成人网络教育
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成人网络教育范文第1篇
自古以来的“师道尊严”的观念和“传道、授业、解惑”的思想让教师在学生面前习惯以一种居高的姿态面对学生。在网络教育环境下，这样的定位必将被颠覆。课程设计及主讲教师要从知识传授者转变为网络交互的引导者。应该针对网络教学的特点，以各种问题的设计、解决为核心，引导学生通过自主学习或小组讨论的方式去展开，让学生带着问题设计的任务而进人由教师精心设置的学习环境中，借助网络平台大家平等交流，寻求解决问题的最佳方案，让学生有兴趣，学得懂，让他们在心理和学业上有满足感。
教务管理教师要以服务为主，以“关心人、培养人”为宗旨。在课程安排、考试计划、成绩上传和公告等方面应合理全面，使学生提前了解、及时调整自己的学习计划。教学站的教师工作更要做到细致深人，通过各种联系方式，如电话、电子邮件、QQ等及时与学生沟通，了解学生的学习情况，对学院的公告逐一落实，提醒学生各种注意事项。
2、教师要根据学生的学习动机来研究让学生学什么、怎样学的问题
不管促使成人开始学习的主要原因是什么，研究学生的学习动机并在学习过程中提供持续的推动力是网络教师们的工作核心问题。即使成人学习的直接动机是获取文凭，但在学习过程中，还是会对学习内容的选择、学习方法的运用进行个人的自主判断。如果老师的教学形式是照本宣科，教学内容枯燥乏味，没有和学生的实际联系起来，学生学习的兴趣就会锐减;如果教学内容纯粹是应付考试，对学生的实际工作没有用处，就会觉得只要考前突击应付一下即可。所以，教师的对学生的影响是很大的，学生有没有兴趣学、学多深，还得看教师花的功夫有多深。
网络教师由于各自的学识、个性、观念等因素，对学生会有期望值的高低之分，对学生的需求会有重视程度的差异，对学生的关注度也会有差异。不管是什么情况，教师团队要从课程资源建设、技术支持、教学形式、学务管理等方面做好全方位的贴心的服务，要注重从学生的角度看待问题分析问题，处理问题，循循善诱，为学生解决各种实际问题。
3、教师要为双方的交流、沟通创设一个良好的环境
首先，教师要力求深人学员的内心世界，了解他们内心的渴求，开诚布公地与学员交流，与学员建立起良好的信任关系;其次，教师要懂得多了解远程学生的差异性，要因材施教，要对学生多鼓励多支持，及时做心理疏导，帮助学生合理处理工学矛盾，排除学生的畏难情绪，尽量不让学生在学习过程中掉队，使尽可能多的远程学生按期完成学业。同时，在沟通过程中要做到表达与聆听并重。教师既要对学生提出应有的要求，又要善于倾听学生的诉求，合情合理地解决导与学之间的各种问题。
4、总结
成人网络教育范文第2篇
关键词：成人教育；网络课程；班级管理；建立沟通平台
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-159-01
我国的成人网络教育工程始于1998年国务院颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》之后，该《行动计划》将“现代远程教育工程”作为振兴教育的“六大工程”之一。由此，现代远程网络教育成为构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，也是充分利用有限、优秀的教育资源，办好大教育大知识环境下重要的战略措施。远程网络教育促进了我国高等教育大众化进程，充分运用信息技术开展现代远程教育，促进了我国教育的信息化，为各行业、个领域从业人员不脱产开展学习、提升自身工作业务水平提供了极大方便。但是在网络教育的课堂教育中，大部分是在业成人，如何做好远程网络教育的班集体管理也是不可回避的问题。
一、成人远程网络教育班级管理现状
开展网络虚拟课堂教育，不可避免会面临许多问题和困难，因为参与网络教育的学生存在“不在校、分布广、数量大”等特点，使得其学生的管理比普通高校的学生管理更具难度，而且网络教育在中国属于新生事物，其学生管理与传统教育有很大区别，可以借鉴的内容不多。这就需要我们不断去探索和总结。参加网络教育的学生基本都是分散在社会的各行各业的成人，大部分年龄差距大、学习基础较差、思想成熟。成人网络教育班级管理主要存在以下几个方面的问题。
一是学生不在统一的学校，都是在虚拟班级里面，缺乏校园浓郁文化氛围的熏陶。良好的校园文化能提升学生的精神境界，能够潜移默化地感染和教育学生。成人网络教育的学生不在学校学习，多数在家对着电脑电视学习，学习环境相对自闭，极大地减少了与人群的直接接触，在这个虚拟世界里，当然不可能有校园文化的熏陶。二是成人网络教育目前还不太规范，所以专门针对网路教育中学生管理的法律制度不够健全。在我国，教育部门将网络教育划分为高等教育范畴之列，因此，成人网络教育的学生管理大多套用普通高等学校学生管理的相关法律法规。虽然我国现在已经尝试建立了关于高校远程教育的一些规章和条例，规章和条例中专门针对学生管理部分由相关条文论述。但是，面对信息技术的飞速发展，网络教育也顺应时代潮流，逐渐趋于多元化改革，这些政策和规章制度对规范远程教育的学生管理存在一定程度地滞后，不能有效指导和调解成人网络教育中班级管理工作的有效开展，为此网络教育中的法制建设显得相对薄弱一些，许多方面不完善。三是成人网络教育由部分网络教育学院开展，其教学和管理模式比较单一，大致是一种网络学院―服务中心―学生的层级管理结构模式，管理幅度小、管理层次多、权力集中于网络学院，学生、服务中心缺乏横向联系，不能满足班级管理的现实需要。
二、如何开展好网络教育环境下班级管理的几点建议
1、增强班级学生的法律意识，鼓励学生自觉维护自己的虚拟网络教学中的各项权利。我国当前大力推进依法治国，为此，在成人网络教学管理中，要充分利用法律手段，保证管理制度的正确性、规范性，让网络在校学生真正实现人本管理。引导网络教育学生充分利用《教育法》、《高等教育法》、《教师法》等教育法律法规，使网络学院班级管理活动做到有法可依、有章可循。班主任教师要充分利用法律法规，保障学生应该享有的权利，形成成人网络教育学生自与学生权益维护之间在法律上的平衡。同时，网络班级在建立本班规定和学生管理规章制度时，要让学生充分参与、讨论、制定，更好地反映学生的利益诉求，使成人网络教育更加合理化、人性化。
2、网络班级体要主动建立高质量的学生学习生活工作服务交流系统和平台。网络成人教育的学生经常面临学习方法、学习技巧、学习进程中学术、技术、资源等方面的困难，同时还面临着因异地学习而造成的缺少交流和情感缺失等方面的问题。因此，要保障高质量的网络教学效果，让学生在网络环境中学有所成、学有所获、学有所悟，班集体提供全方位的学习生活工作服务交流系统和平台是必不可少的。
3、充分为网络班级中学生积极创造参与管理的平台和机会。其实，网络教育教学中，成人学生是很关心自己的切身利益的，如果在网络班级管理中，将大部分学生的切身利益有效结合起来，对于学生参与管理的热情也会很高。如此，便需要网络远程教育管理者或者网络班级教室大胆转变方式方法，给予学生参与管理的机会，为学生个人发展提供广阔的空间，赋予学生自主管理权限。一方面可以增强学生自我管理意识，锻炼学生自我管理的能力。另一方面可以最大限度地减少死板的指令性的教学管理，降低成人教育班级管理成本。
总之，成人网络教育中，学生管理工作是一门科学，网络课堂管理者不仅要按科学的理论做好这项工作，而且要结合成人学生这个群体本身的复杂性以及网络教育环境的特殊性开展好班级管理工作。
参考文献：
[1] 蔺九章 董已辰.关于成人高等函授教育学生管理工作的理性思考[J].邯郸学院学报，2013（12）：104-106
成人网络教育范文第3篇
一、成人教育网络管理的必要性和重要性
成人教育机构是高校学生、地方行政主管部门以及学生所在单位等部门互相联系中转站，是高校实施组织成人网络教育的基础单位，其管理关系到成人网络教育的质量以及声誉，其发展关系到成教高校的规模发展。但是各高校、成人教育学校无序竞争、受到电大、自考、等教育形式的冲击，套用普通高校教育模式对成人教育网络管理模式相对研究薄弱，以及各高校校外学习点自身存在问题，这些都是导致成教网络管理的瓶颈。高校实现成教管理的高效性，必须改变传统的管理模式，依托资源，结合自身情况，采用网络管理模式，对校外学习点，教学点对学生的行政管理以及教学管理采用网络化形式，保证高校成人教育的健康发展。
二、成人教育网络管理模式构建
主办高校与校外合作办学，签订合作管理协议，明确双方权责，然后各自开展相应的工作。主办校方负责行政管理，制定管理规定，管理学籍、制定教学计划、提供相应的教材、组织考核，监督定期考核学校管理情况、以及上报学生学籍等。校外学习点负责日常管理，日常宣传、招生、辅导，提供教学设施，保证教学环境，负责授课考勤，为教师提供充足的后勤保证。
1.管理面向过程管理
在现今网络环境下，管理者应采用现今的技术手段，对学校管理实施过程进行计划、组织、指挥、协调与控制，从而实现教育管理过程。高校应依托校园网络，结合成教网络管理系统，通过成教网站，采用手机、电话、E-mail等形式对学校通知第一时间，布置工作，传输数据以及信息反馈，提高效率同时，减少人工传递信息带来的误差以及人员成本，这一环节高校应保证成教网站的运行以及维护，信息更新。管理人员以及涉及工作人员加入高校创建QQ群，实名制，方便交流，以及解决问题的及时性。
2.成教管理体现以人为本，负责认真
学生直接接触的成人教育学习点，教学点应根据学校规定以及条件，创建管理群，信息网站等，对学生的日常管理进行专人负责，例如招生、学籍管理、教务管理等，都应专人负责，管理以人为本，为学生提供良好的服务。
3.建设完善网络教学平台
这个平台相对于远程教育而言，针对成人教育学生特点设置，兼顾学校、学生各方利益，实现网络实时教学、点播教学，成教机构组织学生定时在线实行网络教学。网络实时教学针对教学点分散，进行同时授课，适用于教学点分散以及专业人数过少班级。
4.成教网络管理多远质量评价体系
成教学习点的教学管理质量是成人高等教育生存的根本，建立质量评估体系，对成人教育点进行评估测试，既能提高管理效能，又为高校教学管理提供保证，评估体系不能单一测评，建立多元化的评价标准，评价具有针对性。评价对象包括高校以及教学点的管理人员、教师、学生、监督人员等，采用第三方评价以及自我评价。
成人网络教育范文第4篇
关键词：成人教育；网络化教学模式；改革创新
成人教育作为高等教育的重要组成部分，在人才培养方面具有十分重要的作用。当前以信息化建设和网络化应用为主体的教育改革正在有计划、有步骤的开展过程中，这对成人教育的改革创新提出了新的要求。新时期的成人教育，不仅要结合专业成人教育的特点开展教育教学活动，而且还要在成人教育教学过程中充分地运用现代教学手段，尤其是网络化教学模式在成人教育中的应用，能够切实贴合成人教育的特点和要求，在成人教育质量提高和教学效果优化方面发挥十分积极的作用。
一、当前成人教育过程中存在的主要问题
（一）成人教育教学的理念比较落后
成人教育与普通高等院校教育教学相比，发展进步的十分缓慢，首先是由于人们没有充分认识到成人教育活动的重要性，成人教育逐渐被忽略，有很多电大、函授学校都片面的认为成人教育已经被社会所淘汰，在教育层面成人教育的地位岌岌可危。其次，社会上对成人教育学历的认可度不够高，当前我国教育教学水平的不断提高使得普通高等教育已经获得巨大发展，加上职业院校教育、专科院校教育的发展，我国的高等教育体系发展呈现出蓬勃前进的状态，在专科学历、本科学历甚至是研究生学历群体都在大幅度上升的情况下，成人教育学历在社会上被认可的优势在逐渐降低。在这种情况下，成人教育在数字化和网络化改革方面进步十分缓慢。另外，由于没有对成人教育的重要性给予足够的认识，在成人教育方面的投入也在相应的降低，很多成人教育的设施设备十分的陈旧和落后，已经不能满足现代成人教育教学活动的要求。
（二）成人教育教学的师资力量比较薄弱
高等教育和职业教育的发展使得成人教育的生源群体在大幅度的减少，很多学校也相应的减少了成人教育师资队伍的配备，现有的成人教育师资力量严重不足。很多院校的成人教育师资队伍的质量不高，缺乏能够掌握信息技术的年轻教师，并且由于成人教育的薪资比较低、生源比较少，成人教育教师队伍跳槽现象十分常见。另外，很多高校为了弥补成人教育师资队伍和质量的缺陷，选择从外部聘请兼职教师，这就导致很多成人教育的课程体系碎片化现象十分严重，没有办法形成稳定的、系统的教学体系，教学质量不高。
二、网络化教学模式在成人教育中应用的重要意义
（一）网络化教学模式是成人教育发展的必然
成人教育是给进入社会的成年人提供再教育、再培训的教育教学机会，目的是进一步巩固成年人的专业知识，增长成人的工作能力，满足成年人对知识和技能的学习需求。现代社会的快节奏发展使得很多成年人的学习时间被压缩，并且具有明显的碎片化倾向，传统的成人教育模式，如电大模式、函授模式等已经不能满足现代成年人的学习要求。网络化教学模式的应用能够有效地打破时间和空间对教学的影响，通过互联网教学，能够随时随地对学生进行教育培训，更好地适应现代成年人教育培训的需求。
（二）网络化教学模式能够有效地提高成人教育的教学质量和教学水平
传统的成人教育模式是一对一的教学模式，在这种教学模式下，成人由于大部分的时间都是应用在社会工作方面，教师与学生之间的沟通交流是十分有限的，学生在学习过程中遇到问题无法及时的请教老师，老师也无法及时的收到学生对教育教学的反馈和意见。互联网教学手段的应用能够有效地提高教师与学生之间的沟通交流，能够在教师和学生之间搭建一个虚拟的教学网络平台，教师与学生可以进行随时随地的交流。另外，网络教学手段的应用还能够有效地提高成人教育的受众数量，不受时间和空间的影响，任何人、在任何时间都能够参与到教育教学活动当中，在无形中扩大了成人教育的受众数量，为我国全民教育学习和终身教育推广奠定了良好的基础。
三、成人教育教学中应用网络化教学模式的创新方法和对策
（一）开发成人网络教学课程体系
网络化教学模式在成人教育教学中应用的首要步骤就是要结合教学实际，开发和研制成人网络教学课程体系。传统的函授、电大等成人教育教学方法虽然已经不太能够适应于现代成人教育的要求，但是长时间的教学积累了大量的宝贵经验，尤其是在教育课程体系设置方面是网络课堂教学课程体系建立的重要参考。除了做好以往教育教学模式经验和方式总结的基础上，还应当结合网络教学模式的特点，开发针对性强、科学的教学课程体系。首先，成人教育网络课程要符合成人教育教学计划，是结合成人教育的要求开展的教育教学活动。其次，研制的教学课件要含有丰富的专业知识、形象的知识讲解以及丰富的教学经验，确保网络课程授课的质量。另外，要建立丰富的成人教育课程体系，要在教育教学课程设置的基础上，设置相关的学习指南、考试大纲和模拟考试、参考文献等学习参考资料，通过丰富多彩的教学内容设置为学生创设良好的网络教学环境。最后，要充分利用网络资源优势，配备相关的教学视频、微课视频等等，丰富网络成人教育课程资源。
（二）建设网络远程教育教学平台
网络远程教育教学平台是网络化教学模式在成人教育中应用的重要基础和核心。健全的教学平台能够提高网络教学的效果，为学生和教师之间的交流搭建平台。教育教学平台的构建需要注意以下几个方面的问题。首先，网络平台的搭建能够为学生提供网络辅助学习的支持功能，例如教育教学过程中所需要的点播教学录像、浏览相应的课程辅导资料、在线测试以及讨论交流区域等等，能够为学生的学习、交流活动提供良好的区域和平台。其次，网络教育教学平台还要为教师提供网上教学的支持功能，如教学信息的、教学课程安排设计、网上答疑以及在线批阅等功能，方便教师的教学工作。
（三）创新成人网络教育教学考核评价模式
为了提高学校和学员对成人网络教育教学活动的重视程度，除了做好课程资源开发、教学平台搭建等相关工作以外，还要构建新型的成人教育教学环节和考核方式。首先，要将成人教育模式与现代网络教育模式进行有效结合，结合网络教学开展实际，构建“函授+现代远程教育+自考”相结合的新型函授成人高等教育教学考核方式。在这种考核模式下，成人教育学员能够多种渠道和方式参与到成人教育活动当中。首先，成人教育学员通过网络平台进行自学课程内容的学习，利用网络教学平台上的教学视频点播、课程网页浏览以及在线练习等方式对基本的知识点和技能进行自学掌握，在这个自学过程中，学员可以参考网络教学平台上的考试计划，充分利用自身的时间进行自主安排学习。其次，充分利用学员的业余时间，集中的开展面授教育教学活动，由专职的教师对课程教学的重点和难点进行分析，解决学员在自学活动当中遇到的问题。最后，结合教师的讲解和学员的自身学习效果，利用网络平台与教师、学员进行远程的沟通交流学习，巩固教学课程重点和难点。通过教学评价方式的改革推动成人教育网络化教学模式的推广和发展。
（四）优化成人教育教师队伍建设
成人教育教师队伍的建设要充分的结合现代网络教学手段的特点，从以下几个方面优化成人教育教师队伍的建设。首先，要提高成人教育教师的综合素质能力，要提升现代成人教育教师的网络应用水平，能够更好地参与到网络教学活动当中，通过网络与学生进行沟通交流，开设网络教学课程，为成人教育教学活动奠定良好的教师队伍。其次，要基于网络教学，构建专业化的兼职队伍建设，由于成人教育生源的减少，成人教育教师兼职队伍的建设成为发展的必然，为了克服兼职队伍带来的碎片化影响，在兼职队伍建设方面，需要通过网络手段构建长期的兼职教师队伍，让兼职教师负责某一个区域或者是某一个课程的开发建设工作，解决兼职教师碎片化问题。另外，教师之间也要进行沟通交流，对共同提高网络教学手段和水平进行研究和讨论。
四、结束语
网络化教学模式在成人教育教学中的应用，既能够克服当前成人教育教学活动中存在的问题，也是适应当前经济社会发展对成人教育提出要求的重要做法。成人教育实现网络化教育是由成人教育活动本身的属性所决定的，网络化的教学模式在成人教育中的应用能够有效克服时间和地点的制约，更好地促进教师与学生之间的沟通和交流。在教育教学活动中，要开发符合网络教学实际的课程体系，搭建成人教育教学活动网络平台，优化教师队伍建设，改革成人教育考核方式，提高新时期成人教育教学的质量和水平，为我国高等教育的发展奠定良好的基础。
作者:李振湖 单位:湖南涉外经济学院
参考文献:
[1]刘文艳，潘清，杜菁，等.网络化教学模式在成人教育中的实践与应用[J].中国医学装备，2016（2）：117-119.
[2]张敏.探索成人教育教学模式发展研究[J].成人教育，2010（9）：24-25.
[3]迟遇.成人教育教学中网络化模式的应用研究[J].计算机与网络，2010（24）：56-58.
[4]黄坚，刘翠华.高校成人教育教学模式探索[J].中国成人教育，2014（3）：131-132.
[5]游亚新，陈仲.成人教育实验课程的网络化教学管理模式分析[J].门窗，2014（4）：445.
[6]郭鹏飞.网络数字化下成人教育教学模式的改革创新[J].中国教育学刊，2015（S2）：215-216.
成人网络教育范文第5篇
关键字：基于网络；成人培训模式
随着社会经济和信息技术的不断发展和进步，整个社会的竞争变得越来越激烈，不管是即将就业的人，还是已经在工作岗位中的劳动人员，都需要在工作之后通过不断的参加各种培训来获取最新的职业技能和知识。在社会快速发展的过程中成人培训因为它自身具有的一些特殊性和在实际培训中存在的问题，也对成人培训提出了新的要求，同时也为成人培训的不断完善和发展提供了很好的机会。
一、在线网络教育的几个特点
随着社会科学技术的不断发展和进步，社会现在已经进入到了一个更加具有交互性和开放性的信息时代。各种网络技术的发展也让网络服务功能得到了不断的完善和扩展。利用各种网络即时通信、网页标注、博客、论坛、网络会议、虚拟校园等技术有效的实现了网络学习的交互平台。
（一）在网络平台中能够从空间和时间上为培训提高更多的灵活性和自主性。和传统培训方式相比较，基于网络的培训模式不会受到人数和场地的限制，培训机构之间的界限也变得更加模糊，培训对象、效益和规模得到了扩大，在提高培训机构经济效益的同时能够有效减轻培训机构的经济负担。
（二）能够对优质的教育资源进行整合，有效解决师资力量缺失的问题。传统的培训模式因为会受到地域的限制，使得培训机构所拥有的课程资源和师资力量有限，对培训者的实际需求就不能有效满足。基于网络的培训模式能够对不同地域的优质教育资源进行有效的整合，实现资源的共享，从而让培训得到更加均衡的发展。
在基于网络的培训模式中，虽然利用较小的成本就能够获取网络资源，但是网络的硬件设备却会增加培训机构的经济负担，另外也可能会受到网络出口有限以及带宽不足等因素的影响，使得网站的登陆、教学的交流互动等不能有效实现。另外培训者对网络培训的认识不足，人机之间的情感交流缺少，培训者的积极心理状态不能得到有效调动，他们对网络培训的需求也不强烈，经常把培训看成是一项任务，培训也只是应付。因为网络培训具有一定的虚拟性，基本上都是通过数据统计来对培训的效果进行反馈，没有有效的手段来对培训的过程进行监督，培训的评价比较片面没有可信度。
二、完善基于网络的成人培训模式措施
成人培训的实际需求就是短期见效和功利性，但是为了培训者将来的发展需求，成人培训也应该要具备一定的广度和深度。在知识广度和深度的学习方面，主要是依靠培训机构提供信息的完整程度和先进程度，采用基于网络的成人培训模式不仅能够提供多元化和非常丰富的学习资源，还能够为培训者提供更多的方便和自由。
（一）根据成人学习特点打造合理的培养体系。和传统的成人培训模式相比，基于网络的成人培训模式更需要在成人学习的专业结构、年龄结构、学习能力、知识结构等方面体现出差异，建立起符合成人学习特点的培训体系，为成人提供可以自主进行选择的网络教学课件或者培训课程，同时也可以为各个层次、各个行业提供各种中期培训或者短期培训。在网络技术方面培训机构可以通过对市场的调研和需求的分析来选择培训目标和主体。建立起有效的课程舍差机构，让培训课程符合培训者的实际需求，另外还需要建立起有效和合理的激励机制和考核机制。
（二）对不同专业的网络教育资源的分布都应该要兼顾，这样才能够体现出人性化的设置。基于网络的成人培训模式的基础就是网络硬件设施的建设，网络传输技术以及教学平台的维护情况会对培训的质量产生重要影响。成人培训机构应该要加大资金的投入，对现有的培训网络建设要加快发展和完善的速度，让接入网的数字化和宽带化能有效实现，这样用网的速度才能得到有效提高，网上同步教学的实际需求和多媒体服务的质量也才能得到有效保证，在节约后期培训开支的同时还能够让培训质量得到提高。因为人机界面缺少人和人之间面对面的情感交流，所以应该要让人机交互界面的友好性和交互性得到提高，利用各种即时通信工具来进行交流，通过提问和讨论的方式来激发培训者的参与程度。另外还需要建设一次学习人员的交流沟通平台，为他们提供终身的学习服务。
三、结束语
基于网络的培训模式是一种非常快捷和高校的培训模式，将网络教育平台和成人培训有效的结合，需要考虑很多外部因素和内部因素，当阻碍网络培训发展的问题得到有效解决后，才能够充分发挥出网络教育平台的作用，从而来实现成人培训的目标。
参考文献：
[1]余朝文.基于网络成人教育立体化教学资源建设[D].华东师范大学，2007.
[2]苟延农，李世立.现代成人培训模式初探[J].中国成人教育，1994，08：14-15.
成人网络教育范文第6篇
关键词：现代远程网络教育 综合网络 "导-学"协同教学模式 理论 实践
引言
信息化社会中的“教学”不再单纯是知识和技能的传授活动，而应该是指导学习者面对社会，实现自我全面发展的过程。教育者将是一个鼓动者、引导者，他将帮助唤醒学习者未被知晓的潜在的能力，使每一个学习者都能分享到能够完全发挥自己才能的幸福。这里的“教育者”更像是一个“指导者”。努力实践“以人为本、全面发展”的教育思想；从学习者的本人出发，把重点放在教与学过程中学生‘自主学习’的原则上，探索并构建了基于综合网络的“导—学”协同教学模式，并在现代远程网络教育实践中广泛应用。
1模式、教育模式和教学模式的概念
“模式”，是英语model的汉译名词之一，也可以译成 “模型”、“范例”、“典型”等；“模式”比“模型”更加广泛些，既包含了实物的模型，又包含了非实物的形式模型。教育模式——是在教育理论指导下，抓住教育实践的特点，对教育过程的组织方式作。简要概括，以提供教育实践的选择；同时，通过对教育实践经验的概括、教育特点的总结和提升为个别的教学模式，则可以进一步丰富教育理论，指导更加广泛的教育实践。教育模式既为教育实践提供科学的操作范式，也能提供比操作范式更为深层的思维方法。教学模式是依据教学思想和教学规律而形成，并在教学过程中遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。它是：教学理论、教学目标、教学策略、教学组织形式、教学环境、评价方式的综合体系。
2基于综合网络的“导—学”协同教学模式
基于综合网络的“导—学”协同教学模式是指：充分利用现代信息技术创设的学习化环境，扩展师、生“导”与“学”的时空和能力，使导师的“导”与学习者的“学”协同活动的程序和策略体系。因此，“导—学”的过程，是导师的“导”和学习者“学”的共同活动的过程。“导—学”协同教学模式的主要特点是，强调了信息化学习环境的构建和导师对人才培养的全方位的引导作用。导师的“导”已不是传统教师那样单纯地停留在对学习者进行规定课程的教学辅导上。“导—学”协同教学的关键，是落在学习者的自主学习上，现代信息技术的应用，使学习已不纯是指传统的“书本知识的学习”、“学校范围内的学习”了。因此，“导—学”已不是传统教学意义上的辅导教学，他已突破了传统教育的界限，把指导的意义面向了学习者所处的社会和学习者的一生。本模式重点探讨假借现代信息技术，通过系统设计，采用“导—学”协同的教学程序和策略，以学习者的自主学习为中心，充分发掘各种社会教育资源，扩展校区教师的教学能力，提高教师系统的整体教学水平，为学习者提供更加丰富多彩的学习支持服务。
3基于综合网络的“导—学”协同教学模式的研究与实践
1、基于综合网络的“导—学”协同教学模式的目标、形成的过程和运行的基础。
①构建基于综合网络“导—学”协同教学模式的主要目标是：充分利用现代信息技术，采用“天、地、人”三网合一的远程教学组织手段，扩展校区教师的教学能力，提高教师系统的整体教学水平，从而，提高远程教育的教学质量；为地方的经济建设和社会发展培养更多高质量的、适应基层社会需求的应用型高等专门人才。
②基于综合网络的“导—学”协同教学模式，是开放大学在开展教育部“开放大学人才培养模式改革和网络教育试点”项目研究过程中边实践、边研究的教学改革成果。该模式注重教育思想和教育观念的改革；注重按照社会实际需求对人才培养模式、专业课程体系和教学内容的改革；注重“以学生为中心”、“以学生的自主学习为中心”教育思想的确立和“教与学”的模式的研究与构建。
2、基于综合网络的“导—学”协同教学过程的基本结构和程序
①基于网络的“导—学”教学过程的结构
导师、学习者、多媒体教材和学习支持公共服务环境是整个“导—学”过程的四要素。在基于综合网络的“导—学”教学过程中，导师起主导的作用，导师制作的“导学”。光盘，在整个“导学”过程中发挥了“先行组织者”的作用。学习者是自主学习的主体。多媒体教学资源及学习支持公共服务环境是整个模式运行的基础，通过“导师”与“学习者”的双边活动，产生出教学协同的效益。其基本结构请见下图1：
4 基于综合网络“导—学”协同教学模式的效果
（1）基于综合网络“导—学”协同教学模式的创建促进了计算机网络平台的建设。由于导师的“导”与学习者的“学”必须经常地共处一个平台上活动，促使原先以传输信息为主的网络平台，逐渐地向可适时交互、师生共处同一时空的网络虚拟环境过渡。人性化的课程网页，给学习者的自主学习提供了大量的教学资源。
（2）“导—学”协同教学模式的实践提高了教师的教学能力。由于协同教研、协同备课河“导教”的实施，提高和培养了大批助理教师，从而扩大了教师队伍、扩展了教师的教学能力。同时，大量多媒体课件，特别是导学光盘的发行充分发挥了“先行组织者”的作用，给学习者的自主学习带来了方便。
成人网络教育范文第7篇
2.教育信息化进程中不同群体间利益博弈分析张景中，周平红，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng
3.国际劳工组织的职业培训政策:框架、特征与问题和震，HeZhen
4.谁为远程教育付费——从普通培训和专门培训角度李锋亮，张旭红，张少刚，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang
5."农远"工程:加快西部民族地区基础教育发展的战略选择杨改学，田健，YangGaixue，TianJian
6.中国精品课程建设的实践模式研究王龙，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang
7.网络远程教师多维导学能力新解胡志金，HuZhijin
8.东南亚国家开放远程学习质量保障实践东南亚教育部长组织地区开放学习中心，张建新
9.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究谢浩，陈丽，XieHao，ChenLi
10.学习型社会视野下成人学习品质调查分析章玳，赵博颉，ZhangDai，ZhaoBojie
11."教育技术学导论"课程团队远程教学实践杨亭亭，YangTingting
12.中国电信学院效能联动培训评估模型葛文骅，王伟，郭飞，GeWenhua，WangWei，GuoFei
13.在线学习活动设计研究李松，张进宝，徐(王争)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng
14.基于EduTools的网络教学平台测评王志军，余胜泉，WangZhijun，YuShengquan
1.建设国家开放大学的几点思考任为民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi
2.上海正筹建全国首个"开放大学"或取消成人高考邹娟
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9.NKI合作学习对我国远程教育的启示路贵梅，陈娬，LuGuimei，ChenWu
10.远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制地丽热巴·克依木，赵宏，安哲锋，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng
11.基于学习者视角的网络教育精品课程调查亢净，陈庚，李亚春，张润芝，陈鹏，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng
12.流媒体课程资源的评价要素探究白晓晶，张振鹏，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng
13.企业数字化学习的十大发展主题吴峰，Wufeng
14.我国企业远程培训研究十年述评张秀梅，黄晓敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin
15.网络课程开发的工程化方法研究李青，LiQing
16.通用高校学术会议网络平台的设计与开发贺志强，HeZhiqiang
1.我国成人教育质量若干问题思考张志坤
2.教育系统范式变革的研究与启示任友群，张瑾，郑太年，王觅
3.低碳型教育的信息化之路黎加厚
4.中英远程开放教育理念比较——以我国"四个面向"和英国"四个开放"为例孙福万
5.区域定位与特点:建设学习型社会的重要向度陈乃林
6.价值链:远程教育服务增值模式研究武丽志
7.终身教育的职业发展内涵与成人高等教育改革康曙光
8.德国高校E-Learning发展现状研究杨素娟
9.中美虚拟外语学习社区比较研究袁磊，崔瑞雪
10.远程教育资源库资源共享服务研究冯立国
11.企业E-Learning实施与活动设计个案研究吴峰，李元明，熊春苗
12.我国农民工职业培训的政策支持与实施效能唐可，秦凤艳
13.网络课程资源建设之课程规划研究陈庚，张进宝，李松，马江舰
14.网络学习者状态元认知对认知负荷影响的实验研究李金波
1.远程教育的两大攻坚战:学习评价与资源评价谢阳斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin
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3.人工智能研究进路的范式转化冯锐，张君瑞，Fengrui，ZhangJun-rui
4.论远程高等教育实质性增长的系统要素卢勃，LuBo
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11.远程华文教育的一大突破:中国华文教育网唐燕儿，TangYaner
成人网络教育范文第8篇
远程学习者与教师和其它学习者处在时空分离状态下，需要采用合理的学习策略，让学习可以有序地进行。本文基于对北京邮电大学网络教育学院部分远程学习者进行的问卷调查，对远程学习策略进行了探索研究。研究发现，学习者对待学习的态度、所学专业与实际工作的符合度对学习策略的使用有明显差异性影响，性别对学习策略的使用没有表现出显著性差异。学习者在资源管理策略方面的表现优于认知策略和元认知策略，在借助网络自己解决问题方面表现较好。
【关键词】 远程学习者；学习策略；问卷调查
【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）12—0033—05
远程教学是一种学习者与教师分离，非面对面组织的教学活动。其优势在于突破时空的限制，提供更多的学习机会，可充分满足现代教育和终身教育的需求。远程教学在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，但在具体学习过程中，“学什么”和“怎么学”一直是困扰学习者的难题。对远程学习者学习策略的研究，有助于学习者提高学习效率，也有助于教育工作者针对学习者特点组织和设计网络课程，提升远程教学质量。
一、学习策略研究现状
在学习策略的界定上，学者们有不同的看法，至今仍然没有一个统一的认识。根据已有文献可大致将其分为三类：① 把学习策略视作内隐的学习规则系统；② 把学习策略视作是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划；③ 把学习策略视作是学习活动或步骤[1]。综合这些不同的看法，可将学习策略总结为：学习者为了提高学习效率、达到学习目的，而采取的有助于完成学习目标的方法和规则的复杂学习活动。心理学的研究结果说明，学习策略是可以习得的，是制约学习效果的主要因素之一，同时还可以用学习策略来衡量个体的学习能力。有研究表明，在英语学习过程中，善学者掌握了较多的学习策略，而不善学者则掌握了较少的学习策略[2]。简言之，学习策略是在帮助学习者有效学习、学会学习，因此，对学习策略的研究至关重要。本文着眼于远程教育，研究远程学习过程的一般性学习策略。
远程教育主要面向成人教育，成人学习者是远程学习者的最主要组成部分，故在本文范围内远程教育和成人教育是同一个范畴，远程学习者和成人学习者是同一个范畴。随着现代信息技术和通信技术在教育领域的革新应用，远程教育呈现出了快速发展的趋势，远程学习者的数量也出现了较快增长。我国的远程学习策略研究始于20世纪90年代中期，十余年来积累了不少成果，主要体现在以下三个方面。
（一）理论研究
这方面的研究主要集中于对远程学习者学习策略理论的研究。李振亭提出了基于网络的综合性学习策略[3]。王松涛分析了传统的成人学习与网络学习的关系，提出了一个包括目的策略、方法策略和技能策略的网络学习整体策略模型。他认为“对成人网络学习策略的分析，必须基于整体的策略观进行，可从宏观与微观两个层面进行研究”[4]。王传永等认为，为了有效地“因教而学”，成人学习者应有“因教而学”的意识，提高元认知能力，加强与教师和同学的交流，采取相应的匹配和失配策略 [5]。关于理论方面的研究虽多，但人们并未达成一个统一的认识，因此这方面的工作还有待进行更深一步的探索。
（二）实践研究
这方面主要是对成人学习者具有的学习策略的一些实地调查，内容主要集中在认知策略和元认知策略方面。刘滨对高职学生的调查表明，浅层型策略与成就型策略占主要地位，随着年级的上升，采用浅层策略倾向性增强[6]。彭薇对成人学习者学习策略的调查研究发现，学习者自修时间太少，听课时注意力不够集中，习惯于用课文及复习资料，大部分学习者认为学习策略重要，并渴望得到好的学习策略[7]。岳俊芳等人的调查表明，网上远程学习者总体学习策略应用水平一般，从整体上看，学习者学习态度比较端正，有较强的学习动机，且具备一定的考试技巧，但是焦虑程度较高，学习辅助策略水平偏低[8]。纵观这些研究，要么定位在学习策略的宏观层面，要么局限于其中一个方面，不能对成人学习者产生全面且细致的指导作用。
（三）元研究
所谓元研究，即对研究的研究。成人学习策略元研究的数量虽然不多，但作用很重要。赵彦彬等在综述2000～2005年我国成人教育心理学研究的文章中对成人学习策略研究状况进行了简述[9]。王新民对近十年来有关成人学习策略的研究进行了总结，发现研究的内容主要集中在学习策略研究和元研究两大方 面[10]。姜雪凤等论述了成人教育领域开展学习策略研究、训练的意义，提出了加强成人学习策略研究的主张，包括突出应用性特点、突出专业化特点、加强成人元认知策略的研究[11]。
总体来讲，学习策略在心理学范畴内的研究比较细致深入，但将学习策略理论移植到成人学习者学习过程中的研究却非常笼统，本文即以更细致的分析来探讨远程学习策略影响因素，以期能为今后的远程教学提供有意义的参考价值。
二、问卷调查研究
（一）研究问题
本研究的目的是调查并了解北京邮电大学远程学习者的学习策略掌握情况，并探讨性别、所学课程和实际工作符合度、对待学习的态度三个变量是否对学习策略的使用产生影响。结合研究目的，本调查试图回答以下问题：
（1）成人学习者的整体学习策略水平如何。
（2）成人学习者擅长使用何种学习策略。
（3）性别是否对学习策略产生影响。
（4）所学专业与实际工作的符合程度是否对学习策略产生影响。
（5）对学习的态度是否对学习策略产生影响。
（二）问卷的编制
（三）调查对象及研究工具
本问卷利用互联网问道平台进行与回收，问卷与回收截止的时间分别为2010年12月13日和2011年1月4日。调查对象是北京邮电大学网络教育学院本科2010级的一年级学生，均为通信工程专业的学生。共收集问卷313份，其中无效问卷13份，有效问卷300份，有效回收率为95.85%。
三、数据处理结果及分析
四、结论
根据上述分析，本文得出以下几个方面的结论：
（1）北京邮电大学远程学习者使用学习策略的整体水平处于“基本掌握偏下”的程度，还需对学习者进行学习策略使用方面的培训。
（2）学习者最擅长的是“资源管理策略”，能够有效利用学习资源完成学业，这和远程教育模式特点密不可分。同时，远程学习者寻求安静学习环境、借助网络解决问题、使用应试策略的特点明显。
（3）所学专业与实际工作的符合程度对学习者使用学习策略产生影响，符合程度越高的学习者越擅长使用学习策略。
（4）学习者对待学习的态度越积极，其学习策略的使用情况越好。
（5）性别对学习策略的使用没有影响，男女生整体表现相似，不存在显著性差异。
一般认为好的学习策略有助于提高学习效率，而提高了学习者的学习效率即提高了学校的教学质量，同时也提高了成人教育水平。因此根据前面所做分析，笔者对远程教学提出以下建议：
第一，由于学习者掌握了使用学习资源的主动权，但同时学校对学习者的监督能力却变得更弱了，如果学习者自制力太差，则很难合理利用学习资源。因此，学校应该加强对学习者自我约束能力的培养，教会学生合理利用掌握的资源。
第二，要注意培养学习者积极的学习态度，一方面可尽量使教授内容与学习者感兴趣的话题相结合；另一方面可加强教师引导，教师具有说服力的讲授可以使学习者形成建设性的态度和兴趣。