初中历史教学工作

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇初中历史教学工作范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

初中历史教学工作范文第1篇

关键词：初中历史；教学观念；新课程改革；教学策略

我国历来重视历史教育，唐代著名史学家刘知几认为：“史之为用，其利甚博，乃生人（民）之要务，为国家之要道。”历史教育有助于拓展学生思维，开阔学生视野，培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，符合素质教育理念。在我国历史教育体系中，初中历史教育是重要的组成部分。近年来，我国初中历史教育成效卓著，但是也出现了一些问题，初中历史教育正面临着新的形势。因此，创新初中历史教学策略是初中历史教育发展的内在要求，也是为新课程下初中历史教育注入新活力的重要途径。

1树立历史核心的策略

也就是让学生充分认识初中历史教育的核心，新课程明确指出，历史教育的核心是培养学生的科学的历史观。但是在当前的初中历史教育中，对初中历史教育的核心缺乏充分认识，传统历史教学仍占主要地位，如要求学生死记硬背历史知识，这有悖于新课程对历史教育的要求，阻碍了对中学生的科学的历史观的培养。充分发挥历史教育对中学生成长的积极作用，要求中学历史教育工作者必须对中学历史教育核心有一个充分的认识，即将培养学生的科学的历史观作为中学历史教育的宗旨。因此，广大中学历史教育工作者应适时转变历史教育观念，在新课程的要求下，努力培养学生的科学的历史观。在历史教学工作中，不但要强调历史基础知识学习，还应灵活运用多种教学方法，调动学生学习历史的积极性，不断提升学生的历史素养。

2创新策略

创造力的开发是培养高素质人才的关键。要开发创造力，就要培养学生的创新意识，鼓励学生对知识进行运用和创新。在教学过程中教师可以指导学生从以下几个方面培养创造力：让学生自己设计一些课堂训练题。要从过去的被动学习变为主动学习，这其中转换思维方式是很重要的。让学生变换角色，站在教师的角度上，自己动手设计一些练习题，既有助于学生创造力的开发，同时也对教师加深了理解，对学生以后的学习可以起到帮助作用；对历史实物发表自己的看法并提出自己的假设。通过对历史的学习，学生肯定已经形成了自己一定的认识，接着就是要把这种认识转化为自己的理论观点。教师可以引导学生对教材中没有下定论的问题大胆的进行假设，并说成自己的理论依据。学生如果可以提出假设，则说明他们已经形成了自己的思维方式。课堂就是学堂，学生在课堂上不仅要学习知识，还要学会做人、学会生存。学生是学习的主体，教师要给学生提供广阔的空间，来解放学生的思想，调动学生学习的积极性，并为学生创造轻松、和谐的学习环境，让学生在这样的环境中主动参与、积极探索，在学习知识的同时，提高自身的能力。

3激发策略

也就是要激发学生学习历史的兴趣。在初中历史教学工作中，应当注重对初中生的把握，初中生年龄尚小，活泼好动，自控能力不是太强，因此教师应良好把握学生在这个阶段的特点，并采取针对性的措施，在课堂上吸引学生的注意力。兴趣是最好的老师，学生只有对历史知识感兴趣才会将注意力放在历史知识学习上，才会主动积极的学习。因此教师应根据学生的特点对学生进行合理的引导和鼓励，不可强制死记硬背，有道是强扭的瓜不甜，强制学生死记硬背只会让学生的学习兴趣越来越差。教师应以学生为核心，尊重学生的兴趣和感受，激发学生对历史知识的学习兴趣，学生学习的积极性直接影响教学效果，这就要求教师在历史课堂上创造一个良好的情境，使学生踊跃参与教学活动，在历史知识的学习过程中寻找快乐。历史知识并不是独立的，历史知识是与现实生活密切相关的，因此在开展历史教学工作时，应注意联系现实生活，让历史走进生活，让历史成为生活中不可或缺的部分，让学生真正爱上历史。

4参与策略

也就是鼓励学生积极参与历史教学。教育事业的主体是学生，教师是学生学习的引导者。美国心理学家罗杰斯指出，教学活动的效果取决于师生之间的关系。良好的师生关系是课堂教学活动充满活力的前提，学生与教师之间的关系融洽了，学生的学习效率和教师教学效果自然就会提高。如果学生对自己的老师没有兴趣，便会丧失学习热情，教学效果也不好，因此教师应采取措施鼓励学生积极参与历史教学。这就要求教师开展教学活动应以学生为中心，注重学生的亲身参与，初中学生以青少年为主，他们处于人生发展重要阶段，思维活跃，求知欲较强，参与教学的愿望强烈。让学生积极参与到历史教学活动之中，不但可以使师生在历史学习的过程中进行广泛的交流与合作中，还有有利于增强师生感情，消除师生之间的隔阂，建立和谐的师生关系。师生关系融洽，学生学习兴趣高昂，历史课堂就会活力四射，历史课堂教学效果也会大幅提高。

5人文精神培养策略

即在教学中重视培养学生的人文精神。新课程改革将学生人文精神的培养摆在历史教育的重要位置，这是历史教学的重大突破。传统历史教学重视说教，历史教学很僵化，学生的人文精神很难得到培养，历史教学缺失人文精神培养，就违背了历史教育的初衷。初中学生正处于人生观、价值观形成的重要时期，培养学生的人文精神，十分有益于其以后的历史学习和生活。教师应在历史教学中充分挖掘历史素材，以培养学生的人文精神，让学生在学习历史事实的过程中，熏陶人格。除此之外，家庭与社会在历史教学中也具有重要作用，二者对学生的历史学习至关重要，因此初中历史教学也要积极发挥家庭与社会的作用，诸如组织学生和家长一起参观历史博物馆，在特殊历史节日与学生共同参与学校组织的历史纪念活动，积极开展历史问题讲座等，使历史学习真正融入学生生活之中。

6结语

当前我国经济高速发展，精神文明建设已成为重要的任务，这对历史教学提出了更高的要求。历史教学不单是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的科学的历史观。中学是学生成长的重要阶段，初中历史教学应在尊重学生个性的基础上科学合理地引导学生学习。历史教师应坚持以人为本的教学理念，遵循新课程要求，将人文精神充分地体现在初中历史教学工作中，正确定位教师与学生的关系，将学生作为教学工作的中心，尽快适应新课程对初中历史教育所提出的要求，促进学生全面发展。

参考文献

［1］徐旭阳，周嵩．新课程标准的实施与初中历史教学改革［J］．高等函授学报（哲学社会科学版），2005，04：70－72．

［2］常梅．新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究［J］．才智，2013，07：81．

［3］黄毅虹．新课程下初中历史教学新理念探析［J］．读与写（教育教学刊），2013，12：143．

［4］石志刚．新课程下初中历史教学策略探讨［J］．科学咨询（教育科研），2015，02：72．

初中历史教学工作范文第2篇

关键词：初中历史；教学现状；分析研究

一、当前农村初中历史教学现状

农村基层初中在语、数、外等学科的教学活动方面表现较为突出，相对薄弱的则是政、史、地等小学科。在我国农村基层学校，这些小学科的教学工作或多或少面临着一些农村中学特有的实际问题，对教学工作的顺利开展产生了一定的影响。目前，农村基层初中历史学科教学工作中主要存在以下六个方面的不足：

（一）专业师资力量薄弱

在许多农村基层初中，专业的历史教师寥寥无几，历史学科大多由其他学科的教师兼任教学，他们缺乏对历史教学的专门研究，在教学中存在着一定程度的敷衍搪塞现象，严重滞后于新课程改革背景下的教学实际需要。

（二）教师教学研究不深

笔者发现，走进有些教师的历史课堂，发现他们的教学方法和教学模式一成不变，少有创新。有些教师忽视了学生的主体地位，满堂灌输，只顾将所有历史知识点罗列出来，甚至将一些需要理解的内容以问答题形式要求学生死记硬背，对历史课堂的有效性教学缺乏深入有效地研究，未能融合并利用当前历史教学改革中一些新的、有效的、能大大提高学生历史学习能力的技巧、经验，教学成效停滞不前。

（三）校内教研活动流于形式

有些学校虽然也在学期初制订了历史学科教研计划，但直到一学年结束，这样的计划还是停留于书面，停留于完善会议记录、应付上级检查，而实际组织的活动次数少、质量差，有些纯粹是走过场，存在严重的形式主义，未能发挥校内教研活动对历史教学成效提升的促进功能。

（四）课堂改革推进不足

课堂改革是新课改背景下历史教学成效提升的最主要抓手，遗憾的是，农村初中部分历史教师却忽略了这一环节的作用，不愿多动脑筋想一些“花头”，甚至也不愿投入更多的精力去引用别人的一些成功的课改经验，课堂教学模式一成不变，大多以灌输方式进行，学生学习历史的兴趣非常低下。整个课堂演变成为教师唱独角戏的过程，与当前如火如荼开展的新课程改革形势大相径庭。

（五）现代化教学手段运用不力

许多历史教师虽然也能认识到多媒体教学手段在历史教学中发挥的巨大而不可替代的作用，但他们在教学中依然嫌麻烦不愿意适应多媒体手段，或是技术掌握不熟，不能灵活运用和自主制作历史教学课件，导致初中历史课堂上难见多媒体踪影。

（六）课外拓展程度不高

在农村基层中学，有些历史教师只片面重视课堂教学，没有对历史课外活动进行深入研究。部分历史教师图省事、怕麻烦，在课外根本没组织这样的活动，甚至连对学生的基本指导也较为匮乏，无法体现历史教学与学生现实生活的密切联系。

二、如何突破当前农村初中历史教学的困境

（一）多措并举增强师资队伍建设

历史师资队伍建设是整个历史教学成效提升的核心与关键，农村学校也应当强化这一方面的工作。首先，要保证有一定数量的专任教师、骨干教师，历史专业出身的教师原则上应当专门从事历史教学，还要培养一批在历史知识方面较为丰富、历史教学研究方面比较深入的骨干教师，形成以专业出身的教师和骨干教师为龙头，带动其他教师共同发展的优质师资队伍。其次，要重视历史教师岗位培训工作，在业务能力培养方面积极鼓励教师参加上级组织的脱产培训、跟班学习、教学观摩等，培养一批在本校、本区域有影响力的教学能手，并在本校范围内开展培训。另外，还要重视专业师资力量的引进。通过新教师招录、中心校教师送教走读等多种形式，不断优化现有历史教师师资结构，为教学工作的有效推进提供人才基础。

（二）主动积极开展历史教学研究

在历史教学中，广大农村初中历史教师一定要主动深入研究教学经验和方法，要主动汲取外地外校在历史教学研究方面取得的成果，将他人经验技巧加以消化吸收，为己所用，这也是提高历史教学成效的重要方面。学校应当鼓励教师通过网络学习、订阅教学刊物、浏览教学网站等多种方式，积极搜集历史教学经验，将先进的经验与本校教学联系起来，加以消化吸收和运用，让每一位教师都能够养成博采众长的良好习惯，这对于提高历史教学效率有较大帮助。学校还应将教师自身能力素质建设纳入考核的重要内容，对参加课题研究、取得教研成果、发表历史教学论文等方面进行表彰奖励。

（三）丰富载体推进校内教研活动

校内教研最为直接有效也更加形象直观，是提高历史教学成效的有效抓手。每一位历史教师都要积极参与学校教研组的教研活动，学校也应当通过校长室、教导处、教研组、备课组等扎实有效组织开展、监督校内教研。首先，教研活动计划要更加具体、更具可操作性。要结合历史教学内容、历史教师能力制订切实可行的教研计划，计划要细化到时间节点，细化到活动方式、内容，细化到责任人员，体现教研项目化、项目节点化、节点责任化。其次，要对教研活动的形式、内容进行丰富。教研形式既可以通过座谈会、研讨会、教师沙龙业务学习等方式进行，也可以通过实践课、观摩课、微型课、说课等方式进行，努力为广大教师提供更加生动的教研教改活动，让教师在这样的活动中得到提高。只有建立起层次分明、内容丰满的校内教研活动体系，才能更好地促进广大教师岗位成才。

（四）与时俱进开展课堂教学改革

历史教师要重视历史课堂教学改革方面的专门研究，要站在时展和教育改革的层面落实、推进这项工作。首先，教师在教学中不能采取一言堂的灌输模式，要充分尊重学生的主体地位，让学生在历史学习中始终处于积极活跃的思维状态，让他们主动参与学习研究，踊跃发言、拓展思维，保护他们在历史学习中创新的智慧火花。教师还要通过现代信息手段演示设置情境，以及组织研讨专题活动等方式，赋予初中历史课堂更多的活力，使历史教学呈现出更加活泼的良好状态。课堂教学改革是对学生积极性的激发和主体性的体现，教师一定要以此为目标和抓手，扎实有效推动教学深入进行。

（五）体现现代教学手段促进功能

现代化的教学手段在初中历史教学中具有举足轻重的地位，因为历史教学所涉及知识面非常广泛，需要的信息量也较大，教师可以通过现代教学手段提高历史教学的生动丰富程度。例如在《建设有中国特色的社会主义》一课教学中，为了提高学生理解的直观效果，笔者专门开展了教学演示，通过图片对比、数据对比，以更加直观的方式让学生明白我国在社会主义现代化建设中所取得的巨大成就，从人均收入、家庭拥有的家电数量、存款数量，交通工具和通讯工具对比，基础设施投入以及整个国民经济水平等方面素材，在学生思想上引起强烈震撼，尤其是对比的巨大反差让学生感受到社会主义现代化建设的伟大成就，这同时也是提高学生对教材内容理解效果的有效路径。

（六）积极开展拓展活动巩固成效

历史教学中，许多内容可以通过课外拓展的方式进行延伸，加深学生对课堂学习内容的理解效果，也可以培养学生对历史问题的分析、研究、梳理和总结能力。笔者在教学中注意拓展教学课堂，例如《人们生活方式的变化》教学中，指导学生编写调研计划，针对当前人们生活方式的变化及其背后揭示的深刻道理，自由组合开展社会调查，从生活方式的变化中感受经济的发展、社会的进步，感受社会主义现代化建设的成就，从而达到了情感、态度和价值观教育的效果。这样的拓展活动既是对历史课堂的延伸，也是对学生能力的培养和思想的教育。广大教师在开展历史教学拓展的过程中，一定要做到周密计划、精心组织、有效部署，确保每一次的活动取得实实在在的效果。

综上所述，针对农村初中历史教学中存在的不足，广大农村初中历史教师一定要立足农村基层教学实际进行拓展延伸，学校也应加大贯彻新课程改革的推进力度，创造、优化各学科教学的条件和环境，帮助教师着力打造更具活力、更加高效的历史教学。

参考文献：

初中历史教学工作范文第3篇

关键词：初中 历史学科 文本解读 分析研讨

一、引言

文本研究，务于解读，以得文本之意为旨归。文本解读的根本在察文章之本，明文章真意。在初中的历史学科教学中，由此及彼的文本解读教学方法的实施，不仅可以使学生在学科的学习上可以更加深刻，而且对于提高学生的学习兴趣有着积极地促进作用。在进行文本解读的同时，可以间接提高学生的语言接受能力、思维能力、情感态度、文化意识等的综合素质，对历史产生深刻感悟及共鸣。以下将对初中历史“文本解读”研训进行问题和实践的探究。

二、推进初中历史学科“文本解读”的问题提出

众所周知，初中的历史学科相对数理化来说是学生较为感兴趣的一门学科，其中的故事情节、历史典故和深刻意义等都会对学生产生吸引力。阅读是现代人类社会认知的最基本方法，是人类获取并传承知识信息的最主要手段。现代教育中无论什么学科，读者必须通过对全文语篇的信息阅读来了解知识框架，在此期间，教学者对文本进行意义解读，挖掘其中内涵，对人物进行深刻剖析，使学生提高学科整体素质的关键。在初中历史学科教学的同时，根据内容对文本进行详细和粗略的解读以达到使学生对知识点记忆深刻的目的，通过预测、推理、归纳、概括、联想、发散思维、逻辑思维等教学手段更好地提高学生兴趣。二十一世纪以来，社会无论是从经济发展还是思想文化上都产生了深刻的变化，新的课程教学标准提出后，传统的初中历史教学模式和教学手段已经不能满足思想逐渐超前的现代初中生了，必须通过新的教育革新和教学手段创新来提高历史学科的教学现状，这个时候，加强“文本解读”教学方法的实践和研训可谓迫在眉睫。

三、对初中历史学科 “文本解读”研训的重要性思考

1.文本解读的研修，使历史教学从“教”转向“学”

“以人为本”的教学理念是当下教学所极力提倡的，文本解读的研训工作开展可以使教学者深刻认识学生在课堂学习中的主体地位，以往的传统教学通常是老师教，学生学，效果和效率都不是最佳。文本解读的教学模式不能只是生搬硬套，这样不会产生实际的教学效果，教学者要明白在文本解读的过程中，要教什么，要怎么教，并且要使学生充分理解在文本理解蕴含的内容和意义。使历史教学课堂真正从“教”向“学”转变。

2.文本解读是实现高效课堂的重要途径

课堂教学的主要内容包括教学目标和教学计划等教学活动，在进行教学活动时要时刻注重课堂的效率，保证教学任务的顺利完成。在历史学科的教学中对文本解读的研修至关重要，文本解读可以使学生更加清晰的理解课文大意，分清重难点，提高课堂效率。此外，在教师教学中可以设定合理的教学目标和教学效果标准，实现历史教学有针对性和时效性的教学，在提高课堂效率的同时力求达到较高的教学水准。

3.文本解读的研训工作使地区指导更具深度

初中历史学科的“文本解读”研训实践的开展要从区域来开展，因此区域教研组从策划到实施都要有一定的理念指导，同时引导备课组和教学者参照既定模板逐步进行文本解读，从课程标准到教材教参等都要有一定的深刻理解，还可以请专家进行文本解读的目标设定方面的指导等，充分发挥地区指导工作的深度。

4.文本解读使教研组和教学者产生了思想上的变革

文本解读使得无论是教研组还是教学工作者都产生了思想上的变化，对目标的设定更加重视，对文本解读的理解更加深刻，从而在教学行为上也产生了变化。教研组、备课组和教学者通过文本解读研训，不断地进行自我修正和教学反思，在历史教学上有所突破，达到新的水平。

四、初中历史学科“文本解读”的实践与探究

1.组本研修，连接课堂教学和文本解读的纽带。

文本解读的实际目的是为了教学服务的，而不是简单地为了文本解读而解读。在初中的历史学科的教学中，教学者要在对文本进行解读的过程中，将解读的知识点和有用的东西充分运用到教学中去，与实际教学相联系，体现其最终价值。因此，在此过程中不仅仅是老师对学生进行解读，同时教学者在解读过程中也要有所感悟和在教学上有所突破，文本解读的学科素养提升的基本点是历史学科的教学工作，所以，提升学校组本研修的质量是促进教师队伍的专业发展、促进教学的整体质量的重要手段。

当前个初中学校教学工作者在开展“文本解读”教学的同时，大多是以“三段五步”模式进行组本研修，其具体流程大致有以下几个阶段：第一阶段，通过备课组的集体研讨，参考其他文献或教育网上的专业单元文本解读，然后根据备课组和教学者的分析理解，以本校学生和教材的实际情况为基准进行完善和改进，打造出属于自己的文本解读教材。第二阶段，历史学科教学者根据现下已经完善的文本解读材料进行教学设计，充分完善教学的内容，多加入新鲜的、学生感兴趣的话题和典故。第三阶段，历史学科的所有教学工作者集体探讨教学计划和教学内容，了解文本解读教材，明确在教学过程中应该教什么，怎么教，充分理解教学设计和教学意图。然后通过教学实践对成效进行检验并总结其中的经验，不断改进和创新。

2.资源共享，分任务驱动，体验文本解读的过程

作为初中的历史学科教学工作者，文本解读是教师所必须掌握的一项基本能力，所谓的“三段五步”的组本研修只是起到一个示范引领的作用。要想真正做到良好的历史文本解读教学，需要教学者去亲自实践和体验其中带来的成效和产生的不足。学校可以通过简单的文本解读培训使每个教学工作者都能对教材的整体内容有细致且深刻的解读，并要付诸手稿。发挥区域优势，以任务驱动的方式动员地区的历史学科教学工作者参与文本解读，发挥教研组的整体力量，实现自愿的共享，通过集体的“文本解读”研训让每位教学者都能参与研究和探讨，将最终的定稿上交研训员，通过严格审核后上传校内网，以便教师备课下载。总之，要运用各种手段提高历史学科的文本解读质量。

五、结束语

文本解读既是历史等阅读教学的观察点，又是阅读教学的指南针。可以培养学生的推断能力、预测能力、概括能力和文化意识，通过区域推进初中历史学科“文本解读”研训实践并进行研究，使之在教学者的教学意识中根深蒂固，实现教学水平的整体提高。

参考文献：

[1] 潘敬芳，顾维坚. 教研互见 行知相长――华东政法大学附中“文本解读”系列教研活动回顾[J]. 基础教育课程. 2010（07）

[2] 王桂珍. 问渠哪得清如许，为有源头活水来――浅谈如何成功解读文本[J]. 新课程（教育学术版）. 2009（06）

[3] 游泽生. 文本解读与教学设计的深度思考[J]. 教学与管理. 2010（32）

[4] 黄明坤. 初中历史新课程评价方式改革的探索――来自课改一线的实践[J]. 中学历史教学参考. 2004（10）

初中历史教学工作范文第4篇

关键字：新课改；初中历史；学习兴趣

中图分类号：G630　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0019-01

新课改，是指二十世纪末，教育部等国家部门对教育体系，特别是基础教育课程，做出的一个改革。新的时代里，新的因素的变化正悄然地改变着我们的T作和生活。二十一世纪不再仅仅是一个知识经济的时代。随着网络和互联网的飞速发展，全球各国之间人与人的交流越来越密切，距离也越来越短，导致信息交流也更加便捷。再加上各种平面媒体，如报纸、杂志的跨越式发展，新世纪是一个信息爆炸的时代。面对着这样一个时代的转变，基础教育课程，作为一个国家教育体系的基石，应该做出一个什么样的改革呢?改革的好与坏，是关系着新时期下我国公民素质提高的基本问题。历史，作为一个具体的学科，对人的长远发展是息息相关的。初中历史，又是历史教学过程中的启蒙阶段。如何做好初中历史的教学工作，激发学生对初中历史的学习兴趣，是一个值得探讨的现实问题。

一、新课改下教学工作的一些变化

自从体现了时代特色的新课改推动以来，教育的局面有了一个明显的良好改善，日常的教学工作在很多方面也取得了比较大的进步。下面将一些变化从几个方面大概地概括：

(1)教材编写方面的改善。直到上世纪末，我国的教科书体系存在着很大的缺点和不足。首先，教材编写单一，风格一致。几乎有着固定的套路和模板，教材非常地中规中矩。其次，教材数量少，可选择的范围非常小。同一科目，全国使用同一本教材的现象并不少见。新课改后，不断壮大的教材编写的师资队伍，以他们丰富地教学经验和本着对学科的时代探索，融合他们的新观点和新思路，编写出了很多内容多样观点新颖的教材，供学生学习时广泛选择。

(2)教学目标和方法的质的飞跃。新课改以前，老师的职责是以传授知识为主，学生仅仅是作为接受知识的客体。学生学习知识的整个过程，是个机械的被动过程。老师是整个过程的主导者，指挥着学生的学习活动，并且容易单方面片面地评价学习活动。传统的学习方法，也非常的简单，老师课堂教授――学生认真听讲―考试成绩的考核，这样一个单向的传递。新课改后，一个质的变化是学生成为了主体，而不再是以老师作为导向。老师只是教学活动的引导者，在学生的学习活动中提供建议和咨询服务，学生的学习能力和思考能力成为了关键。考试也不再是评价学习活动的唯一标准。

(3)课程设置的改变。课程的设置，从整体来看更加地全面科学，不再是以学习某一项具体的技能为目的，而是寻求在德智体美方面，实现一个均衡发展。学生在学习活动中，不仅要掌握科学知识，还要不断提高自身道德品质的修养，和身体素质的提高。

二、新课改后历史教学的变化

1.教科书的变化。新课改后，历史教科书发生了很大的变化。带来了好的变化的同时，也有一些不利的影响。首先，初中的历史教科书去掉了以往的一些晦涩难懂的内容和观点，让教科书通俗易懂，方便学生阅读和理解。但选择不当，删去的难度大的内容，往往是理解历史问题的关键，所以现在的历史教科书里的一些观点，很容易停留在表面。其次，教科书站在一个公正客观的角度，尽可能地对同一个历史事件做出多种评价。这虽然有利于学习时涉猎更多的观点，博采众长，但作为刚开始系统性地接触历史的初中生来说，很难进行取舍，对于以后形成正确的价值评判标准也容易产生一种误导。最后，几本初中历史教科书，涵盖了包括中国古代史和中国近现代史的知识。虽然有利于形成一个简单的知识体系，但过于简单的框架和内容，不利于学生学习的深入探讨。

2.教学工作的变化。教学思想的明显转变。传统的历史教育，主要向学生灌输基本的历史事实和历史观点。而课改后，老师不断地开拓自己的教学思路，把灌输改为引导，引导学生如何思考如何看待问题。提高学生们的学习兴趣，是教师首要的目标。制定了一个综合的主客观评价标准的体系。考试成绩，作为评价的标准，在学习活动的评价中所占的比例越来越小。认知、思考和表达能力，成为越来越重要的考察对象。

三、激发学生对初中历史学习兴趣的教学方法

1.培养学生的预习好习惯。让学生做好课前的预习准备，不仅仅可以提高课堂的效率，还是作为激发学生学习兴趣的一个主动性好的办法。不过，预习的T作，不是浏览一遍将要讲解的内容。作为教师，有责任通过一些好的方法，指引着学生在这一问题上继续研究下去。

初中历史教学工作范文第5篇

一、影响边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的因素

随着新课改的不断深入，初高中历史课程内容在教材编制方面有很大的差异性。而且在实际的教学方法、学习方法、教学环境等方面也存在一定的差异，而这些差异在客观上直接导致了两学段课程内容之间的差异现象，很大程度上导致学生对历史学科的认识存在偏差，同时也导致高中历史课程很难发挥它的作用，出现脱节的现象。

(一)边疆少数民族地区的不重视初中历史

边疆少数民族地区大部分中学在历史教学方面都是采取一个“应付”的态度，正是由于这些原因，初中历史教学没有一个正规的地位，没有受到重视，学生在初中只是初略的了解到有初中历史这么一门课程，在老师“应付”态度的影响下，也不会重视历史课程。当学生进入高中以后，在学习历史时自然有很大阻碍，出现脱节的现象，为初高中历史教学衔接带来一定的困难。

(二)初高中历史教材跨度大

《普通高中历史课程标准(实验)》是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。新课程是在中外历史整合的基础之上,进行专题式的组织建构,历史必修一到三分别是政治、经济、文化社会生活,教材呈现形式是“模块”加“专题”,这就使得教材内容更加学术化与专业化,对学生的能力也相应提出很高要求。而初中历史课程还主要是以通史框架为主,课程标准内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是“通史”加“主题”的形式,教材内容浅显,多是感性描写,知识也缺乏系统性与整体性,缺乏理性思维的培养和对历史因果联系的探究,正如有人分析的那样,“从目前的情况看,在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大,学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”在边疆少数民族地区，在“应付”的影响下，加之教材难度的提升，自然就会出现脱节的现象，学生感到非常迷茫。

(三)初高中历史教学方法存在差异

由于课标要求、学科教学地位、教材形式、传统教学形式的影响,初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段,一些学校根据中考学科分数确定教学目标侧重点。由于边疆少数民族地区的历史学科属于“应付”的范围,课时安排与教学内容不成比例,教师根据有限课时安排教学进度，甚至重要科目代替历史科目。即使在历史教学过程中，教师的传统教学痕迹仍很明显,只是简单地讲述历史史实,没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。而高中则正好相反,在新课改的要求之下,高中的历史教学突出了学生的主体性,学生从被动的知识接受者转变为知识的主动创造者,教师从知识的传授者转变为学生获得知识的促进者,自主学习、研究性学习成为了学生通常的过程与方法体验。老师通过搜集筛选提供大量图文信息和原始材料,指导学生阅读理解加工提取信息,进行历史思维能力的培养,落实课标要求的三维能力培养目标。高中历史的新要求要这些在初中都没有基础的学生，完全找不到学习的方向，出现脱节的现象。

(四)初高中学习历史学习方法不同

初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,受边疆少数民族地区初中历史“应付”观念左右,历史这一科在学生心目中地位不高,平时考试也没有体现足够的能力要求,造成刚上高中的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平较低。由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点,学习习惯较差,更多地习惯于教师传授知识,普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好地理解知识,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这也是造成“脱节”现象的重要因素。

二、搞好边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的对策

根据上述分析影响边疆少数民族地区教学的客观原因，在客观原因的基础上阐述了影响边疆少数民族地区初高中历史教学衔接的因素，针对出现的“脱节”现象，提出了以下几点对策。

(一)改变教学观念

边疆少数民族地区初中历史教学的“应付”观念，需要得到改善。虽然初中历史在中考中不是重要的科目，但是这也是培养学生综合素质的重要组成部分，也是高中历史学习的基础。因此，作为教师应该彻底抛弃传统的“应付”教学观念，对历史这门学科也要一视同仁，打好历史学习的基础，避免出现“脱节”现象。

(二)比较初高中教材内容，找出衔接点

高一新生入学后,在心理以及环境的适应上都会有一个过渡期,因此,要想学生尽快适应高中历史的学习,老师首先要增强他们学习的兴趣以及自信心。在讲课时,首先要从学生了解的知识中找切入口,因势利导,充分发挥学生的主体作用,增加他们学习的自信心,同时又可以从学生回忆初中学过的知识的过程中,了解同学的知识储量,使初中的知识基础与高一新教材的知识理顺衔接,达到线索明晰,以避免高中讲重复知识。例如：在学习《中央集权制度的确立》时,可先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄,以及相关的故事。由于边疆少数民族的学生的特殊情况，要多在这方面进行引导。以逐步引导的方式，让学生答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后,再引导学生进入新课的第一部分———从群雄割据到大统一。这样既激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识。这样的教学方法，才能避免初高中历史出现“脱节”现象，让边疆少数民族地区也有适应实际情况的教学模式。

(三)联系实际,选择恰当教学方法

边疆少数民族地区的由于“应付”的观念，在初中历史教学上都是以一种灌输、敷衍的态度来进行的，只是为了完成初中历史教学任务。而新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效互动的多维活动。教师的教学重在引导和培养,使学生作为学习的主体,让学生“动”起来,这样才能真正发挥学生学习的主体作用。高中学生思维活动逐渐走向成熟,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,教学活动中,教师要改变学生在初中时养成的被动接受学习、机械训练的习惯,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、观点不轻易斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使同学们乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。从而避免“脱节”现象的出现，更好的衔接初高中历史。

(四)强化课程目标,加强学习方式指导

初中历史教学工作范文第6篇

关键词：多媒体技术；初中历史；利与弊

多媒体技术是现代教育中一种非常有效的辅助教学手段。它将文字、图片、声音、动画等元素有机结合，突破了时间和空间的限制，将一些抽象难懂的知识以更加生动直观的形象展现在学生面前，契合了初中阶段的学习以形象思维为主的思维方式。在声情并茂的教学环境中，学生的思维更为活跃积极，课堂气氛更为热烈，学生的学习兴趣被充分激发，有效提高了课堂教学的效率，但其中也不乏一些问题的存在。本文将结合笔者在初中历史学科教学中运用多媒体技术的几点体会，浅谈多媒体教学手段的利

c弊。

一、多媒体教学手段在初中历史课堂教学中的优势

随着多媒体的广泛应用和网络化教育的发展，初中历史的教学渠道也在不断地拓宽，教师在教学过程中运用多媒体技术，突

破了传统教学中时间和空间的局限性，帮助学生有效了解历史事件发生的背景和意义，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的历史思维，提高了学生学习初中历史的主动性和积极性。

1.多媒体展示更能体现历史学科的科学性

初中历史教材的编写贴合学生的学习特点和认知能力，它的趣味性更强，教材中更多描述了历史人物和历史事件的过程性知识，对于学生的理论分析能力要求不高。多媒体教学手段能够快节奏、大容量地为学生直观形象地呈现课堂教学内容，将历史和学生的现实生活有机结合，有助于学生对于历史知识的内化和迁移，促进了学生创新意识的萌发和探究精神的培养。学生不再是传统教学中那个历史知识的容器，而是真正成为学习的主人，他们能够积极主动地参与到历史知识的探究过程中。

2.多媒体教学手段呈现的知识更为形象、生动、直观

在传统的历史教学中，教材中的文字只能转化为教师的语言传递给学生，很多内容无法被生活在现代社会的学生理解和接受，学生只能通过死记硬背来完成历史学习。多媒体教学手段的应用改变了这样的教学形式，教师可以将各种文物的精美图片、珍贵的文献资料、历史地图和相关历史事件的纪录片等内容直观、形象地展现在学生眼前，将那些不可能再现的历史知识具象化，把这些丰富复杂的历史知识变得简单易学，时间和空间的距离都不再是问题，学生能够通过多媒体的展示与历史人物相会，参与到历史事件当中，学生的注意力被深深吸引，激发了学生极大的学习兴趣，唤起学生内在的学习探究欲望，有效提高了课堂教学

效率。

3.多媒体教学手段能够为学生创设良好的教学情境

良好的历史教学情境，能够极其有效地调动起学生学习历史的浓厚兴趣，将学生引领到历史知识的殿堂中，让学生能够跨越时间、空间的鸿沟，在身临其境的感受中接受历史知识，形成正确的历史观。过去的历史教学中，教师总是采用一言堂的方式。虽然教师也在努力为学生创设一个历史的情境，但是单靠语言来构建显得有些苍白和单调。多媒体教学能够声情并茂地再现历史，直观性很强，学生能够在多媒体技术创设的情境中形成自己的独特感受和体验，将形象和思维融为一体，有利于学生理解和掌握课堂所学。

二、在初中历史教学中运用多媒体时存在的误区

1.形式改变了，但还是“满堂灌”

新课程改革中我们一直在评判传统教学中“满堂灌”的教学模式，但是在利用多媒体技术之后，我们发现有些教师出现了认识上的错误，他们认为多媒体可以代替老师，于是计算机从头用到尾，教师无法发挥自己在教学过程中的主导作用。多媒体代替教师来讲课，由过去的“教师满堂灌”变成了现在的“多媒体满堂灌”。一味盲目地使用多媒体，不注重课堂教学的实效性，课堂教学效果自然不会提高。

2.学生由知识的接受者变成了观赏者

历史课堂教学的过程应该是教师教与学生学的双边活动的过程，教师要确立学生的主体地位并且发挥自己在课堂教学中的主导作用。

总之，多媒体教学手段在初中历史教学中有非常多的优势，

但是它并不是万能的。教师要从历史教学的实际情况出发，注重其科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”，恰到好处。

参考文献：

初中历史教学工作范文第7篇

1.1初中学生自身的特殊性

从初中学生自身特点的角度来讲，这个阶段的学生，在自己的内心里还没有形成一个全面的价值观。初中生整体的成长已经进入了一个新的阶段，他们对于生活，对于各类事件，已经有了初步的认识和看法，他们能够在一定程度上认识到，自身的发展对于国家和民族的发展具有重要意义，能够把自身和国家社会的进步联系起来。因此，从这个角度来讲，学生通过对知识的学习，能够在理解历史知识的基础上，更深入地认识国家发展的过去，对于自身的发展也有一个更全面的认识。教师通过知识的教学，培养学生对社会、对事件树立正确的认识，这一点是符合当前初中学生成长发展的需要的。

1.2历史教学的人格教育功能

历史在任何时代都具有鲜明的教育价值，历史教学的故事性很强，内容生动，容易引起初中生的学习兴趣和爱好。从历史学科的特点上来讲，历史这门学科是通过具体的历史事件来对学生进行教育，历史事件能够在一定程度上引导学生对事件的整体理解，使学生认清史实，总结在过去的国家发展中出现的一些教训，认识到历史知识中蕴含的道理。所以，利用历史知识来对学生进行具体的人格教育，能够更好发挥教育功能。

2初中历史教学人格教育的实施对策

2.1改革教学方法，重塑学生健康人格

为了更好地实现在历史教学中对学生人格的培育，教学方法的改革是非常重要的。初中教学中，任何一门课程都有其自身的发展特点，每一门课程的教学方法都有一定的差异性，教学目标也因学科的不同而有所差异。因此，在这样的情况下，为了更好地适应教学工作的开展，历史教学方法应该进行适当的改革。在历史教学中，教师要将不同时期的学生成长发育的特点作为改革教学方法的依据。如今，教学手段越来越丰富，教师也要与时俱进，根据时代的发展，利用多样化的教学技术手段，辅助历史教学工作的开展。教师可以充分利用多媒体技术，在教学中加入一些图形图像，以及视频音频内容来进行具体的历史知识的教学。

例如，在讲述八国联军侵华事件中，教师可以搜集大量的视频资料，在课堂上播放电影《》，通过影视作品，更直观地展现八国联军侵华时期的具体场景，使学生能够更深刻地感受到，那个时期的国人处在一个怎样的水深火热的环境中。电影《》中，大量的场景比较清晰地再现了那个时期的历史事件，客观反映了中国遭受帝国主义入侵的具体情况，这对于学生具有非常独特的教育意义。这种教学方法的使用，一方面能够促使学生对历史知识的学习产生浓厚的兴趣，另一方面通过改革教学方法，能够转化学生对知识的学习思路，实现较好的学习效果。因此，从改革教学方法的角度来看，应用多样的教学手段来增强学生的感触，能够更好地辅助教学目标的实现，培养学生形成更为健全的人格。

2.2强化师生沟通，塑造学生健全人格

对于初中生而言，历史是生动的，但同时也是“枯燥”的。历史事件的描述和历史时期的发展特点，以及对于历史人物的理解等，这些内容都需要教师通过课程的教学讲述给学生。教师的教学目标是通过这些内容的讲述，还原真实的历史，让学生在掌握具体历史知识的同时，能够形成一个健全的认识体系，对于历史人物、历史事件，在自己的内心中形成一个正确的评价标准。一味的讲述有时并不能达到预定的教学目标，学生很容易“迷失”在枯燥的讲述之中。因此，教师在讲述的同时一定不要忽视了与学生的互动和沟通。

教师可以在教学中对学生进行分组，以分组学习的方式来进行具体的历史知识的学习。教师在讲述新的教学内容的同时，要注重对学生进行深入的引导，在课程中设置问题，给每一个学习小组共同讨论问题的机会，让学生通过小组讨论研究的方式，对历史知识中的问题进行共同的讨论。教师也要加入到对问题的小组讨论中来，积极地与学生沟通交流，互相探讨，营造一种热烈、欢快的课堂气氛。在这样的气氛里，学生能够更好地掌握历史知识；教师也容易达成教学目标。学生对于历史问题的认识在一定程度上还存在着不足和偏差，他们容易受到一些社会不良思想的影响。在平时的教学工作中，这些不良思想对学生人格塑造的影响不容易表现出来。因此，在这样的情况下，教师利用这种问题讨论的方式来加强师生之间的沟通，能够为教师提供更多的机会来了解学生，方便教师及时纠正学生错误的历史倾向，消除不良影响。

3结论

初中历史教学工作范文第8篇

一、转变教育理念,变“师道尊严”为“平等尊重”

1.平等对待学生,让学生感受到尊重。初中生已经具有很强的自尊心,希望在学习中得到教师的尊重。事实上,许多后进生在一些学科的学习中受到了不公平的待遇,影响了学生的学习积极性。历史教师要从中吸取教训,抛弃所谓的师道尊严的思想,平等地对待每一位学生,从人格上尊重每一位学生,让学生从内心感受到尊重,激发学习的动力。

2.关心帮助学生,让学生感受到爱心。初中生的世界是精彩的,教师要做教育教学工作的有心人,关注学生学习成长的每一个方面。在学习上给予帮助,指导学生对自己在历史学习中存在的薄弱环节制定针对性补救措施,对于学生在生活中遇到的各种困惑与难题,虽然与历史教学工作不相关,教师也要给予关心帮助,构建和谐师生关系,促进教学活动深入开展。

3.肯定激励学生,让学生感受到信心。历史学习是一门较为枯燥的学习活动,对于记忆性要求较高,学生容易产生畏难情绪。教师不仅要充分发掘学生的成功与进步之处,加以肯定和表扬,尤其是对于后进生群体,更要适当抬高激励等级,增强学生的成功心理体验,激发学习动力。

二、强化预习指导,变“完全课内”为“拓展延伸”

1.培养学生自觉的预习习惯。许多初中生在刚进入初中阶段学习时,都表现出了一些不适应的地方,历史学科也一样,学生往往习惯于像小学那样,学习活动完全依赖于课堂教学45分钟。初中历史教学课时安排较为紧凑,就需要学生将一些基础性知识与需要补充的内容,在课前预习中完成,教师应该注重逐步培养学生的预习习惯,提高教学活动的实效性。

2.培养学生科学的预习方法。在培养学生预习习惯的同时,教师还要指导学生科学的预习方法,主要侧重于从“怎样读”、“怎样思考”、“怎样整理”等方面入手。“怎样读”就是指导学生如何阅读教材,可以采取快速浏览、重点揣摩的方式进行,“怎样思考”是指导学生怎样选准思考问题的角度,寻找重难点的突破口,“怎样整理”就是指导学生依据思考问题的角度来进行整理归类,学生可以选取最为适宜的方式进行。

3.培养学生适时的评判能力。在预习活动结束后,学生之间还要进行学习成果的交流,相互之间交流学习成果,以小组为单位向课代表汇总提出预习活动中遇到的难点内容。这样的方式可以提高学生预习成果的宽广度,同时也可以提高学生对教学活动的参与度,为师生双边活动的深入开展奠定良好的基础。

三、运用信息技术,变“空洞说教”为“形象展示”

1.运用多媒体补充信息,提高教材知识容量。历史教材是教师组织课堂教学活动的主要依据,但是教材中的历史教学信息是非常有限的,无法呈现出浩瀚历史长河的巨量信息,教学生动性不高。针对这种情况,教师可以选取与教学内容有关的讯息,采用多媒体手段演示出来,以有效增强教学信息容量,提高学生学习兴趣。例如在讲授港澳回归内容时,教师就可以截取纪录片《百年沧桑》中的精彩片段进行演示,增加教学信息容量,激发学习兴趣。

2.运用多媒体营造氛围,提高教学感染能力。历史教学中蕴含着浓厚的教学情感,单凭教师的口头说教,难以完全发挥出成效,运用多媒体手段的渲染,可以起到增强感染力的效果。例如在教学“科学技术成就”等内容时,教师就可以选取中国载人飞船凯旋归来的欢呼场景,以激昂的音乐旋律在课堂上营造浓厚的民族自豪感与爱国主义热情,将教学氛围推向。

3.运用多媒体突破难点,提高知识理解程度。在一些疑难问题的理解上,多媒体手段也可以发挥出辅助作用,如教学历史时,针对有学生对“”破坏性认识不深的实际情况,教师可以运用多媒体进行场景与数据的演示,通过对动乱十年中满目沧桑的景象再现,运用数据显示十年前后与亚洲曾经相当水平国家经济发展之间拉大的差距,以形象展示加对比的手法来帮助学生增强对教学内容的理解。

四、改进教学方式,变“单向灌输”为“启发互动”

1.科学分组,改进学习主体。分组教学是初中历史教学中较为成功的方式,可以有效提高学生的自主学习能力。在这种模式的学习中,教师要抓好对学生分组的环节,将优秀生与后进生一道,均匀地编排到每一个学习小组,这一方面能实现各个小组之间学习实力的均衡,另一方面也有助于后进生结对转化工作。形成以学习小组为基本单位的学习集体,可以有效激发出学生的学习积极性,集聚集体的智慧。

2.科学引导,发挥探究功能。在历史教学中,教师要能够设计出难度适中、循序渐进、内在关联的思考探究题,引导学生开展自主学习活动。在学生进行学习的同时,教师不能作为局外人,要在各个小组之间进行巡视,帮助学生对疑难环节进行点拨,指导学生顺利深入地进行自主学习活动。