活。班会课的合理利用，是对中学生自主管理能力的锻炼，自我发展的评价与鉴定，家校联系以及班主任自身素质等方面进行评价。班主任的工作评价必然与教师专业化发展与学生的发展和进步相联系，班主任必须精心设计和合理安排教育教学过程，提高每一个阶段、每一节课对学生教育和成长的辅助作用。
二、班级管理效能评价
学校德育目标，德育措施能否真正得到落实和提高，很大程度上取决于班主任的管理工作效能。班级管理效能主要指的是学生的自主能力有没有得到提高，班集体有没有形成积极向上、健康的学习氛围，学生个性有没有得到应有的发展，学生成绩和思想道德水平以及平时的行为习惯是否都有一定的提高等。班主任的工作是面对所有学生，让每一个学生都能得到充分的发展。这里的发展不仅仅是指文化成绩的提高，还包括学生身心健康在内的全面发展，而每个学生都是一个独立的个体，所以说，我们的班主任工作是一项很辛苦又是很有创造性的劳动，更是一门教育艺术。真正优秀的班主任会善于寻找并欣赏每个学生的个体价值，让他们在主动学习中体会成功的快乐，培养他们学习的兴趣，进取的精神和对人生的信心，班主任必须尽量提高学生全面发展全程的价值。对班主任管理工作效能的评价，能充分调动班主任工作的积极性，有的放矢地去解决问题，让他们清楚地认识到，要当好一个班主任，不仅仅要付出爱心，更要有方法，有耐心，有智慧，创造性地去开展工作，促进班级管理工作的规范化和制度化。
三、评价要遵循激励性原则
班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，班主任工作的水准直接影响到学校的办学质量和学生的发展。班主任工作的评价能通过导向和激励功能为班主任树立明确的工作目标，为班主任考核、奖励和聘任提供客观的依据，实现班主任队伍的整体优化。事实证明，班主任评价直接影响班主任工作的积极性。为充分发挥班主任的主观能动作用，激发班主任工作的内趋力，使他们乐于班主任工作，学校应给班主任工作创造一个公平竞争的平台，制定学校《班主任工作量化考核表》，对班主任工作进行量化考核，每周公布优胜班级，并给予一定的物质奖励，每年评选优秀班主任，充分调动班主任的积极性，促进学校的发展，同时也对学生良好学习习惯和文明素质的提高都能起到积极的推动作用。在学校的各项评先评优中，同等条件下优先考虑班主任；优秀班主任或班主任工作时间较长的教师，可优先参加进修深造的待遇。多方参与，共同建构民主评价机制是现代班主任评价体系的重要特征。在学校管理人员和科任教师的评价意见之外，社会、家长、学生对班主任的评价也应成为评价班主任绩效的重要内容，学校要积极向班主任反馈评价结果，遵循激励性原则帮助他们诊断自身存在的问题并加以改正。
总之，我们在对中学班主任工作进行评价的时候，必须做到公正合理，构建新形势下的班主任评价制度，从不同的方面促进学校德育工作再上新台阶，真正引导广大班主任以学校的发展和提高学生的道德水平为目标，打造一批优秀班主任队伍，开创新时期班主任管理工作的新局面，更有效地推进学校素质教育，真正推动学校和谐发展，提升学生的综合竞争力。
【参考文献】
[1] 于莉. 班主任工作评价研究[D]. 东北师范大学，2002年.
[2] 周雯. 论班主任的素养[A]. 农业职业教育改革创新与发展——云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C]. 2011年.
班主任工作评价范文第2篇
【关键词】小学班主任；能力素质；提升路径
一、小学班主任的核心能力素质
小学阶段是小学生身心各方面发展的关键时期，小学生是祖国的未来社会的希望，面对充满朝气、蓬勃发展的小学生，小学班主任肩负着重要的职责。不仅要教育小学生热爱祖国、努力学习，成为有理想有道德有文化的社会主义新人，而且要关心小学生的日常生活使他们健康茁壮的成长。因此，一定的能力素质是小学班主任教师开展班主任工作的重要条件。
1.高尚的道德情操
道德情操是一种重要的精神力量它对人的道德行为起支持作用，是构成道德品质的重要因素。高尚的道德情操是小学班主任教师开展班主任工作的前提，这是由小学生的向师性和模仿性特征决定的。具有高尚的道德情操的小学班主任教师既不仅教导小学生学习文化课知识，更重要的是教会小学生做人的道理和怎样做人。老师的言行举止尤其是小学生平时接触最多的班主任教师的道德素质会直接影响到小学生的世界观、人生观和价值观。
2.较强的教育教学能力
较强的教育教学能力是小学班主任能力素质的基础。班主任首先是一位优秀的任课老师，应具有较强的教育教学能力。首先，要足够的熟悉教材了解本班学生的身心特点根据本班学生的特点制定相应的教学计划。其次，能够熟练的掌握教学技能技巧使所教课程简单易懂，能够让学生轻松的学习知识，养成良好的学习兴趣。最后，要保持良好的课堂教学氛围，使学生思维活跃积极发言，师生之间有很好的互动。良好的课堂气氛不仅可以提高教学质量而且能够培养良好的师生关系，同时有助于班主任各项工作的开展。小学阶段培养儿童的学习兴趣开发心智激发小学生的创造力比学习知识技能更重要，因此较强的教育教学能力是小学班主任必须具备的核心能力素质。
3.组织管理好班集体的能力
组织班集体的各项活动、管理好班集体、培养班干部是小学班主任工作的重点。除了知识技能的学习，班集体的各项活动也是小学生校内生活的重要部分。小学班主任要具有组织好班级体各项活动的能力例如：升国旗、课间操、主题班会、课外校外活动等等。还要管理好班集体，明确班集体的奋斗目标；正确的集体舆论与良好的班风；使全班同学团结一致共同进步。但是这并不意味着班级的各项活动、每一件事班主任都要亲力亲为。在班级活动中班主任应当是良好的引导者，应充分发挥学生的主观能动性，给学生足够的权利和自由让学生尽可能多的参与到活动中。这样既减轻了班主任的工作负担又能锻炼小学生的各种能力。此外，班主任需要培养一批优秀的学生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能够帮助班主任老师及时了解班集体的动态。
4.良好的沟通交往能力
沟通作为一个重要的人际交往途径，在我们的生活中广泛而且重要。良好的沟通和交往能力是小学班主任能力素质的关键。班主任老师教育教导学生并不只是指出他们的缺点批评他们，教育教导学生也是需要方法和技巧的，不仅要帮助学生改正缺点和错误，更重要的是与学生心理相容真诚的关心和教育他们，使学生发自内心的愿意与老师沟通交流。班主任还要经常与各科任课老师进行沟通交流，了解本班学生各科的学习状况，防止出现偏科严重的情况。其次是与家长的沟通交流工作，让家长熟知孩子在学校的学习生活情况。因此，与学生家长的沟通和交流也是班主任工作的重要内容，让学生家长全面了解学生在学校的学习和生活情况。共同促进小学生的身心发展。
5.不断提升自我的意识
不断学习、不断提升自我是小学班主任能力素质的必要条件。随着科学技术的发展进步，知识也在不断的更新换代，班主任要不断学习新的知识技能才使自己的能力素质符合现代教育理念。互联网的普及使小学生获得知识的途径增多，不再局限于教师的传授和书本上的知识。现代小学生思维活跃、动手动脑的能力增强，他们能够通过网络和自己的探索发现，获取许多书本以外知识，甚至是老师还未了解的知识领域。因此，教师要不断学习新的知识新的技能不断提升自己的能力素质，以适应社会的发展和现代教育的需求。
二、小学班主任核心能力素质的提升路径
1.学校应重视小学班主任工作
提高小学班主任的能力素质，是素质教育对小学班主任的要求，也是小学班主任走向专业化的必由之路。小学班主任能力素质的提高是学校、社会、和班主任自身共同努力的结果。因此，小学班主任工作首先要引起学校领导的重视。学校在任命小学班主任时应考虑各方面因素严格筛选不能随意任命，选聘有一定班主任工作经验和能力的教师担任班主任这一职务。并定时进行校本培训和各级班主任间的工作交流，但是培训工作要注重效率和质量不能占用班主任过多的时间。对于刚走向教师岗位的年轻班主任，学校应先对他们进行职前培训使之掌握班主任工作的理论知识，并在实际的班主任工作中分派一名能力素质较高、有工作经验的班主任教师来指导他们工作。不断引导与鼓励使他们尽早理解班主任工作的要领提高自身的能力素质。
2.适当提高小学班主任的社会地位及薪资待遇
小学班主任的工作复杂繁琐，社会地位和薪资待遇却不高。中小学班主任的津贴标准自1988年后就没有再修改过，20多年来中国社会飞速发展，生活水平提高物价上涨，教师的工资随着社会的发展上涨可是有关班主任的津贴却迟迟没有任何的变动。近几年来国家越来越重视教育，加大了在教育上的投资并不断提高教师的社会地位，但是有关小学班主任的社会地位和相应的制度规定却没有明确的要求。在不同的地区小学班主任的待遇也有很大的差异，我国一线城市发达地区班主任的待遇普遍高于欠发达地区。普通城市特别是较贫困的地区小学班主任的薪资待遇和商场半日制的普通售货员差不多，但工作量却远远高于他们，因此，许多教师都不愿担任班主任这一职务，更有甚者直接辞去教师工作。这些现象都是教师社会地位和薪资待遇不高以及教育不公平引起的。因此，应适当提高小学班主任的社会地位和薪资待遇，激起他们工作的积极性主动性，不仅有助于小学班主任自身能力素质的提高同事也有助于我国基础教育的发展。
3.完善小学班主任工作评价机制
只有完善小学班主任工作评价机制，才能从根本上提高小学班主任的能力素质。学校对小学班主任工作的评价指标应该是具体的、可测量的、符合班主任工作的实际情况，从而激励小学班主任通过努力去提升自身的能力素质。对小学班主任工作评价的内容不能局限于学生成绩、班级纪律和卫生这几个方面。应重视发展性评价，学生的发展和班主任能力素质的发展，使有思想、有个性的小学班主任在工作中可以充分发挥自己的才能，从而更好的管理班集体。此外，学生家长、学校同事等对小学班主任工作的评价也应纳入到评价机制内，他们也是与小学班主任接触频繁的群体，他们的评价更具有全面性。
4.组织小学班主任的职前培训与校本培训
小学班主任的职前培训和校本培训是提高其能力素质的主要途径。首先师范院校在培养师范生时应当增加能够提高小学班主任能力素质的课程，以提高师范生的理论素养。在组织师范生的实习工作时应当与小学协商给实习学生提供担任班主任职务的机会。理论联系实际使师范生能够更好的提高自己的能力素质。其次，要重视小学班主任能力素质的校本培训工作，使校本培训符合班主任工作的实际情况。例如基本教育法律法规的学习，能够使小学班主任明白自己的权利和义务，维护自己的权利不受侵害同时也不违反教育法律法规。在对小学班主任进行校本培训时学校还应注意对有经验的班主任和没有班级管理经验的班主任的培训内容要有差别。
【参考文献】
[1]李金丹.小学班主任专业素养的调查研究[D].浙江师范大学硕士学位论文，2012
班主任工作评价范文第3篇
[关键词]德育为先新途径；队伍建设；德育活动；考核评价
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了“坚持德育为先”的战略主题，要求中小学校“立德树人，把社会主义核心价值融入国民教育全过程”。党的“十”对中小学德育又提出了新的要求。作为德育主管部门，负责组织、领导、评价基层中小学德育工作，几年来，在落实了“德育为先”的战略主题上进行了新的探索。
一、加强德育教师队伍建设，提高育人能力
落实“德育为先”的战略主题，必须有一支素质高、强有力的教师队伍。在这个途径上，我们做了如下工作：
1、举办中小学班主任培训班。
（1）举办了“中小学班主任工作理论”培训班。
由县教师进修学校德育部主任、教研员对全县优秀班主任进行培训，培训的内容包括班主任工作基本规范、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、教育法律法规等，通过培训使受训班主任掌握了班主任工作的基本方法，为做好育人工作奠定了坚实的理论基础。
（2）组织参加了市中小学班主任心理健康教育网络培训班。
几年来，共组织1211名班主任参加了齐齐哈尔市教研院举办的四期培训班，我们负责组织报名、后台管理、评作业、办证书等工作。培训内容为学校心理健康教育概述、教师职业道德与心理素养、中小学生心理发展特点与教育对策、教师心理健康与心理保健、心理健康教育课程设计与实施等，通过培训为班主任育人工作奠定了必要的心理基础。
（3）组织参加了省中小学骨干班主任培训班。
根据省市要求，我们组织12名优秀班主任参加了黑龙江省教育学院举办的三期骨干班主任培训班，受益匪浅，回来后还承担了县级的二级培训和校本培训。学习了外地先进经验，为班主任育人工作奠定了干部基础。
2、举办中小学班主任专业技能竞赛。
为了促进班主任专业发展，提高育人技能和水平。我县举办了五届中小学班主任专业技能竞赛，共406人参加，324人获奖。通过演讲、案例分析、活动设计等形式对班主任进行专业训练，达到理想的训练效果。
3、开展优秀班集体展示活动。
优秀班集体展示也是班主任队伍建设的重要方面，几年来我县共开展了四次中小学优秀班集体展示活动，有255人参加，205人获奖。优秀班集体展示是通过演讲配以课件（视频、图片）展示班集体建设的成就，包括班级管理、班级活动、班级文化等。通过展示交流了班集体建设方面经验，为建设优秀班集体起到了促进作用。
二、开展德育活动，提升思想道德水平
德育目标是通过德育活动来实现的，我们开展了如下活动：
1、主题教育活动。
为了更好地对中小学生进行主题教育活动，我们把主题教育命名为“育人杯”，顾名思义“教书育人”。通过开展“育人杯”主题班队会竞赛来对学生进行主题教育。几年来，我们共举办了六届“育人杯”主题班队会竞赛，全县共有576名班主任（班级）参加，510名班主任获奖。“育人杯”的主题包括爱国爱家乡教育、爱党教育、理想信念教育、思想道德教育、文明行为习惯养成教育、心理健康教育、感恩教育、雷锋精神教育、环境保护教育、法制教育、安全教育等。各基层学校在这个主题框架内指导班主任确立自己的主题。主题班队会的形式是多样的，如演讲、辩论、情景剧、歌舞、诗朗诵、小记者采访、快板、三句半等。在《感恩教育》主题班会中，有的班级还邀请家长到场，教师、学生、家长三位一体，互吐心声，使学生深知在自己的成长过程中要感恩家长、感恩老师、感恩社会，怀有一颗感恩之心，才能成就美好人生。在主题班队会设计和实施过程中，每个班级都充分发挥学生的主体地位，如选择优秀的学生做主持人，设置栏目让学生自主组织材料发言，让学生充当角色等，使他们在这种特殊氛围中受到教育、感染和熏陶，从而达到主题教育的目的。
2、课题研究活动。
为了提升德育活动质量，增强德育效果，使德育活动向着科学化、规范化的方向发展，我县还立项研究了“中华美德教育问题”，承担了中央教科所《整体构建学校家庭社会和谐德育体系研究与实验》课题研究工作。在课题理论的指导下，我们开展了一系列研究活动，如利用《国学经典读本》开展经典诵读和吟唱活动，开展中华美德教育演讲和中华美德故事比赛活动；根据课题研究计划，组织召开“家校携手育人”经验交流会，观摩家长学校范例和主题班会，在学校、家庭、社会中产生了积极的影响。在课题研究活动中学生既是受教育者，也是活动的参与者、设计者，活动的结果是使学生接受了中华美德教育、感恩教育、文明习惯养成教育，也使学生得到学校、家庭、社会三方面协调一致的教育与关怀，为他们今后健康成长铺路搭桥。
三、强化德育评价，完善育人制度
德育评价是教育行政部门和业务部门对基层学校德育工作的评价和监督，以促进中小学校实施“德育为先”的战略主题。
1、制定《龙江县中小学德育工作评价细则》。
为了很好地评价基层中小学校的德育工作，教师进修学校成立了德育专家小组，专门制定了《龙江县中小学德育工作评价细则》。《细则》包括7个一级指标（德育阵地、德育渠道、德育环境、德育制度、德育队伍、德育活动、德育效果）、29个二级指标（如学校行政会每学年要专题研究2次德育工作等），对二级指标又规定了具体的评分办法。
2、利用《细则》对基层中小学校德育工作进行考核评价。
班主任工作评价范文第4篇
第一条为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。
第二条班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章配备与选聘
第四条中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
（一）作风正派，心理健康，为人师表；
（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章职责与任务
第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
第四章待遇与权利
第十三条学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。
第十四条班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
第十五条班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章培养与培训
第十七条教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。
第六章考核与奖惩
班主任工作评价范文第5篇
作者：易玲红
一、绩效管理的含义
绩效管理理论是近年来人力资源管理理论发展的重要成果之一。在上世纪 90 年代之前，绩效评价在人力资源管理中占有绝对统治地位，自阿姆斯拉尼提出绩效管理的理念之后，绩效管理在人力资源管理中已变得越来越重要。目前我国在教师管理中已经引入绩效管理思想，按绩效管理的理念管理教师。所谓绩效管理是指在员工与管理者之间达成有关目标、标准和所需能力的协议，双方在相互理解的基础上使组织、群体与个人取得较好工作结果的管理过程。而绩效评价是指评价员工工作绩效的过程与方法。目前，在人力资源管理实践中绩效评价也逐渐被绩效管理所替代。绩效管理与绩效评价最根本的不同在于，绩效管理更强调绩效目标制定与绩效目标实施过程中的绩效监控与绩效指导。但毫无疑问绩效评价在绩效管理中仍占据着很重要的地位。
在绩效管理理论的框架下，绩效目标由管理者与被管理者共同商订，管理者在被管理者实施绩效任务的过程中负有监控指导被管理者的责任。在绩效评价结束以后，被评价者和评价者要对评价结果予以签字确认。所以，绩效管理尽可能地调动了被管理者参与管理的积极性，减少了管理者与被管理者之间的矛盾。在具体实施过程中，绩效管理通常被分为以下三个环节：即绩效设定、绩效监控和绩效评定。
二、学校绩效管理现状
班主任工作评价范文第6篇
任用和选拔班主任是班主任队伍建设的第一步，也是十分关键的一步，任用班主任的方式有四：选任，即通过选举后任用；考任，即通过考试，成绩合格者任用；任命，即学校领导强制性任用；聘任，即通过评选和招聘的方式任用。我国通行的是任命和聘任两种形式。
为了确保班主任队伍组件时的高质量，我们在任命或聘任班主任过程中应该坚持如下标准：事业心强，热爱班主任工作，献身教育，甘为人梯；政治觉悟高，是非观念强，思想品德好，躬身实践，以身立教，能为人师表：热爱学生，诲人不倦，有民主平等意识，能尊重、理解和关心学生，知识水平高，教学能力强，系校的一流教员，而且学而不厌，不断丰富自己的知识和调整知识结构；有较强的管理，组织和协调能力，能建设班集体，能正确处理与领导、同志和学生之间的关系：开拓进取精神，不拘于成见，不迷信权威，富有想象力和常有新点子；性格开朗，心胸豁达，兴趣广泛；有两年以上教龄，教育教学中有一定经验；身体健康，精力充沛。
二、班主任队伍结构要合理搭配
1.年龄结构要合理，老中青结合，以中为主
老班主任是班主任队伍的宝贵财富，他们带班多年，谙熟业务，知道什么时候该干什么，不该干什么；知道某时期学生容易出现什么问题，当如何防范于未然。他们带班过程中表现出来的所作所为，常常直接或间接地为中青年班主任提供了操作范式，具有示范和榜样的作用，但他们容易保守，喜欢从经验出发。中年班主任是班主任队伍中的骨干，他们胆大心细，做事干练，对领导旨意的理解和贯彻以及对学生心态的了解和把握都能恰到好处，处理班级各方面工作都能得心应手。他们是班主任队伍中的生力军。但他们缺乏经验，做事容易顾此失彼，也容易情绪化，缺乏耐心和冷静，特别是出现困难或挫折时，容易怨天尤人，垂头丧气，合理的年龄结构可以使班主任队伍达到以老带新，以新促老；以中为主，和谐发展的目的。
2.学科结构要合理，文理兼备
从表面上看，班主任各自负责自己的班级，似乎彼此没有什么瓜葛。其实不然，每个班主任以及他所带的班级，都是学校的一部分，彼此有着千丝万缕的的联系。文科班任长于形象思维，带班过程中长喜欢渲染氛围，容易使班级形成一种热烈的活性；理科班主任擅长抽象思考，带班过程中乐于逻辑推理，鞭辟入里，容易使班级形成一种冷静沉稳态势，两种类型的班级在学校各种活动中必然相互影响，可以达到互补共促作用。
三、班主任水平提高要用育并重
目前，各级各类学校在班主任队伍建设方面存在一个共同的问题，即重使用，轻培养。班主任工作有详细的计划，充实的内容，严格的管理，频繁的检查，多方面的评比，环环相扣，基本没有松动的关节。而对班主任的培养教育，却带有很大的随意性，往往是就落实某些工作或出现了问题，才就事论事的提点要求，搭车式地讲一下了事。由于长期以来忽视对班主任的培养教育，班主任的自身素质和班主任的整体水平提高缓慢，影响了班主任职能的充分发挥。
加强班主任的培养和教育，应做好以下几方面工作：领导要重视，把班主任的培养教育纳入学校总体规划，做到班主任培养教育有目标，有计划，有内容，有措施，有督促检查和考评，避免班主任培养教育的随意性；要致力于班主任自身素质的提高，通过自学和培训等方式，使班主任做到爱岗敬业，乐于班主任工作；培养典型，树立榜样，致力于智能型、民主型、设计型、导演型班主任的培养，改变和消除班主任经验等移植过来，通过讲座或提供资料等形式，传授给班主任，并结合本校实际，他为己用，推陈出新，不断改进班主任工作，提高班主任工作水品。这里特别强调指出的是，要努力培养一批研究型班主任，凡是具有研究能力的班主任，其班级工作大都做的不错，并常常有所突破。
四、班主任管理机制要激活动力
1.理解和关心班主任
毫不夸张地说，每一个有事业的班主任，不管他的工作成效如何，都耗费了大量精力和心血，都做过许多不为外人知道的工作。班级的事情，时刻挂在他们的心上，特别是搞活动或班级出了的问题的时候，更是着急上火。领导要知道班主任的甘苦，要理解和体谅班主任，特别是他们工作中出现失误或有了难处的时候，更要报以理解、同情和关心。领导的关怀和理解，可以抚平痛楚，医治创伤；可以沟通感情，拉近距离；可以消除隔阂，化解矛盾；可以找回失落，燃起希望；可以使班主任的心暖肠热，更加积极的投入工作。
2.信任和支持班主任
信任是对别人尊重的表现，信任可以使人消除顾虑，放心大胆的工作；支持是对被人认可、肯定并提供帮助的表现，支持可以激发人的成就动机，满足其自我实现的需要。因此，学校领导对班主任人格的尊重和工作的支持，会使班主任更加热心班级工作，敢于开拓进取。
3.管理中要引竞争和激励机制
就整体而言，班主任是教师队伍中的骨干力量，但在班主任的队伍内部，每个人的事业心，知识水平和工作能力是有差异的。为了确保班主任队伍的高质量和班主任工作的高效运行，就必须坚持干者上，不干者下；能者上，庸者下，造成一种竞争态势。同时，要对那些爱岗敬业并作出成绩的班主任予以表彰奖励，激励先进，鞭策落后。引进竞争机制。主要是通过开展各种评比竞赛活动和对班主任工作进行评价来实现的。开展各种评比竞赛活动和对班主任工作进行评价，可以采取筛选制，也可以采取目标制，我校目前采取筛选制较为适宜。班主任工作评价要定性和定量相结合，并实施末尾淘汰制。谁都希望得到认可和赞许，谁都害怕被批评和淘汰，因此评比和评价会形成压力，是班主任产生产生紧迫感和危机感。为了避免在竞争中落后，导致对自己不利。每个班主任都会加倍努力工作的。引进激励机制，主要是通过表扬和奖励来实现的，表扬和奖励是一种积极的肯定。表扬是一般性的肯定，奖励是较高层次的肯定，表扬和奖励可以鼓励先进，督促后进；可以弘扬正气，鼓舞人心。对班主任作一般性成绩或者在某件事上做的突出，可以在不同层次的会上予以表扬，对班主任作出的突出成绩或者在某件事上为学校做出较大贡献，要予以奖励。
班主任工作评价范文第7篇
【关键词】:职校班主任 专业化 自我生成 PDCA循环 重构
“随着现代技术和社会的发展,职业教育的教学内容、教学方式和教学技术对职教师资的素质要求越来越高,职业教育教师教育走专业化道路,实现职教师资培养的专业化,已经成为许多国家的共识。”1职校班主任作为职校师资中的一个特殊群体,其作用是其他教师无法替代的,因此,如何促进职校班主任的专业化发展,充分发挥出班主任在学生管理,学生专业思想和行为规范教育中的作用,是当前职校班主任建设亟需探索的课题。
一、当前我国职校班主任专业化中自我生成模式存在的问题
我国部分职校在师资建设中,受大环境影响,不遗余力地进行“双师型”教师队伍建设,特别是对专任教师中青年骨干教师的重视,这部分教师往往被委任为班主任,培养的主要方向和内容以专业发展为主,由于这部分教师在班主任岗位上缺乏经验,加之学校的专业导向等多因素,势必造成这部分班主任在日常管理中,更注重个体的“双师型”素质提升,而忽视或淡化了了班主任岗位的相关管理和教学职能。所以当前我国职校班主任在专业化发展过程中难免会出现偏颇,其中自我生成模式途径中主要存在的问题有:
(一)班主任的岗位责任不明确。当前我国多数职校的班主任由有一任课教师担任,其自身又担任着某学科的教学任务,由于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素,部分班主任对自己的岗位职责不甚明晰,对班主任的工作目标制定过于单一。
(二)工作目标实践较为表层化,日常管理粗放。由于对班主任岗位责任认识不够系统,在实践班主任工作目标的过程中,管理工作不够深入,专业化程度不高。
(三)对班主任工作成效缺乏制度化、专业化的自我检查及评估。在实践中,职校班主任很少进行阶段性工作成果的自我检查和评估,缺乏班主任专业化发展过程中所学的过程管理档案的建立和追溯。
(四)缺乏自我持续改进。由于不善自我检查及评估,对阶段工作结果的成绩和不足分析不力,很难准确掌握自我提升的进程,班主任专业化进程较为模糊,制约班主任专业化自我生成途径有效性的发挥。
二、我国职校班主任专业化中自我生成模式的重构策略
班主任专业化发展是一个持续改进的进程,重构班主任专业化自我生成模式,既要有结果导向,又要兼顾过程导向,二者并不矛盾,其中,“班主任专业化”是结果,“班主任的自我生成”是过程,通过导入“PDCA循环”,依照“计划―执行―检查―提升”这一科学的“自我生成模式”流程,通过“小闭环”推进“阶梯式”“螺旋式大开环”提升的持续改进,再通过外部环境和因素对班主任专业化的推动作用,最终实现班主任专业化目标。
(一)P阶段――明确责任,制定目标。
职校班主任与其他专任教师相比,其教学目标更具全面性、综合性、丰富性和专业性。职校班主任教学目标的制定,是其专业化的关键步骤和重要体现。在实践中,要充分分析当前本班级的内外部教学环境,依据前阶段(学期)的工作成果,进一步明确本阶段(学期)的工作任务,制定本阶段(学期)的工作目标。
P阶段,要从班主任教学的日常工作要点出发,制定如下工作目标:1、德育目标;2、职业教育目标;3、心理教育目标;4、法制教育目标;5、团队教育目标;6、人文教育目标;7、开放教育目标。其中“人文教育目标”是指倡导、宣传、吸收优秀校园文化,建设和谐的学习型班级文化;“开放教育目标” 是指整合班级的内外部环境,积极构建“学校―家庭―社会”三维教育体系,实施开放式教学,发挥整体合力作用。
(二)D阶段――对班主任工作目标精细化执行。
针对P阶段制定的七项工作目标,结合该阶段的内外部环境,创新管理教学方式及媒介,通过多元化、精细化的目标执行,完成本阶段工作目标,实践班主任专业化自我生成的关键步骤。
上述目标在实践中是有机联系在一起的,不能简单地分解目标,孤立地进行单一目标的执行。在目标执行过程中,要注意建立详细的班主任的职业档案,记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新、有待进一步探讨和实践的方式方法和工作目标,以及自我自我潜能的再挖掘空间和领域。
(三)C阶段――构建执行结果的检查和评估制度。
当前,我国大多数职教班主任工作往往仅止步于P阶段和D阶段,C阶段与A阶段涉及较少,制约了班主任专业化自我生成的效果。
C阶段为“班主任工作评价与控制”阶段,主要工作是运用“职业档案”对原定绩效目标达成情况进行对照评价,对于输出的评价结果,找出影响目标达成的原因、对问题进行诊断、分析、评价、研究,找出解决、改进的方法,并最终形成书面的评估报告,为A阶段的改进提升准备重要的参照指标。
(四)A阶段――持续自我提升,实现班主任专业化发展。
A阶段对于班主任专业化的自我生成途径极为重要,该阶段为承上启下的一个环节,主要工作是汇总整理及综合评估,制定出改进举措,为下一阶段(学期)的班主任工作目标制定提供依据。是班主任专业化可持续发展的基础,是增强教师职业专业性、学术性,改善其职业形象的重要一环。该阶段常用的方式为教学反思,班主任通过反思自我的“知识系统、信念系统、行为系统,转变不合理的信念和行为。摆脱外在无形或有形的束缚,使教师专业成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态”。[2]
参考文献:
[1]贺文瑾,论职业教师教育中教育学科课程的重构[J],江苏技术师范学院学报,2007(1)
班主任工作评价范文第8篇
一、在班级管理中班风学风建设的重要性
班风即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用。学风则有二种含义，一指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。一个班级班风的好坏直接关系到班级建设、个人发展的好坏，是整个班级建设的基础。优良的班风，是一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为，对巩固和发展班集体起着举足轻重的作用。学风是一个班级的灵魂，良好的学风是提高学生整体素质的前提，是促使班级学生健康成才的有力保证。学风的好坏直接关系到学生的思想道德品质、学习精神面貌与综合素质。班风和学风是不可分割的一个整体，它们是相互关联、彼此促进的。初中阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，好的班风学风不仅能为学生营造出优良的读书学习环境和积极向上的学习氛围，而且还能活跃学生的探究性思维，增强学生的竞争意识与创新精神，从而提高教学质量。对于初中班主任来说，抓好班级学风建设，就抓住了繁杂的班级工作之关键，就掌握了班级教育教学的主动权，为促进学生全面健康的发展创设了必要条件。
二、班风学风中存在的问题及产生的原因
良好的班风和学风是学校生存与发展的生命线，关系到学校的前途和命运，更关系到学生的前途与命运。学生的学风是与班风密切联系的，没有良好的班风，优良的学风不可能出现，没有良好的学风，良好的班风建设也只能是一句空话，因为学风是班风形成的基石，班风对学风起着保障和激励的作用。班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。目前，我国的初中班级管理中仍然存在很多问题，比如学生上课纪律不好，说话做小动作，迟到早退，集体荣誉感不强，自我管理意识与能力薄弱，不积极参加班级活动等等。这些问题是属于班风学风方面的问题，都会致使学生的思想素质下降，影响学生身心的健康成长和发展，也不利于学生各方面素质的提高。
班级管理中存在诸多问题的原因是多方面的，有学校方面的原因，有班主作方面的原因，也有学生方面的原因。归结起来主要有三个方面。第一，班主任的教育观念比较滞后。观念滞后带来的是教师对班级的功能、对班主任的地位作用以及学生的地位缺乏正确的认识。很多班主任把班级仅仅视为教学组织，忽视了学生的全面发展、个性的发展、能力的培养；忽视了班主任自己的角色，封闭地管理班级；将班主任绝对权威化，片面管理班级，主观评价学生。第二，应试教育的影响。应试教育偏重智育，忽视了学生全面发展；偏重统一要求，忽视了学生个性发展；偏重知识灌输，忽视了学生能力培养。第三，缺乏科学的班级工作评价体系。如何科学地考核与评价班主任工作，关系到班主任工作积极性和创造性的发挥，关系到班集体建设的好坏和教育教学质量的提高，还关系到学校的德育目标能否实现。
三、在班级管理工作中良好班风学风的培养
班主任工作的一个中心是把自己的班级带好，带出特色，带出成效，教育班级成员成为社会的有用之才。那么，良好班风和学风建设就显得至关重要了。我们应从班主任工作的角度，探讨解决班级管理问题的对策，促进良好的学风和班风的培养。第一，制定规章制度约束学生。没有规矩不成方圆，对于一个班集体来讲，严格的规章制度和严明的纪律是班级健康成长的前提。第二，选拔好班团干部，组建优秀的班委会，树立班团干部的威信。班主任要做到民主选拔班委会，加强班委会的领导，树立班委会的威信和放手让班委会管理班中事物。第三，要加强纪律教育，培养良好的行为习惯。要强化榜样的示范性，还要实行操行评估优化学生的言行。加强纪律教育和管理是培养良好班风和学风的重要前提和保证，培养良好的行为习惯是改善每一个学生言行的重要方法。第四，用心关爱，用真诚感化学生。学生是管理、教育的对象。对待学生，教师应做到友善，真诚相待，用心交流。作为班主任应给予学生同等的受教育的机会和权利，特别是对待中等生和后进生，教师应更多地给予他们学习、生活上的帮助和关爱，要善于发现他们的优点，及时鼓励和表扬。人是有感情的，当学生信任你，敞开心扉向你倾诉时班主任应热情的帮助他，呵护他，只有这样班级才会有凝聚力。第五，树立自身的榜样作用。班主任的榜样作用，就是将自己一丝不苟的工作态度、工作热情和不断进取的精神，勇于克服困难的决心和毅力潜移默化地去影响学生。作为班主任应该充当学生的表率，让学生信服你，信任你，让学生亲其师，然后信其道。第六，积极协调任课教师与学生与班级的关系。班主任是任课教师与学生联系的纽带，班主任应及时向任课教师通报班级的基本情况，虚心听取他们对班级的要求和管理建议，形成齐抓共管的班级工作管理新局面。