植物妈妈有办法仿写

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植物妈妈有办法仿写范文第1篇

想象是童话习作的显著特点，童话中的动物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法则和科学的规律。但是，童话中的人物又必须受自然规律和生活规律的制约，不可胡编乱造。如何把握合理想象与胡编乱造的界限，避免叙述的散乱虚幻呢？把准想象节点，以此为依据编织故事情节，不失为一个有效的办法。以续编童话《小猫钓鱼新编》为例：

其一：接连几天，小猫专心致志地钓鱼，却始终一无所获，身子瘦得快成一根尺条了。这天，无精打采的小猫又坐到了河边，邻居大象叔叔实在看不下去了，停下手头的工作，伸出了援手：“我来帮你……”

其二：小猫来到了当年妈妈教它钓鱼的那条河边，只见河水肮脏，阵阵臭味……小猫等了很久很久，还没有钓上一条鱼来，它叹息道：“唉，我白从家里端来一盆清水，还等了老半天。”话音未落，鱼儿们一条又一条主动地跳进装满清水的盆里……

这两个故事片段内容各不相同，主题也各有侧重，但是，“怎样钓鱼”的长绳，拴住了想象的风筝，使得文章内容在精彩纷呈的同时，不至于迷失方向：大象最擅长的是用长鼻子吸水，它来帮助小猫钓鱼，是把小池塘的水吸干，让鱼儿无处藏身，还是凭借巨大的力量直接把小鱼吸到岸上？那么多的水正好用来浇灌花草树木，岂不是一举两得？原来清澈的河水为什么变得肮脏不堪？听听鱼儿的倾诉自然会找到答案。恶劣的环境逼迫鱼儿“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的饮鸩止渴呀！

把准了想象节点，整个故事情节的构思想象自然不会出现大的偏差，避免了散乱虚幻，不知所云。同时，适当注意语言、动作、心理活动的描写，要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合某植物或某动物的特点，童话习作自然就水到渠成了。

二、 基于偏爱残酷叙事，引导健康心态

无论东西方童话，都有一些残酷叙事的内容，学生随着年龄的增长，越来越能够超越直接情景的局限，推断他人的情感体验，对残酷叙事的理解和感受也逐步深入。由于阅读和生活的影响，部分学生出现了偏爱残酷叙事的倾向，如果不适时加以引导，势必会影响他们世界观、人生观和价值观的形成。以童话习作《森林马拉松比赛》为例：

其一：大象拖着笨重的步伐，眼看着胜利在望了，刚想透一口气，发现小白兔居然已经过河追上来了。怎么办？大象乘其不备，伸出长鼻子，卷起小白兔，高高举起，一下子将它摔死在大石头上。没有了竞争对手，大象稳稳地获得了冠军。

其二：随着“扑通”一声，梅花鹿掉进了陷阱，猴子不动声色地从旁边一跃而过。过了一会儿，以速度著称的猎豹也败下阵来，原来不知哪儿来的绳索绊得它摔伤了腿。哼，就算你们能跑又怎样，动脑筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言为心声，事实上，很多童话故事就是生活游戏的纸上再现。童话习作中，学生描述一些小动物为了获得冠军，有用食物、金钱贿赂的，还有打得血肉模糊的，这些想象，出自学生的自然流露，教师应及时关注，“拨乱反正”。我们可以根据文中出现的问题，有针对性地提醒学生关注、思考、做出比较：比赛本来是一件开心的事，摔死的小白兔当时会怎样？听到噩耗的兔妈妈呢？大象有没有别的方法争取胜出？中计的梅花鹿和猎豹是什么心情？世上没有不透风的墙，如果猴子的计谋败露，大家今后会怎样评价它？激发起学生的同情心，再通过幽默诙谐的语言适当修改故事情节，比如：“正在千钧一发的时刻，一阵狂风把大象吹翻在地，可怜的小白兔呢？哈哈，居然被狂风送到了终点线前。”

我们在淡化处理残酷叙事问题的同时，引导学生用健康积极的心态看待事物，用幽默轻松的方式处理矛盾，摒弃暴力和腐败行为，创造性地想象故事情节，让学生在童话创作的过程中，体现创编童话故事的快乐和社会主义核心价值观的教育成效。

三、 应对情节大同小异，仿创有机结合

童话符合儿童的天性，符合儿童的思维特点，童话语言与儿童的口语接近，从读童话到模仿写童话，能较快地把口头语言转化为书面语言。阅读了《龟兔赛跑》，可以练习仿写《燕子和麻雀的飞行》；学习了《蚕姑娘》，可以在一段时间观察的基础上，练习仿写《黄豆宝宝》。

作为童话习作的起步训练，仿写不失为一种行之有效的教学手段，但同时也带来了大同小异、千人一面的弊端。在学生的童话习作中，有不少童话故事书中的痕迹。为了突破这一瓶颈，我们可以采取“换一换”“加一加”“扩一扩”“连一连”“减一减”等多种方式。以《狐假虎威》一课的续写为例：

其一：无巧不成书，狐狸侥幸从老虎的利爪下逃脱后，居然又一次成了老虎的猎物，怎么办？怎么办？狐狸急中生智，悄悄咬破自己的舌头，反客为主：“虎大爷，今天既然遇到了您，干脆痛快点吃了我吧！”鲜血顺着嘴角淅淅沥沥地滴了下来。狐狸的一反常态，让老虎起了疑心：别不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心头，装出一副得了绝症，痛不欲生的样子……

其二：想不到狐狸交上了好运，天上掉下个馅饼来了！什么馅饼？狐狸的亲戚狼大哥一家遭遇森林火灾，投奔狐狸来了，有了强有力的靠山，狐狸开始N瑟啦……

其三：老是提心吊胆的日子可真不好受，狐狸多方打探，了解到有一种最新的防身武器――催泪枪，效果极好。于是，携带巨资的狐狸踏上了寻宝的征途。三天后，他来到……

通过“换一换”保护自己的方法――假装重病；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“扩一扩”故事的情节――狐狸寻宝，千姿百态的想象内容，曲折多变的故事情节一下子呈现出来。循着“从模仿开始，逐步增加创造成份，培养独立性”的步骤，由浅入深，由易到难地练习童话习作，学生不仅有话写，喜欢写，而且写得好。

植物妈妈有办法仿写范文第2篇

关键词：智用教材；仿写；续编；创作；写话

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0101-02

低年级学生写话教学在整个语文教学中有着重要的地位,是低年级语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。《语文课程标准》[1]对小学低年级写话的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。"它还强调"语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习"。由此可见，要达到这个目标，让学生掌握正确的写话方法，必须把封闭式写话转变为开放式写话，开辟一个大语文写话环境。咱们教学的教科书，图文结合，孩子们爱不释手。教学中我们要创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，不将写话内容看成固定不变的，而应根据学生生活、学习的实际情况巧设写话课题，扩展补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。

1.读文得法，趣中仿写

小学低年级语文课本中有好多好词好句，名家名篇，而且教材中有许多课文写法相似，非常适合学生进行仿写。因此在语文教学中，教师要尽量设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累练习。 这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。另外，在教学中教师也要适当渗透一些写作的小方法，比如作者是从哪个角度按怎样的顺序写的，用了哪些好词好句，孩子们渐渐地有了些印象，在此基础上结合自己的生活实际写出生动的小文。比如：二年级上册的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《假如》《识字7》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。课文是孩子们写话模仿的范本，引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文《假如》一课时，我让学生反复品读课文，当学生深深体会到小作者是一位善良、关心朋友的人，我再让学生带着这种体会走进生活，想想如果你也有一枝马良的神笔，你要做什么呢，进而让他们模仿课文的句式写一小节诗歌。学生有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让他们在宽敞、明亮的教室里快乐的学习；有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给街头流浪的乞丐画一间房子，让它们在寒冷的冬天，也能在温暖的房子里幸福的生活着；有的写：假如我有一枝马良的神笔，我要给双目失明的李奶奶画一对明亮的眼睛，她再也不会只生活在黑暗的世界中，而是和我们一起感受这个精彩的世界……孩子们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会到了小作者特别关心他人，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，激发了写的兴趣。

2.拓展课内，续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并很容易产生编故事的强烈欲望，而低年级课文篇篇精美，故事性极强，令人百读不厌，回味无穷。 学生学完之后常常有很多话要说，这时教师可引导学生根据课文故事情节的发展续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力，这样不仅深化了对课文的理解，又训练了学生的想象能力，激发学生的写话兴趣。像《坐井观天》《风娃娃》《笋芽儿》等都可以用以续编故事。例如：在上完《风娃娃》后，我问孩子们如果你是风娃娃那你以后会怎么做呢？孩子们顿时炸开锅似的：有的说"有一天，风娃娃来到了果树林，看见一棵棵果树上结满了又大有红的果子。风娃娃深深地吸了一口气，轻轻地向果树吹去，果子的香味一下子飘到了人们住的地方。人们闻到了香味，知道果子熟了，他们高高兴兴地提着篮子，来到果林里摘果子了"；有的说"在一个炎热的夏天，老奶奶坐在屋檐下乘凉，四周一点儿风也没有，老奶奶就从家里拿出一把扇子。这时，风娃娃看见了，他急忙跑过去，对着老奶奶轻轻地吹，老奶奶一下子就不热了。老奶奶一边收起扇子，一边向风娃娃表示感谢，风娃娃高兴极了 ；有的说"经过这次教训，风娃娃想'那我做什么呢？'这时，他看见一个肮脏的小区，风娃娃高兴地说：'我知道了！我要当卫生人员。'风娃娃深深地吸了一口气，将垃圾吹到了一起，整个小区变得干干净净了，人们都很感谢风娃娃。"然后我进一步诱导："刚才同学们都说得很好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？"一节课下来，多数孩子都能写出来了，而且都完成得比较出色。

3.图文结合，从仿到创

看图写话是培养低年级学生语言组织能力的重要手段，也是低年级学生语言表达能力的综合体现。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的写话兴趣，提高学生的观察与表达能力，养成良好的写作习惯，有十分重要的意义。低年级孩子喜欢画画，画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投人了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会更生动又有感情。在我们的教科书中，《画家乡》《春天里的发现》《有趣的动物、植物》等都可以让孩子们作画写话。如：口语交际《春天里的发现》，我事先让孩子们走出家门，到大自然中去寻找春天，并利用手中的画笔把看到的春天画下来。再让学生选一样自己印象最深或最喜欢的景物用上自己喜欢的句式写下来。如：有的学生写到"春天来了，春姑娘踏着轻盈的脚步，穿着绿色上接101页)的连衣裙，悄悄地来到人间。柳树姐姐在微风中翩翩起舞，笋芽儿从地底下探出头来，桃花妹妹展开了笑脸，小鸭子们来到叮叮咚咚的小河里游泳，真是"春江水暖鸭先知"啊！"有的写到"春天来了！春姑娘来到了人间，洒下了花朵。绿田中，苗儿重新长出了嫩芽，好像春姑娘施展了魔法，使大地变得五颜六色！"也有的写到"春天来了！春天来了！可爱的小鸟从南方飞回来，他们叽叽喳喳地叫着，好像在唱春之歌。小草迫不及待地从地里钻出来，就像给大地妈妈铺上了一层绿绿的地毯。" 我笔写我心，孩子们有去触，就会有去想，有所想就会有所创。

作为语文教师，在教学中一定要多动脑筋，学会智用教材教，而不是简单的教教材。读写结合是一种有效提高学生写话水平的好方法，只要我们语文教师细心钻研教材，智挖掘，巧设计，开放写话，这样才能真正把课堂练笔落到实处，学生的写话水平才会不断提高。

参考文献：

植物妈妈有办法仿写范文第3篇

关键词： 分层教学 小学语文 教学应用

在多种因素的影响下，小学生在个性与学习能力上是明显的。班级授课模式仍然是教学的主要模式，班级规模不断扩大，对于教育工作者来说是一项挑战。班级容量越大，教师就越要对学生进行有效分层，落实分层教学。当代小学语文教学工作是面向全体学生的，只有落实分层教学，才能让小学语文课堂的全面性得以实现。下面对分层教学模式在小学语文教学中的应用作了论述。

一、对语文教学目标进行分层

利用分层教学模式提高小学语文教学效率，需要教师建立全新的分层教学思想，将分层教学思想与教学目标的设计相结合。分层次的教学目标就是与小学生学习能力层次相符合的教学目标，对学生进行分层，设计每一个层次的学生目标，让教学活动更合理。从小学生的语文学习成绩、学习品质及学习兴趣、个人性格出发，将学生分成学困生、中等生与优秀性三个层次，再针对每个层次学生的特点设计教学目标，有利于分层教学活动的实施。教师要考虑每一个层次学生的最近发展区，为学生设计一些超过他们现有能力，但通过努力可以实现的目标。以科学的目标给予小学生语文学习的动力，让他们积极学习。

比如在针对《火车的故事》进行教学目标设计时，教师要这样分层。首先，学困生要通过课堂学习掌握课本中的生词，理解课文的大概内容。其次，中等生要在实现学困生学习目标的基础上，分析文章的结构与内容特点，明确情感内涵。最后，优秀生要实现中等生学习目标的基础上，利用新知识充实自己的写作，提高个人的口语表达能力。

二、对语文教学过程进行分层

在教学目标得以分层之后，教师要思考如何在课堂教学过程中落实分层教学，实现层次化的教学目标。教师要明确每一个层次学生的学习特点，优秀生的思维较活跃，他们能够快速接受新的知识。教师要在教学过程中对学生的学习方法进行指导，让他们更多地通过自主学习的方式获取新知识，培养他们开拓创新的能力。而中等生与学困生的思维能力有限，教师要引导他们重视基础知识的学习，找到语文学习的目标与动力，用不同的教学活动引导不同层次的学生学习，让小学语文课堂更有效。

比如在讲解《植物妈妈有办法》时，教师可以提出“文章中提到了几位植物妈妈，她们的方法是什么”这样的问题。组织学困生与中等生以小组合作形式寻找答案，引导优秀生通过自主学习方法寻找答案。最后，大家分享小组学习答案与自主学习答案，促进全班学生大讨论，营造轻松的学习氛围，让不同层次的学生交换思维运动成果。

三、对语文作业进行分层设计

作业设计，是教师的重要教学任务。对于学生来说，作业是其重要的家庭学习任务。通过完成作业，学生反思自己的学习过程，检验自己的课堂学习成果。让每一个层次都接受他们可以完成的作业，接受与他们的学习目标相对应的作用，有利于教学目标的早日实现。教师要对不同层次的学生提出不同的作业要求，让作业的教学监督与促进作用发挥出来。首先，对于学困生，教师要多设计一些基础性作业，像看拼音写汉字或者造词、造句之类的作业。其次，对于中等生，教师可以设计一些简单的综合性题目，让学生对语文知识进行简要的解释，分析词语或者修辞等。而对于在优秀生，教师则要设计一些开放性题目，如仿写与续写等题型。

四、对语文教学评价进行分层

分层的教学目标、教学活动与作业，必须得到层次化教学评价的支持。小学语文教师要重视学生的学习感受，利用层次化的教学评价，给予学生肯定，让学生意识到自己的付出得到教师的关注与肯定。在小学语文教学中，教师可以利用激励与赏识评价，促进不同层次学生积极学习。

像在写作教学中，学困生会为了凑字写作，总是觉得无话可说。教师要认识学困生的能力，从学生的书写整齐度方面表扬学生，给予学生积极学习写作知识的动力。当学困生可以清晰地表达个人思想时，教师就要肯定他们。从学困生的能力出发进行评价，有利于教学评价的公平性。而对于优秀学生，教师要关注他们写作中所用的修辞及文笔，提出更高的要求，让他们在评价中明确自己的不足与长处。

五、结语

将分层教学模式应用于小学语文教学活动中，就要将分层思想与小学语文的每一个环节结合起来。掌握每一位学生的语文学习能力，做好课前准备，从教学目标到教学评价，全面贯彻分层教学思想，让分层教学模式的优势发挥出来。重视学生的需求，加强分层教学，有利于小学语文教学跟上教学改革的步伐。

参考文献：

植物妈妈有办法仿写范文第4篇

【关键词】 小学；语文教学；德育渗透；健康成长；全面发展

任何学科都有教书育人的责任，小学语文教学自然不会例外。小学语文教学大纲指出：“小学语文是基础教育的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”小学在教养“四有”人才方面，有其特殊重要的作用，特别是语文，它是思想性、知识性很强的学科，又小学生天真活泼可爱，求知欲望高，在教学时应该抓住各种有利契机，利用各种训练途径自然而然地，切切实实地，卓有成效地渗透思想政治教育。作为教师，笔者一直很努力地探索着在语文教学渗透德育的方法，并把该方法用到自己的实践教育教学中去。小学语文包含了拼音教学、识字、阅读教学以及作文教学等等。其中除了拼音教学重点贯穿于一年级之外，其他课文教学是贯穿于整个小学语文教学中的。因此，思想品德教育也必须始终贯穿于其中。

一、拼音教学中的德育渗透

在小学拼音教学中，有很大一部分教师只注重教给学生发音方法和拼读技巧，经常是以教会学生能读准、会拼读，能正确书写为主要的教学目标，对学生的思想情感教育不重视，这不仅使汉语拼音教学处于抽象和枯燥中，还影响了学生学习的积极性和效率，同时还浪费了在拼音教学中开展德育教育的好时机。在笔者所接触的教学实践案例中，发现教师们都能在拼音教学中渗透德育教育，最终取得的效果还相当不错。在学过的声母中学生往往对b、d、p、q混淆不清，很难记住，笔者在课堂上故意装作自己也混淆不清的样子，请求学生给老师想办法，学生们积极开动脑筋，其中有一个学生想到了这样一个办法：用左右手可以帮助区分左手握拳，大拇指竖起向上是b，大拇指向下是p；右手握拳，大拇指竖起向上是d，大拇指向下是q。接着让全班同学效仿做做看，学生们都觉得这方法不错，老师顺势让大家感谢那位同学帮大家解决了困难，并让大家都记住遇到困难要开动脑筋想办法，就一定能解决问题的。对每一个课时而言，它都有一幅很生动和形象的情境图，用以指导学生观察和学习相应的字母。我们也可以看得出编者在编写教材时是特别用心的，在情境图中，既包含着字母的读音，又都是一幅幅好的德育教材，不仅能教育学生讲礼貌、团结友爱，还可以教育学生爱护动植物和懂得感恩。笔者在教学时，经常指导学生要做到仔细观察，并和自己的实际生活相联系，进行讨论，编成儿歌。如：在上《y、w》一课时，我们可以通过语言来引导学生观察教材上的情境图片，通过情境图片可以看到，两幅图分别为：一只老乌鸦吊着虫子正在喂小乌鸦，画面充满了生机，另一图片上是天气变得寒冷时，一位慈祥的母亲将刚刚缝好的棉衣给孩子穿上，充分显示了母爱。在学生观看图片的过程中，我们可以通过语言来给学生适当的讲解，帮助学生进行理解记忆，在学生观看图片的过程中，教师可以适当的进行相应的讲解并从图中引出y和w两个声母，使得学生更加准确的进行记忆。在学生掌握后，我们还可以借助《教师用书》中这首情境儿歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈给我做衣裳。通过情境儿歌，通过拼音教学教育学生要懂得感恩，有助于提高学生的德育。

二、识字教学中的德育渗透

小学低年级的识字教学是一项重点内容，但该课程由于较为枯燥乏味，使得我们的教学过程难以起到很好的教学效果。这就要求我们教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，渗透德育。可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来。

比如笔者在听一位老师在教学生“相”字时，通过把“相”字的左边的一点写的长一些，让学生和书本上的“相”字进行对比有什么不同，以及哪一种写法更好看，这时学生很快就能够发现书本上的写法比较好看。接下来，笔者就问学生：“谁能够告诉老师为何‘相’左下面的‘木’末笔要改捺为点？”这时就有学生说：因为这样写能使字美观。”，这时教师很及时的肯定了这个学生的观点并加以点拨：我国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的良好传统；“相”左下面末笔改捺为点可以使右边的“目”舒展开，这样整个字就挺拔有生气了。如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。字是这样，做人也是。同学之间交往要能够从整体出发，注重团结友爱和相互谦让。笔者通过这位教师的课很受启发，作为低年级的学生，他们是人生受教育的启蒙阶段，我们要对他们进行思想品德教育。如上老师的教学方法，既拓宽了学生的思路，又达到了对学生进行思想品德教育的目的，进而也避免了在识字教学中简单而又枯燥的过程。这对提高学生的学习成绩和养成良好的行为都具有重要的作用。

三、阅读教学中的德育渗透

在小学课文中，有很多能够育人的素材，既有渗透着先人的高贵品质以及环境保护的内容，又不乏思想品德丰富的课文，因此，在阅读教学中，我们要把教材内容和学生特点进行结合，对学生进行适时、适地、适当地教育，让学生们懂得做人的道理，进而为他们今后的人生打下坚实的基础。比如，笔者在上《诚实的孩子》一课时，很重视引导学生进行仔细观察文中的插图，再结合文中的相关知识，让学生感知列宁是一个有错误就能改正以及能够勇敢承认自己错误的好孩子。通过这样的教学能够培养学生敢于承认错误和接受批评的良好品质。再如笔者在上《再见了，亲人》一文时，通过多种朗读形式读出自己的味道，并进行交流各自的阅读体验。同时，在阅读的基础上，引导学生仿写语句：“你们的亲人为你们做过那些感动的事？”请你们试着说出来，接下来，笔者又随机给学生布置了一个作业：“既然亲人这样关心我们、照顾我们和爱我们，那么让我们也为亲人做一些力所能及的事吧！”，这使得学生们又写出了《我的妈妈》、《父爱如山》等微型作文。因此，让学生走进现实世界，用心去体验，这就能够使得学生沉浸在课文浓厚的情感意境中，从而也能使得学生的感受和作者的情感产生共鸣。如此的情感教育，不是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。