倒数的认识教学设计
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇倒数的认识教学设计范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
倒数的认识教学设计范文第1篇
关键词：学科教学；课堂教学；教学设计
《小学数学学科教学建议》不仅兼顾到了学科特点及地域教学实际，还是集专家教育教学思想与优秀教师教育教学经验之大成。其对教学目标的定位、分解建议，充分利用教材设计教学，鼓励学生大胆尝试、主动探索，捕捉并充分利用错误资源的建议颇具现实意义。其对教师有效落实教学目标，培养学生的思维能力、解决问题的能力具有很强的指导作用。
一、关于教学设计的思考：目标引路《学科教学建议》提出
“要善于把课时目标合理地分解为环节目标”。教学设计要以实现教学目标为根本出发点，以促进学生发展为核心，不论教学环节多与少、精与泛，都得融目标于其中。可见，在教学设计过程中目标的重要性。（一）正确解读教学目标，科学合理地拟定各环节的目标。第一，合理分解目标要以《课程标准》对目标的“描述”为基础，从关键词中了解目标的归属。如以“了解、理解、掌握、灵活运用”等目标动词描述关于知识与技能的目标；以“经历、体验、探索”等目标动词描述过程性目标。只有明确了目标，才能正确理解教学的重难点，才能选择合适的教学组织形式及教学方法。第二，恰当地安排教学环节，为合理分解教学目标提供支撑。在教学设计中教师要安排“复习—初步认识—应用深化—拓展提高”等环节，以利于学生学习。因此，教师进行目标分解时必须依据教学环节的结构特点设置相应目标。如知识技能目标：初步认识—理解—掌握—运用；过程方法目标：初步感受—深入体验—积极探索，这一教学环节不可随意倒置，任意错开。从整体结构来看，一般是先实现知识技能目标，再结合相应的知识技能目标落实过程方法目标及情感态度目标。（二）充分依据教材提供的材料设计教学。第一，要正确分析和理解材料的意图。教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其提供的材料具有代表性和典型性。设计教学时应该充分尊重教材，合理分析材料中所承载的知识技能、过程方法、情感与态度等目标信息，深入挖掘、活用教材，解读其丰富内涵，仔细品味落实目标。第二，通过比较，选择合适的材料进行合理、科学地“补充、修改、调换、删减”，形成较完善的、具有个性和针对性的教学资源。如教学《倒数》时，笔者在“算一算，有什么发现？”的材料中补充了“0.5×2=（），145×59=（），2.5×25=（）”等内容，意在让学生对“倒数”的概念有深入的理解，领会“倒数”的本质是“积为1”两个数的关系，而不是只停留在“分子分母位置调换”的表象认识中。
二、关于教学组织与实施的思考：让学生走在前面《课程标准》指出
“要让学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学能力是数学学习的核心”。因此，课堂教学的组织与实施应“倡导先试后讲”，让学生在学习过程中先“试”，独立思考，自主学习，以发挥主体意识，养成良好的思考习惯，有利于学生数学素养的培养与提高。后“讲”，是为学生陈述自己的思考提供平台，也是学生自主学习过程和结果的显性呈现，如果缺少了学生自主参与的“试”，“讲”也就无从讲起[1]。在教学过程中要充分“关注学生的表达”和教师的“提炼与总结”。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学模型可以有效描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法。可见，培养学生运用数学知识的能力，是一项非常重要的任务。教师应积极为学生创造“表达”的机会，培养其数学语言表达能力。一方面，要重引导。另一方面，教师要善于帮助学生对学习内容进行提炼和总结。让学生在习得知识的同时，获得方法，逐渐唤起学生的归纳意识，养成勤于总结的习惯。
三、结语
倒数的认识教学设计范文第2篇
【关键词】精彩课堂；学生；个性张扬
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0212-01
作为教师，我们不能把学生看作消极接受的容器，而应看作有待点燃的火把。要相信学生的潜力，挖掘学生的潜能，大胆地给学生以发展的空间，让他们的个性得到张扬。
1 充满激情的导语让学生信心倍增
“良好的开端是成功的一半”。在课堂教学中，设计一个精彩的开端，再拉开课堂教学的帷幕，让学生带着兴趣，充满激情地进入课堂，必能收到事半功倍的教学效果。
下面是我校教师王新平老师教学“倒数的认识”一节课的教学设计，进入王老师的课堂，首先映入学生眼帘的是大屏幕上的激励语：“你争我辩，争辩课堂精彩，你说我论，论说课堂真谛。”开课前，她让学生充满激情地齐读课堂激励语，鼓励学生人人争做课堂的小主人。
这样的开场白，使学生人人激情满怀，个个跃跃欲试，以最佳的状态进入新课的学习中。为掌握新知识奠定了良好的基础。
2 生动活泼的“合作”使学生兴趣盎然
课堂教学是一科学，更是一门艺术。我们教师应该追求：让今天比昨天教得更好！学生应该追求：让今天比昨天更会学习！教师在课堂上力求做到：凡是学生能够探索出来的绝不替代；凡是学生能够独立发现的绝不暗示；让学生在思索中学习，在合作交流中提高，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点展示的机会。让学生多一点创造的信心，多一份成功的体验。
进入新课学习，王老师通过“温故互查”让学生发现下列算式中被乘数、乘数与积之间的关系特征。
23x32= (1) 811x118= (1) 79x97= (1) 65x56= (1)
2 x 12= (1) 110x 10 = (1) 7 x17= (1) 15x 5= (1)
当学生通过合作互查，发现乘积是1的算式，被乘数和乘数的分子和分母，正好互相颠倒了位置这个特征时，教师不失时机地启发学生，给这些算式的“被乘数”和“乘数”起个名字，各小组开始了热烈的讨论。
A组汇报：我们是这样想的，凡是乘积是1的算式，它们被乘数和乘数的分子分母正好颠倒了位置，我们组给它们起名叫“倒数”。教师赞扬：有创意！接着，让同学们思考：我们能不能说被乘数、乘数是倒数？大家回答：好像不太准确。那么，怎样说比较准确呢？
B组汇报：我们大家一致认为，应该说被乘数是乘数的“倒数”，乘数也是被乘数的“倒数”。教师表扬这个同学的说法比较完整。接着鼓励学生，谁能回答的更简练、更准确！学生开始互相交流。
C组汇报：我们想，能不能说，被乘数和乘数“互相”是倒数？老师赞扬这位同学了不起！回答的既简练，又比较准确。进而，教师让学生思考：“互相”是什么意思？一个数能说互相吗？通过同桌交流，同学们一致认为“互相”是对两个数而言的，意思就是：你是我的“倒数”，我也是你的“倒数”。老师再次启发学生思考：可不可以说你为我的“倒数”，我为你的“倒数”？同学们都认为这样说更确切。教师不失时机地说：我们把“互相”换成什么更确切一点？几个同学抢着说：把“互相”换成“互为”更确切。老师让同学们完整地回答一遍：“乘积是1的两个数互为倒数”。老师赞叹：同学们真棒！我们听课教师都为之震撼！同学们真是太聪明了！通过老师的适时点拨，学生完整准确地总结出了“倒数的意义”。继而，通过合作讨论掌握了求倒数的方法。
“合作”的课堂，让师生、生生，心与心交流、思维与思维碰撞、智慧与智慧启迪，快乐与快乐传递。让学生充满激情，让课堂充满活力。
3 机智巧妙的“空白”设计绽放异彩
荷兰教育家费赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是让学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来”。教师在课堂上，不能讲满讲足，要恰当地留出知识“空白”让学生自己去探索、去发现。
畅春兰老师在学生对倒数有了初步认识，但对“1”和“0”的倒数还没学习时，她先请同学们大胆猜测“1”和“0”这两个数的倒数是几？再与本组的小伙伴们进行交流，最后，各小组选出一名代表做汇报。
第一小组：我们是这样想的：因为1=11分子分母调换位置还是11所以，1的倒数是1。
第二小组：我们的思路是这样，因为1x1=1，所以，1的倒数是1。
师：他们的答案正确吗？为什么？
生A：他们的答案很正确。因为 “乘积是1的两个数互为倒数。”11x11=1、1x1=1
师：了不起！你们猜想的都很对，“1”的倒数就是1。（板书：1的倒数是1）那么“0”呢？
生甲：我想“0”可能没有倒数，因为0= 0/1，分子分母调换位置变成 1/0 ，“0”不能做分母，“0”好像不会有倒数。
生乙：我这样认为，因为0乘以任何数都等于0，而不等于1，所以“0”肯定没有倒数。
师：你们说得太好了！“0”确实没有倒数。（板书：0没有倒数）
师：“1的倒数”、“0的倒数”老师没有教，你们通过自己探索找出了答案。棒极了！老师佩服你们！
倒数的认识教学设计范文第3篇
所谓联系，是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物的，而是有意义的，是与学生已有经验、知识相联系的。有效的数学教学，需要教师准确地掌握教学起点，从教材的知识体系及学生已有的知识，经验等方面整体出发，更多的关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的构建。例如“倒数的认识”新课引入，教师谈话：“同学们开学至今已一个多月了，经过这一个多月的接触，老师和大家建立了亲密的关系，相互成了――朋友（师生齐说）。谁来解释一下，你是怎样理解‘相互成了朋友’的？日常生活中有很多像这样有着相互关系的现象，你能举一些例子吗？（父女关系，他是我的父亲，我是他的儿子；师生关系，你是我的老师，我是你的学生……）数学中这种相互依存的关系同样存在，我们也研究过一些，你们还记得吗？12是4的倍数，4是12的约数，倍数与约数是相互依存的，今天，我们继续研究数学中的这种相互的两个数之间的新关系（出示几组互为倒数的数，引导学生观察比较。）”教师从学生熟悉的“互为朋友关系”入手，既营造了和谐的氛围，又抓住了倒数概念的关键。学生借助对朋友关系以及父女、母子、师生关系的理解，并联系数学中学习过的约数和倍数关系，从感性上进一步理解了“相互依存”的含义，为主动建构倒数的意义作了有效铺垫。
二、富有“挑战”的教学素材
挑战是指教学任务对学生具有挑战性。教师应尽可能地提高课堂教学效率，让学生“跳一跳摘到果子”，使学生感到学习不仅充实，而且收获颇丰。例如教学“工程问题”后，教师出示这么一题：一袋面粉，可以做40个包子或16个馒头，现在用这袋面粉做了15个包子后，剩下的面粉还能做多少个馒头？你能想到几种解法？结果令人惊讶，归纳一下共有七种解法：
方法一：假设这袋页数有1600克，那么每个包子用面粉1600÷40=40（克），每个馒头用面粉1600÷16=100（克），即剩下的面粉还能做的馒头个数为(1600-40×15）÷100=10（个）
方法二：(40-15）÷（40÷16）=10（个）
方法三：16-15÷(40÷16）=10（个）
方法四：40：16=5：2，40-15=25，25÷5×2=10（个）
方法五：（40-15）÷40×16=10（个）
方法六：(1-15÷40）×16=10（个）
方法七：(1- ×15）÷=10（个）
学生面对“似曾相识”的题目时，就会以“似曾”的模糊记忆去搜索已“相识”的相关点滴经验，然后经过筛选、整合或改造去“追近”目标。这里学生的思维不再是简单的“复制”，而是多次的“整合”、“重新组合”和“选择性粘贴”。每个学生有着自己的学习方式、思考途径、已有经验及有关的数学知识结构，即有属于自己的“数学现实”，他们走向目的地的道路就有可能不同，引发了“条条道路通罗马”的算法多样化。此类问题对学生具有明显的挑战性，具有挑战性的问题都能吸引学生。挑战性问题并不是完全脱离学生的实际，让学生摸不着边际，而是从一定的旧知出发，走一条自己还未走过的路。怎么走，就需要学生凭着自己的“资本”和“感悟”去走、去尝试、去探索、去创造。这就为学生创设了更为广阔的思维空间，让学生以自己特有的或擅长的视角去思考问题、解决问题。因此，案例中“算法多样”的意外并不意外，它是挑战性问题带来的正常反应，是学生“拼”的结果。
三、富有“变化”的教学方法
变化是指教师在学生注意力分散或情绪低落时，改变教学的形式，讲授语调等，重新将学生的注意力吸引到教学中来的手段。可采用多种教学方式，穿插多种教学任务，如猜想、观察、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。例如某老师执教的“认识分数”一课时，在创造“野餐活动”的情境中，运用“谈话分数”提出一系列的问题，启发学生积极思考，初步认识几分之一。在学生通过操作感悟认识分数的环节中，老师先运用“操作实验法”让学生折纸表示长方形的和用阴影涂长方形的，再提出“折法不同，为什么阴影部分都可以用表示”的有价值问题，通过“讨论法”强化对 的认识，最后使用“练习法”让学生判断哪些图形的阴影部分可以用表示。这样，不仅巩固了学生对分数的认识，而且起到了重要的反馈功能，为教师有效地调节自己的教学活动提供了依据。在读写分数的教学环节中，老师先让学生运用“自学法”自己阅读课本，再用“谈话法”引导学生结合具体的情境，理解分母、分子的含义，最后运用“综合法”和“操作实验法”，让学生跟着教师一起读，写分数。老师充分把握各种教学方法，并把它们有机地结合起来，较好地实现了教学目标，有效地吸引了学生的注意力，恰当地调整了学生的学习情绪，让学生在数学活动中不仅获取知识，而且发展了数学能力，获得了积极的情感体验。
四、富有“魅力”的教师素质
倒数的认识教学设计范文第4篇
在课程改革已成为主流的今天，我们如何把传统教育上的“教教材”转变成为“用教材教”呢？其实就是让我们的教师在教学设计和教学行为上不应受教材的束缚，把教材当作“用”的基础，获取自己所需资源，用出自己的灵活性，才能使学生在学中乐、乐中学。
下面我就数学教学中如何激发学生的兴趣谈几点个人看法：
一、良好的师生关系，能够激发学生的学习兴趣
新课程中倡导师生的关系是民主、平等的，教师不存在任何特权。我们只有与学生交朋友，真情的付出，关心呵护每一位学生，才能让学生们从内心喜欢你。从而喜欢你所教的学科，因为“亲其师则信其道”嘛！
在课堂上我们常常会发现，当学生敢问又问得不当，敢说又说得不对时；我们应该正确对待，不能嘲笑、指责让同学们歧视他，那会使学生的自尊心受到刺伤，从而变得消极，大大影响学生的学习兴趣。
例如：对问题回答得十分完满的学生，赞一声：“你表现很出色！”；对问题回答得不够完满的学生说：“你虽然不完全正确，但你想一想，你一定答得更好！”；对于想答又不敢回答的学生，我们可以给他一个信任的眼神“你能行！”让学生在你的感彩语言中，感受成功的喜悦。
二、启动教学能引起学生学习的冲动
教学启动是针对引发学生的学习的动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望而进行的环节。在此环节，我们可以利用问题、演示、实验、视像、言语描述等手段来创设情境；诱发学生的学习冲动与欲望，形成极大的学习积极性和主动性。
例：“认识倒数”的课堂启动
师：我们来写几个汉字，看谁能把上下变一变，成为其它的字（吴—；杏—）
生：吴—吞，杏—呆
师：你们真能干！看我们中国汉字多么奇妙。
其实在数学中这种现象也存在。如：■、■……
师：仔细观察，你发现它们发生了什么变化？
生1：分子分母位置变化了。
生2：分数上下换位了。
师：像这样的两个数你们还能举出一些吗？
（学生模仿，争先恐后，这时课堂气氛活跃）。
师：像这样的两个数，在教学上我们称它们互为倒数。今天，我们就来研究倒数。
从我的案例中我们可以看出，启动围绕着教学目标进行，创设恰当的情境，让学生从情感上和认知上都做好了准备。
三、教学情境要具开放性，才能让更多学生感兴趣
教学情境的营造是兴趣的催化剂，我们营造的情境要突破封闭、呈现思维开放，解决过程开放、时间空间的开放、问题结果的开放和评价的开放等等。
例如在解决问题教学中，我设计了这个问题情境：
玩具店有一架遥控汽车售价65元，小军身上只有10元人民币，问：小军至少要带多少张这样的人民币才能买回这辆玩具车？请说出你的方案。
生甲：带7张，共70元。（理由：足够买下这件玩具）
生乙：带8张，共80元。（理由：一部分用于买车，一部分用于车费）
生丙：带6张，共60元。（理由：可以要求售货员打折）
我对他们的方案都一一做出了肯定，因为作为教师的我们要清楚的认识学数学的目的：是为了让数学服务我们的生活。生活中的问题是现实、丰富的，不能要求唯一的，最佳的。我们不能设狭隘的情境去僵化学生的思维，限制学生的发展。
四、合理运用现代科学技术，激发学习兴趣
当今社会是科技迅猛发展的时代，利用现代化的科技与教学相结合，可以把抽象的数学知识美化、形象化、浓缩化，突破常规限制。把学生难以感知的事物和现象在短时间内形、声、色、影、生动的呈现，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。
倒数的认识教学设计范文第5篇
关键词：小学数学；“有效教学”；冷思考
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-055-02
随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，于是，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格，使得数学课堂极具观赏性，但也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，表现出一定程度的放任、随意与浮躁，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了，一些有普遍性的现象必须引起我们的关注和思考。
一、主体取代主导
教学片段一：《20以内的退位减法》
教师出示投影，屏幕上出现了公园卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。
生A：15-10+1=6；
生B：10-9=1，1+5=6；
生C：因为9+6=15，所以15-9=6
生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6
师：同学们想出了很多方法，在这些方法中，你最喜欢哪一种方法？
学生们争先恐后地回答。
师：用你们喜欢的方法完成下面的问题……
【思考】在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬，或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算” “想和谁交流就和谁交流” “想用什么方式学习就用什么方式学习”……，这些做法表面上看是凸现了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“填鸭式”的做法，现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应不毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。
二、合作学习形式化
教学片段二：《三角形的内角和》
背景：在课前学生已准备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师的引导下学生经过猜想三角形的内角和为180度后。
师：请你用你自己的方法去验证结论……
于是乎：学生兴趣浓厚，积极性非常高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，好像非要弄一个明白不可……。一会儿，师示意学生停止了验证、探索，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证……。
【思考】这节课是一节非常好的、让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象：一、当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中，但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。二、没有学生合作后的汇报和小组之间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依照教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间、学生与学生之间展开讨论，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。
三、情境创设多，数学问题少
教学片段三：《倒数的认识》
师：（出示汉字吞、呆）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗？
生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字，
生2：“呆”调换部首是“杏”，
师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗？请把我说的句子倒过来念。
师：山门天上
生：上天门山
师：家人有处深云白
生：白云深处有人家
倒数的认识教学设计范文第6篇
P键词：小学数学；优质课堂；营造技巧；教学设计
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-146-01
小学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。笔者从事小学数学教学多年，优质课堂营造技巧有过一些思考与尝试，现谈几点粗浅的看法。
一、充分的课前准备是优质课堂的前提
课堂要高效，教师就要认真备课，专研教材，把握教材的重点和难点，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键于备知识、备方法、备学生。三者缺一不可，备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是专研教材，研究战略战术。古人说高效方能为师，故教师备课时，不能仅仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料。将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。只有这样学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶一览众山小”的感觉。如果教师一味的照本宣科，学生就会觉的枯燥无味，课堂教学的高效就无从谈起。
二、导入要新，以兴趣引发思维
课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，采用编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历） 这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。
三、重视培养学生的自主参与意识和能力，促使课堂优质高效
根据小学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，同时也存在对老师倚赖的特点，不知该怎样学习。因此，要使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，充分调动他们的积极性，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。同时我们在教学活动中，要加强学生的实践活动，因为手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子，因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆一摆、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、画一画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。如在教学《圆的认识》时，通过折一折找圆心的位置，通过折一折、量一量、比一比、画一画知道在同圆或等圆中半径有无数条，直径有无数条，直径的长度是半径长度的2 倍，半径长度是直径长度的二分之一。在这样的操作与比较分析过程中，提高了学生主动参与学习活动的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了儿童的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。
四、重视培养学生合作探究能力，实现优质课堂
倒数的认识教学设计范文第7篇
一、创设问题情境，激发学生主动参与的意识
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设问题情境。设计符合学生特点的，有利于激发学生求知欲的教学设计，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。因此，教学中我惯用的方法就是不断地设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。只要有问题，学生思维才有方向；有利问题学生思维才有动力。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，我设计了一个猜数游戏，以引发学生学习兴趣。我先让学生每人写出任意的3位数、4位数、5位数各一个。并分别除以3，计算出商和余数。接着请学生把任意一个数报给我，我都能很快说出是否整除，余数是几。学生非常惊奇，探求的欲望油然而生。再如，在教学长方体和正方体的体积时，我让学生先取出一盒橡皮泥，底部留下一个小孔，在橡皮泥上放一长方体小木块，用力压下，就从小孔里挤出来一些橡皮泥。这时我问学生看到了什么想到了什么？学生经过讨论把看到的情况总结为：小长方体把橡皮泥挤出来，占据了橡皮泥的位置。还有的学生说小长方体占据了一定的空间……学生的学习积极性非常高。这时，我不急与总结，继续让学生说出自己的意见。只是当学生说的恰到好处时给与表扬，在黑板上写出一些关键词如“占空间”等。再通过我适当的点拨，使学生通过自己的努力理解“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一抽象的概念。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。
二、积极引导学生参与，发挥学生的自主能动性
学生有了参与意识之后，应该积极引导学生参与教学活动。努力诱发学生的积极思维，促使学生利用原有的知识机构来学会新的知识。因此我在平时的教学中，总是让学生独立思考在前，放手大胆让学生尝试探求新知，做到：凡是学生能发现的知识我不指明或暗示。让学生在讨论中独立思考中去发现，学会思考促进其思维的发展。如本学期在教学“倒数”时，我一改以往由老师出题让学生求倒数的做法，而是放手让学生根据倒数的定义自己出题。这一下，学生的积极性调动起来，出的数不仅有真分数、假分数、还有带分数、小数；甚至还有特殊的“1”和“0”，收到较好的教学效果。因此我认为在教学时强调学生是学习的主体，让学生开动脑筋学习知识，进而不断认识自我发展个性，充分发挥了学生的主观能动性，思维活跃，注意力得到高度集中，使学生的学习始终处于主动的探索状态。
三、要充分利用感性材料丰富学生的参与形式
数学是一门抽象的学科，而小学生的年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。因此，我依据小学生的认知规律，在学生参与学习的过程中，总是事先准备好力求给学生提供丰富而又典型的感性材料，让学生通过直观的演示和自己动手操作去感知实物获取知识。例如在教学“分数的意义”时，为了帮助理解部分与整体之间的关系，我让学生事先准备好大小相同的正方形纸张，先叠出形状不同的四分之一，再用涂色把它表示出来，让后我提出问题让学生思考：这些涂色部分的形状不相同，面积相等吗？为什么？再让学生拿出自备的绳子，让他们折出这根绳子的三分之一，并上台展示。我接着问：同学们折出来的都是绳子的三分之一，为什么长短不一样呢？通过让学生自己动手操作、观察、比较，主动寻求答案，明确部分与整体的关系。除了充分利用教学设备，如挂图、教具、投影仪、多媒体课件等，我还指导学生自己自制教具，丰富学生的参与形式。
四、引导学生参与教学过程，必须充分给学生参与的时间
倒数的认识教学设计范文第8篇
(一)使学生熟练地数出数量是5的人和物的个数，会读、会写数字5．
(二)使学生了解5以内数的顺序，会比较5以内数的大小，掌握5的组成．
(三)会区分“5个”和“第5个”．
教学重点和难点
重点：会比较5以内数的大小，掌握5的组成．
难点：会区分基数和序数．
课前准备
(一)教具：计数器、主题图、点子图、小棒、方块图．
(二)学具：小棒、1～5的数字卡片．
教学过程设计
(一)复习准备
1．拨珠数数：
老师拨珠，学生数数．
顺数：1234，
倒数：4321．
2．看卡片口答：
14
43
24
34
32
41
3．口算：
3＋1=
2＋2=
1＋1=
2－1=
3－2=
4－1=
2＋1=
1＋2=
1＋3=
3－2=
4－2=
4－3=
(二)学习新课
启发谈话：前几天，老师带着同学们到工厂、农村参观，同学们见到工人在做工，农民在种地．今天，老师又带着同学们到部队参观．你们看，他们看见叔叔在干什么？(出图)
1．教认数5．
(1)出示主题图：
引导学生观察后提问：
这幅图上画的是什么？
数一数：图上有几位叔叔？
一共有几匹马？几支枪？
师说：你们都数对了．这幅图上有5位叔叔、5匹马、5支枪．这里的个数都是5，我们就用数字5来表示．今天我们就来学习5的认识．板书：5的认识．
请同学们想想：还有哪些物体的数量是5？老师引导学生说：5角星有5个角、每个人每只手有5个手指，5分钱、5元钱……
(2)摆一摆：
请同学拿出5根小棒，摆在桌子上，然后从左往右数一数：1根、2根……看看是不是5根．
老师拿出5根小棒，在磁铁板上摆出一个五边形：
请同学们用自己的小棒，摆出和老师一样的图形．
师问：数一数，这个图形一共有几条边？
师说：对，这是一个5边形．是用5根小棒摆成的．
2．教5以内数的顺序．
出示点子图：
同学们看一看，老师摆的点子图顺序对不对？
指名上前更正过来：
师问：每个点子图下面应写几？
板书：12345．
齐读：顺读，倒读．
师问：
①按照数的顺序，4的后面是几？
②5的前面是几？
③和4相邻的两个数是几和几？
3．比较数的大小．
学生每人准备“＞”和“＜”的卡片．
出示方块图：
师问：左边有几个方块？右边有几个方块？(老师在方块下面分别写4和5)
4和5比较，谁大？谁小？
师指板书问：4和5中间应填什么符号？请把符号举起来．订正后，放下．
老师板书“＜”．
指名读：4＜5，4小于5．
指名说：表示4比5小．
出示方块图：
师说：我把这两摞方块互相调换了位置，改成这样摆，5和4中间应填什么符号？
学生举符号卡片，老师板书：“＞”
齐读：5＞4，5大于4．
指名说：表示5比4大．
4．教5的组成．
师说：请同学们拿出5根小棒，把5根小棒分成两堆，有几种摆法．边操作、边思考．
指名说出不同的摆法：(学生说，老师板书)
引导学生把这些摆法加以整理：
师说：你们看，4和1组成5，1和4也组成5，这是因为两堆小棒的位置调换了．只要知道4和1组成5，就能想到1和4也组成5，所以记住这一组就可以了．
师问：同样，知道了3和2组成5，就能想到什么？(想到2和3也组成5)
练习5的组成：
看卡片，说组成：
5．区分基数和序数．
指导学生看书上“小朋友赛跑”图．
师问：
①这幅图上画的是什么？
②一共有几个小朋友赛跑？
③穿绿衣服的女孩跑第几？(在中填数)
④穿红衣服的男孩跑第几？(在中填数)
图和数对照着说：“谁跑第几，谁跑第几，谁跑第几……”
两人一组说，指名说．
齐读：第1，第2……
6．指导书写数字5．
师边范写边说：5是两笔写成的．第一笔在上线中间靠左一点写斜竖，写到中线时开始写右半圆；第二笔在斜竖的靠上方写横．
学生在课桌上练习书空．
在书上练习格里写5．
小结今天我们学习了5的认识，知道5以内数的顺序，会比较5以内数的大小，还记住了5的组成．
(三)巩固反馈
1．请同学们拿出1～5的数字卡片．
按从小到大的顺序排一排，再按从大到小的顺序排一排．
2．做拍数游戏．
老师说一个数，学生说一个数，两个数组成5．
师说；我说1，生说：我说4．
3．两人一组做拍手游戏．
4．做“找朋友”游戏：两人一组，用自己的数字卡片找朋友．(两个数组成5)
课堂教学设计说明
本节课的内容是学习5的认识．这部分知识是在学生已经认识1～4各数的基础上进行的．所以教学方法是运用知识的迁移规律，利用已有知识进行教学．
这节课的重点是会比较5以内数的大小和5的组成．在教学方法上和前面几个数的方法基本相同．但在教学过程中要抓口头表达能力的培养，训练学生会用数学语言来回答问题．
在教5的组成时，不但让学生会摆、会说5的组成，还要引导学生把这些摆法加以归纳整理，为以后学习6～10各数的组成做准备．同时，这种教法也能体现培养学生的思维能力．