我与老师的故事
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我与老师的故事范文第1篇
鸿雁外语四年级 霍一然
我小小的年纪，竟然说起了前缘，有点不可思议吧？这说起来话可就长了，您接着往下看吧。
我上幼儿园时只有四岁，本来就不爱说话，又到了陌生的环境，所以见到老师就害怕。有一次，因为身体不舒服，可我又不敢吭声，就偷偷地哭。老师发现了我的不正常，便哄我。那时，我在中班学习，虽然是个乖孩子，学习也不错，但有时也会犯错误。记得那次玩粉笔灰，弄得满身满脸都是，还被老师批评了一顿呢。后来，我升入了大班，但每天还能和中班的于老师见面，我已经不怕她了。
两年后，我离开幼儿园成为一名小学生。虽然每天上学放学都路过幼儿园，但很少见到于老师。后来听说她也离开幼儿园，去另外一所学校任教了。
现在，我已经上小学四年级了。因为我作文写不好，所以妈妈送我去一所学校学作文。到了那里，我见到了教作文的老师，令我意想不到的是，她竟然是我幼儿园时的于老师！这真是意外的惊喜呀！
我与老师的故事范文第2篇
六年前,我如一个刚萌发的小芽儿,期待着,盼望着进新学校的一刹.终于,我如愿以偿,一只脚刚踏进期待已久的校门,我就如被放飞的鸟儿蹦着,跳着.欢乐地躺在草地上翻着跟斗,我一会儿望望蓝天,一会儿又对小草诉说着我此时此刻激动的心情.我掩盖不住心里的兴奋,竟如迷路的小羊趴在草地上五爷起来……
六年小学生活间,我已经变成了乖巧,懂事的女孩儿.在不知不觉中,我已有了最好的朋友,最敬爱的启蒙老师.记得那一次与老师的眼神交流—
那是一节公开课,我回答问题时,由于老师太多,我的声音像蚊子一样.可当我的眼神和老师的眼神碰撞在一起时,我受到了鼓励,声音大了起来.此刻,我的耳畔似乎有掌声响起……
好朋友在一起时,总免不了开很冲的玩笑,每次我受到朋友开的玩笑时,心里有一股”辣”的感觉涌上心头.每当那时,我总会安慰自己:没关系,这是朋友和我心灵的撞击.不知安慰了自己多少次,我发现我不需要安慰自己了.当朋友再次开玩笑是,我就会一笑而过.
六年后的今天,我满怀着更加激动的心情盼望着另一个新学校.此时的我,已经是一个快告别了童年期的学生了.在以后的日子里,我会记得我与每个人心灵彼此的交流,彼此的故事.我永远不会忘记这六年的时光.时光飞逝,六年小学间的故事永远也飞逝不去.
我与老师的故事范文第3篇
高一北辰班 吴登基
在师大附中，每个年级的一千人中树人学子就有160人左右，尽管人数众多，群体庞大，但是不论你在何时何地问其中的任何人：你最想念的地方是哪？每逢大小节日排除千难万阻都想回去的地方是哪？我敢保证，所有树人学子的回答都会是：牟家庄345号——树人中学所在地。
6月到11月已从树人中学毕业5个月的我提笔再谈我与树人的故事，树人于我的情感。
曾几同窗笑颜人，再见只余纸上痕了
毫无疑问，在一所最好的学校里必定会遇到一群最好的同学。尽管我们已有半年未见，但我仍清晰记得每个人的一颦一笑，仍然能一口报出每个人的外号，一眼认出每个人的背影……由于大部分同学很难再多见面，所以心底那份最珍贵的记忆只能在同学录中搜寻……
我喜欢将同学录放在桌角，床头，枕边及一切我易见易取的地方，每每
它的扉页被风吹开，它的封面被阳光照耀，就仿佛一个声音在轻诉：老同学，想你了！于是便常翻开那本厚重的留言簿听它讲述过往的故事：我看到初一球赛前我伤了胳膊，输了比赛后，你们纷至沓来的“安慰”纸条，这是你们予我的勇气与抚慰；我看到初二会考前你们自发分成学习小组，三五成群互相帮助，彼此成就，没有一个落单，这是你们让我懂得团结，感受温暖；我看到初三冲刺阶段你们上课瞌睡时都眼巴巴盼着一名“勇士”现身能闹个笑话一扫大家的疲惫，一改沉闷的气氛，可当“勇士”搞怪时大家笑得前俯后仰后却被老师批评，你们向他投去了感激与同情的目光，这是你们让我体味到了同学与同学之间最纯洁的友谊，人在集体中的奉献……
留言簿中有这样一句话：“最快乐是与你一起，最难忘是与你一起，最幸运是与你一起，愿同窗友情永驻心间，祝平安喜乐！”这句话当时你们赠予我，现在我一字不改，以同样饱满，丰厚的感情回赠你们！
谁道师生似猫鼠，最念之人是恩师
“树人没有名师，树人有的只是最敬业、最严谨、最认真、最负责、最爱学生如爱子的最平凡的教育工作者。”这是全体树人学子的统一认证。
小学时听闻很多树人的“恐怖”流言，其中不免就有“树人的老师很凶啊，作业中有一个字写得不对就会受到体罚啊；还有主课老师会把副课都占了上主课等等。”三人成虎，我当年也是胆战心惊进入了树人，可将所有的课都上了一轮后之前所有的谣言都不攻自破了——老师们课堂上风趣幽默，课下和蔼可亲，一切都是那么和谐，日子也很快步入了正轨……
与老师们一起愉快地度过了三年，毕业典礼时学校把所有任课老师对毕业生的寄语剪辑成了一部小短片，观看完后我们所有毕业生无不潸然泪下，泪湿衣襟！这里最不能忘却的便是我们的老校长了，从入校以来，无论大小活动，他都会亲自从操场到教学楼顶层来来回回巡视，毕业典礼更是不会缺少他的身影，尽管他已年逾古稀，而且一条腿已近残疾，但他仍然坚持上台为我们致毕业贺词，一个多小时的发言，老校长几次气息急促，连声咳嗽，但贯穿始终的是他那饱满的热情和对我们大家的殷切希望，演讲最后更是用尽全身气力大声呐喊：“孩子们，我爱你们，你们是我们树人的骄傲！”
有这样平凡而伟大的老师，有这样敬业而拼搏的校长，树人学子没有理由不优秀！
十年苦育成树木，百年苦心为树人
不出所料，2018年6月的中考树人中学延续辉煌，再度书写传奇，这光荣篇章由树人老师幕后操劳、奉献，由树人莘莘学子亲自执笔撰写！
十年树木，百年树人。树人的荣耀还在延续……
我与老师的故事范文第4篇
【往事如烟】
之一：洪子牛是我们班的调皮鬼，他总是喜欢招惹别人，我找他谈话，可用不了多长时间，他又恢复了本来面目；我找到与他关系好的同学，请他时刻提醒他，但效果也不太明显。我又给他起了一个名字“善良的洪子牛”，并在他的作业本上、同步训练上都留下了我的留言；我还号召同学们也都叫他“善良的洪子牛”，这“反弹琵琶”的名字却成了时刻提醒他的小警钟，他自己都不好意思再去欺负其他同学了。
之二：给他一只手，扶他一把。
美术课上，学生在折纸上画了许多脸孔，有动物脸，有人物脸。第二节的语文课上，有的孩子手里还在摆弄着，我没发火。而是开始和他们聊了起来。“这是你们折的？”“这叫变脸，是美术课上折的？”“我的手一合，折纸就会由这张脸变成另一张脸。”“老师，我的‘变脸’最多了。”孩子们兴致很高，不如这样……我让孩子们把这些不同的脸连起来，发挥丰富的想象力，把自己折的“变脸”编出一个个有趣的故事。其中，有一个叫杜泽丰的孩子，把他的“变脸”设计成了这样—— 一张流泪的脸，一张闭上一只眼的脸，还有一张微笑的脸。他还设计了一段关于洪子牛的小故事：洪子牛是一位非常聪明的孩子，但他上课总是违反课堂纪律。洪子牛上课回答问题经常不举手，课堂里乱了，一位小朋友伤心地哭了起来。洪子牛认识到了自己的错误，惭愧地低下了头。这位小朋友高兴地闭上了一只眼睛，希望他继续努力。最后洪子牛彻底改掉了这个毛病，也和大家一样做到“回答问题先举手”，全班人都开心地笑了。杜泽丰的一席话，触动了洪子牛的自尊心，他低垂着眼睑。他很少有这样的表情，一双大眼睛还忽闪着，却已经有些发红了，他害羞了。我不能再“袖手旁观”了，趁机讲了一个《老师为什么不叫王涛》的故事。故事中的王涛和洪子牛极为相似，小王涛总在班上不举手就发言，还说教师总是不叫他回答问题。听完这个故事，同学们纷纷说：“我可不愿意学王涛。”洪子牛看到同学们的表现，更加自责。这时，我开始鼓励他：“瞧，我们班的洪子牛肯定也不愿意学王涛，是吗？”他中肯地点点头，但还是不愿意抬起头看我。“来，洪子牛，我们相信你一定能把王涛从你身上赶走！”我握握他的手，他抬起了头，坐得笔直，嘴巴紧紧地闭着。不知多少次，我与他促膝长谈；不知多少次，我、家长、他本人三方真挚交谈。帮他擦擦没洗干净的耳朵，留下他与我进餐，这些事情也还都历历在目。与这样的一个学生相处，考验了我的耐性，培养了我的韧性，也同样丰富了我的经验。他的一点点进步给过我很多的快乐与自信，他不断发生的错误也同样让我苦恼。但不管如何，他在我心中占有一个很重要的位置，他淘气但品质不坏。
产假回来，我发现他变了，面对我的真诚，甚至是我的训斥，他显得都那样做作。在我与他之间已经没有了我们所承诺的朋友间的友谊。学生也跟我控诉我歇假时他的“罪行”——上课与老师顶嘴，当面说老师教学方法不如冯老师新，当面说老师，在空间中给新老师起绰号等等。于是，我对他失去了耐性，有时，甚至开始反感他说话，反感看到他。我想打击他，让他浮躁的心沉下来。我这样做，因为我一直确信他真的很信任我，他还是一个什么都不在乎的孩子。原来，我错了。我在无意或有意中伤害了他。我这样的表现在孩子心中种下了什么？我不仅破坏了我们的友谊，还破坏了我用四年的时间在他心中树立起来的高大形象。（之前，只有我能管住他，说服他）那样的话，我很惭愧，也很痛心。
前些日子，我又邀请他坐到了我对面的办公桌前，平等地、真诚地谈了一次心。晚上七点半了，我送他回家，他压低了头，配合我的骑车节奏，也放慢了车速。今天，他没有躲我，我们边走边聊。我又看到了我的那个朋友，我的那个学生。
我与老师的故事范文第5篇
这可怪了，难道是前面的家长护短，不肯教育自己的孩子，后一位家长对孩子要求过分，导致孩子产生逆反心理？
我问了一些同行，好多老师也有此困惑，这不禁让我想起这样的一个故事：有一个人下班回家，总要对着家门口不远的一棵树站一会儿，有时对着树不知在说些什么，有时却象疯子似的摇击树干，发泄一通后，才整理好衣服，面带笑容按响家的门铃。有人奇怪的问他，他说，每个人在工作中总有烦恼和不如意的事，我只不过不想把烦恼带进家里，而找小树发泄而已。这故事给成年人的启示是：不要把工作的烦恼带进家，要努力构建和谐的家庭环境。可它却给我这样的启发：不管是大人还是孩子，每个人都有压抑在心中的烦恼，只不过不同的人发泄烦恼的对象、方式、方法不同罢了。
我们当老师、当父母的，都已是成年人，生活、工作中遇到不顺心的事，虽不一定对着树发泄，但有的喜欢向外面的朋友、同事倾诉；有的喜欢回到家向爱人倾诉，觉得有人听你说，心里就轻松多了。有的回到家里倾诉，家人一不理解，就发生吵架、闹矛盾的事，不是也常有的吗？
而我们的学生呢，别看他们是孩子，他们在学习和生活中的烦恼也够多的：考试成绩不理想了，挨老师批评了，与同学发生小摩擦了，有人说自己闲话等等。这些憋在孩子们心里太难过了，他们需要倾诉的对象，需要别人的理解。大多数的学生遇到这样的情况，就会把自己的委屈向父母或老师倾诉，求得他们的理解和帮助。
而前面提到的两种学生，既可以说他们同类，也可以说他们不同类。同类是因为这两种类型的学生，性格一般都比较内向，好强、要面子，在老师(父母)的面前都想表现好，有什么事都喜藏在心里不表露出来，但他们的内心也很矛盾、痛苦，需求别人的理解，只不喜主动向人倾诉，憋在心里很烦恼，一旦父母或同学无意的一句话或行为使得他们不满的情绪如同火山般爆发出来， 前一类学生会冲着自己的父母大吵大闹，后一类学生会与同学吵架，甚至动手打人。他们选择不同的发泄对象与方式，就是这两种同学的不同点。
前一种类型的学生，家长平常较依孩子，自己在校表现也不错，老师的表扬，同学的羡慕，让他们感觉很有面子，虚荣心得到了极大的满足，再说“宠子不孝”，有了不高兴的事，他们不找父母发泄，找谁去？而老师呢，总以为在校表现好的学生，在家表现一定也不赖。而另外一类学生的家长，平时威性特高，从小到大，孩子都害怕父母，这样的家长一般对自己的孩子要求也高或者家长与孩子相处交流很少。平常呢，总是嘱咐孩子成绩要好，不要给我惹事等等，孩子内心想什么，要什么，他们一无所知，也从来不问，不想，并没有真正关心自己的孩子，一旦他们 在学校、外面闯了祸，换来的不是训斥，就是一顿暴打。
而作为老师，特别是品德老师对学生的心理了解有多少呢？许多老师也不问青红皂白，根据自己映象，对调皮、不听话闯祸的学生也训斥一番。学生慑于老师的威严，表面看是听你的了，保证下次不犯错误，但旧烦恼未去又添新愁，他们怎么忍受得了，于是又重犯。这样，日复一日，年复一年，这些孩子于是成了老师心目中的坏学生，父母眼中的逆子。
这样一想，我也觉得这些孩子够可怜，够委屈的。因此，我平常的品德教学过程中，经常与他们聊天沟通为主，或找他们帮我做点什么事为由经常把他们单独留下，师生边做事边说笑，看到他们慢慢松驰了绷紧的脸，羞涩地开口了，于是我与他们像朋友似的足膝谈心，谈各自的理想、爱好、家人，也谈自己遇到的烦恼的心情。告诉他们，大人也常会遇到烦恼，遇到烦恼该怎样做。让他们学会换位思考，假如自己是老师，是爸爸或妈妈，对学生、孩子最大的期盼和希望是什么？看到学生、孩子犯错时怎么想，怎么做？让他们明白怎样才能让父母更觉得安慰？要是与父母、同学有了摩擦，也要学会体谅对方。应该学会坦然地面对学习的成败，生活中的烦恼，知道自己真正想要的是什么，想做的是什么。
我与老师的故事范文第6篇
大家好！我是来自五（2）中队的刘叶彤，我要竞选大队长，我想为大家服务，我要不断进步，不断攀登。
我成绩优异，每次考试我都争取发挥自己最好的一面，考试后我的成绩经常名列前茅，当然也离不开我的努力，我清楚地记得我四年级刚转来的时候，对英语一窍不通，但我刻苦学习战胜困难，我学习主动，遇到不会的就去请教老师或同学，必须把这个不会的题弄明白为止。偶尔成绩不好时，我会以“失败乃成功之母。”这句名言激励自己，因为我坚信的至理名言“天下无难事，只要肯攀登。”
我的兴趣爱好广泛，有读书、跳绳、打羽毛球……其中我最喜欢的是读书，我每天都会捧起书来津津有味地朗读起来，不看书我就觉得缺了什么东西。我一看书就会入迷，钻进了书海里，谁叫我，我也听不见。科普书带着我翱翔在浩瀚的宇宙，让我认识天王星、木星、火星等各种各样的星球；童话故事书给我插上了幻想的翅膀，让我自由自在的飞翔在幻想的世界里，我与机灵的小猴，乖巧的小兔，还有调皮的小狗……拉起了手，成为了好朋友；昆虫类的书带我去探索深不可测的大自然的奥秘。这些不同种类的书充实了我的大脑，开阔了我的视野。
我上课积极回答问题，与老师互动，我还认真倾听，不愿错过一点儿知识。我作文写得很好，还写过一个小品剧本，我组织组员积极参加各项活动。我绘画也很好，我有一幅关于中秋节的手抄报登在了学校教育小报上。
我如果能担任上大队长这个职位，我会带领大家广泛读书，取人之长，补己之短，还会不断创新，超越自己，我还会把自己的优点发扬光大，当然，人没有十全十美的，如果我有处理什么事不恰当的地方，希望老师和同学们及时纠正，我会积极改正错误。希望大家能支持我，投我一票，我一定不辜负老师和同学们的期望，带领同学们共同努力，向着理想，勇往直前。
我与老师的故事范文第7篇
新入园的孩子情绪不稳定，他们对新环境和设施不熟悉，个别孩子哭闹现象严重；多数孩子不会自己吃饭，不喜欢用幼儿园的水杯和毛巾，但对从家里带来衣服、玩具感到亲切。很多孩子喜欢听故事、听音乐，喜欢玩新鲜的玩具。他们对成人有强烈的依恋，喜欢和固定的老师交往，怕见生人。由于他们情绪易受环境的影响，所以，他们很容易被有趣的事物吸引，注意力容易转移。
月重点工作
1．熟悉幼儿园的环境，逐渐认识常用物品及标记，尝试着做自己喜欢做的事。
2．在轻松的生活环境里，培养幼儿愉快的情绪，逐渐摆脱焦虑情绪。
3．开展主题活动：《开心宝宝》。
4．结合教师节和国庆节，激发幼儿爱老师的情感，并让幼儿感受节日的愉快气氛。
5．能够在老师的指导下进入盥洗室，学习解小便、洗手，学习独立进餐、擦嘴，并把餐巾、碗、勺放在指定地点，安静地就寝。
月教育目标
1．知道自己上幼儿园了，对幼儿园产生亲切感和安全感，喜欢老师和小朋友，逐渐习惯和适应集体生活，会高高兴兴上幼儿园。
2．喜欢幼儿园，喜欢老师、同伴及幼儿园其他工作人员。
3．能听懂并学说普通话。
4．喜欢听故事、看表演，翻阅图书，简单理解其表达的意思。
5．乐意参与集体游戏活动，感受集体活动的快乐，减轻入园焦虑，乐意上幼儿。
6．学习相应的行为规则，逐渐适应集体生活，增进与老师、同伴的情感。
月工作准备与建议
区域活动：
开放区域：生活区、娃娃家、语言区、美工区
娃娃家：提供同类的布娃娃、毛绒玩具、塑料食物、婴儿用品等2-3份，模仿照顾娃娃、收拾屋子等。
生活区：1、喂小动物：将纸板箱装饰成小动物，嘴部挖空，用教大的塑料勺子将塑料泡沫块、干蚕豆、玻璃珠等作为食物给小动物喂食，锻炼手眼协调能力。
2、扣纽扣：准备缝有各种纽扣的小衣服，供幼儿解开、扣上。
美工区：1、海绵画：把海绵切成各种形状，蘸上颜料，在纸上轻拍、挤压或摩擦。
2、撕报纸：随意撕、粘。
3、橡皮泥塑：提供橡皮泥、模具，供幼儿压印或捏塑。
语言区：1、一页一页翻书看，看护图书，不撕书不卷书。 和同伴友好地看书，不争不抢。
2、提供各种与主题相关的图书和幼儿从家中带来的图书，供幼儿阅读。提供玩具电话机两部，供幼儿自由交谈。
环境创设：
1．创设安全、温馨、宽松的心理环境，使幼儿尽快与教师建立依恋关系。2．活动室的整体布置体现家的温馨、舒适，墙面用彩色纸进行装饰。
3．墙饰主题为“开心宝宝”，拍下小朋友开心的笑脸并张贴。
4．在墙面上设置“我与好朋友手拉手”展板，每个幼儿的照片旁都贴有一长条皱纸，让幼儿根据意愿与自己的好朋友连“线”粘贴。
家长工作：
1．召开家长会，向家长介绍小班幼儿入园的适应性方法。
2．了解幼儿家庭情况及生活习惯，建议家长有意识地向孩子介绍幼儿园的愉快生活，激发幼儿想上幼儿园的欲望。
3．及时向家长反映孩子在园情况，特别是适应幼儿园生活方面的情况建议家长根据幼儿适应情况，逐步延长幼儿在园时间。
小2班9月份主要目标与活动安排
月教育活动 主题名称 活动内容 涉及领域
健康 语言 科学 社会 艺术
开心宝宝
小动物和大灰狼
小碗
小乌龟上幼儿园
小手拍拍
谁和我一样
绕毛线
找小猫（1）
我的朋友在哪里
点名时间
木头人
手指谣
百宝箱
你喜欢上幼儿园吗
找小猫（2）
天天午睡身体好
吹泡泡
我该怎么办
高高兴兴上幼儿园
告诉妈妈
小动物找家
有礼貌的猪宝宝
开火车
好朋友
我爱我的幼儿园
猜朋友
朋友树
小兔找朋友
碰一碰
我与老师的故事范文第8篇
由此,我想到我们老师,也要学会蹲下来看孩子,尤其对于一些学习有困难的学生。这些学困生大多思想麻木,对学习毫无兴趣,对成绩持无所谓的态度,交往中常产生一些抵触情绪,心理上总是存在一定的隔膜,这为我们的转化工作带来了很多不便。我们老师只有将自己与这些学生处于平等的位置,缩短与他们的心理距离,更好地了解他们,才能收到良好的转化效果。
一、给予热切期望,妙!
剖析学困生有自尊心而得不到尊重、有上进心而存在习惯惰性、有成就感而经常受挫等心理特点,我们不难发现:要想让他们在师生面前敞开心扉,大胆地说,尽情地想,勇敢地做,关键在于对他们充满信心和期待。只有这样,在与他们进行交往时,才会防止无意中伤害他们的自尊心,让师生的心靠得越来越近。
著名的“罗森塔尔效应”告诉我们:教师的期望会使学生对未来充满信心和希望,从而加倍努力,获得更大的进步。因此,教师不应该放弃学困生,要充分利用罗森塔尔效应,改变学困生无可救药的观念,牢固树立学困生也能成才的坚强信念,对他们满怀期待。这样,在与他们接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待,他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情,消除对老师的敌对心理,愿意对老师讲真心话,愿意接受老师的帮助和教育。今年开学不久,我就碰到了一个这样的学生:他是新转来的,性格较内向,文化基础良好,成绩却平平。于是,我主动接近他,逐渐了解他各方面的情况,不断捕捉他的闪光点,不断地鼓励他:“你其实各方面都非常棒!”“你的进步真快!”“你只要再努力一下,就一定能超过好多同学!……”在我热切的期望里,在我不断的鼓励下,他发愤努力,期终考试时,他的成绩竟名列前茅。
二、运用体态语言,妙!
老师与学生沟通的类型很多,身体言语沟通很重要。老师一个期待的目光,一个微笑的表情,一个轻微的触摸,一个甜蜜的姿态都可以达到沟通的目的。我们知道,表面上学困生可能对很多事都显得满不在乎,其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强他们的自信心,缩短彼此的心理距离,也可能伤害他们的自尊心,产生一些消极情绪。因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作。
一天,我和学生们在大自然里找春天。春天里,花坛里、草地上、小河边,各种美丽的小花纷纷从绿油油的小草间探出娇嫩的身姿,一幅多么生机勃勃的画卷!“真美呀!”我情不自禁地喊起来。“老师,你刚才笑的时候真美!”身边一位淘气学生的话让我惊呆了:我在笑,在忘情地笑,在学生面前毫不修饰地笑,我笑得很自然,很甜!可是,孩子们好久没见过我笑了! 顷刻间,那位淘气学生真诚的赞美如同温暖的春日,融化了我与学生之间那一堵厚厚的冰墙――学生,尤其是学困生,需要老师的爱,需要老师的笑!从此,我学会了在学生面前欢笑:当胆小内向的学生,好不容易鼓足勇敢地站起来回答问题时,我眼中的笑意充满着信任和期待;当后进学生大胆地发表自己独到见解时,我的惊喜溢于言语;当调皮学生在不经意中犯错时,我皱着眉头的嗔笑让他不好意思低下小脑袋;当学困生取得每一个进步时,我把喜悦写在脸上……笑,拉近了心与心的距离;笑,让我赢得了学生的信任;笑,让学困生找到了自信;笑让我获得了另一种权威――亲其师,信其道!
三、缩短空间距离,妙!
传统的教育方式是:课堂上,教师站着上课,居高临下,师生间形成一道无形的心理防线;办公室里,老师坐学生站,师生间显现出不平等性。在与学困生交往的过程中,我们可以与他们边走边谈,也可以请他们坐下一起分析问题,解决问题。让他们感到老师尊重他们,信任他们,提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上,可以让他们的座位尽量靠前,让学困生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短,心理距离也自然缩短了。我班有一名学生,她个头很高,但思维缓慢,胆子很小,上课从不举手发言,成绩很差。我特意安排她与班长同桌,坐在第一张座位,每次遇到难一点的问题,都问她听懂了没有,会不会做,还嘱咐她的同桌课后多帮助她。课上,我有意识地让她发言、朗读、和同学讨论;课后,特意坐到她身边嘘寒问暖。一次次的鼓励给了她自信,一次次的关爱给了她获取成功的动力,一次次的交流使她与老师的距离越来越近,她愈来愈变得开朗、大胆、自信了。
四、消除自卑心理,妙!
由于学业成绩的不理想,学困生常常自己看不起自己,认为别人也看不起自己,在同学老师和家长面前总觉得低人一等,处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励,以增强他们的自信心。一次放学后,我留下了12名学习比较困难的学生与他们座谈,当谈到如何提高学习兴趣时,我班学习成绩最差的夏同学不好意思地说:“不知为什么,老师一表扬我,我就喜欢上这位老师的课。”其余同学都在窃窃私语:对!我也是这样。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生间的心理距离,提高学生的学习兴趣。一次课间,我与学习成绩特别差的杨同学聊天,他兴奋地说:“老师,今天你在语文课上说我人很聪明,思维敏捷,比以前有进步,我真的太高兴了!”原因是他在听写字词时比以前有一点进步,我不经意地口头表扬了他一下。这小小的鼓励,对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对学困生会产生极大的影响,一方面是因为老师在他们心中是神圣的,另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定,更不用说是表扬和鼓励了。因此,对学困生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,对他们的心灵都是一种安慰和激励。
五、借助环境感染,妙!