电学知识教学(精选5篇)

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电学知识教学范文第1篇

关键词：初中物理；电学内容；教学策略

【中图分类号】G633.7

物理对初二学生来说是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对此上课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，对每一个学生都平等的。所以在物理教学中，教师所选择的教学方法和方式，直接影响学生学习物理的兴趣以及对他们思维的开发，一节有趣的物理课可以激发学生学习物理的兴趣，把书本上的内容灵活化、生活化，学生对知识点会记得比较深刻。在物理教学中，把讲授式的教学方法转换成启发、引导式的教学方式，在上课中注意设计问题情景，由浅入深，引导学生去思考、寻找答案，这样学生的印象会更加深刻。在人教版八年级的物理下册课本中，主要以学习电学为主，重难点比较多，但是由于学生本身各种各样的问题，使得学生做题的时候对于比较灵活的题目解决起来感到特别吃力。现浅谈初中物理电学知识教学中常见问题及对策：

一、分析学生初学电学知识总的说来主要存在有以下几方面：

的问题：

1、对概念不是真正的理解，掌握不透彻，造成混淆。例如学生总是把电能的单位-千瓦时和电功率的单位--千瓦混淆，而且串、并联电路的电流和电压规律也容易记乱，使得解题过程出现张冠李戴的现象。

2、对于电路图的认识不熟、电路图的设计也掌握不够扎实，不会连接实物图、也不会跟据实物图画电路图。在电路图中，对实际电路的分析不够透彻，比如平常都是用电压表直接测量小灯泡的电压，但在练习或作业中求小灯泡的功率的实验图中，电压表测量的是滑动变阻器的电压，而学生因为惯性思维，以为电压表总是测量小灯泡的电压，导致在后面求小灯泡的实际功率时，直接就用所测电压（滑动变阻器的电压）乘以所读的电流。

3、没有做到理论联系实际，不懂得运用到平时生活中，没有抓住解题关键，容易把知识点混淆。比如作图题中考查家庭电路的连接情况时，很多学生不懂得开关和灯泡是串联的，更不知道为了安全先接开关在火线上，再接灯泡。其实，这些内容老师在上课的时候已经反复的讲解和强调，但由于在的家庭电路线的安装中，没有标明火线和零线。学生在家里看到的只有开关和电灯，很难理解这些线路的流向。

4、在解计算题时，学生还没有完全进入物理解题的模式。大部分的学生都停留在数学的定式思维上没有写公式，对于公式的转换使用也不到位，特别是对于电功、电功率的计算和热量的求法。学生在审题时没有抓住关键，类似于有关电饭锅、电磁炉等生活中常见用电器的题目中，学生不懂得用了W=Q=U2t/R来判断加热或者煮饭，对所要求的功率和发热多少的求法也不知从何下手。主要是对里面的电阻之间的串并联关系没有判断好，这也说明对于纯电阻电路中的公式的运用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。

二、根据学生初学电学知识困难情况，我们应该加强对知识形成过程的教学，细化概念和规律的教学过程，提高物理基本知识的教学效率，提高答题正确率，重视对学生实验模仿，操作及理论分析能力的培养。从每位学生的实际出发，因材施教，分层教学；激发学生学习的动机，发挥学生学习的主动性。以下是应采取的措施和对策。

1、培养学生良好的学习习惯。分析学生不能学好的一个重要原因就是没有形成良好的学习习惯，这样就无法形成系统的物理知识结构，久而久之，学生就失去了信心。我们应该下功夫培养学生良好的学习习惯。

2、培养学生学习物理的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣就可以变苦学为乐学。其中多做有趣的物理实验和多讲物理科学故事在一定程序上能激发学生的兴趣，平时教学语言要多变和适当增加幽默感，增强语言的感染力。

3、注意培养学生的发散思维，才能应对复杂多变的新问题。想法解决计算题丢分大的问题。培养学生尊重科学、热爱科学、献身科学的精神。指导学生预习新课，对基础差的学生在课堂上多提问些简单的问题，提高他们的学习效率。

4、重视实验教学，对教材上规定的演示实验，全部要在课堂上演示，并争取将某些演示实验改为"边学边实验"。在课后多接触学生，多指导学生做一些课外小实验，接近了师生间的距离，使学生乐于学习物理。也可以借助多媒体的作用，对于一些抽象的难以理解的认识和实验，可以用多媒体来演示。

5、对于重难点，在上课之前一定要备好课，勤思考，找到引入重难点的合适情景，尽量把难点简单化生活化，找一些贴近生活的例子，以便学生能更好的理解。在授课过程中应该放慢速度，详细的讲解，并给予相关的联系，多做多练，由浅入深。比如电功率的概念和理解是整个电学的重点，我们可以先用大小功率不同的两个灯泡做实验，让学生亲自观察这两个灯泡在电路中工作中时电能表的转速，从而引出电功率，在讲解的过程中注重区别开耗电的多少和耗电的快慢问题，这样学生能更容易掌握电功率这个知识点。

电学知识教学范文第2篇

关键词：电学；课程教学；教学方式

作者简介：郭攀锋（1984-），女，河南许昌人，三峡大学电气与新能源学院，助教；张红（1988-），女，湖北恩施人，三峡大学电气与新能源学院，助教。（湖北宜昌 443002）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0087-02

随着现代电子技术以及计算机的发展，基本的电学知识成为了人们日常生活中的一门必备知识。为了顺应发展，尤其是高校当中工科非电类的本科专业逐渐把电学基础课作为必学的基础课程之一。电学课程的出现也必会引发学科上的调整和改革，再加上电学课程自身的特点以及现在教学的现状，其自身存在着一定的问题和弊端。[1]正是由于这些问题和弊端的出现，很多高校教师因此致力于探讨课程改革建设，并提出了很多有效的措施。本文针对教学群体的不同，对类似电学基础课程教学提出了若干建议，比如在教学上引入情感化、多元化等。笔者也在教学实践过程中应用这些教学方法收到了不错的效果。

一、电学课程的教学现状

1.电学课程的特点

（1）面对专业的广泛性。电学基础课作为非电类本科专业的工科专业基础课，其面对的对象很广泛。以三峡大学电气与新能源学院（以下简称“我校”）为例，开设电学课程的专业原来主要有土木与建筑、化工与材料、水利与环境等工科专业，近年来随着电子信息及计算机网络的普及，开设电学课程的专业已经延伸到医学类等专业，面向的学生层面越来越广泛。

（2）本课程内容的多面性。本课程有四大理论模块的内容，包括电路理论模块、模拟电子模块、数字电路模块、电机与控制模块等内容，内容非常多。多方面的内容要在有限的学时讲完，既要注重质量又要把握时间，对教师也是一种考验。这样类似强加的内容学生掌握的情况也有待进一步观察。

（3）教学对象的复杂性。这方面与开课的本科专业以及课程内容的多面性有关。由于面向专业的广泛性，比如文科类的学生，高中阶段的物理课大多学得不够好，这样教师讲解起来就非常艰难，教学结果就会参差不齐。

2.当前电学课程的教学现状

首先，本课程的课时少、内容多。电学课程内容有多面性的特点，知识面很广。比如电路理论模块，每一部分的内容在电学里面都是一个大的方向，而在这里却只有短短的十几个课时。以我校为例，从教学的时间安排上，电学一般只安排了一个学期的教学时段，最少的电学学时是32学时，最多的有104学时。短短的一个学期，在有限的学时内要较好地完成电学教学任务，这就要求教师必须在教学内容上进行适当的取舍，在实施教学时必须恰当把握难度、深度。

其次，学生多，教师少。以我校为例，开设电学课程的学院和专业很多，包括本科、三本以及专科，学生不断增加而电学教师人数却一直不变，师资力量不是很充足。这样就出现了一名教师不但承担本科电学教学，同时还承担专科电学教学的情况。专业的不同，侧重点不同，学时数不同，也就要求教师备有不同的教案，但这在实施中具有一定的难度。

最后，电学课程实践性内容课时少。作为非电类专业的学生，我校的实验教学学时一般占总学时的10%左右，相对于所学内容而言，实验课学时偏少，而实践、实习课几乎没有开设。从课程结构上可以看出，学样对实践教学环节不够重视，存在缺漏环节。这些对实践实习的不重视直接影响了教学质量的提高和学生能力的培养，尤其是对学生的实践能力、创新能力方面的培养很不利。

二、目前电学课程教学存在的问题及成因分析

1.内容知识多，学生有畏惧心理

本文前面已经指出，电学课程的内容广而散，杂而多，具有多面性，所需基础知识包括高等数学、物理知识以及空间想象能力等，所学知识也各有各的学习方法。对于电路理论模块，理论性强，比较抽象，尤其是暂态电路的分析，而模拟电子部分基本都是小信号回路以及理论知识，学起来很枯燥；数字部分以及电机控制部分内容实践性相对比较强。由于逐年的高校扩招，使少数生源质量有所下降，这样导致一部分学生在学习电学之初易产生畏惧心理，学习缺乏自信。

2.教学方式相对单一枯燥

在教学方式上，目前我校教师依然多采用“一言堂”的传统教学方法，为了应对学时压缩及教学内容的扩张，课堂教学已经全部使用多媒体教学。多媒体课件的使用，一方面大大节省了教师板书的时间，使得单位时间内教师传授的信息量大幅提升，有效地提高了教学效率，缓解了内容多与学时少的矛盾；另一方面，由于单位学时内信息容量的提升，使得教师“一言堂”的局面无法得到改变。电学课程本身知识较多、内容抽象、理论枯燥，这必然导致学生在课堂学习上容易疲倦，不利于激发学习兴趣，不利于学生主动参与，课堂氛围不活跃。

3.教学过程机械化和任务化

电学知识教学范文第3篇

关键词：初中；物理电学；教学

1初中物理电学教学的现状分析

1．1教师过度重视物理概念的知识本位：在应试教育的压力下，很多教师在教学过程中太注重物理概念的知识本位，而忽略了对于这个概念的理解，这就导致教学“重结果”的现象特别严重，许多教师在引入新概念时并没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出最后的结果，这让一部分学生只能死记硬背物理概念，其内涵和外延却没有真正理解。在这样的教学情况下，学生对于物理电学知识的学习会觉得枯燥无味失去学习的热情和积极性。

1．2实验课教学未达到预期效果：在多次观察中，本文发现传统的电学实验课教学课时，很多时候是走走过场，教师事先安排好一切，甚至实验前已经做过演示，学生结论都已知道，学生在实验室依葫芦画瓢模拟一下。在与学校的学生交流中发现这一现象非常普遍，有学生说有时我们得出的数据和老师的结论差别会很大，但是由于有现成的结论，他们会自行修改数据；有的学生说自己就是做看客的；有的学生说由于上课没认真根本不会做，如果同桌和他一样那一节课就浪费了，什么实验现象也没看到等等。同时，也有很多教师认为让学生做实验还不如自己来讲实验，有时候甚至连讲实验都不进行而直接让学生背实验，学生认为只要会做题，做不做实验都无所谓。最终导致实验根本起不到什么效果了。另外，有些实验动手演示起来比较麻烦，而且实验效果也不明显，再加上教室后面的学生完全看不到实验，做实验时学生纪律非常差，有些学生甚至故意起哄等因素，导致很多教师就采取这样的措施，能不做的演示实验就不做了，必须做的实验就自己动手做。这些现象的出现都是由于老师们还没有充分认识到实验教学在电学教学中的重要意义。

1．3学生对物理电学兴趣不浓厚：物理电学对于初中生来是，是一门非常陌生的学科，对于一门陌生又难度较大的学科，他们会本能的有些望而生畏，从而不愿意主动地进行学习和探究。从而在学习时，会有些抵触情绪，不愿意听课，有些甚至不愿意参与实验，对待知识的学习没有端正的态度，在学习中表现得被动。对于教师讲授的很多概念混淆不清，比如串联、并联、电路、电流、电压、电阻等都分不清楚，基础概念的不理解，导致在后面的学习上更加困难。例如在学习“测量小灯泡的电阻”时，很多学生对于电阻的概念都不清楚，当教师引导学生通过电压表和电流表来探究测电阻的原理时，学生就会一头雾水，不知道该如何操作，如何进行组装和测量。

1．4教师教学方法较单一：在教授这部分知识时，很多教师为了能让学生多学一些知识，提高分数，多采用灌输的方式对学生进行指导，希望通过多给学生讲解能够让学生更加掌握这部分知识点，可是很多时候这种方法往往事与愿违，学生在对待老师的讲授时，左耳进右耳出，根本没有理解和往心里去记住这些知识点。如果能够通过学生自己的思考和理解获取来的知识，学生会形成自己对这些知识点的理解，从而实现灵活运用和提高兴趣的目的。例如在学习《电流和电路》时，教师如果直接把电流的概念告诉学生，学生知道了电流的概念，可是并不会深刻地理解其中的知识，电流是怎样产生的？电流在电路中是怎样运动的？学生会产生很多的困惑，进而不利于学生对于知识的掌握。教师要避免对于学生进行机械地灌输，要让学生参与课堂探究，通过学生的主动思考和探究来习得知识，提高学生的学习能力。

1．5教学内容多课时少：以九年级为例来说，按照省教育厅颁布的标准来算，九年级每周3节，每学年就有60节物理课，但是每个学校的学生生源不同，层次不同，基础不同，对于同一个物理问题的理解所需要的课时也不同。各个学校的教学目标，教学任务不同，因此教学计划不同，这样也就造成教学课时的不同，对于很多生源比较差的学校来说，物理课时必须相应的增加才能够达到相应的教学目的。通过相关数据调查，很多学校反映，初中物理教学三年级至少要有70个课时才能按照教学进度完成教学计划和教学任务。此外，物理每周的课时少，但是，人均教学班数数量却增大，因此，造成物理老师在每个班进行辅导的时间短，作业批改和讲解的工作了加大，导致了老师和学生交流机会的减少。

2初中物理电学教学的对策分析

2．1通过课堂演示实验提高教学效果：课堂演示实验室通过教师在课堂上的实际操作来启发和引导学生对实验进行观察思考，从而达到一定的教学目的。在实验中，教师是实验主体，而学生是观察主体。实验的教学效果是以学生能否达到实验预期的学习效果来衡量。因此，在课堂演示实验过程中，教师应充分发挥其主导作用。主导作用能否有效的发挥，不仅取决于教师自身的实验技能和教学的基本素质，还取于教师对演示实验所采取的教学策略以及对教学过程（程序）的设计。同时也可以引导学生进行分组实验，在分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材，不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维，发展学生的发散思维。

2．2结合物理综合实践活动提高教学效果：由于受应试教育的影响，教师在对学生的实践能力培养方面存在很大的欠缺。古语有云：“学以致用”。学习知识的目的是为了能够运用它。先行的物理教材中一个亮点就是物理综合实践活动。利用综合实践活动让学生将所学的电学知识运用到实践中，这对学生理解掌握抽象的电学知识有很大的帮助。物理实践活动不像课堂教学，受到教学大纲和教科书的制约，它可以比较深入的研究运用已学过的知识，将之与生活中的物理相联系。活动项目众多，丰富多彩，形式灵活多样，讲求实效。例如，采取分散的形式，让学生利用电能表测定家用电路消耗电能，放手让学生自己去干，去研究、去实践、去调查、去比较。而对于组装直流电动机这一实践活动，我们就将学生集中在实验室，利用课堂时间采用比一比、赛一赛的方式完成。例如学生学习了安全用电知识后，组织学生利用休息时间对农用电器安全情况调查的实践活动。在实践活动中学生能自觉利用已学过的知识，通过理论与实际相联系的活动使电学相关抽象知识，在头脑中巩固的同时更得以升华。

2．3优化习题讲解方法提高教学效果：教师在指导学生做习题时，不是为了解题而解题，而是通过积累解题方法，培养学生透过题型知本质的举一反三的能力。例如在讲解串联电路中电流相等问题时，可以巧选公式，计算分析电功时往往应选择W＝I2Rt，计算电功率时往往应选择公式P＝I2R进行解题，方便省力，并联电路各支路两端电压相等，计算电功常选用W＝U2／Rt，计算电功率常选用P＝U2／R，选择的公式合理可以大大加快解题的速度，简化难题，提高准确率。在讲解关于电学综合题时，教师应该抓住其关键点，是要学会分解难点，第一，根据题意画出电路简图并标出已知量和未知量。第二，利用电流路径法分析连接方式，电流表测哪一用电器的电流，电压表测哪一用电器的电压。第三，利用上面一步分析得到的电路连接方式，以及已知量、未知量、不变量等选择合适的公式，列式求解。注意题目中的一些隐含条件的运用例如滑动变阻器的滑片P在中点，小电灯正常发光等。这些解题方法在教学实践中，需要教师不断的反复训练，形成自己的一种思路清晰逻辑清楚的解题方法，在讲解过程中，学生才能内化理解为自己的东西。

2．4让物理走进生活提高教学效果：初中物理电学教学有一个重要的目标是培养学生的安全用电意识，不仅仅是教会学生关于物理电学的知识，同时也应该培养学生知识在日常生活中的应用。面对用电危险时应该如何应对。在初中电学教科书上提到了在一般情况下，人体的安全电压不能高于36V，电压越高就越危险。学生在理解这个概念时，往往只是一种单方面的接受，并没有任何真实的感受，此时如果教师在教学中能够结合实际生活举例，即我们日常接触的家庭照明电路的电压是220V远远大于36V的安全电压，以便对比研究。在日常生活中，很多家庭都会存在这些安全隐患，例如，同一插座上插很多电器；当熔丝经常熔断时用铜丝代替的现象比较普遍；三脚插座任意变成两脚的现象经常发生；绝大多数家庭都没有定时请专业人员检修电路的习惯等等。在教学中，应当充分结合这些生活教学资源，在教学前可以先请学生对自己家庭的电路、用电情况进行一次实地调查，并详实记录下来，课上交流。同时可以设计调查问卷对家长进行安全用电知识调查，学习了知识点后让学生自行排查，自行寻找相应的解决措施。学生的面对这些工作时，可以作为电学教学的一个有效资源利用起来，可以激发学生学习的兴趣，感觉言之有物，更能引起学生的共鸣，同时通过学生的实际参与让学生切实感受到学以致用的乐趣。

2．5利用复习课提高电学教学效果：众所周知，复习课非常难上，但是复习课对学生巩固知识的作用非常大，作者通过多年的教学经验，总结了几点关于如何利用复习课提高学生对电学知识的掌握，复习课不能上成简单的知识的重复，而是应该结合知识点在习题中的运用来进行复习。第一，在进行复习课教学之前，教师要对所复习的章节在整个中考中的地位，其中考察的知识点，热点和题型有哪些，要做到心中有数。在习题复习时要尽量从易到难，从单个知识点入手，通过习题把知识点串起来，进行综合习题讲解。第二，将知识点整理，归纳好之后，以教学案例的形式呈现给学生，学生通过自己的努力完成这一类习题后，自己归纳解答这一类习题所需要的知识点和解题方法。通过这样的形式，在通过几类题解答完后，学生不但对这类知识点进行了复习，同时也融会贯通，指导面对这类题目时用什么知识点。第三，在进行复习课，涉及到很多关于实验题时，安排实验基本没有，多数都是通过讲实验，做实验相关的习题来完成，但本文认为做一次实验操作给学生留下的印象比纯的讲解的效果好很多，并且对以后在讲解负责的实验题时对学生理解有很大的帮助。在实验中，既可以复习巩固各种基本仪器的正确使用，实验仪器的选择，实验步骤的规范及实验方法与设计，又可培养学生对物理知识的理解和灵活运用的能力，可谓一举多得。

2．6通过分组学习激发学生学习热情：现阶段的初中生对于参与集体活动的欲望很强烈，好胜心强。同时偶像和兴趣可以大大的激励他们学习的主动性和积极性。教师在教学过程中，应当设法去发现学生的兴趣，结合偶像的力量来正面引导他们，推动他们学习的动力。分组学习可以为学生创造一个小集体，很多教师在进行分组实验时，很多时候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教师在分组时，3－4人一组比较合适，学习水平好中差的相结合，性格内向与外向的合理搭配，在分组学习过程中，教师应当不断的巡视，对于出现的问题应当积极的解答，同时教师在巡视中，可以发现学生所表现出来的真实的状态，发现他们的兴趣点，同时也可以根据他们的表现给小组进行打分，教师在这个过程中，教师要随时融入小组并参与讨论，让每个学生感受到被重视，初中生的个性中都有喜欢表现的一面和喜欢受到老师的肯定，教师要积极鼓励学生自我展示，以及各组之间的比赛形式，激发他们对于学习的热情。

3结束语

很多学生在学习初中物理时心里都有些畏惧，主要是因为物理涉及的知识面较广，公式和概念较多，需要理解难点多，这使得很多学生对物理的学习产生恐惧，尤其是在电学部分的学习时。教师在教学过程中要改变学生对于物理电学这部分的学习状态，让学生能够积极的参与到教师教学的整个过程中。教师可以通过分组做实验等方法多激发学生对于物理电学的兴趣，让学生自己去探究整个实验过程，并积极引导学生将所学知识与生活实际相结合，提高学生对于这个部分学习的主动性和自信心，促进学生对于初中物理电学知识的掌握。

作者:张庆荣单位:云南省迪庆州香格里拉县第一中学

参考文献:

［1］杨胜强．初中物理电学计算题典型错解及分析［J］．物理，2015（5）：56－58．

［2］刘胜雄．浅谈类比法在初中物理电学教学中的应用［J］．中学物理：初中版，2013，31（2）：87－87．

［3］李庭生．初中物理电学教学实践策略举隅［J］．中学课程辅导：教师通讯，2015（18）．

［4］朱丽华．初中物理电学教学有效性提升的策略探究［J］．教师，2015（9）：45－45．

［5］吕兴利．浅谈“磨题”在初中物理电学教学中的实践与思考［J］．课程教材教学研究：教育研究，2015（Z1）：13－14．

［6］韩勇．浅谈目前初中物理电学教学的现状及解决对策［J］．中学物理：初中版，2015，33（22）：14－15．

电学知识教学范文第4篇

关键词：初中物理电学控制变量法应用分析

中图分类号： G633.1 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0057-01

1 前言

在初中物理教学中，电学是一项非常重要的组成部分，在物理考试中，也会经常考电学中控制变量的应用，由此可以看出控制变量法在初中物理电学中的重要作用。利用控制变量法能够让学生清晰地了解电阻、电流、电三者之间的关系，能够有效地提高学生的学习效果。所以，控制变量法的应用在物理电学教学中是一种十分有效的教学方式。

2 控制变量法

实施新课程改革之后，对于学生能力的培养十分的重视，在科学探究领域，有效培养能力的方法就是控制变量法。在物理学中，每个物理量都有相关的或者有影响的因素和条件，这些因素和条件的变化就会引起物理量的变化，控制变量法是指将需要研究的因素发生变化，不需要研究的因素保持不变，然后观察物理量在这个过程中如何随着因素的变化而发生改变。

利用控制变量法学习初中物理电学，有利于让学生对电学产生一定的认识，并在此基础上逐渐的深化认识，而且还可以帮助学生建立控制变量的认知，从而提高学生自身解决实际物理问题的能力。

控制变量法能够将复杂的物理电学问题变得简单，从而符合学生的认知，便于学生的理解。初中生的感性认知还没发展完全，还不能独立的有效运用控制变量法，所以，学生在使用的过程中教师一定要充分的发挥引导作用。

3 初中物理教学的现状

第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。

第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。

第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。

4 控制变量法在初中物理电学中的应用

4.1在探究物理规律中的应用

利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。

利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

4.2用控制变量法学习电阻

在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。

5 结论

实际上，不止在电学教学中，物理学的许多知识内容都可以采用控制变量法来进行教学。控制变量法能够将知识的形成过程展示给学生看，让学生对知识有充分的了解，从而有效地提高学习效果；控制变量法还能改变重结果、轻过程的局面，从而有效地培养出学生的科学素养。在初中物理电学中，有效的应用控制变量法进行教学，使得学生的思维和创新能力得到的增强，提高了学习效果。

参考文献：

[1]陈花.探讨初中物理电学中控制变量法的实际应用[J].文理导航（中旬）：2013，（04）：42-43.

电学知识教学范文第5篇

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验也一直是高

考考查的重要内容，由于电学实验具备开放性、设计性、探究

性、灵活性和思想性等多个维度的考查功能，所以电学实验

是高考实验考查的“宠儿”，然而不少学生最害怕的、失分最

多的就是电学实验，怎样更好地复习电学实验，让学生不再

惧怕甚至拿高分是一个值得思考与研究的问题。

2　电学实验复习的策略的几点思考

2.1　依纲扣本，研究真题，提高复习的针对性

笔者认为要更好地复习电学实验，首先必须研读高考考

试说明，并紧扣教材内容，以准确把握复习范围，研究近几年

江苏省和其他新课标地区的高考真题，挖掘其中考查的内涵

以及信息，并进行横向、纵向的对比、分析、总结，这样在复习

中才能做到重点、难点了然于胸，才能避免无原则地拓展、延

伸，尤其是对教辅资料的内容进行合理取舍，从而达到有的

放矢地进行复习的目标。

比如，研读江苏省2012年高考考纲，其中“电阻的串联

与并联”考点是工级要求，那么在具体实验题中，所使用的

电压表、电流表改装问题不宜深挖；涉及电表最小分度是“2”

或“5”的读数问题较为复杂，通过研读高考试题，不难发现高

考对此读数要求不高，所以教学时宜粗不宜细。

2.2　掌握电学实验的基础知识和基本技能，保证双基落实

实验题的基础知识和基本技能主要是指能明确实验目

的，能理解实验原理和实验方法，能控制实验条件，会使用仪

器，会观察、分析实验现象，会记录处理实验数据，并得出实

验结论，近几年的高考电学实验题，有很多考查学生的基础

知识、基本技能，不少试题源于教材，是教材实验的组合与改

装，如2010年江苏高考题中测定电源电动势和内阻实验，所

以在高三复习时应确保双基落实。

2.2.1　基本仪器的原理及使用

正确选用实验仪器是进行实验的前提，要想正确选用仪

器，就要对实验仪器原理及使用非常了解，电学实验的基本

仪器主要包括：电压表、电流表、欧姆表等测量仪器以及滑动

变阻器、电阻箱等控制仪器，使用时要注意滑动变阻器的分

压式与限流式接法的合理选用，要正确选择电流表内接法、

外接法，这是实验顺利进行并得出准确的实验结论的前提。

2.2.2

电学实验的原理与方法

2012年江苏高考大纲要求考查的电学实验有：决定导体

电阻的因素、描绘小灯泡的伏安特性曲线、测定电源的电动

势和内阻、练习使用多用表等四个，其实验原理主要是：部分

电路欧姆定律、电阻定律、闭合电路欧姆定律等，这些规律的

理解和掌握是圆满完成实验的保证，同时也为今后实验的变

式、延伸提供了可能。

2.2.3　实验数据的分析与处理

实验操作过程是为了得出实验数据，对数据进行分析处

理得出结论才是实验最终的目的，这要求学生熟练运用列表

法、公式法、图象法等方法，在处理中能发现并剔除问题数

据，从而最终得出实验结论。

2.3

抓住电学实验的核心，构建知识网络

要立足基础，重视教材，引导学生注重知识点之间的联

系，抓住各个知识点的共性与核心，从实验原理的角度上说，

电学实验的核心是：欧姆定律，这在考纲上的四个电学实验

中都能有所体现，因此电学实验复习时要抓住欧姆定律这个

“纲”对这些实验进行归纳总结，使看似零散的知识点形成知

识网络，例如，如图1所示电路图，可能进行的实验有哪些?

①测定定值电阻的阻值

②测电池的电动势和内阻

③测定电阻材料的电阻率

通过欧姆定律这个核心，建立起

较为牢固的知识网络体系，再根据学

生的实情组织教学复习，总之虽然电

学实验形式多样、丰富多彩，但只要提纲挈领，抓住了那个

纲，就可以纲举目张。

2.4　重视典型例题的讲解、引导，促进学生知识迁移、能力

提升

2.4.1　电学实验例题讲解，思路要“看”得见

电学实验教学中笔者发现，一些电学实验题难度稍大，

学生便感觉无从下手，教师的解题过程只是一个认识的过

程，解题的结果是认知的成果，而元认知是对认知过程的认

知，因此在教学中，教师应该通过出声思维，让学生“看见”教

师思维的过程，“看见”教师在读到题目时头脑中激活哪些相

关的信息，会出现哪些可能的方案，怎样做出评价和选择，

“看见”教师有时也会进入死胡同但有能力自己走出来，“看

见”教师有时也会犯错误，但在元认知监控下能够意识到错

误并改正之，当然还可以在教学过程中通过学生对实验的分

析(有正确或有错误)暴露学生自己的思维过程，给教师反馈

信息。

2.4.2　引导学生解决问题，方向要清晰

第一找出实验有用的资料，明确实验目的；第二分析仪

器在实验中的特点(如电表的阻值)、作用(如定值电阻的用

途)及优缺点；第三实验中存在的数据进行分析、处理；第四

对实验进行评价，评价实验的优缺点、存在的问题、改进的措

施等等，如此一来才能在解答试题时稳操胜券。

2.4.3　知识迁移、能力提升，技巧要掌握

例如，当电表内阻已知时，电表功能可以互换，当电流表

电学知识教学范文第6篇

关键词：探究式教学；初中物理；电学实验教学；应用

初中物理教学中，电学实验是比较重要的教学内容，这一学习内容要通过学生具体的操作，学生才能够掌握。以往的教学模式已经不能有效适应，而探究式教学模式就能充分保证学生对这一内容的学习。

一、初中物理电学实验教学中探究式教学应用的问题及原则

1.初中物理电学实验教学中探究式教学应用问题分析

从初中物理的电学实验教学情况来看，教师对探究式教学模式的应用还存在相应问题。物理教学的目标不只是让学生的理论和实践能力得到提升，同时也要让学生掌握物理实验的方法。

教师还没有及时转变实验教学的观念，将实验的重点放在了对公式的验证上，没有对学生创新思维以及科学素养培养充分重视。教师在探究式教学的了解认识上还没有全面化，实验教学中教师通常是将实验的步骤告诉学生，只是让学生对实验进行验证，这对学生的探究能力培养就有着很大阻碍。

另外，在实际的物理实验过程中，教师对学生的思维干预比较多，没有将学生的主体地位充分体现，这对学生探究能力的培养不利。有的教师在对探究式教学模式的应用中，没结合实际的内容，所以作用不明显。

2.初中物理电学实验教学中探究式应用原则分析

初中物理电学实验教学中探究式教学模式要按照相应的原则进行应用。

一是创新性原则。在创新性原则方面主要是要为学生提供创新的空间以及时间。可以在小组讨论的形式上对学生的兴趣进行激发，然后引导学生在辩证思维上进一步发展，这对教学的活跃性增加有着积极作用。

二是协调性原则。电学实验中要对学生的知识能力协调发展充分重视，将学生的知识以及能力作为制定教学目标的重要基础。

三是差异性原则。由于学习过程中学生的学习水平有着相应的差异性，教师就要对其充分尊重。积极培养学生对物理电学实验的参与度，能够通过探究式的实验让学生对自身的不足充分认识。

四是自主性原则。这是学生转变学习态度的重要基础，教师要充分遵循这原则，让学生的自我价值得到有效发挥。

二、初中物理电学实验教学中探究式教学应用策略

初中物理电学实验教学中探究式模式要按照相应策略实施。首先，要加强问题情境的创设，这是探究的核心。在情境创设中要能满足几个方面的点：问题要清楚明确，并体现出开放性以及发散性；体现问题的趣味性，激发学生的思考，这样对学习任务的完成才有促进作用；要学会借助多媒体资料来进行问题情境的创设。

例如：在初中物理教学中的电磁铁的应用实验探究中，教师可从网上下载相关课件，让学生观看电影透明人中的相关片段。在观看完这一影片的片段之后，学生就会对这一神奇的现象比较感兴趣，教师就可对影片中的场景进行还原，可以将线圈绕在钢钉等铁器上然后在直流电下制作比较简单的电磁铁，确保安全后让学生进行简单的模仿。在这一学习过程中就能够让学生掌握电磁铁的原理，提供给学生实际的素材来让学生进行自己实验，找出答案。

再者，就要确定目标，对不同认知结构的学生要尽量采用多样化的方式，引导学生的发散思维以及类比思维等。如可以结合学生的日常生活经验把电流类比成水流，这样就比较方便学生对电流的概念理解，在学习的效率上也能得到提升。要制订计划，进行分工合作，让每个小组的成员都能够参与到这一探究活动中。要师生互动实施探究，对学生的合作能力进行培养。最后进行分析论证得出结论，交流评价。

总之，对于初中物理教学中的电学实验教学中探究模式的应用，要从多方面进行考虑，充分体现学生的主体地位，在此基础上通过多种教学方法的应用，让学生对电学实验的相关知识和操作方法进行有效掌握。

参考文献：

[1]买买提依明・阿不都热依木.初中物理实验教学的几点感悟[J].赤子（上中旬），2015（20）.

[2]邢星.初中物理实验探究教学模式探讨[J].技术物理教学，2014（3）.

电学知识教学范文第7篇

关键词：初中物理；电学实验教学；教学设计；教学策略

1、引言

从某种程度上来说，初中物理电学实验是培养学生创造性思维的重要手段，新课改提出，进行物理电学实验不仅要让学生获得电学方面的知识，验证电学规律，更重要的在于通过电学实验培养学生的实验技能与创新思维，在科学实验方法上获得感性体会。在传统初中物理电学实验教学中，由于过于重视实验验证与知识的获取，学生在主动思考与动手机会方面非常缺乏，导致初中物理电学实验教学成为物理基础教育中较为薄弱的环节。本研究正是基于此，探讨初中物理电学实验教学设计与教学策略，从而提高物理电学实验教学综合效能，因而，具有一定的理论与实际价值。

2.初中物理电学实验教学设计基本原则与方法

2.1物理电学实验教学设计的基本原则

一般来说，要保证实验设计的成功，遵循一定的基本原则是非常必要的，在初中物理电学实验教学设计中，虽然需要遵循许多原则，然而有些原则是最为基本的，譬如，科学性原则、可行性原则、简便性原则、安全性原则、经济性原则及可重复性原则。其中科学性原则是确保物理电学实验设计成功的前提，重复性原则是指在同样的实验条件下，实验所得出的结果应当是一致的。

2.2物理电学教学设计的方法

学生掌握物理电学教学设计中一些基本方法与思路对提高他们的电学实验设计能力有重要的帮助，在初中物理电学实验设计中一些基本方法有类比法、转化法、模拟法及控制变量法等。其中类比法是一种同中求异或者异中求同的方法，譬如，学习电流时，可以用水流来进行类比；转化法是讲一些不能直接获得量转化为可以直接测量的量，比如，用电流角的大小来表示电流表的电流强度；模拟法是指不直接对实际对象进行实验，而采用人为设计的测试，譬如，在做保险丝熔断实验时，可以采用模拟法；控制变量法是指当多个变量同时存在时，先控制其他几个变量，研究一个变量所产生的变化。譬如，在做电磁铁磁性强度和线圈匝数、有无铁芯、电流大小的关系的实验时，可以先控制其中任何两个变量，观察另一个变量有没有变化。

3.初中物理电学实验教学策略

3.1将实验技能和实验探究能力的培养有机结合起来

探索性的电学实验教学模式一般包括提问、猜想实验假设、设计实验、做实验、讨论、分析实验、得出实验结论。目前有些初中物理教师虽然借助探索性实验的演示与讲解，将实验技能的训练和探究能力的培养融合起来。

3.2完善物理电学实验的教学体系

在初中物理电学实验教学中，要遵循先易后难，贴近学生的日常生活，循序渐进，比如，在学习电与电路时，可以先让学生亲自拆装手电筒开始，让其了解简单用电，让后让学生观察日光灯，让其猜想线路的连接，并让其画出连接图。最后，让学生比较相同点与异同点，进行归纳总结，让学生在不知不觉的过程中克服难点与重点，实现事半功倍的效果。

3.3提高学生实验素养，改革学生实验能力评价方法

初中物理教师在培养学生实验能力时，要全面培养他们使用仪器、实验设计、良好实验习惯等能力，此外，变革实验评价方法也很必要，比如，提倡学生采用记录卡片的方式来记录学生的情况、笔试做到开卷与闭卷有机结合、用不同的评价模式来对待不同的学生。换句话来说，评价更要重视过程性、个性及真实性，让学生将日常生活与物理实验密切联系起来。

4.策略指导下的物理电学实验教学设计与课堂教学设计

4.1策略指导下的物理电学实验教学设计

物理电学实验教学设计的前提物理教师要对教材与学生有着全面的了解，因此，要从学生原有知识基础出发，问自己诸如“学生掌握了那些技能，多少人掌握，掌握的程度如何”。在教学过程设计中，要紧密围绕四个基本环节，即创设怎样的情境，如何呈现、提出怎样的问题，如何提出、采取怎样的教学与学习方式，如何组织、怎样拓展，如何选材。

4.2策略指导下的物理课堂教学设计

通常情况下，初中物理探索性的电学实验教学模式一般包括提问、猜想实验假设、设计实验、做实验、讨论、分析实验、得出实验结论等几个部分。现以影响电磁铁磁性强弱因素的实验为例来说明物理课堂教学设计。首先，教师在课堂上提出电磁铁的磁性和什么变量有关，假如变化线圈匝数或电流，磁铁磁性会变化吗；其次，教师提出假设电磁铁的电流由一安培增加到二安培，电磁铁磁性会出现怎样变化？进而让学生猜想如果增加线圈匝数也会变化吗；第三，制定计划和设计实验，让学生思考如何测量电磁铁的强弱，如何改变电磁铁线圈的匝数及怎样测量通过线圈的电流；进行实验和收集相关证据；让学生进行反复分析与交流；最后，要求学生得出实验结论，进行实验反思。

电学知识教学范文第8篇

随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。

2控制变量法在初中物理电学中的应用

2.1在探究物理规律中的应用

在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

2.2用控制变量法学习电阻

3结论

电学知识教学