李四光的小故事

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李四光的小故事范文第1篇

关键词：学生 好奇心 创新意识

21世纪是一个经济全球化进程加快，科技进步日新月异的知识经济和信息经济的新时代。面对信息高度发展，社会竞争日益强烈，现代社会必然将对人才智能的发展提出更高的要求。因此，如何培养具有创造性的人才，已成为全球共同关注的社会热点。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展不竭的动力。”作为语文老师，我们应当充分发挥课堂教学的主渠道作用，以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力，创设民主、和谐、宽松的教学情境，全面提高学生的综合素质。笔者在教学过程中本着求新、求活、求实、求精的原则，着重从以下几个方面进行探索和尝试。

一、激发儿童好奇心，培养学生创新欲望

好奇心是发现新事物的“眼睛”。它是科学创造和发明的出发点与推动力，是创新的基础和源头活水。针对少年儿童对新鲜事物都怀有强烈的好奇多问的心理特征，在教学中，作为老师既要保护和激发学生的好奇心，更要及时地将这种好奇心引导到对知识的探索和追求上，使好奇心升华为强烈的求知欲。俗话说，好奇心可以害死一只猫，但可以造就一个科学家。美国发明家富兰克林正是出于对雷电的好奇心，从而引发他强烈的研究兴趣，最终揭开雷电之谜的。好奇心在于积累，也在于培养。因此，在语文教学中，教师可通过多种方式培养学生的好奇心，如多媒体辅助教学、讲小故事、猜谜语、音乐欣赏、实物展示、小表演等丰富多彩的教学形式，丰富教学过程，让学生兴趣盎然地参与课堂活动。强烈的好奇心是创新型人才重点的个性品质和素养之一。所以，在教学中，对于孩子的好奇心，无论是多么的幼稚，多么的离奇，都要给予鼓励和劝导，要允许孩子犯错误，甚至搞“破坏”，尽量满足孩子的好奇心和求知欲。孩子有了好奇心，有了求知欲，他就会去思索、去探索、去发明、去创造。

二、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识

兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力非常重要的因素。天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”微软公司总裁比尔・盖茨成功轨迹的起点，是他永恒的兴趣――对电脑网络的痴迷。兴趣是成功者的导师。一个人的创造性成果，都是因在对所研究的问题浓厚兴趣的情况下，而所取得的。所以，教师在教学过程中应注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。

1.利用多媒体引趣

在教学过程中，恰当地运用现代化教学手段，把实物投影、录音、电脑等现代化教学媒体运用于教学，通过光、电、声、像等，化静为动，化抽象为形象，容易让学生入目入耳。如在教学《月光曲》一课时，先让学生轻轻闭上眼睛听钢琴演奏曲《月光曲》，再让学生根据曲子展开合理的想象，看看在自己的脑海中会浮现出什么样的画面。利用多媒体引入，容易让学生在视听享受中激发学习的兴趣，促使学生更加深入地感知和理解教材，激发学生求知意识，培养学生创新欲望。

2.巧设导语引趣

教师精心设计的导语，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲。我在教学文言文《矛与盾》一课时，设计了这样的一段导语：同学们是毕业班学生了，即将离开小学，升上初中。想到六年的师生感情，我将会想念你们的。想到往届毕业班的学生送礼物给我，令我感动不已。不过，今年老师要改变这一传统，老师今年不收礼，收礼只收笔记本。我话一说完，同学们大叫着：“前后矛盾了”“自相矛盾了”。于是，我趁机引入：“怎么自相矛盾了？谁和谁矛盾了？说明了什么道理？”通过这种导语引趣，能使学生保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维，从而并产生强烈的求知欲望和萌动的创新意识。

兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，只要教师充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的教学方式去诱导、提高学生的兴趣，就一定能使学生的创新意识潜滋暗长起来，让学生在实践活动中体会创新成就的喜悦。

三、鼓励学生质疑问难，激发学生创新思维

“疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，疑孕育着创新。”思维是从疑问开始的，没有疑问就不能启动思维，没有矛盾就不能产生思维的火花。因此，在语文教学过程中，教师应重视对学生质疑精神和质疑能力的培养，创设良好的教学情境和氛围，引导学生大胆质疑，乐于思考。本人在教学实践中总结出，要让学生在学习中养成“敢提问题”“想提问题”“善提问题”。

四、鼓励学生求异创新，培养学生创新个性

孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师应该引导和鼓励而不能压抑。科学史表明，创造的开始往往都是因为思维的求异，伽利略由于对老师讲的“上帝用六天时间创造世界”求异，就有了天文望眼镜的诞生。李四光由于对“中国贫油论”求异，于是就有了大庆油田的成功。因此，在教学中，教师要允许、鼓励学生标新立异、“无中生有”“异想天开”和“胡思乱想”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。

常言道：“仁者见仁，智者见智”。学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会被制成千人一面的模样。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要我们给学生提供身心自由的空间，学生原本和谐的天赋秉性与潜能，必然能够得到健康、自然地发展。

五、注重学生参与意识，培养学生创造能力

教学的艺术不在于传授传统技能，而在于激励、呼唤、鼓励。课堂教学是师生心理交往的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动对流。独立去获取知识、补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师的职能不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于满足学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”教学法，重视“参与式”教学，是培养创造性人才的客观要求。

总之，只有充分发挥课堂教学主渠道作用，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人，才能全面培养学生的创新思维。

参考文献：

[1]关文信.小学语文创造性教学指导.

[2]刘道玉.教学创新与创造思维的培养.

[3]朱培松，张爱秀.课堂，是创新学习的主渠道.

[4]小学语文教师.2000，1.