百万英镑观后感

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百万英镑观后感范文第1篇

【关键词】研究性学习 高中英语 新课程教学 形式 策略

所谓研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

一、在高中英语教学中开展研究性学习的原因

（一）传统高中英语教学的现状剖析

我国传统英语课堂教学模式是重传授知识的教学，轻启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养。我国传统基础教育课程存在的问题和弊端，突出表现在课程目标上，以教师为中心，学生单纯地接受教师传授语言知识为主的教学方式，对学生的情感、价值观、个性、创造性发展的关注等严重不足，难以培养学生终身学习的愿望和创新能力。安徽省教育厅厅长陈贤忠用七个“过于”，描述了基础教育以往存在的问题：课程过于注重知识传授；课程过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合；课程内容过于“繁、难、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展的新内容；课程过于注重书本知识，脱离学生经验和社会实际；课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练；课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生前面发展和个性发展；课程管理过于集中，不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要。在高考压力的作用下，现在还有很多英语教学教师仍以讲授知识为主；大容量的模拟训练是高考复习的普片现象。可以说，目前的高中英语课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心和以试卷为主体”的情况，忽视学生自主学习，创新精神和实践能力的培养。

（二）新课程标准为实施研究性学习提供了良好的载体

本次新课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英培养和升学取向过于狭窄的课程定位，而关注前方位的培养人的教学。新课程加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；在学习方式上强调培养学生主动参与、研究和动手的能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的Warming-up和Pre-reading、饶有趣味的材料、Writing活动课的设置，无疑都为研究性学习提供了必要条件和旋转舞台，为高中英语教学中实施研究性学习提供了切实可行的机会和必要条件。

二、在高中英语教学中开展研究性学习的形式

（一）培养学生发现问题和解决问题的能力

新《高中英语课程标准》指出，“高中英语课程要提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”因此，英语教师在新课堂教学过程中要围绕教学目标、重点和难点设计出科学合理、易于激发学生思考的问题，留出足够的时间供学生思考、回忆、讨论，鼓励学生自己去尝试和探索。同时，也要掌握好时机，积极引导，促使学生在分析问题、解决问题的过程中形成自己的“见解”和“观点”，使思维能力逐步得到提高；教师要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论，引导学生利用已有知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。例如上高一新教材Unit6 Good Manners时，教师应指导学生找出以下问题并加以解决：1. What are good table manners in the USA？ 2. What are good table manners in China？ pare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.

（二）培养学生收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程。在学习过程中，教师要指导学生利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，判断和识别信息的价值，并利用信息解决问题，以培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习强调学生通过自主参与研究活动获取亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究勤于动手、努力求知的学习态度和积极探索、创新的欲望。但高中教材能给予学生直接参与实践的机会有限，而综合式研究性学习活动课程不受学科教学大纲限制，注重学生发展的差异性，内容与形式因学生兴趣和需要而设，让学生积极主动地参与实际活动。具体做法如下：1.教师要根据教材要求和学生合作研究情况，简要归纳、慨括讨论要点，或者给学生提供一定的信息。或者与学生一起开发和利用对研究性学习有价值的校内外教育资源。2.组织学生采用讲座、看电影、参观共同学习有关文章等形式，写观后感，或编剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可。3.学生归纳、整理和总结自己的研究成果，并形成书面或口头报告。研究成果的展示形式可以是多样的，比如召开辩论会，出墙报，制作光盘、口头报告会等。让学生学会欣赏和发现别人的优点，学会客观地分析和辨证地思考。这样，学生实践研究得到巩固，同时也增强吸收、内化知识的能力。新《高中英语课程标准》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，” “教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。” 研究性学习的一个重要教学方法就是让学生去“做事”。通过做事的方式学习，让学生在做中学。例如，在高二英语新教材Unit 16 The United States of America教学中，让学生课前查询或收集有关美国的地理位置、国旗、气候、历史等信息。又如，在高一英语新教材Unit 4 Holidays and Festivals教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息。

（三）创设小组合作活动，使学生学会分享与合作

小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并已被广泛应用于教学之中。英语教学需要给学生较多语言实践机会，因此，英语教学小班化是理想的授课模式。中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。可以将班级的学生按照一定的规律分成小组，也可以让学生自由组合成小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。对于各种学习任务的布置，如课前的准备、课堂上的交流、课后的练习等都可以以小组为单位进行。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。在英语教学中，小组合作学习有利于提高学习效率。小组合作学习要求学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，只有小组每个成员齐心协力才能完成共同制定的目标。这样不仅使学生学会互帮互学、互助互爱，增进学生彼此间的感情，培养他们的人际交往能力，而且使学生学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。例如，在高一（Book 2）Unit 2 The Olympic Games 教学中，让学生进行小组讨论：What will you do in the 2008 Olympic Games？让学生设想自己将如何为2008年奥运会做出贡献。小组里的每一位成员都必须发表自己的意见，然后由小组代表进行发言。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过小组合作活动，使学生学会交流和分享，发展乐于合作的团队精神。又例如 ，在高一 （Book 3 ）Unit 3 The Million Pound Bank-Note 一课是剧本，其单元教学目的是要求学生理解戏剧这一文学体裁及其中的语言，并能表演剧本的内容。笔者 事先让学生通过阅读，使他们全面地了解英语戏剧体裁，熟悉《百万英镑》故事的内容。然后，引领学生认真分析了体现各角色性格特点的典型语言，之后呈现角色扮演的情境；最后，由他们自由确定演员角色，排练剧本，确定和准备道具和服装等。在整个活动过程中学生们积极认真的参与，很让人回味。通过体验式学习，激活了学生的积极性，并充分发挥了他们的主动性，提高了课堂的效率。

（四）运用辩论形式，让学生关注社会，增强是非观念和社会责任心和使命感

辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野的扩展有很大的提高。辩论式研究性学习则是由教师提出可议论性问题，让学生进行讨论，各抒己见，培养学生的发散性思维和敢于提出自己见解的勇气。如果说问题式研究性学习中教师的主要作用在于“引导”，那么辩论式研究性学习中教师的角色就相当于“评说员”，也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理，进行仔细分析和全面总结，引导学生思考，并达到提高其语言技巧的目的在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促使学生自主学习。将学生分成两组：正方和反方。让学生利用课余时间搜集资料，整理成辩论初稿，在下一节课进行辩论赛。例如，在教高二（上）Unit 2 No Smoking， please！时，让学生辩论Should cigarette production be forbidden or not？通过辩论，可以让学生在研究中学，并学有所用。 辩论式研究性学习模式是教师通过预设的设计与组织，引导学生就某一问题发表见解，探讨探究，以培养发展学生思辨等能力的教学模式。培养学生以辨证的观点和思考看待事物的能力，学会前面地分析问题，强化学生资源策略和交际策略应用的能力；而且提高学生在激烈、紧张的环境中，灵活使用语言的能力，从而锻炼他们说话的条理系性和逻辑性。在这一学习过程中，学生可以通过各种途径独立地搜集，查询资料，应用唯物主义观点得出结论，有利于发展思辩、创新和表达能力和拓宽知识视野；还能让学生关注社会，增强其是非观念和社会责任感，以现实审视思考，以思考回归现实。

三、在高中英语教学中开展研究性学习的策略

（一）转变教育观念，正确把握新课程理念

课程标准要求将知识与技能，过程与方法、情感与态度、价值观三者有机结合，兼顾统一，形成三维一体的教学目标，实现从“两基”到“三维一体”的突破。教师在课堂上组织学生参与活动，要体现学生的主体性，但又不能过于极端和形式化、机械化、因为新课改并不完全否定传统教学的讲授，教师还要发挥主导作用，只要明确活动的目的性，使课堂活动有层次，并因势利导----在学生对疑难问题各抒己见的研讨和提问中，要给予恰当的引导、点评和科学的讲授，即可将传统教学的精华与新的教学理念有机结合。可以说，教育理念的更新和教育思想的转变所带来的冲击是前所未有的，它就象一场风暴，势不可挡。

（二）积极转变教师的角色，把学习的主动权还给学生

在高中英语教学中，实施研究性学习的目的在于改变以教师为中心、学生单纯地接受教师传授语言知识为主的教学方式，以适应新课程提出的要求。教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要指导学生进行研究性学习，就必须不断地吸收新的英语语言知识及其它学科各方面的知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。教师在引导学生打下扎实的语言基础的同时，帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。为学生构建开放的英语学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的英语学习动机、态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，更好地提高英语学习效率。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因而在研究性学习中，教师以关怀学生成长为信念，以前面发展的观点去看待他们，以平衡的心态对待他们；以扎实的专业知识和娴熟的教学安排技能为专长，以指导学生如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论为原则。在课堂上启发学生的思路，给他们补充知识、介绍方法和线索，引导和鼓励学生质疑、发问、探究，既使学生提出的问题教师一时不能回答，也能从容处理，不会觉得下不了台，而是向学生说明课后查阅有关资料后再作解释。可见教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；还要由课堂上的居高临下的不可挑战的权威者、传授者变为指导者、合作者和促进者。

（三）合理使用教材

教师要善于结合实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。比如：根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活；还有就是有些活动的难度过高，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等。总之，教师应针对高中学生的特点，选择更具有新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，感受成功的喜悦。

（四）改变课堂教学方式和组织形式

提倡研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授和灌输语言知识为主的学习方式，要求联系学生的生活实际和社会实际，创设丰富的教学情景，营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，让学生分组合作，或者个人研究与全班讨论相结合，提出核心问题，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；创设和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动探求知识为主动，使之成为乐之者。同时，教师要加强学习策略指导，让学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，在课堂教学方式和组织形式中，学生是整个研究过程的“主角”，要直接行动起来，教师则是研究过程的策划者、学生学习的引导和指导者，变成了“导师”。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]。人民教育出版社。

2.周卫勇 走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革 北京大学出版社出版。