夸夸我的同学作文

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夸夸我的同学作文范文第1篇

他有一双炯炯有神的大眼睛镶在一张捣蛋的脸上，他有一头微微翘起的头发，身材不高不低。

我佩服的不是他画画画得好，也不是他想象力强，而是他乐于助人的好品质。

得有一次，我和张浩翔约好12月18日的时候，我和他到升龙广场玩。在我们路过马路的时候，他看见了一位拿着很重行李的白发苍苍的老奶奶在过马路。他急忙跑过去，扶老奶奶过马路，那位老奶奶对张浩翔说：“你真是个乐于帮助人的好孩子呀！”这时，一阵暖意流入我的心中。

夸夸我的同学作文范文第2篇

[关键词]随笔　创新　激励　期待

一个学生在随笔中写道：“老师笑容满面地走进教室了，看到摆在讲台上的一大摞笔记本，同学们会心一笑，又到欣赏随笔的时间了!大家兴致勃勃地等待着接受文学的洗礼……”这是学生真实的心声，从字里行间，我品尝到了收获的喜悦。让学生把随笔欣赏课当做一周一次让人期待的语文盛会，可真不容易!

语文课程标准对初中生提出了这样的要求：在写作中要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要实现这些语文目标是艰难的，而实现目标的途径是多样的，让学生发现文学作品的美，从而自主参与到美的作品的创作中是关键的途径。作为欣赏课，除了让学生欣赏文学大家的作品外，欣赏自己和周围同学的习作，对激发学生写作兴趣也是非常有效的办法。在这方面我经过多方尝试有所收获。

一、课外练笔名称的改革

要激发创作热情，提高语文能力，必须让学生乐写，这需要在课外进行，以前常称这种练笔为“日记”，写“日记”有两个约束：一是日记给人感觉是天天记，繁重的学科学习任务不允许。把这当作任务，学生学习负担加重，有量无质。二是作为日记，应该是学生倾吐心绪的场所，有私人秘密之意，不利于公之于众的欣赏。初中生有一定的秘密保护意识，如果大家同享，这种习作一定是与真实写作分离，加了一层保护膜的“虚假写作”，欣赏不到“独特感受和真切体验”的佳作，因此从七年级新生入学开始，为了引导七年级新生走上课外练笔之路，我首先给课外练笔正名为“随笔”，消除学生的戒备心理，意为随感而发，随意而作，不拘一格，没有条条框框的束缚，让它成为一个用文字再现生活的主阵地。

二、尝试随笔欣赏形式的创新

学生写出了随笔，紧接而来的是欣赏。在随笔欣赏课上，最初我喜欢按传统的讲评形式――典型讲评法讲评。即选出当次作文中典型的，有代表性的文章进行朗读，让学生说说习作的优缺点，经常如此操作，发现积极参与评价的同学并不多，经常只有几位鉴赏水平高的同学发表见解，其他同学呆若木鸡地旁听，颇有一种“事不关己，高高挂起”的味道，那种表情仿佛在说“美文是别人的，我什么都没有”，收获甚微。怎么操作才能让学生的欣赏热情和写作激情热起来呢?随着不断改革，发现一种欣赏随笔的形式挺管用，我把它命名为“赏识激励法”。具体操作如下：

第一步：夸夸自己的随笔。在欣赏课上，首先让大家把读书笔记本准备好，做好记录别人习作的闪光点的准备，然后轻声读自己的随笔。在读中检查错漏，画出自己引以为豪的好词、好句，梳理自己的习作中构思、结构、立意、主题等方面的内容，选出自己最得意的几点，再轮流发言，把自认为成功之处推荐给同学们。这一招能让每个同学都关注起自己的习作，都在寻找自己的长处，不再有旁观者。同时，争强好胜的心理特点促使他们尽量给自己的文章润色。一节课时间，自夸的同学既紧张又兴奋，记录的同学边赞叹边撷取，这种自赏自醉的自我反馈形式，使课堂始终处于激活状态。有学生写道：“不听不知道，一听吓一跳，同学们的好词好句真丰富啊!我也要加油!”那种不示弱的劲头可真浓。课堂上每个人都有机会品尝到成功的喜悦，每个人仿佛都成了写作的明星。

第二步：评评他人的美文。同学们带着紧张和兴奋自赏习作后，在兴奋刺激下，我水到渠成的推荐几篇整体水平较高的文章，让朗读能力强的学生声情并茂地再现习作表现的情感和意境，这时候，那优美的文笔撞击着学生的心灵，陶冶着学生的情感。那种灵气感染着大家，让大家如痴如醉。还有不少诗歌创作，文笔虽然稚嫩，但却形象鲜明，意境独特，深受学生的喜爱。文学大家的距离太遥远，同龄同学的水平是相近的，每一次欣赏都是一次升华，在浓浓的文学情境中，同学们口说、耳听、心想，那种功效是难以形容的。由此可知，新颖的东西总会引起学生的兴趣，可以使学生保持积极的学习态度，让学生在学习过程中不断得到成功的体验，学生一旦尝到学习的乐趣，既能使学习动机获得强化，又有助于产生自信心，增强学习的效能。

三、及时利用家长的激励资源

学生的成长需要父母的关爱，更需要父母的肯定和支持。这般地训练了1个学期，学生的收获不少，这时让学生把自己的一些美文分类加工整理，进行工整的抄写，自配插图，最后编订成册，再附上老师写的《给家长的一封信》，感谢家长给孩子创造良好的语文学习条件，从而让老师有机会欣赏到这么多丰富多彩的美文。这样让望子成龙的家长也能看到他们的孩子在写作之路上的成长，从而为孩子的成功自豪，并把这种情感转化为对孩子的鼓励和支持，学生也能从家长的赏识中受到激励，好学的情感得以激发。苏霍姆林斯基说：情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上，种子会萌发出幼芽来，儿童边认识边干，干得越多。对劳动快乐的情感体验越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头就越强烈。学生学习的情感体验也是如此，家长在情感上的激励是学生下次练笔欲望的起点，是心理动因和力量源泉，那种收获的喜悦和期待，同时浸润着老师、学生和家长的心灵。

夸夸我的同学作文范文第3篇

【关键词】语文教学；中年级；写作

一、激发观察兴趣

生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察。中年级是小学作文训练的起步阶段。所以，从一开始我就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的片断记下来，并要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不仅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，融进自己的深切感受。有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，学生的感悟能力就会大大提高。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。这样长期坚持认真细致观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。

二、激发阅读兴趣作文是各种知识的综合运用，没有一定阅读量，是很难写出好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些中外名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文，可组织一些读书班会或阅读兴趣小组，让学生以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报、队刊 等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，汲取了健康的思想，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。教学中我常教给学生的阅读方法是写读书笔记。写读书笔记既能巩固与整理从阅读中所汲取的知识，又能锻炼学生思维，培养学生写作能力，并帮助他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。开始指导和要求学生写最简单的笔记，摘录一些自己喜欢的语句，然后逐步提高要求，如能概括主要内容，写出书中那些地方为什么你特别喜欢等。

三、激感想像想像是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。想象往往是伴随着强烈的情感体验而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想象和联想。情感是想象和联想中的活跃因素，是启发想象的强烈动力。这说明了想象和感情相互依存的关系。所以教师要抓住学生的年龄特点——很强的好奇心，适时加以指导，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章。 在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心想像，从而提高作文教学效果。如在“9月10日”教师节前，让学生写《夸夸我的好老师》、《老师，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《每当我轻轻走过您窗前》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《殷秀梅》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，想像的双翅展开了，学生纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，而且还激发了学生的写作兴趣。

四、激发自改兴趣

叶圣陶先生曾说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。每一个教师都应该看到，学生的年纪尽管不大，但却有了属于自己的思想、情感、理想，有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人，把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体，容许他们自由地观察、思考、表达，即使幼稚、肤浅，相信它也是真诚的、美的，如同带露的鲜花。有什么比这更为可贵的呢？为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师认真批阅学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。