滥竽充数的寓言故事
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇滥竽充数的寓言故事范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
滥竽充数的寓言故事范文第1篇
要想有一番成就，就必须有真才实学，学习也一样，决不能华而不实，弄虚作假，自欺欺人。一天，我翻开了寓言故事，那具有传奇色彩的民间寓言马上把我吸引住了，特别是《滥竽充数》一文，至今仍令我受益无穷。这则寓言告诉人们，做人要虚心，不能不懂装懂，必须有耐心，才能学到本领。
这则寓言，记叙了这么一件事。话说战国时期，齐宜王喜欢听竽，并且要300人合奏，他对每位乐师都有重赏。一天，一位南郭先生也申请入队，齐宜王答应了。其实南郭先生并不会吹竽，每次吹奏时，他便装腔作调，蒙混过关。后来，齐宜王死了，齐泯王继位。他也喜欢听竽，但却喜欢独奏，南郭先生知道后，便连夜逃跑了。
《滥竽充数》，似乎描写着我往日的行为。这个学期，英语老师要求我们多读、多背英语单词，成绩才能踏踏实实，然而我并不在乎，每当齐背时，我便摇头甩脑，装模作样，应付一下就算了，因此每到听写，我总是名落孙山。
滥竽充数为我们敲响了警钟，做人不能像南郭先生那样学而无术，经不起考验，这种人始终会被时代淘汰，成为“二等废物”。
正所谓眼望高山，脚踏实地。我明白到身边明日的栋染，一定要有真才实学，决不能有半点虚假，只要我们树立信心，努力付出，何愁登不上知识高峰。
滥竽充数的寓言故事范文第2篇
一、复习旧知，情景引入
师：同学们，在以前的学习中，我们学习了一种叫做寓言的文体，有哪个同学能说一说我们学过哪些寓言呢？这些寓言都说明什么道理呢？
生1：学过《拔苗助长》，说的是人过于急功近利，最终导致全盘皆输的故事。
生2：学过《南辕北辙》，说的是人在做事情之前必须确定正确的目标，只有在正确的目标的指引之下才能够成功。
生3：还学过《掩耳盗铃》，说的是不能顾自欺欺人。
师：同学们说得都非常正确，寓言就是通过一个小故事来讲述一个深刻的道理，今天老师依旧要带领同学们来进行寓言的学习，在寓言的学习过程中让同学们学会做人的道理。现在同学们先齐声读一遍课文。
（然后就是齐声读课文。）
师：同学们在读的过程中有什么感受呢？谁能够和别的同学分享一下。
（班级里面沉默，没有人回答。）
师：同学们可能还没有对这课的内容完全理解，那么老师下面就给大家放一段有关《滥竽充数》的动画，在看动画的过程中同学们要思考滥竽充数的具体意思是什么，如果你是南郭先生的话，你会怎么做呢？
（然后教师就开始给学生放映动画。）
【设计思路】在进行课堂引入部分设计的时候，其主要的目的就是让学生对以前学习的寓言故事有所回忆，在对旧知识回忆的基础之上，来进行新的知识的学习，并且能够自然而然地将以前学过的知识迁移进来。在让学生理解课文的时候，教师对学生整个过程起到支架式的引导作用，并不急于告诉学生文章的寓意，而是让学生通过朗读文章、观看动画来自己进行体会，这样学生在整个学习过程中都是自己在进行自己知识的建构，这样学生对于文章的主旨的把握才能够更加的深刻。
二、设立目标，进行探究
师：同学们，刚才我们观看了有关“滥竽充数”的对话，下面同学们就开始开始思考老师刚才提出的两个问题，或者可以在小组内进行讨论，来听取别的同学的意见。
（然后班级里面的同学就开始进入到了积累的讨论过程中。）
师：相信同学们在讨论过程中都交换了意见，现在有哪个同学能够在同学们面前分享一下。
生1：南郭先生没有真才实学，所以最后在跑掉的。
生2：只有真才实学，才能够得到别人的认可。
生3：滥竽充数就是说没有真才实学的人混在队伍里面以次充好，这样是不正确的。
师：没错，同学们分析的很到位，在讨论中同学们已经对这课的内容有了一定的了解。文章的主旨就是告诉我们要做一个有才学的人，这样才能够在社会中站稳脚步。那么现在我们对文章中生词和生句来进行总结一下，同学们有哪些字、词不认识呢？
生1：“滥竽充数”这个词虽然大概能够理解真正意思，但是还希望老师能够准确解释一下。
师：“滥竽充数”的意思就是生3同学说的意思，就是比喻没有真才实学的人混在内行之中，以次充好。同学们不能够做滥竽充数的人。同时，在文章中出现的南郭先生，后来人们也用南郭先生来比喻没有真才实学的人。
生2：还有“吹竽”是什么意思，“齐酢笔鞘裁匆馑肌
生3：“排场”、“翩翩起舞”是什么意思。
（然后教师对学生提出的生词进行一一解答，并且对文章中的生词和生字进行归纳。）
【设计思路】这部分的内容是整个文章的核心，让学生在自主探究中来对文章的主旨和文章中出现的生词来进行总结。在整个过程中，教师只是起到一个指引的支架式作用，提出问题以后先让学生来进行思考，然后再由教师来进行总结，学生在教师总结过程中就能够对比自己的观点，这样就会加深学生对于知识点的印象，学生在学习的时候也能够积极参与进来，感觉到教师对自己的信任，这样就会提升课堂的教学效率，学生也能够在自我探究过程中提升自己的语文学习能力。
三、课外练习，积极评价
师：同学们，我们已经将整个课文学习完毕，那么同学们现在谁能够用“滥竽充数”来造一个句子。
生1：我们不应该和滥竽充数的人交朋友。
生2：前两天妈妈买回家一筐橘子，里面有许多烂橘子在滥竽充数。
生3：上课的时候，我们不应该滥竽充数，应该认真听老师讲课。
师：同学们说的都非常对，看来同学们已经对滥竽充数这个词完全理解了，在这节课的学习中，同学们只要能够将这个词学会，就已经能够达到教学的目的。同学们在课下的时候，就将这课中出现的内容通过图画的形式来表现出来，然后拿到课堂上来让同学们来一起进行欣赏。下课！
滥竽充数的寓言故事范文第3篇
▶教学目标
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
4.能按照正确的格式写一个通知。
5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
▶教学重难点
理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。
▶教学策略
1.交流平台
引导学生交流对寓言这一文体的初步认识，可回顾自己学过、读过的寓言故事,并用自己的语言简单复述，结合生活经验说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
2.词句段运用
这一部分安排了三项内容，可引导学生先观察并思考两组词语在结构上的特点，然后照样子写出类似的词语；可通过读例句，体会人物说话时描写神态、动作的语句的作用；先读范例，了解通知的格式，明确正文的关键信息，根据题目要求选择一种情况写一写，完成后师生共同评议。
3.书写提示
可先让学生读一读提示语，了解横画或竖画较多的字的书写要点，教师结合示例进行范写提醒，学生自主练习，最后同学互评。
4.日积月累
“日积月累”安排了9个来源于古代寓言的成语，在学习前可让学生查阅资料，阅读相关寓言故事。学生在理解中反复朗读，达到熟读成诵。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。
3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
4.能按照正确的格式写一个通知。
▶教学过程
板块一
熟读精思，品读寓言
1.交流令你印象深刻的寓言故事：同学们，我们刚刚学完一个单元的寓言故事，你读过的寓言故事中还有哪些给你留下了深刻的印象？尝试用自己的话跟我们分享一下吧！
（1）课件出示“交流平台”中的第一点。
课件出示：
许多寓言故事给我留下了深刻印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》……这些故事我读过以后就不会忘。
（2）课件出示分享方法。
课件出示：
分享时应注意说清楚时间、人物、事情、结果、道理。
2.寓言有道理：从这些故事中,你明白了什么道理？选择其中一两个进行交流。
（1）课件出示“交流平台”中的第二点。
课件出示：
寓言故事蕴含着道理。读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。
（2）小组内交流。
（3）指名上台交流。
（4）小结：真是小故事大道理，多读寓言故事，会让我们明白更多的人生道理。
3.寓言如生活：联系生活实际,这些寓言故事能让你想到生活中的哪些人和事？
课件出示：
寓言故事能让我想到生活中的许多人和事。
（1）学生交流讨论。
（2）师小结：寓言故事蕴含着深刻的道理,能让我们从中受到启发。
【设计意图】通过分享故事，锻炼学生的表达能力，激发学习兴趣，在交流中提高口语交际的能力。结合学生自己的阅读体验，梳理、总结了寓言的特点和对寓言的认识。
板块二
聚沙成塔，积累词句
1.发现构词规律。
（1）课件出示课本词句段运用中的两组词语，学生先结合拼音自读，读准字音。
课件出示：
源源不断
津津有味
无忧无虑(lǜ)
无边无际
（2）学生自读，检查认读。
（3）同桌互查，指名读，教师正音。
（4）引导学生观察并思考：这两组词语在结构上有什么特点？
（5）师生一起梳理两组词语在结构上的共同点。明确前两个是“AABC”式词语，后两个是
“ABAC”式词语。
（6）学生根据自己的积累，同桌互说。
（7）仿写词语练习。（课件出示练习题）
课件出示：
依依（
）（
）
亭亭（
）（
）
斤斤（
）（
）
无（
）无（
）
无（
）无（
）
无（
）无（
）
①补充填空。
②说说写写：学生自主说词，并试着写一写。
2.感受人物描写。
（1）读一读，比一比。
①学生自读例句，一边读一边思考加点的词分别写的是什么。
课件出示：
l
鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘（juē）起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
l
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
②全班交流：加点的词能去掉吗？（预设：不能，因为第一个句子中“噘起了嘴，皱起了眉头”生动形象地写出了鹿对自己细腿的不满）
③学生讨论：这些词对句子有什么作用？（这样写能使读者更清楚地了解故事中人物说话时的心情、语气）
（2）说一说，演一演。
①加上自己的神态、动作把加点的部分表现出来。
②句式训练
课件出示：
他__________________：“你真是急死我了！”
（3）找一找，读一读。
①学生回顾本单元课文，找一找课文中还有哪些这样的句子。
②再读一读，读好人物语气。
③讨论不同位置的提示语的效果有什么不同。
（4）说一说，练一练。
①学生仿照例句，把句子补充完整。
课件出示：
“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐_________________
②写完后将句子连起来读一读，看看是否恰当。
③全班交流，师生评议。
(5)总结方法：运用动作、表情等描写可以让提示语表达得更加具体生动。
3.学写通知。
（1）学生读通知，说一说，一份完整的通知是由几部分构成的？（课件出示通知）
课件出示：
通知
4月9日下午3点，请全体同学到操场集合，观看文艺表演。
少先队大队部
4月7日
(2)全班交流总结：通知由标题、正文、落款、时间四部分组成。
(3)学生观察通知格式，全班交流。
教师总结：标题“通知”写在第一行正中间，正文应另起一行空两格写，落款署名写在正文右下方，日期写在署名下面。
(4)学生读通知的正文部分,想一想通知的正文有什么特点。
(5)学生交流，归纳。（通知正文简洁明了；写清时间、地点、通知对象、事件；还应注意人物称呼的正确使用）
(6)学生根据提示试写通知。（课件出示通知内容）
课件出示：
通知内容：通知各班班长领取新校服。
领取时间：4月10日下午4点。
地点：学校图书馆。
通知人：学校教导处。
通知时间：4月8日。
(7)完成后师生评议、修改。
【设计意图】让学生通过观察思考，自己总结构词规律、人物描写方法和通知的格式及内容，培养学生的自学能力。通过完成书本练习、师生评议、修改，进一步加强学生对知识的掌握。
第2课时
▶课时目标
1.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
2.积累源于寓言故事的成语。
▶教学过程
板块一
笔精墨妙，体验书法
1.课件出示要写的8个字，引导学生观察这8个字的特点。
课件出示：
艳
静
植
霜
舞
扁
最
集
2.学生读一读提示语，了解书写横画或竖画较多的字的要点。
（1）横画较多的字要注意各横画之间距离要合适，不要太挤，也不要太开。
（2）竖画较多的字注意笔画的长短比例和距离，避免重复、拥挤。
3.教师结合示例范写，提醒学生注意：一个字如果横画或者竖画较多，写之前就要想好这些笔画的长短和距离，这样写出的字才好看。
4.学生自主练写这8个字，教师指导个别难写字。
5.同学互评。将写得好的作品展示出来。
【设计意图】教师引导学生通过自己观察，思考、归纳、总结这些汉字的共同特点，明确这些共性就是书写这些汉字时的注意事项。学生只有明白了这些规律，才能完成书写目标。教师通过范写难写字，给予学生进一步的指导，加深理解。
板块二
品读寓言，积累成语
1.借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟，做到读准字音。（课件出示词语）
课件出示：
邯(hán)郸(dān)学步
滥(làn)竽(yú)充数
掩耳盗(dào)铃
自相矛(máo)盾(dùn)
刻舟求剑(jiàn)
画蛇添足
杞(qǐ)人忧天
井底之蛙
杯弓蛇影
2.指名读，教师正音。邯郸(hán
dān)；滥竽(làn
yú)；杞(qǐ)。
3.开火车，全班读。
4.交流讨论：通过预习，你能讲讲这些成语故事，并说说它们告诉我们什么道理吗？
5.指名上台交流。
6.读一读，背一背。让学生明确这9个成语蕴含的道理后，再次朗读，熟读成诵。
7.将成语摘抄至积累本中。
【设计意图】对于从寓言故事中演化而来的成语，学生不仅要知其然，还要知其所以然。因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力，这样既能锻炼学生的自学能力，也能拓展他们的知识面，提升语文素养。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.交流故事，锻炼口头表达能力。
教学时引导学生从时间、人物、事情、结果、道理几个方面进行交流，既让学生加深了对寓言故事的理解，也锻炼了口语表达能力，一举两得。
2.落实词句积累与运用。
本单元的语文园地有较多的词语认读与积累，如AABC、ABAC类型词语的积累以及寓言成
语的理解与积累，我让学生在反复的朗读与交流中理解这些成语，让学生熟读成诵，积累到自己的词语宝库里。
滥竽充数的寓言故事范文第4篇
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学具：大黑板多媒体课件
预习要求：查字典阅读课文，初步了解故事内容。
教学过程：
一、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？
3、组织阅读课文。
①齐读②自由读③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费）硬要（一定要）
2、通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式（自由选）：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色：坐车人B角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"朋友"谁对谁错。
课件片段说明（动画展示）北*
结果：离楚国越来越远
南*（楚国）
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容，复述故事。
⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
滥竽充数的寓言故事范文第5篇
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发了他们的兴趣,这便成功了一半。创设情境,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
老师生动的语言,便可以创设一个引人入胜的情境,使学生的大脑里充满神奇的想象,欲罢不能,丰富的想象使他们想说、敢说、争着要说。如《男孩子必读的一本书》的教学中,让学生闭上眼睛,那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘,使鲁滨孙勇敢面对困境坚强生活的情景再现在学生的脑海,学生犹如身临其境,丰富的想象使学生争着诉说,变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼,学生的口语交际能力得到了训练,又培养了学生创造性想象能力。
现代化教学媒体的运用,为学生营造一个身临其境的场景,使学生有话想说。现代化教学媒体的运用,是创设情境的重要手段,它直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《钱学森》中,我把导弹发射等用电脑屏幕投影出来,学生兴趣盎然,说得活灵活现,口语交际能力得到了培养。
开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,提高口语交际的兴趣。例如,《滥竽充数》这寓言故事具有故事性和趣味性。我在教学之后,让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事,写好后再修改,再让学生上讲台说故事,看谁编得好,讲得好。学生通过亲身参与了讲故事,积极性特别高,说得也特别好。这样的做法,丰富了学生的生活,既积累了说话材料,又激发了说话兴趣,活跃了思维,使学生有话可说,有话要说。
密切联系生活实践,进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要,口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说,现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活,进行言语交际训练。比如家里来了客人,你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的;遇到困难时,你是怎样请求帮助的……
在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言,积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角色扮演,进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份,向人们介绍某个景点,讲解某些知识,某种产品。这样即使教学活动生动有趣,又使学生的口语交际能力得到训练。
滥竽充数的寓言故事范文第6篇
高效的语文课堂，言和意应该是和谐相生的，要让学生理解寓意，感受文本所蕴含的思想情感，还是得立足于语言这个载体，让学生在语言的积累与训练中学会理解与运用。寓言教学，“理”是中心，“言”为根本，在教学中，我们不妨采用讲述、续编、创写的策略，让寓言教学凸显“故事”本色，回归到语言的运用与实践上，达到言意共生的境界。
一、讲述故事，在积累内化中巧妙悟理
严文井曾说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”这一特点决定了故事的生动性，同时也决定了寓言的教化功能。这种教化之所以能够在人类的文学史、文化史上拥有持久的生命力，并非因为那些深刻的教训，更多的得益于一个个生动的故事。试想，如果略去所有的故事，仅仅把《伊索寓言》中所有的寓意摘录下来作为教育材料，这部作品还能流传至今吗？如果说寓意是寓言的骨架的话，那么，生动的故事就是寓言的血肉，使寓言丰满而又充满生机。因此，在教学中我们不妨抓住这一文体特点，还故事教学以本色――讲述。以讲故事为重要目标，又以讲故事为策略，引导学生在讲故事中阅读理解课文，展开言语实践，在言语实践中悟得言语表达的形式，习得语言，让寓言故事的语文教学价值得以完整体现，实现从“我教课文”到“学生学语文”的美丽转身。
薛法根老师执教《揠苗助长》一课时，牢牢抓住了“故事”这一特点展开教学。故事是适宜讲述的，学故事就得先学会讲故事。课堂上，薛老师不惜时间，按照“故事新手”“故事能手”“故事高手”“故事大王”这样的层次不断提升要求，清清楚楚指导学生如何讲好故事，扎扎实实让学生练习讲故事，学生兴致盎然，讲得绘声绘色。事实上，要把故事讲好，必须真正读懂故事，在讲故事的过程中，学生自然而然理解了农夫的急于求成，好心办坏事，也懂得了违背事物发展规律必然导致事与愿违、适得其反的道理。讲述和体悟如水融，学生在对故事的积累内化中，巧妙悟理，言意皆得。
讲故事，让学生拥有了属于自己的课堂，拥有了进行言语实践的时间和空间，不仅让学生在潜移默化中感受了中国古代寓言借事说理、寓意含蓄的特点，更懂得了中国传统文化中讲故事的智慧，因此，课堂上有了这样精彩的对话――
师：真正像这样傻的农夫，在现实的生活中有吗？
生：没有。
师：但是像农夫这样揠苗助长的其他人、其它事有吗？
生：我想让猪笼草长快些，给它多灌了一点营养液，它死了。
生：妈妈为了让我比其他同学成绩好一些，给我报了好几个辅导班。（其余略）
师：面对这样的情况，聪明的小朋友会――
生：把“揠苗助长”的故事讲给父母听。
师：对，我们以后遇到这样的人要讲故事给他们听，但是含义要说吗？
生：不要说，让他们自己去体会。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰。寓言，产生于民间口耳相传的故事，讲述故事，让学生在积累、内化、表达中巧妙悟理，他们的语文能力得到了有效的锻炼，也让寓言教学焕发出生命的活力，生动、扎实而又富有情趣。
二、续编故事，在想象思辨中发展思维
阅读是一种意义建构，阅读参与者全情投入，会身不由己地参与到互动中，在不知不觉中超越预期的目标，从而获得意想不到的洞察力。寓言中他人的故事，对儿童来说已不仅仅是他人的故事，因为他们在自己的认知结构中建构了自己的意义。
如童话体的寓言故事《猴子种果树》一文，教学临近尾声，总有教师爱这么问：猴子种果树为什么没有成功？这个故事告诉我们什么道理？如此这般地叩问猴子失败的原因，确实很难得到学生的共鸣，因为停留在纸上的故事终究是他人的故事，触动不了儿童的心弦。
薛法根老师设计了这样一个教学活动：教师做猴妈妈，所有小朋友做小猴子。猴妈妈在和小猴子的聊天中抛出许多问题：孩子啊，你辛苦了这么多年，怎么一棵果树都没有种成功啊？这些鸟儿朋友的话到底有没有道理？既然鸟儿朋友的话都有道理，为什么你还是一事无成啊？如果以后你再种果树，你会怎么种？如果再有鸟儿朋友来劝你，你怎么办？一个又一个情景追问，促使学生以小猴子的视角进行反思，由此，小猴子的认知与学生的认知产生了勾连，使学生的思想受到了冲击。对待他人的劝告应该抱着怎样的态度？在学生设身处地的反思中，宝贵的人生哲理慢慢滋养着他们的心灵。尤其精彩的是，薛老师把这种步步深入、设身处地的叩问融入“续编故事”这个教学活动中，巧妙而又不露痕迹。
薛老师：“我们一起来续编故事。”
出示：正当猴子（伤心）的时候，一只（ ）对猴子说：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。”
再给学生三分钟时间，自己编一个故事。孩子们心中的故事犹如打开闸门的洪水，倾泻而出。如：正当猴子伤心的时候，一只老虎对猴子说：“猴弟，猴弟，你怎么总是听别人的话呢？你这样是种不成任何树的，你要坚持，要有耐心！”猴子一想：“对呀，我就种苹果树！”于是猴子就种苹果树了。过了一年又一年，猴子的苹果树丰收了，他把苹果和伙伴们一起分享。
多棒的孩子啊，不仅有读懂文章的智慧，言语中更闪烁着人性的光辉。
看大家说得差不多了，薛老师给孩子们讲老师编的故事：“正当猴子伤心的时候，一只狐狸对猴子说：‘猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想……”猴子会怎么想呢？薛老师再次开启孩子的思维之门：鸟儿们是在害猴子吗？狐狸这样说有道理吗？每一个故事的结局都是不同的，每一个人对故事都有自己的理解，通过思辨，薛老师在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。
续编故事，开启了无穷的想象；辩证思考，让孩子的认知从一元走向多元。所有的这些训练，都在有意识地延伸寓言的情感，拓展寓言的内涵，迁移寓言的表达方法，这是立足语言的理解，着力于语言的内化与运用，在实践中学习语言的过程。续编故事，让学生在学习中透视语言，发现不同，读到自己，丰富自己，文本与孩子在原本语文实践活动中积累的信息单位产生紧密的关联，并且不断地完善，让孩子获得了成长的感觉，使教学拥有了生长性。
三、创写故事，在实践表达中读写共生
寓言教学不是教会人相信，而是教会人思考：故事中的那些人或物为什么会那样做呢？这样的反躬自省，必然会促使学生将阅读的视角从关注故事主角转向关注自身，反思“我”或者“我们”是否会做同样的事？这样一思考，学生的心智就开窍了，就有了真正意义上的成长。这是寓言故事的教学价值之一，还有言语的价值。寓言故事就是借助故事说道理的，一般读者不太关注故事本身的真假，而只会关注其中的道理。然而，语文教学是要教会学生“用故事讲道理”的言语本领的，因而要细细琢磨的恰恰是故事本身，关注故事的叙述方式，而最为关键的是隐藏其中的言语“秘密”，会不会讲故事，关键就全在这隐藏着的言语形式里面。
教材上常常会出现诸如“联系生活经验谈谈体会”的习题要求，如苏教版第9册第8课练习：“联系自己的生活经验，说说‘自相矛盾’‘滥竽充数’‘画龙点睛’的意思。”教者也常常会问诸如“在现实生活中你见到过这样的情形吗？你会怎么做呢？”一类的问题。对高年级学生来说，在发现、借鉴文本“隐藏着的言语形式”后，他们完全有能力“联系自己的生活经验”，通过创写故事来表达自己对寓言故事的深刻理解。
我国古代经典寓言故事，不仅生动有趣，而且短小精悍，结构精巧，表达简练。如《自相矛盾》一文，全文仅124字，按事情发展顺序叙述，首先是概述故事的起因：“古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。”一个人“卖矛又卖盾”，呈现了“自相矛盾”发生的可能性。接着描述楚人卖矛又卖盾的经过――他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”细读文本便会发现这寥寥数语的表达之妙。“随你用什么矛都戳不穿它”“随你什么盾它都能戳穿”，言下之意，此人的矛“无坚不摧”，堪称“天下第一矛”；此人的盾“坚不可摧”，可谓“天下第一盾”。显然，这是言过其实的“夸口”。然后，把这两句话联系起来，细细揣摩，楚人“夸口”时的语言极为夸张地突现了他说话前后互相抵触这一特点，像这样，自己的言语行为前后相互抵触，就叫“自相矛盾”。最后是故事的结果――有个围观的人问他：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”那个楚国人张口结舌，回答不出来了。为什么张口结舌？哑口无言之际，心里有着怎样的想法？故事没有写出来，留给听故事的人自己去体会。
教学中，我们不妨引导孩子学习课文的写法，创作“新版《自相矛盾》”。以下是教学片断：
师：这个故事选自《韩非子》，从2300多年前一直流传到今天，使很多人受到了教育。生活中，你还见过哪些自相矛盾的现象？
生：我妈妈让我多吃点，说胖胖的才可爱，她自己晚上不吃饭，说瘦了才好看。
师：妈妈一不小心自相矛盾了，其实无关胖瘦，营养均衡，身体健康最重要。
生：柯震东拍摄禁毒宣传片，告诉大家吸毒不好，自己又偷偷吸毒。
师：对，这样的艺人，失去了做人的底线，也就失去了公众的信任。我们可以模仿《自相矛盾》的写法，把生活中的这些现象写下来。课文的写法中最值得我们借鉴的是什么？
生：重点写好人物自相矛盾的语言或动作。
十分钟后，学生完成练笔，进行交流，赏评。
生读习作：
“妈妈最近体形越来越丰满，所以，她郑重宣布：减肥！
为了帮助老妈实现减肥计划，我自告奋勇：‘老妈，我们每天晚饭后出去散步30分钟，ok？’‘没问题，饭后百步走，活到九十九！’老妈兴奋地做了几下摆臂动作，貌似跃跃欲试。
吃过晚饭，我兴致勃勃地邀请老妈：‘妈，散步喽！’老妈懒洋洋地窝在沙发里津津有味地看着电视。她挥挥手：‘不去了，饭后坐一坐，活到九十九。’
咦，晚饭前老妈怎么说来着？”
师：哪里让我们发现了妈妈的自相矛盾？
生：语言――“饭后百步走，活到九十九”和“饭后坐一坐，活到九十九。”
生：还有动作――“摆臂，跃跃欲试”和“窝在沙发里”。
师：前后一对比，矛盾的焦点就出来了。建议你今晚把这个故事读给妈妈听，明天告诉我们妈妈的反应。
孩子快乐地接受了这个建议，有意思的是，当晚，我接到了孩子妈妈的短信：潘老师，我今晚去黄山湖公园跑步了。当然，如果现实生活中没有这样的体会，那么，编写一个童话类的寓言故事，也是很有意思的。
纵观上述教学过程，由寓言故事的阅读，语言文字的体会，到达文章的中心――寓意，这一过程犹如顺流而下，自然天成，既是语言文字工具性的体现，也符合学生心理的认知规律。然后，由“理”出发，逆流而上，回溯故事，体会作者如何得出这个“结论”，或联系生活实际反思自己或身边人的言行，或表达自己对这个“理”的看法和理解，如此由“理”溯“言”，让道理和寓意都回归到生活实践和语言实践中。创写故事，是学生把阅读产生的“意”，结合自己的理解产生新的“意”，并通过自己的言语表达而出的过程，以“言”寓“理”，使理解和表达同生共长。孩子创写的故事，源于生活，又服务于生活，给人启迪，发人深思，这是寓言学习价值的真正体现。在这一过程中，阅读、理解、表达相辅相成，读写共生，语文学习的价值更得到了真正的体现。
滥竽充数的寓言故事范文第7篇
一、创设氛围，让学生乐于“个性化阅读”
语文课程标准强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。所以在阅读教学中，教师要针对学生心理，结合课文内容，给学生创设自主阅读、直接阅读的各种情境，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的东西，直接向学生灌输。语文教师要善于创设民主、平等的阅读氛围，善于倾听，让学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性才能得到彰显，思维才能得到解放和发展，个性品质才能得到培养和提高。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等课文，教学时可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。
二、积极引导，让学生体验“个性化阅读”
1.阅读个性化。“授人以鱼不如授人以渔。”在此基础上，还要让学生学会用最适合自己的学习方法，展现自己的学习个性。由于学生对文本知识理解、接受的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。例如学习《黄山奇松》这篇课文，当学生选择学写“迎客”“陪客”“送客”三大名松这部分内容时，老师问：“你准备怎样去领略三大名松的特点呢？”学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏，读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也就高了。
2.感悟个性化。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、语言发展的同时，实现对文本的超越。如学完《狐假虎威》一课，我问学生：“文中的狐狸给你留下了怎样的印象？”很多学生都认为狐狸很狡猾，但一位学生提出狐狸是聪明的。他有他的看法：狐狸知道老虎比自己厉害，所以见老虎在寻找食物便“从老虎身边窜过”，因此狐狸是有自知之明的；当老虎把狐狸逮住时，狐狸“眼珠子骨碌一转”，马上想到了保全自己性命的良策。“我认为狐狸是聪明的”。学生的这一看法是否正确且不去评价，但没有对文本的充分感悟，是提不出这么一个有理有据的独特看法的。
3.朗读个性化。杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”如在教学《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”对于这句话，我让学生用自己的理解来有感情地朗读，充分展示自己的个性化阅读，并说说自己为什么这样朗读。学生有的说：“‘挖’这个词语我读得很坚定，是因为这位父亲救子的决心从没有改变过”有的说：“我读这句话中的‘8小时，12小时，24小时，36小时’时拖着长音调，是因为这样读使人更感觉到这位父亲挖掘时的时间非常漫长，挖掘非常辛苦”……个性化阅读是学生和文中人物对话的过程，我不禁为他们声情并茂的独特理解和朗读所感动。
三、尊重文本，让学生认识“个性化阅读”
滥竽充数的寓言故事范文第8篇
一、营造一种促进主体意识的探究性学习氛围
1 培养学生的主体意识。在语文教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大。因此，在探究性学习中，我们要鼓励学生积极学习，主体参与。
2 要营造适合探究性学习的良好学习氛围。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生探究意识的关键是要创设良好的环境和氛围，增进教学民主。消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
3 在开展探究性学习的过程中，要尊重学生的个性化行为，珍视学生独特的感觉、体验和理解，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式。为此。课堂教学应该具有开放性、民主性的特点，重视教与学双向的交流、沟通与和谐。要把学习主体的单向倾听的平面教学模式变为多向自主的立体教学模式。
二、创设探究情境
1 利用语言文字。声情并茂地虚拟情境。文字内涵的博大精深，就在于简单和文字组合能够产生丰富多彩的意境。有人说。电视是快餐文化，文字才是正宗意义的文化，是极有道理的，其他任何一种传媒都不能取代文字的功能。虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。
2 利用现代媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体，为语文教学效果的实现提供了很好的条件。如教学《大自然的语言》一文时。利用课件结合课文内容展现了大自然的有关现象，如水中蝌蚪报春天来临的画面、鱼鳞上显示年龄的画面、三叶虫化石的背景与环境的画面，图文并茂，声色俱全，把课文作了最好的解释，帮助学生理解了课文，引发他们的联想。
3 利用问题创设情境。教师要选择和设计利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的已有知识和预知的结论变为探究性的问题。使学生明确探究目的。产生强烈的探究欲望，积极主动地参与探究发现活动，使学生置于问题情境之中。例如教学这篇课文，虽然课文篇幅较长，但设计以下几个问题，就可以线性地将教学内容体现出来，使学生人情入境。
三、点拨探究方法
1 在文眼上质疑。如《将相和》就可引导学生在文眼上探究。“将”是谁?“相”又是谁?将相和好，其实就隐含着他们之间曾经有过不和，那么到底发生了什么事情才会引起不和呢?再后来又发生了什么才又和好了呢?探究这些问题。就能很快地理解这篇篇幅较长的文章的内容，抓住人物的性格特征，并能很好地理解散事的前因后果。
2 在文句质疑处探究。如在《奇怪的大石头》这篇课文，讲到李四光对巨石产生疑问，出现质疑的句子：这么大的石头。是从哪儿来的呢?教师可以引导学生顺着问题深入理解课文，探究石头的“怪”与它的由来，会收到很好的效果。
3 扣住情境点换位质疑。课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色。或引入相关角色。或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，学生主动积极地学习，研究课文。以取得较好的效果。如《荔枝》一文，作者用朴素而满蘸深情的话语写了母亲和荔枝之间的事，最后在文末这样写道：如今。荔枝年年红。这结尾是而似乎不是文章的结尾，余音袅袅，令人回味无穷。教师可以引导学生捕捉这个空白点，把自己当作作者，反复探究品味文中母子情。尽情发挥想象，把作者欲吐还休的言语细细倾诉。