因材施教论文
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因材施教论文范文第1篇
1.因材施教符合新课程标准的要求新课程标准提出“一切为了学生的终身发展”，要求教师做到因材施教。因材施教是教育教学中一种有效的教学方法，它真正地从学生入手，一切为了学生的发展，针对不同的学生选择不同的教育教学方法，所以它是符合新课程标准的。
2.因材施教可以改善两极分化小学生刚刚开始学习文化知识，就已经逐渐地产生了差距。拿数学学科而言，有的学生每次考试都是满分，而有的学生则刚刚及格。这样下去，学生之间的差距会越拉越大，不利于整体教学水平的提高和良好学习氛围的形成。而因材施教则可以使不同的学生得到相应的发展，从而改善两极分化的现象。
3.因材施教有利于促进教育公平拿四川省来说，有很多的边远地区，教学条件较差，家长意识淡薄，学生学习劲头不足，所以一旦学生得不到适合自己的发展，无法产生学习兴趣，树立自信心，就很有可能会破罐破摔，甚至会辍学。所以因材施教，可以避免这种情况的发生，有利于促进教育公平。
二、小学教育中如何实施“因材施教”
1.正视学生的差异《基础教育课程改革纲要》中提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”这是课程改革纲要提出的要求，也是因材施教的重要途径。在每一个班级里，都会有优等生，有中等生，也有后进生；有调皮的学生，也有遵守纪律的学生；有聪明的学生，也有反应迟钝的学生。所以说学生之间的差异是客观存在的，我们不能无视他们的差异，对其进行统一要求与评价，而是要看到他们之间的差异，分析每个学生的学情，对他们作出深入的分析和正确的判断，这样才能有条件实施因材施教。
2.进行分类教学由于学生所处的生活和学习环境不同，其学习习惯和主要学习方法也存在很大不同。针对学生之间的差异，教师需要在合理把握教学大纲的基础上对学生加以分类，并利用不同的教育方法达到因材施教的目的。比如在面对一些上课注意力不集中的学生时，教师需要在课堂上给予他们以“特别”关注，采用让他们回答问题或者在其身边短暂停留的方式激发他们的有意注意意识；针对一些计算基础较差，或者计算能力不能满足现有需求的学生，教师要从对其逻辑思维和抽象思维的总结出发，明确此类学生的特长点，并强化其对运算口诀和手算方式的记忆和应用；而针对一些抽象思维能力较差，无法理解某些立体图形的学生，教师需要从采用实体模型的方式，结合学生自主的动手操作，让其进一步加深对于立体事物的认识，进而构筑其立体思维结构。总的来说，实施分类教学可以提高学生学习兴趣、提高教学效果，让所有学生学有所得、促进学生成才。同时，能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。如：（1）基本训练：①求出下列三角形的面积。（单位：分米）②一个三角形的底是6厘米，高是5厘米，面积是多少平方厘米？（2）变式训练：①直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？②一块三角形菜地的面积是276平方米，量的它的底边是46厘米，这块三角形菜地的底边上的高是多少米？（3）深化训练：在图纸上画出底边是4厘米，面积是6平方厘米的不同形状的三角形。这样的作业起点低，且可以满足不同需要的学生的作业要求，符合最近发展区原则，可以切实做到因材施教。
3.做好特殊学生的教育班级内有几十名学生，势必会有情况较为特殊或者行为比较特殊的孩子。这部分学生虽不占多数，却是我们进行因材施教不可忽略的一个群体。比如单亲家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我们在教学中就要多组织他们与其他同学进行合作，锻炼他们的合作能力；又如留守儿童，缺少父母的关爱，我们在教学中就要多细心观察，无微不至地予以关怀，让他们感受到浓浓的爱；再如违反纪律屡教不改的学生，我们要多夸奖、鼓励，或者发掘其闪光点，将他们的兴趣从调皮捣蛋转移到努力学习中来。
三、结语
因材施教论文范文第2篇
摘要：随着素质教育的提出，初中语文课改如何进行的更加顺利，作为教育主体的学生和老师如何找准定位就变的至关重要。为了切实加强教学的针对性，因材施教就势在必行。根据学生的特点和学习的兴趣进行目的性的教学，通过种种策略和手段加强学生对语文的兴趣，建立科学而有效的语文教育体系，通过激发学生的兴趣进而潜移默化中提高学生的种种人文素质，以达到语文教学课改应有的目得。
前言：课堂教学是教师与学生协作的双边活动，是思维及情感交流的过程。因此在课堂教学中教师和学生是同等重要的，是取得良好的教学效果的前提。创新是人类改造并超越现实世界的活动，如何在课堂教学中实践，既是创新教育能否深刻的关键，也是素质教育的内在要求：语文教学中的重要中心思想的把握，写作知识的揭示及借鉴，文言文的理解都需要教师去启发学生，引导学生亲自参与这些创造性的活动中，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因此教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生对语文课改的参与程度。
一、新课程下的新老师
创新教育是素质教育最为重要的中心内容之一，培养创新能力是新课程实施中，最为重要的目标之一。创造思维能力的形成，依赖与有效的教学活动，而老师对学生在教学活动中的地位的掌握，从一定程度上决定着教学的成效，影响着学生本身个体的发展。因此，创造力的培养，必须尊重学生的个体差异，如何在教学中确立学生的主体地位，以培养其创造和思维能力就显得尤为重要。
1.知人善教，培养学生思维的严谨性
众所周知，创新来源于个性。学生的创造里又从何而来？从富有个性的学习中来。教师在充分了解了教育对象的情况的基础上，尽可能因材施教，根据学生的个体情况建立分层次的教学目标。充分考虑不同教学内容的思维因素，最大限度的为不同的学生创造培养和发展的机会。心中装着教学对象，手中掌握教学目标，眼中关注着课堂学生的学习，在以学生为主体的课堂上，各种类型的教学模式都可以选择尝试。教师要积极引导学生参与语文教学，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修养。
2.参与意识，培养学生思维的独创性
积极参与，勇于实践，是创造力产生的前提，也是学生主体意识体现的标志。教育者的智慧首先表现在有决断的勇气，教师要成为学生学习活动中心理上的支撑点，给学生以信赖和鼓励，只有这样，学生的潜力才会得到充分的挖掘。当学生因教师的吸引和点拨，主动投入到学习活动中：耶或因文言文语言的趣味性而感觉到学习的乐趣，耶或遨游于想像语言的海洋中，寻找知识的真谛……此时，创造思维的火花哪怕是闪烁即逝也是令人心醉的。
3.授人以渔，培养学生思维的广阔性
对于一位有现实责任感和时代使命感的教师来说，关键是如何使自己的教学活动成为教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。创造能力的培养需要师生合作，探究，呼唤教师关注学生这一动态生命体，为了学生计，教师应该让学生大胆设想，充分讨论，留下足够的思考空间，在引导，启发，归纳上下功夫，引导学生在学习中学会学习，在探索中学会探索，在创造中学会创造。问题是数学的来源，解决语文教学问题应该按照弄清问题——拟定计划——实现计划——回顾这四个基本步骤来进行。语文教学中，例题一定要给学生思考的时间，应启发他们对一个问题从多方位，多角度去联想，思考，探索，只有如此，才能让学生既加强知识间的横向联系，又提高了想像能力，以达到教学预定目标。
二、新课程下的新课堂
新课程理念倡导学生应该以“自主”“合作”“探究”为核心的新型学习方式。而有效变革学生的学习方式，关键还在于教师合理的引导。因此，这就迫切要求教师要认真研究新课程语文教学理念，进一步优化课堂教学策略。
1.自主学习策略
在教学目标的制定上要有利于学生实现自主学习，在教学内容的选择上要有利于学生有主动获得未来知识的动向。教师要在研究新课程标准并能结合学生实际的认知水平，兴趣爱好，动机需求的前提下，制定出切实可行的教学目标。在教学目标和教学内容的选择上，一定要让学生有主动了解未知知识的情感动机，这些知识并不是教师强加于学生，而是学生本身从心理上有着迫切求知的欲望，从而主动获取。在课堂教学中，积极营造民主和谐的课堂氛围，提供学生足够的自主学习的时间和空间。课堂教学中，如果教师能够勇于充当陪练员，那么就能在课堂上提供给学生足够自主学习的时间和空间。在这样课堂上，教师应该充分鼓励学生独立思考，大胆质疑，敢于发表自己的个人见解。对于学生回答的问题，教师不要轻易用自己的观点评价学生的对错，而是要把这种权利适当的交给学生。
2.合作学习策略
在课堂教学中，教师提出问题，然后学生按照互补的原则进行分组在合作中讨论问题，这样能提供给学生合作的环境，并让学生在合作中有明确的分工，有和明确的组织性和纪律性，体现出一定的团队精神。同时，要能让学生在这其中有一定的成就感，感觉自己能够行，以培养自信。
3.探究学习策略
探究学习方法下的课堂教学，主要是教师的引导下，让学生能从日常生活中发现并提出要研究的问题，并能根据研究的问题提出合理的猜想，然后设计实验方案，最后得出结论以及能对探究过程做出合理的评估。探究学习是学生体验和感悟科学研究的过程，一方面能培养学生乐于发现问题和解决问题的能力，又能培养学生大胆探索，不畏艰难，勇于创新的勇气和精神，在这种体验过程中，培养学生的情感观和价值观。教师通过对探究方向的掌握，以引导学生。
三、新课程下的新学生
纵观和反思现行的基础教育语文教学课程体系，其中最明显的“硬伤”是科学和人文精神的缺失。为此，在新课改伊始就需要给于足够的重视，注重在新课程改革中弘扬科学和人文精神。教育的历史本质上就是一部人类科学和人文精神不断融合，发展与完善的历史。
人文精神是对人的一种理性认识，表现为人生观和价值观，崇尚人性，肯定人的价值，追求真理的精神。具体到教学实践中也就是通俗的“以人为本”，以学生为本，以学生的全面发展为中心，以人文理念来观察，欣赏学生发展的方方面面，重视学生在社会实践过程中的能动作用。学校人文精神的精髓就在于从根本上激发每个学生的自信，自尊和自强，启发学生自重，自爱。不懈的去追求真理，实现人生价值，以理解，包容，和谐的人性去关爱学生。
结语：新时代的语文教学与科学和人文精神的交叉，渗透与融合已经是必然的趋势，倡导有高度人文关怀的科学精神，让人文精神更具有科学意识，以培养学生的创新精神和实践能力，努力促进学生科学和人文精神的全面成长，在理论和实践的结合中推动两者的完善结合，这也是新时代语文教学的最终目的之所在。
参考文献：
1．王荣生、张孔义语文教学方法与教学内容［J］.语文学习，2004
因材施教论文范文第3篇
[关键词]因材施教；教师；学生
一、什么是“因材施教”
所谓因材施教，就是要根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教育。“因材施教”是孔子教育思想的核心，但孔子本人并没有提出“因材施教”这个概念。宋学家，教育家朱熹概括孔子教学经验时指出“夫子教人各因其材”，于是有了“因材施教”的名言。而要做到这点，首先要了解教育对象的优势、劣势，各自特点。孔子的学生很多，但他对学生却下了不少工夫去了解，不仅知其长，而且知其短，所以他在教育活动中能比较好地促使学生得到全面的发展与提高。
二、优化“因材施教”的教育体制
相对于中国古代师生席地而坐的谈话式教学和国外的“超小班化”教学而言，现今在我国的教学中实施起来的确有困难。目前，我国将班级授课制发挥到了极致，45人为标准班，而有些学校每班少则六七十人，多则百余人。老师没有过多的精力去深入了解每个学生的情况，课堂上没有过多的时间提问每个学生，一个学期下来，也许有的学生还没有一次和老师单独交流的机会。试想，如此规模，如何因材施教?至多也是针对个别同学。十年树木，百年树人，教育切不可过于急功近利了。暂时的节省教育开支，势必会会影响教育效果。相关教育管理机构应对此引起必要的重视。
“因材施教”是建立在对学生的充分了解的基础上的，班主任直接和学生接触，对学生了解最多，因此应重视班主任工作。学校应该安排有爱心，有责任心，有奉献精神，擅长学生管理工作的老师担当班主任。从学生人校到毕业的几年时间里，班主任应尽量保持相对稳定，这样才能使师生彼此深入了解，班主任才能更好地因材施教。有些学校领导没有充分认识这一点的重要性，频繁更换班主任，使得新接手的班主任要从新了解学生的情况，增加了管理班级的工作量：同时，也给学生的心理产生负面的影响。
三、对学生“因材施教”。帮助学生塑造健全人格
作为教师，不仅要教书还要育人，要帮助学生塑造良好的人格，培养良好的心理素质，让学生能适应当今激烈紧张的社会环境，从容面对巨大的压力。作为教师不能太过功力，只关心学生的成绩，不考虑学生身心健康。教师要充分了解学生，了解他性格当中的优点和缺点，并采取不同的教育方式，这样才能使学生易于接受。如果这个学生自尊心强，敏感，通常这样的学生悟性也很高，作为教师就要采用委婉的教育方式，多单独沟通，对于缺点不要在同学们面前批评他。对于优点应及时表扬，帮助他塑造自信乐观的性格。如果这个学生性格张扬，不服从班级管理，自高自大，教师要适当的压制这种性格的发展，通过一些小的事件，让他自己认识到自身的缺点与不足，从而培养他谦虚谨慎的性格特征。人的遗传基因千差万别，家庭环境各不相同，性格也大相径庭，因此即使是对于同一表现，教师应该对不同的学生采取不同的态度。比如，同样是没有完成作业或没有按时交论文，也许有的学生是沉溺于网络游戏，也许有的学生是家里有什么事情，一时没顾上，等等。决不能不分青红皂白的搞一刀切，这样势必对学生心理造成不良影响，无法收到良好的教育效果。
四、对学生“因材施教”，帮助学生规划人生
因材施教论文范文第4篇
【摘要】分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教和“i+1”理论。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证,在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用,本文从语言输入理论及因材施教、大学英语教学改革三个方面对分级教学问题进行探讨,同时就分级教学的模式提出可行性建议。
分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容,《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上,提出了“三层次,三要求”,即大学英语的英语教学要求为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。《要求》的出台承载着革新外语教学的任务,寄托着社会对外语教学和改革的希望——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。
一、分级教学的理论依据及主要原则
1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素
美国着名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一,其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出,i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入,即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入,这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平,即i+2,或者是接近甚至低于语言习得者现有水平,即i+0,i-1,学生会感觉太难或者太容易,这都不符合语言习得的最佳条件,只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。Krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用,“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要,学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety),学习者只有在最佳情感条件下,即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下,才会产生真正的习得。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学,i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学,因为学生英语水平参差不齐,教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上,教学效果大打折扣,只有按照学生实际语言水平组织的分级教学,才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”,并且最大限度地避免学习者的情感障碍,从而使大学英语教学取得更高的效率。
2、“因材施教”的原则
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发,充分考虑学生之间的个别差异,有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子,是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,使弟子扬长避短,学有所得,促进学生的正常发展,所以培养出了各具千秋的七十二贤人。
宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口,他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教,各因其才,小以小成,大以大成,无弃人也。”提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张,主张教学不拘形式,尊重学生兴趣,采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法,反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况,提出了“教的法子根据学的法子”的方法,要求教师从学生的实际出发,学生怎样学就怎样教,学得多教得多,学得少教得少,学得快教得快,学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式,它的最大弊端是“教学步调统一,难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度,使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异,只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生,教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级,进行的拉平教育和补短教育,难以开展扬长教育、创新教育,难以挖掘学生潜能,让每个学生在原有的基础上得到良好的发展,剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性,做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
二、分级教学模式所涵盖的基本内容
1、分级考试三原则(Placement Test)
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行:(1)合理分级;(2)比例均衡;(3)动态管理。
新生入学后,遵循“学生自愿、学校遴选”的原则,学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩,确定分级教学班学生名单,成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合,分级编班。在学习过程中,英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡,一般来说,英语A级班(快班)和C级班(提高班)学生应各占全年级学生总数的15%左右,B级班(普通班)占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教,并能最大程度地提高课堂教学效率。同时,为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性,增强竞争意识,可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理,每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识,有助于形成你追我赶的学习气氛。
因材施教论文范文第5篇
关键词：因材施教；高职英语校本教材；需求分析
因材施教是教学中一项重要的教学方法，实施因材施教的前提条件是承认学生的个别差异，在充分了解学生的基础上，根据学生的具体情况，有针对性地进行教育。校本教材则是在此基础上，为了适应不同教育教学环境和学科特点的学生实际而开发的，对于针对学生不同的具体情况来落实“因材施教”的教育理念，有着重大的推进作用。
以“高职院校”及“校本教材”作为题名关键词，在中国知网数据库进行检索，近10年来只有9篇相关的论文，其中大多数论文主要涉及高职院校校本教材建设的探讨以及校本教材的编写原则、策略、思路或模式，只有两篇论文涉及到了针对性较强的基于学生参与、基于工作过程的高职院校校本教材的开发及应用，对校本教材开发中最重要的一个前提条件―需求分析（包括社会需求分析与学习者个人需求分析）的理论与实证研究极其匮乏，从而导致了校本教材，尤其是更注重应用性目的，更强调实用能力培养的高职院校校本教材在理论框架方面的欠缺，以及最后的校本教材教学效果不理想，无法达到预期要求的一系列结果。
一、校本教材需求分析的必要性与重要性
West（1994）指出：需求分析本质上是一个务实并注重实效的活动，建立在与地方（本地）情境高度一致的基础上。同时，20世纪90年代后，需求分析开始应用于教材的选择。Bosher&Smalkoski（2002）在谈到需求分析对课程开发的重要性时也指出：需求分析既对目前的情境进行分析，也对将来希望达到的情境进行分析。可以说，所有的校本教材都应该加强编写者基于需求分析（包括社会需求分析与学习者个人需求分析）的理论学习，通过需求分析来加强校本教材的系统性和针对性。这应该是提高校本教材质量的根本保证与基本前提。因此，笔者认为校本教材的需求分析有以下优势：
（一）针对性与系统性
校本教材的编制与开发成功与否，教材内容的选择起着很大的决定作用。教材编制者可以从人才的社会需求分析调查和职业岗位（群）分析入手，分析哪些是从事岗位（群）工作所需的必需的专项能力；同时，根据学生的具体要求与学习情况建立相应的管理机制，让学生积极参与教学内容、教学方法、教学考核等教学过程的讨论，以便于得到更全面、更深入、更细致的信息，促进校本教材的开发。
（二）全程性与全面性
校本教材的开发与应用，需要教材编制者、用人企业、任课教师与全体学生的积极配合，全面、主动参与，以及根据实际情况不断进行调整。在这个过程当中，需求分析可以帮助教材编制者从教材内容范围的确定到素材的搜集、加工，从试用教材的编辑、完善到最后版本的应用与考核整个流程中都时刻注意与企业、学生双方的需求保持一致，真正实现“以需求为本”、“因材施教”等宗旨与原则。
（三）合作性与互动性
需求分析其实是一个任课教师与学生群体的合作、学生集体之间的合作、学校资源与校外行业资源的合作以及教材编制者与以上各方的合作贯穿始终的过程，并将因此主导教学内容的筛选、教学方法的选择、课程教学的流程、教学评估的进行整个教学过程。同时，基本需求分析的教材开发又是开放的，它随时接纳更多、更新的教学内容，允许、鼓励不同的教法与学法，拓展评价空间，强调学生主体性的发挥，以此进行相关教材内容的调整，以达到校本教材效果的优化。
二、“因材施教”原则下校本教材需求分析的原则
从理论角度来看，需求分析包括社会需求和个人需求：社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求；而个人需求主要指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距。Benesch（1996）强调：需求分析对于社会政治问题以及此类问题对课程设置的影响缺少关注。因此，基于社会需求分析及个人需求分析角度的，高职英语校本教材的基本内涵应为：
（1）高等职业学校的师生和企业员工是英语校本教材开发的主体，他们根据学校的教育理念、学生的需要和社会的需求进行英语校本教材开发。（2）企业参与高职英语校本教材开发是由高职教育的特性所决定的，企业的参与可以保证教材内容贴近生活、贴近学生和贴近社会用人需求。
因此我们可确定，需求分析的基本内容与过程也就是通过调查社会需求、学生个人需求的各种方法，如政策研究、座谈、问卷调查和预测等，来最后确保高职英语校本教材开发的质量与水平，并以此为基础，不断地推进“因材施教”理论在具体教学实践中的落实，以及通过更贴近学生实际与需求的校本教材的开发，促进他们的潜能开发，从而更好地实现我校高职英语校本教材开发的预期目标，以及推进学校学生的职业素质及职业能力发展的最终目标。
三、“因材施教”原则下校本教材需求分析的策略与流程
（一）需求分析的人员结构与资料准备
1.教材编制者主要负责高职英语校本教材开发的指导理论的研究与准备工作以及实证研究的执行工作，策划需要分析中的政策研究，座谈、问卷调查和预测等方面的具体内容，并进行评估与总结。另一方面，教材编制者也作为担任相关学院课程教学的基础部大学英语教研室的教师，提供并收集课程设置与教材使用当中教师部分的反馈，以及课堂师生互动的情况等教学方面信息，为更好地把握需求分析的内容效度提供参考。
2.相关学院主要负责落实企业与本学院学生的需求分析的座谈、问卷调查等方面的具体工作，并将反馈结果提供给教材编制者进行研究、评估及总结。
3.就业指导办主要负责提供历年来企业对相关学院毕业生在其单位的就业表现、对课程设置及教材设计的反馈与建议以及对未来就业者的相关素质要求等方面的原始记录，以供教材编制者进行参考，并最后确定需要分析的主要内容。
（二）研究程序
研究程序（步骤）主要指研究的每一阶段的工作任务和要求，一般分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，本研究的三个阶段具体可体现为：第一阶段（准备阶段）：收集资料；第二阶段（实施阶段）：落实需求分析的具体工作；第三阶段（总结阶段）：对需求分析的内容与结果进行总结与评估，形成英语校本教材编制与开发的相关思路与策略。
为了最大化地实现校本教材的需求分析效度，本研究特地选取了企业角度、学生角度以及任课教师角度三个视角进行对现有教材的调查、分析与评估，以及对校本教材的需求分析，对学生具体学习情况的了解与分析。这些信息对“因材施教”原则下英语校本教材的编制与开发起到了关键的作用。具体程序如下图所示：
四、“因材施教”原则下校本教材的需求分析应关注的重点
（一）校本教材在整个外语教学过程中的功能定位
根据束定芳教授（2004）所指出的：外语教材为外语学习者提供符合外语学习规律的语言素材和学习方法。因此，高职院校的外语校本教材应定位为：在“因材施教”原则下，根据需求分析的具体结果，结合高职院校英语“实用为主，够用为度，以应用为目的”的指导原则，顺应高职高专英语教学的发展趋势，采取先进的教学理念和方法，紧扣学生的学习生活以及今后的职业需要。同时，充分利用现代教育技术手段，教材内容丰富多样，形式生动活泼，体现基础性、实用性、前瞻性和科学性的结合。
（二）校本教材的重要功能
Cunnisworth（1995）对教材在外语教学过程中的重要功能作了以下概括：
（1）讲授材料的一种资源；（2）学习者实践和实际互动活动的一种资源；（3）学习者在语法、词汇和语音等方面的参考书；（4）课堂语言活动的灵感来源；（5）（反映既定学习目标的）一种大纲；（6）用于自我学习和自主学习的资源；（7）为自信心有待加强、缺乏经验的教师提供支持。
从实际来看，应确定高职英语校本教材不但具有以上重要功能，而且还要与需求分析的结果相结合，体现具体学校专业特色、学生特色与教学特色，真正实现在校本教材的编制与开发中需求分析的价值。
（三）校本教材的基本内容及材料的选用
在选用校本教材材料的时候，应提倡一种大教材观，即把传统意义上的教材与其他教学材料结合起来，在充分发挥狭义教材的功能的同时，使学生多渠道、多方位地接触其他语言材料，满足学习需求，提高学习效率。
在“因材施教”原则下的校本教材编制与开发，更应该结合企业与学生的具体需求，以此来选择更全面、更深入、更贴近学生具体学习的情况、更具有专业特色、更体现学校教学原则与完结的教材内容，特别是要配套相应的教师用书，帮助教师更好地体会与理解校本教材的内涵与精髓，了解其所具备的专业特色与教学原则，帮助学生更好地使用教材；同时，还应配套相应的学生自主学习教材，结合课堂教学内容，以此为延伸，结合职业的要求和特点，不断地扩展学生的知识面，加大课堂学习与课外学习的统一性与系统性，提高学生的自主学习能力，最终落实“因材施教”的原则。
（四）校本教材的试用与评估
教材的评估要与具体的教学目标相结合，要看它是否与教学大纲中所提出的教学目标和要求相吻合。
评估的内容主要包括：教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、教学成本等方面。以下原则可以作为重要的参考指标：（1）教材应该与企业以及我校学生的具体与明确需求吻合，与具有专业特色与职业特点的英语课程的目的和目标吻合。（2）教材应该顺应高职高专英语教学的发展趋势，采取先进的教学理念和方法，并将其应用于高职高专的校本建设中。（3）教材应该考虑到学习者的需求，应该对其学习的过程起到促进的作用。同时，也应该促进教师对行业背景、企业需求、职业特色等方面的认识，在教学中自觉渗透专业与职业方面的知识。（4）教材充分利用现代教育技术手段，教材内容丰富多样，形式生动活泼，体现了基础性、实用性、前瞻性和科学性的结合。
因此，在需求分析的基础上，校本教材的模块样本要广泛征求企业、学生和教师的意见，并经过一段时间的试用过程，不断地进行动态评估，在此基础上进行调整与修订，在最后教材编写完成后，还应经过学校学术委员会论证、由专业人士进行统稿、润色，反复修订，由有关领导批准后方可在全校使用。
五、结 语
“因材施教”原则作为外语教学中最为重要的教育理念，决定了整个外语教育改革的成败，在此原则下的英语校本教材编制与开发必须与教材使用的环境、教材适用对象的具体学习情况，如英语水平、学习观念、学习动机与学习策略等相适应。
教材编写者在教材编写与开发的相关理论框架下，可进行需求分析，思考教材在整个外语教学过程中的功能定位及重要功能、教材编写的基本原则、教材的基本内容及材料的选用、教材评估等方面的原则与策略，并不断进行相应的实证研究与教材评估后的调整，从而编写出一本科学、有效、系统性及针对性较强的英语校本教材。
参考文献：
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因材施教论文范文第6篇
何以会出现此类现象?究其原因，但可从以下几个方面进行探讨：一是规模扩张引发高等教育在职能、理念、教学、管理等方面发生的系列连锁变化与应对措施的不足；二是某些“大学排行榜”过分鼓吹师资、生源、论文等数量而非质量的不正确引导和推波助澜，从而造成了不少高校盲目求大、求全，使特色消褪。
此时，重温“和而不同”的提法非常必要。“和而不同”是孔子在继承和发展西周末年至春秋时期史伯、晏婴“和同之辩”的基础上提出的命题。语出《论语・子路》：“君子和而不同”，意指君子能以自己的思想协调各种矛盾，可以与周围的人和谐相处，但从不人云亦云，盲目附和。正是秉承“和而不同”的精神，诸子百家皆以六经为依据，以“救时之弊”为目标，从不同的角度、立场出发，思辩纷纷，共同造就了文化史上的辉煌和奇迹，百家余韵，传承至今。
今天，作为学生数排名世界第一的高教大国，我们正以更稳健的步伐去创造文教史上新的辉煌。作为民族未来的希望，作为和谐社会的重要基石，高教的一味趋同无疑是个极其危险的信号。值此之际，重提“和而不同”显得极其必要!
提倡“和而不同”的精神首先应体现在高教体系的构建上。从促进统筹协调的角度思考，如何从多层次、全方位、广视角进行谋篇布局，找准定位，凸显特色，正是“和而不同”精神的折射，具有强烈的现实意义。结合田长霖先生提出的“高教、科研、产业部门的综合体”发展思路，面对新形势新任务，要更好地挖掘特色高校尤其是行业特色高校的传统优势，形成综合性大学与行业特色大学互补合作，各显所长，整体水平提升而亮点突出；优势学科、特色学科、新兴学科协同发展，从而实现互补、合作、和谐的多赢局面。
因材施教论文范文第7篇
情感体验在音乐教育中具有重要作用。许多专家学者都从理论上论述了音乐教育中情感体验的重要性。这对于中学教师如何上好音乐课有很好的指导意义。但具体结合中学音乐欣赏教学并介绍教学方法的内容却不是很多。本篇论文的主要内容是结合中学音乐欣赏实践中的1些问题，具体举出在中学音乐欣赏教学中能够使学生更好的获得情感体验的1些教学手段和方法。并强调因材施教、因地制宜，有针对性的实施这些教学手段和方法。论文还论述在中学音乐欣赏教学中以情感体验为突破口，通过情感体验使学生更透彻、更容易理解音乐作品，达到音乐审美教育的目的，提高学生的音乐修养。
关键词：中学；音乐欣赏课；情感体验
ABSTRACT
因材施教论文范文第8篇
【摘要】分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教和“i+1”理论。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用，本文从语言输入理论及因材施教、大学英语教学改革三个方面对分级教学问题进行探讨，同时就分级教学的模式提出可行性建议。
分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。《要求》的出台承载着革新外语教学的任务，寄托着社会对外语教学和改革的希望——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。
一、分级教学的理论依据及主要原则
1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出，i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。Krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用，“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety)，学习者只有在最佳情感条件下，即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下，才会产生真正的习得。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学，i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学，因为学生英语水平参差不齐，教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上，教学效果大打折扣，只有按照学生实际语言水平组织的分级教学，才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”，并且最大限度地避免学习者的情感障碍，从而使大学英语教学取得更高的效率。
2、“因材施教”的原则
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。
宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异，只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生，教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异、张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。二、分级教学模式所涵盖的基本内容
1、分级考试三原则(PlacementTest)
科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。
新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
2、分级教学目标
将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用于边远贫困地区学生、高水平运动员、艺术特长生等英语基础薄弱的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。
3、分级课程设置
每个学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分为大学英语1级、2级、3级、4级，每个级别使用的教材与《大学英语》第一册、第二册、第三册、第四册相对应。初级班即(1级)的学生四个学期修完《大学英语》一至三册,成绩优秀者参加高等学校英语应用能力考试（A）级考试。中级班(2级)的学生四个学期修完《大学英语》一至四册，第三学期参加高等学校英语应用能力考试（A）级考试。成绩优秀者第四学期参加全国英语四级考试。高级班(3级)的学生从《大学英语》第二册开始，三个学期修完《大学英语》二至四册的内容，第三学期参加高等学校英语应用能力考试（A）级考试。成绩优秀者参加全国英语四/六级考试。第四学期学习英语提高班课程。课程有：实用英语写作、高级口语、商务英语、西方文化、英美概况、英语演讲与辩论等。
分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。
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