倾吐心声作文
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倾吐心声作文范文第1篇
个性很复杂很多样。教师要引导学生运用自我、真我和本我进行探究，让学生自我个性表达和生成。教师要通过灵活多样的教学方法，让学生倾诉，个性发展。
一、重视生活积累，挖掘生活资源
开掘生活可以让作文更充实，更丰富，更灵动，更美好。教师要教会学生从生活中选材，裁剪材料，说得好，说得实，说得美。并且能够从事情本身挖掘哲理，呼唤美育，追求新颖，感受真知。教师要能带领学生从生活中剖析和穿越，产生对生活的独特的个性化的见解和感受，对于生活，要产生新颖鲜活的视角，重视观察和积累生活，重视抒发独特的感受，重视积累写作的素材，让文章生动而有活力。积累写作素材，抒发独特感受，让文章彰显个性，让学生的灵性得到发挥，让学生的悟性得到升腾，解放思想，抒发心声，为文章增色。教师还要激活学生热爱生活的情感，站在一定的高度看生活，穿越生活，体悟生活，整合提炼生活，提高作文素材和思想的质量。
教师要教育学生写个性作文，用理智思考，用感性塑造，还要用经验帮助学生理解世界，表达观点，让学生有充分畅所欲言的空间，并产生深深地感触。有时候教师为了配合作文写作，还可以组织开展主题班会活动，
二、善于精心构思，拓宽习作视野
教师在进行学生作文教学的时候，要给学生充分的自由权，让学生充分发展个性，产生浓厚的写作兴趣。教师可以针对班级的问题，采用好的对策，然后针对性地解决班级的问题。教师可以教会学生怎样拟写生动有趣，别致新颖的题目，让学生体验新鲜有趣的生活情趣，感受积极新颖的生活哲学，重视学生内心真实的感受，尊重学生个体创造的聪明才智，写出积极有效的个性化的论文，展示学生的心灵本色。
此外，教师还要带着学生选择精当的内容，教师要指导学生按照作文指导来写作文，选择新颖的题目，写出新意。教师要教育学生选择新奇有趣的，印象深刻的，受到感动的内容，并抒发自己的个性化的体验和感受。
教师还要帮助学生设定好的作文形式，给作文以美的外在形式。学生的作文不仅语言要美，内容要美，还要注重形式美，不能只注重内容美，而忽视形式美。教师要让学生在写作的过程中充分享受自由权，想说什么就说什么，想怎样写就怎样写，并鼓励学生确定自己喜欢的写作形式，增强学生写作的信心和能力，激发学生写作的欲望和热情，抒发学生的自主意识，放飞学生的心灵，抒发学生的创造性灵感，让学生的个性得到发展和张扬。例如，教师可以教会学生几种写作的形式，拟写日记的形式，用小标题分开文章的篇章的形式，给文章写题记、写尾声的形式，还可以用更加新颖的形式获得写作的胜利。例如，每一小段可以用个别精辟的字引领，创造出生动而美观的作文面貌，这些方法，都是为了促进学生能放飞心灵，超越俗套，克服约束，而实现生命个体的精彩和价值。
三、自由自在倾吐，实现花香满园
教师要激发耳生的写作兴趣，让学生写得更精彩，更有趣味，更加生动。教师可以引导学生设计和操作制作实验，在实验中让学生学得更加有情趣，从失败走向成功，抒发自己的独特的体验和感受。学生可以将自己的失望、疑惑、惊喜、快乐等感受抒发出来，倾吐出来，并展现出自己的语言特色和内心的心声。教师应该带给学生积极而热情的写作兴趣，关注学生的写作生活，让学生写出符合实际，勤于表达，又乐于表达的写作内容。在写作课上，教师要重视学生写作兴趣的培养，重视学生写作能力的提高，让学生述说心语，抒发真情。
教师要淡化写作方法的灌输，让学生敢于写自己的真话。通过教师的鼓励，实现学生的作文回归到抒发独特的个性中来，并学会自由抒发自己的本心和真我，通过作文教学来解放人的精神和心灵世界，挖掘学生内在的想象能力，创造能力，表现能力，充分彰显学生的生命力，让学生尽情写作。教师要给学生巨大的写作空间，让学生不拘泥于内容、形式、立意、语言表达等方面的约束，尽情展示自我，释放自己，表达真我，展现自我，尽情抒发自己的个性。
教师还要指导学生学会激励性评价。教师要教育学生会写，善于写，在实践中提高自己的写作才能。通过激励性的评价，提高学生写作的动力和呢能力。教师在作文教学过程中给学生来一些幽默，来一些真情，来一些轻松，来一些交谈，在和学生的谈心、商量、探究、启发的教学中，让学生受到物质的极力，表扬的激励，竞争的激励，获奖的极力，让学生获得积极的心态，高涨的热情，强烈的写作愿望，收获进步和成功，实现心灵体验和感受的倾吐。
学生都是在思考中进步，教师要带领学生积极写作，引导学生抒发真实感受，倾吐芬芳，为作文教学托起蔚蓝晴空。
倾吐心声作文范文第2篇
一、发现生活真谛
《语文课程标准》指出：“作为教师应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感：”这一新的理念告诉我们，只有让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们才有乐于表达的愿望。“非指导性”教学模式对小学习作教学的改革创新具有重要价值。
我们要领会“课标”精神，明确改革目标，用“非指导性”作文理念进行教学，彻底解放学生。在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。
让课堂安“静”下来，再“静”下来，给学生足够的时间去思考、去梳理，哪些是自己要用的，哪些是暂时不用的。然后把要用的素材讲给最信赖的伙伴和老师听。在这里老师是旁观者，是帮助者，是合作者，默默倾听，深切注视，让学生说出最有个性的语言。
二、发现阅读魅力
如果说生活是写作的源泉，那么阅读就是间接的生活。“非指导性教学”要求我们淡化刻意指导，功夫用在平时，以平等的态度创设和谐的氛围，把学生带到书籍的瀚海中，去活现情景的精彩，去顿悟语言文字的妙处。通过阅读让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动……通过读书，让自己一次次地和书中人物产生共鸣。总有一天，教师会发现他们的笔下不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书晦畅游之后的积淀。
倾吐心声作文范文第3篇
一、农村小学作文教学难点分析
1.学生缺乏写作兴趣
老师要求在规定时间内完成作文，没内容，瞎编；字数不够，乱凑；怕动脑筋，抄袭。于是，虚假雷同、东拼西凑、陈词滥调的作文便产生了。学生越没兴趣，写得越差，老师越感到问题严重，越要进行强化训练。由此便产生了学生越写越厌、老师越改越烦的恶性循环之中。
2.学生生活枯燥乏味
农村较城市而言，由于经济落后，交通闭塞，观念陈旧，视野狭窄等原因，学生的发展受制约。许多孩子的父母外出打工，在家由爷爷奶奶照管，缺少与同龄人的情感沟通交流，“两点一线”的学校家庭生活使他们缺少生活的新鲜感。
3.学生课外阅读量不足
农村学生的课外读物十分有限，家长认为孩子读课外书籍对学习无益；学校图书阅览室往往缺乏专人管理，不能正常借阅或开放；繁重学习之余，很少有读课外书的闲情雅致。
4.学生课业负担重
在各校“质量立校”的观念影响之下，加之当前人口出生率下降明显，各校生源竞争愈演愈烈，教学质量不高，学校招生都困难，还谈何发展？在片面追求教学质量的背景下，老师不断加大作业量，学生整天忙于听课写作业，身心疲惫，感情麻木。
二、农村小学作文教学的对策
1.多方面激发学生的写作兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教师要创设具体情境，开展趣味活动，以激发学生对作文课的兴趣，使他们有事可记，有情可抒，有感可发，痛痛快快地倾吐胸中的积蓄，写出有真情实感的文章来。教师应该尽量让学生有自由选题、自由发挥的空间，变“无话可说”为“有话想说”。
2.鼓励学生课外多读书
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”学生进行大量的课外阅读，可以丰富学生的语言，培养学生良好的语感。向学生推荐优秀经典的书籍，学习作家的语言表述方式和写作思路，这样写出来的文章才会有大家风范。
3.指导学生学会观察与积累
学生作文感到“无话可说”的根本原因是学生不会观察生活，不懂得生活积累。法国著名雕塑家罗丹说过：“生活中并不是没有美，而是缺少发现美的眼光。”能够把身边的事，看在眼里，记在心里，把它当做素材积累下来，时间久了，就会积累出丰富的写作素材，就不会再愁没东西可写了。
4.鼓励学生多练笔
俗话说：“三天不唱口生，三天不生。”，必须多写才能掌握领略写作的奥妙。挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写；结合课外阅读，提倡学生坚持写日记，或指导学生写读书笔记、观后感等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，有利于学生提高语言组织和表达能力。
5.做学生的良师益友
倾吐心声作文范文第4篇
【关键词】作文教学小学生细心观察教学创新
小学作文是练习把自己看到的听到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情,不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当地引导,引导他们在写作文时要做到说真话,诉真情,能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平,把作文变成让学生感兴趣的一样东西,让学生爱写,并能通过作文正确的表达自己的观点,表达自己的世界。
一、教师要引导学生观察
叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,源泉丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”我们都是生活中的人,孩子也不例外,尽管他们生活的时间短,但生活的内容相对于他们的要求依然是丰富的,而我们的孩子何以无话可说无情可诉呢,其实是他们疏于对生活的观察了,这也许就是“不识庐山真面目”吧,那么如何引导学生观察生活呢?
首先,让他们跳出来。俗语说的好,“旁观者清”,让学生相互看生活中的他(她),比如让学生写“妈妈”这一形象,不写自己的妈妈,写他人的妈妈。观察所熟悉的小伙伴的妈妈,从看到访到感,那样孩子自然就会“品头论足”了,作文也就轻松了。
其次,让学生学会细致观察。生活是广阔的,学生要细致观察清楚,就不可能面面俱到,孩子们常常要犯这样的毛病,写出的文章也给人“流水账”的感觉。所以在引导学生观察时,一定要让他看一个感兴趣的点,这样就让学生在纵览中把目光停下来,注视一个闪亮的精华,把这个精华看细看全,再说出来。这个精美的作文就诞生了,有详有略,具体生动。
引导学生观察的方法很多,只要多研究多探讨,学生一定会受益匪浅的,千万不要只想不看。
二、教师要带领学生走出课堂,多接触社会
现在的学生作文枯燥的让人可怜,连枯燥的那么一点也多数是抄袭而来的。原因很简单,他们的视野平淡无味。每天都重复着同样的人,同样的事物,同样的生活程式。思维在定式中麻木,就像人们说的:“有什么写的,就那么一点东西”,这怪谁?我们看看如何解决“有什么写的”问题,旧的无可写,那我们就给他们换新的吧。
“带学生走出课堂”其实不是现在人的发明,我们的先人们早就提倡“行万里路,读万卷书”,坚决反对“闭门造车”。可是由于教育制度的不合理以及法律的不健全,当今教育者完全把学生软禁了,甚至于连孩子的天性都视为不道德,着实可怜了。但是孩子要写呀,不能只写程式的东西,那我们就要大胆改造课堂,尤其作文课堂。
首先,根据学生作文的内容,拟定出行计划。小学生刚写作文阶段,不要速成要慢慢来,每篇作文都要放出长线,让学生在家长的陪同下依计划去做。这样做重要一点就是“计划”,教师在设计计划时一定要具体,设时间栏,题目栏,观察的地方或事物栏,具体看了那一个点,看到了什么,想到了什么,在设计观察时,还要计划看哪一类书,书的哪方面内容,那么在一两周内做下来,学生的作文就轻松拿下了。
其次,教师要结合计划及时检查督促,让计划落到实处,真正起到丰富、提高、成功的作用。这一环节太重要了,往往都是因为这一环节的纰漏,才造成这一计划的流失。当然,为让计划落实的更彻底,一定要取得家长的援助和支持,因为许多工作都是要在家中完成的。
三、教师要引导学生学会倾吐
很多学生口头语言非常丰富,到书面就“哑”了。什么原因呢?其实是书面语言太严肃太正规了。孩子们没有自由感。作文一定要诱发学生的自由感情的抒发,千万不能循规蹈矩,所以就让学生写日记吧。从一句写起,一天多写一句话,试想一年三百六十五日,坚持一年下来,不就能写三百六十五句了。
当然,还要给孩子们一个自由的空间,日记不约束内容、形式,自己的事自己想说什么就说什么,哪怕是说了难听的,也不要去责怪,因为是日记嘛。就是这样的一种宽松环境,学生才会倾吐心声,作文的能力自然也就具备了。
四、教师要在作文命题上有所创新
作文命题有时与学生的积累不一致,与学生的兴趣不一致,与学生的思路不一样,这样学生的信息被深锁在大脑里,作文时就会无从着手。为此应该让学生参与命题,给学生写作的自,写他们自己想写的东西,这样写出来的作文才有真实性可言。作文命题不在乎“大”“小”,而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间,能给学生提供“我手写我口”“我手写我情”的题目才是关键。
倾吐心声作文范文第5篇
一、激发学生兴趣，创设教学情境
在教学中有意识地创设生动愉悦的情境，使学生对枯燥的知识产生兴趣。在平时的语文教学中，有的课文内容可以编排成课本剧，让学生演一演，不但使学生如临其境，而且使学生的学习兴趣盎然。
二、丰富生活经历，广泛挖掘素材
教师应该引导学生热爱生活，关注现实。有了亲身体验，学生可在生活中获得大量的感性知识，捕捉到生活中的新鲜事物。其次提倡少做题、多读书、读好书、读整本书，为日后写作提供广阔的空间。
三、感悟生活美好，倾吐学生心声
教育学生写作一定要倾注感情，说真话，说实话。因此教师在作文教学过程中，要少一点限制，多一些自制，使学生扬长避短、化难为易，真实的情感自然流露。
四、培养写作能力，提高习作水平
1.利用讲读课文指导写作
我们所学习的讲读课文，每篇都有明确的写作技法，在阅读文章时，要把心放到文章中去，在感受文章外在的语言美和内在的情感美的同时，细细揣摩作者的写作技法，并在习作中主动吸纳。如：在阅读《凡卡》时，学习插叙的方法；阅读《桂林山水》时，学习排比、比喻等修辞手法。
2.抓住文章精彩片段指导写作
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是研究别人的作品，对提高自己的写作水平大有裨益。如学习了《猫》后，我指导学生理解作者如何从三个方面表现“猫的性格实在有些古怪”，然后布置课外小练笔，认真观察身边的一种小动物或植物，学习课文的写法，把它清楚地介绍给大家。
3.写观察日记，积累写作素材
写好观察日记，使学生能够捕捉生活中的亮点，学会认识生活，感悟生活，成为生活的有心人。
五、注重评改方法，交流修改提高
1.欣赏法
教师要根据学生实际情况，定期讲评，表扬那些观察细致，思考深刻，选材典型的同学，使欣赏者和被欣赏者都能得到成功的情感体验。
2.交流法
学生完成初稿后，教师要给予一定的时间，让每个人都参与小组评改活动，互相交流。
3.比较法
倾吐心声作文范文第6篇
我和我的同事很早就到了苏州星海实验中学，参加全国首届“三新”作文教学研讨会。原本没有抱什么特别的期待，只是想收获一些应试作文教学技巧，正听得有些走神时，会场上突然响起一个清婉的女声。我看向主席台――很有魅力的一个女人，正在谈《给阅读一个怀想空间》。她不疾不徐，讲故事，谈写作，论教育，举重若轻，闲闲道来，一路美文，野味十足。我想起那些肉体和灵魂都被圈养着的我的学生，不禁感慨万分，几近眩晕。互动时间，我听到一个陌生而熟悉的声音开始激动地倾吐胸中块垒。我意识到，这是我自己的声音，我听见自己说：
我本是山和水云雨之后诞下的一个精灵，每天在深山里、小溪边轻吟浅唱，翩翩起舞。我的孩子们就像是我身上拔下的一搓毛变出的一群小精灵，闪动着一双双星星一样的眼睛，和我一起演绎文字的青山绿水。但好景不长，我们的考试不理想，于是家长、领导的质疑和诘难接踵而至。怎么办？我只是社会最底层的一员，我要生存啊！于是，我开始压榨自己的灵性，逐渐长成了现在这个样子：我疾言厉声，脸部僵硬;我思想干涸，急功近利;我完全成为中国应试教育流水线上一名机械的工人。我时常感到深深的悲哀，我痛啊！我心痛自己的人生，我更心痛我的学生。看着被放在模子里生长的我的学生们，我时常心痛得不能自已，却无能为力。
感谢您，葛老师！感谢您像是一个升级版的自己出现在了我的面前。听着您干净的、绿色的演讲，我热血沸腾，热泪盈眶。我确定了我的学生之所需，我确定了自己之所求。
感谢您，葛老师！您的报告让我下了一个决心：回去后我要做回我自己，那个诗意的、风趣的自己！我要带着我的学生，摆脱灵魂的桎梏，让我们的笔，让我们的心――自由起来！灵动起来！疯起来！
去他的应试教育！
倾吐心声作文范文第7篇
一、教师应树立正确的作文教学观念
过去的“应试教育”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试教育”为素质教育应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革。要把作文指导的重心转移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必须从观念变革入手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就容易解决了。
二、引导学生切实关注现实、思考人生
我们不能总是围绕中考转，不能让那些美其名曰“检测学生人文素养”，而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师同学的理解。
三、写随笔抓生活点滴
一般地说，学生的生活圈子是有限的，一天中大多数时间都是在校园里度过的。教师一味地要求学生写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。学生平时可以进行写随笔的练习。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”随笔的特点是随兴所至，有话则长，无话则短，不拘形式，不限文体，不计篇幅，心意所向，笔触所至，贴近生活，无被动之困惑，有随意之乐趣。随笔可以选择适当的时刻――轻松的课余，悠闲的饭后，观赏游览过后，天气突变时，比赛胜利那一瞬间。当灵感到来之时，翻开随笔本让心声倾吐，任情感奔涌，尽情地书写自己的耳闻目染、喜怒哀乐，心之所思，思之所得，情之所动，使学生成为自己思想感情的主人。倘若学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
四、教师要多实践，深入学生生活
教师要努力提高自身素质，在钻研理论的同时，还要多实践。要深入学生生活，了解学生。作文命题要不拘一格，从生活实践中来；提倡教师写下水作文，与学生一道观察，和学生一起思考，了解他们的生活、感情等，把自己的思维过程和学生一同分享，和学生一起评价社会、分析生活，教师的下水作文应有意地贴近学生的生活实际，贴近学生的素质水平，这样做容易引起学生的共鸣，引发学生的写作欲望，甚至有意识地选择性地模仿。
倾吐心声作文范文第8篇
作文教学迫切呼唤个性。作文要讲究“个性”，通俗一点讲就是我们的作文应该姓“我”，用我手写我心。作文教学必须进行改革，必须走出僵化、刻板的模式化阴影，大力弘扬个性，倡导个性化写作，倡导个性化的作文教学。
一、创设氛围，激发写作欲望
戈登·德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力。”李镇西说：“作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔！”作文教学中，教师要善于创设良好的写作氛围，激发学生的写作欲望，引导学生表达内心的感受，“用我手写我心”。
叶圣陶曾说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生有发表的欲望时，就会有不吐不快，如鲠在喉的感觉，这时，他就产生了写作的需要。写出来的作文才能充满个性色彩，真挚感人。
作文教学中，教师创设一种随意、宽松的氛围，便能打开学生的心窗，让其文思奔涌，进行个性化的表达。
二、关注生活，积累个性化感悟
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。
生活原本就是多姿多彩的，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，为学生提供广阔的写作空间。引导学生放开手脚，自主创新，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，陶冶情操；走进社会，丰富人生阅历；走进图书馆，多读书，读好书。激活思维，放飞心灵，用自己的灵魂与社会对话，与自然交流，形成积极健康的个性和人格。这样，学生不仅有了写作之源，同时，也有了人格濯亮之泉，笔下的文章自然充满鲜活的个性色彩。
三、改革命题，引导学生自主表达
作文命题的好坏，直接影响到学生的写作兴趣和写作效果。要想点燃学生的写作激情，引导学生进行个性化的表达，必须改革作文命题。
作文命题，关键是要激起学生的写作兴趣，首先，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的冲动，使学生愿写、想写、快乐地写、自由地写。这就要求教师根据学生情感发展特点和认知规律，摸准学生的脉搏，真正把作文题目命到学生心坎上。命题贴近学生的生活、思想实际，就能把作文变成学生表达的需要。其次，命题应与社会发展同步，富有时代气息。另外，命题要有开阔的空间。让学生有资源选择、自由发挥的余地。作文命题形式应该多样化。
四、分层教学，尊重个性差异
作文教学中面对个性各异的学生和质量不一的文章，教师要以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上进行指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话。
著名教育心理学家果茨基认为：每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应。
五、重视评讲，提高写作能力
传统的作文教学存在着“重作文，轻批文；重指导，轻评讲”的现状。由于批改、评讲作文投入的时间、精力多，收效却甚微，因而大多数语文教师在作文前后指导上花费的精力较多，而疏于批改、评讲作文，有人甚至将评讲作文当作可有可无的一个环节，有时间就评讲，没有时间就不评讲，长此以往，导致学生缺乏写作激情，写作能力难以提高。
作文教学中，笔者按照以下四步评讲作文。第一步：学生自评。主要是从语言文字方面自我修改、评价。第二步：同桌互评。同桌的两个学生交换作文本，互相评点，提出自己的修改建议，主要是从审题立意方面进行评改。第三步：小组评议。由习作者朗读自己的作文，小组同学听完后找出习作中的优缺点并提出修改建议。第四步：教师点评。教师点评前要先将小组评议的作文收上来批阅，既要对此次习作情况进行点评，又要对前三步评议情况适当点评。评价学生作文时，要以激励为主，充分发掘学生作文中的成功点，无论立意、结构还是语言，甚至某个词语的独到运用，都要进行表扬，让学生体验成功的快乐。
作文评价不再是教师“一言堂”，学生人人参与评价，充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性，切实提高了学生的写作能力。
六、作文先作人，达到人文合一
文学即人学，学习作文即学习做人。写真我，做真人，这既是作文个性化的根本要求，也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。
良好的师生关系有利于学生表现自己的真情实感。教师要为学生创设宽松的写作环境，给学生以心灵的自由和写作的自由，鼓励学生勇于说真话、吐真言，大胆袒露自己的心迹，学生才会冲破思想的牢笼，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，有声有色、淋漓尽致地挥洒生命的才情，富有活力地展示自己的新思想、真情愫。