槐乡的孩子教学反思
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槐乡的孩子教学反思范文第1篇
一、缺音――此时无声胜有声
一次听一位老师上《海底世界》这篇课文,课件里展示了许多关于海底的素材,还煞费苦心地录制了许多小动物的声音来帮助学生体会“海底是不宁静的”,然而学生的思维却受到了课件中声音的限制,在后来的朗读和说话练习中都表现得十分拘束,教学效果不理想。经过反思,我在上同个教材时将课件作了改良,将教学方式也作了调整。我先展示了海底奇异的景色,但是却没有为这段录象配任何的音。学生在观看时一方面为多姿多彩的海底动物所惊叹,另一方面又产生了疑问:海底真的是这样静悄悄的吗?我就顺水推舟,问:“海底的景色真是奇妙,那么海底到底有没有声音呢?请自由读课文后回答。”学生带着疑问饶有趣味地开始读课文,很快就找到了答案:海底是不宁静的,海底动物们都在窃窃私语。我又问:“‘窃窃私语’你例解吗学生又一次兴致勃勃地阅读课文,并且找到了课文中描写声音的词语,并且读得声情并茂。我再问:“只有这些声音吗?”学生找到了“……”,说还有别的声音。“那你能展开想象,并且仿照课文‘有的像()那样()’的句式也来说说吗?”学生在小小组里交流讨论,气氛热烈。指名交流时能脱离课文,结合已有的经验积累,联想到了各种各样的声音。这时有个爱插嘴的学生提出想再看一遍刚才的录象,许多学生作了附和,我抓住这个教学契机,请学生为录象配音,边看边模仿刚才所读到、想到的声音。要当“配音员”了!学生激动起来,忘乎所以地模仿起来,尽管鸡鸣犬吠地稍显噪杂,但是我却情不自禁地为他们鼓起掌来。因为他们已经读懂了课文,读透了课文,用心用情,投入万分,这种愉快而主动的、富有创造性的学习,难道不是我们所追求的吗?
教育家乌申斯基说:“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性”,有了想象就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。儿童的想象力不是天生的,要依赖于社会生活,依赖于教师的启发诱导。这次教学实践正是利用课件的不足,让学生紧扣疑点悟空白、发散想象补空白、利用表演填空白,充分发挥了学生的创造能力。
二、缺形――淡妆浓抹总相宜
在为《会走路的树》一课制作课件时,我为一句话犯了难:“小树带着小鸟去了许多地方,看到了许多有趣的东西。”我先是搜索了大量的图片,想要帮助学生理解这句话及其中的两个“许多”。但是我又想,课文虽是一句简单的话,却精练地表达了无限多的地方和东西。我展示的图片再多,也无法把各地景色显示出来,还可能和学生的理解和想象不合拍,更会浪费课堂教学时间。苦苦思索,最后还是删除了所有的图片。我要让学生运用他们不可估量的想象力来填补空白,结果孩子们没有让我失望。我在课堂上只出示了这句话,要求学生结合自己的经验,想象小树和小鸟会去些什么地方?看见了哪些有趣的东西?学生又一次以其惊人的想象力给了我满意甚至是意外的答案,其中我最得意的是:“小树带着小鸟去了云南的西双版纳,看见了傣族人民在过欢乐的泼水节;他们去了台湾的蝴蝶谷,看到了色彩斑斓的蝴蝶;他们去了青海湖鸟岛,看见了各种各样的鸟和密密麻麻的鸟窝;他们还去了美丽的月亮湾,看见了像彩霞一样的桃花,还和采茶姑娘一起唱歌跳舞……”多棒的想象!多美的语言!还创造性地将本册课文内容自主地复习了一遍!我真的要感叹自己的明智之举,如果我没有好好利用课件的缺陷,一味展示大量图片,效果会这样好吗?可见,启迪学生的创新思维,激发创新的火花,关键在教师怎样引导,怎样去发挥学生在学习活动中的主体作用。
三、缺味――柳暗花明又一村
槐乡的孩子教学反思范文第2篇
教材是学生探索语言的工具，只是依照教材按步就搬，就教材教教材，会失去阅读教学的有效与针对性。教师在教学过程中应有意识、自觉积极探究，思考课程问题。不仅考虑“怎么教”还要考虑“教什么”，以教师个人教育理念和专业素养，创造性地使用教材，善于发现文本秘妙，关注语言表达形式，捕捉文本中隐含的语言训练点，引导品悟，积累运用。“教材无非是个例子”，“用教材而不是教教材”，“实现教材功能最优化”，实现“例”的增值成为阅读教学有效性关注的焦点。围绕“钻研教材，用好教材”这个课题，展开了研究实践，在实践中不断反思探索阅读教学中活用教材的做法。
二、结论分析
1、解读文本，领会编者意图
以苏教版《月光启蒙》的教学为例。本文在客观上蕴含着多方面可选择的不同的价值取向，如体验作者表达的深情母爱；理解作者表达母爱过程中遣词造句的精妙和修辞的运用；体会篇章结构安排等。如果将教学目标定位为“歌颂母爱”，以情感体验为主，教学很容易煽情，教学中自始自终围着情感转，难免在情感上纠结。
研读了原文，发现编者的定位不是母爱。在解读教材课程标准，阅读教参、课后思考题，了解学情的基础上，领会编者意图：母亲虽然不识字，通过唱童谣、讲故事、唱民谣、猜谜语等方式来教育启发我，为我打开了文字的宝库，启迪了我的想象，飞向诗歌王国，对我进行了文学启蒙。在学生经历理解内容、感悟语言的基础上，再内化运用语言，从而提高孩子的语文能力。
2、积淀语言，夯实表达基础
《槐乡五月》中写道：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美吃上一顿槐花饭，槐花饭是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。
师：孩子们，谁来推销自家的槐花饭？
出示句式：用ABB式词语。
吃咸的，吃咸的，浇上（香喷喷）的麻油、（白茫茫）的蒜泥、（酸溜溜）的陈醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒芝麻，拌上（甜丝丝）的槐花蜜。
师：此饭只因天上有，人间难得几回尝。
本文文字特点是ABB式叠词多，有“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“傻乎乎”“甜丝丝”“香喷喷”学生根据自身对课文理解及生活经验积累，从语言文字入手，巧妙运用ABB式叠词进行积累并补充扩展，促进了语言积淀，内化语言，提高表达能力。
3、瞄准形式，促进模仿迁移
如《姥姥的剪纸》作者怎么写让读者感受姥姥剪纸技艺的高超。文中写道：在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了。人物，动物、植物，器物，无所不折。这属于正面描写。
“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这属于侧面描写。要让学生体会本文表达特点。同时让学生进行特别句式迁移训练，领会写法，积累运用。
师：“文中写剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”学着书上这句话来夸夸姥姥。出示句式：剪……像……，剪……像……，剪……，剪……。
生：剪蛇像蛇，剪龙像龙，剪只骏马能行千里，剪只鲤鱼能跃龙门。
生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只骆驼能驮物，剪只猴子能上树。
文本中诸多秘妙，教师要有“一双慧眼识英雄”，不能教材有什么就教什么，要甄别和选择，把握文本品悟的关键是什么，选择一个语言点特别讲究。比如“文笔优美，语言生动形象，记叙条理清楚，读起来饶有趣味。”是学生学习语言和习作的范例。
4、内容承接，提升语文能力
观察当下阅读教学课堂，教师的目光只关注内容，设计的重点是理解感悟、体验，陷入分析感悟式。在阅读引领学生触摸言语形式，从“教教材”的分析课文内容的教学转向“教教材”，来实现阅读教学的“美丽转身”促进学生语言发展。
设计一：
师：谁来谈济南泉水的样子，声音描写非常生动有趣的词句？哪一种泉子已选择，试着读读，把那种感觉读出来。指名读
师：泉水可谓奇特，有的像……有的像……还有的像……怎样，请你想象一下
师：同学们，你们的想象力真是丰富，读得也很有感情。
设计二：
“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开田肚的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”
设计一主要是理解感悟体验美读，偏于内容分析式，设计二增加了写作知识的渗透，经练笔的机会语言训练更理想，对孩子的受益更大，促进学生语言发展，下笔如有神出口成章。
5、拓展延伸，多维链接文本
出示王冕图的墨梅图，出示古诗：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
从诗的写法入手先引导体会“托物言志”的写法，在《墨梅》教学中启发思考托什么物言什么志？帮助学生读懂隐藏其中“志”，“做梅花一样的真君子”层层深入认识理解。诗人咏梅之淡雅更咏梅之情操。这是中华民族灵魂最珍惜，“一树梅花千首诗，铸就中华民族魂。”并适时课外搜集言物咏志的古诗，课文情境更加丰满，学生的语言积累也更加丰富了。
像这样渠道，多角度的即时性拓展，采用横向类比，纵向拓展的策略，围绕文本进和相关作品链接，引入相关题材内容让学生悟诗情，与诗人产生情感共鸣，并从中体悟古典诗歌的魅力，大大增加语言积累量。
6、凭借语言，提升语文素养
《螳螂捕蝉》一文中写道：少年说：“花园里有棵树，树上有只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，都不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓着身子，举起前爪，要去捕蝉却不知道有只黄雀在它的身后。蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后的隐伏着祸患呢！”
运用文中语言复述转述文中人事景物，语言转换，对语言进行改造。《螳螂捕蝉》不单是以内容理解为主，让学生明白事件的经过，更主要借助文本，注重语言文字训练。将课文内容转化为入情入境说话训练，不仅是学习方式的一种转变，对学生而言，更是语言内化，思维创新过程。
7、关注标点，注重语言训练
标点符号，新课程中明确指出：不仅把他当作一种知识，还把他当作理解内容，体会情感的一种手段，让学生在理解词语，课文的过程中体会标点符号的用法。以下是同一内容两种教法。
教法：
第一句：“太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。”
师：刺眼的光芒你在什么时候见过？照在脸上有什么感觉？现在呢？能把这种温柔和美读出来吗？
第二、三句：“天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。”
师：深蓝的天空像什么？展开想象。
师：连绵起伏的山是什么样的山？（师板书连绵起伏的山简笔画。）
师：夕阳快离开前，把最后一束光芒给了西山，最后一束光芒叫余晖。此时此刻的西山，正披着夕阳日余晖，静静地立在广阔的蓝色天幕下，确实壮丽。
出示课件
师：真是美不胜收，陶醉了。壮丽的景色让我情不自禁地想说夕阳真美，让我们把赞叹融入朗读吧。
省略号是一个难点，教师先让学生看图找一找还看到了什么颜色？然后，直接告诉学生这些颜色藏在省略号里面，这么多颜色可以用一个词概括。很形象简单的把知识传授给学生，适合学生年龄特征。太阳这么可爱，它身边的云呢？除了这些你还看到哪些颜色？省略号就表示还有许多颜色，省掉了不写。从细微之处可以看出教师对文本的钻研，抓住省略号，师引导“夕阳把身边的云染成了黄色红色紫色，那其他颜色去哪里呢？”学生从省略号找到答案，并引导学生想夕阳还会将云朵染成其他颜色的瑰丽画面。
8、分类整合，化零为整建系统
苏教版每单元后面安排了一个单元练习，以综合性为主，其中“读读背背”中每单元安排了8个成语或有积累价值的词语，在内容上，有一定联系又押韵，以利于学生积累语言，增加文化底蕴。因此，教师自学担当引导学生进行语言积累与运用，理解编者意图，启发学生，注重在语文实践中自主领悟，全面扎实提高自己语文能力。
语文教学不仅是引导学生感受成语的语言结构之美，更重要将已掌握知识，经验与文本中成语相融合，在语言实践中广泛积累，举一反三灵活的应用。全面扎实提高语文素养，理解编排意图，落实“用教材”理论。当我们根据教材编排意图，词语个性，单元特点对“词语沙龙”中的词语进行多样化教学，训练的是学生兴趣和学习能力，为学生的语言素养打下基础。语文教学要注重语言积累运用，可以说，词语积累是语言积累的基础，词语沙龙中补充课外语文学习和积累词语“下能保底上不封顶”像这样词语，你还掌握了多少？不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。没有词语积累，怎么会有语言的海洋？本片断教学较好的落实了语文课程标准中“关于丰富语言积累”的要求。
三、结论