课例研修心得
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课例研修心得范文第1篇
北大培研平台网络研修学习心得体会
这段时间有幸参加了北大培研平台的网络研修学习，聆听了专家的讲座，与同伴们研讨互动，交流在课堂教学中有困惑的地方和自己的一些经验，无论在理论上还是实践中，都有了很大的收获。具体总结如下：
一、理论知识得到扩充
通过学习北京大学教育学院的专家陈向明的《教育实践性知识研究的进展与前景》这个专题，从研究的背景出发，我了解了对教师实践性知识的初步研究和中国社会文化视角下的深入探究，展望未来谈到了研究的前景，我知道了作为新时代的教师，应该怎样去研究，怎样去为学生提供学习和展示的机会，实践性知识是如何界定的。
一直以来对校本研修这个词比较模糊，这次学习了中国教育科学研究院冯新瑞专家的《学校如何开展校本研修》，才知道学校是校本研修的主阵地，教师是校本研修的主体，教学问题是校本研修的核心，行动研究是校本研修的主要方式，课例研究是校本研修的具体形式。
二、反思自己的课堂
对照以上一些以及更多的理论知识，自己在课堂上做得确实不够，虽然教育理念有了，但是本质上还没有彻底更新，总是觉得放不开，对学生的能力估计的太低，没有真正还给他们学习的时间和空间，根据学校倡导的生本课堂，结合这次的研修心得，还必须坚持重视前置性学习，教会方法是培养学生进行自主学习能力的主要途径。其实完成预习作业本身就是一个很重要、很关键的学生自主学习、自我成长的过程。通过每次不断改进预习作业，提高预习的有效性，同时在课堂上进行专门的预习方法的指导。在此基础上充分让学生讨论，思辨，让学生真正成为课堂的主人，让他们积极主动地去探索知识，在轻松、愉快的环境中尽情地享受学习的乐趣。
三、今后的努力方向
课例研修心得范文第2篇
--“如何规范校本教研模式”心得体会
2013年暑期研修已经结束，“三次备课两次打磨”的研修模式为广大教师提供了专业成长的范式。团队合作，扎实有效地开展校本研修，能提升教师的专业素养，从而打造一支高质量高品位的专业教师团队。团队每个成员参与在课例研修的整个过程中，形成了“我参与、我创造、我反思、我分享”的生动活泼的研修情境与和谐互助的氛围。几天的研修，聆听着专家们精彩的讲座、分享着骨干团队教师们为我们奉送的数学营养大餐。我深刻地体会到“磨课”与教师专业发展的关系，“磨课”可以让教师发现自己在理念上、方法上或知识储备上与优秀教师的差别，找到自己专业发展的方向与目标，找到自己专业发展的着力点。我在惊喜和收获的同时，获得了太多的启示与心得。
一、 加强自我学习意识，为自觉提升做好专业储备。
校本教研的扎实有效开展，离不开教师深厚的文化底蕴，教师自身的专业知识。如果教师自己还没有发展、培养和教育好，那他怎么能发展、培养和教育他人呢？教师要想有专业归属感，那就必须通过学习，多听、多想、多阅读，充实自己的精神世界，拓展自己的专业认识，这样在自己的教学中，才能更好的理解、把握新课程的实质，才能有效地把新课改的目标、理念、要求转化为自觉自为的行动，从而使自己走向专业化发展的道路。
二、 团队研修，同伴互助，共同探究
校本研修模式走团队互助，共同进步之路，为我们今后的校本研究指明了道路和方向，让我们有“本”可依。下面结合我校以往的做法，做如下反思。
1.“三备两磨”研修范式与“每人一节优质课”活动的对比。
三次备课两轮磨课的校本研修为我们提供了一种磨课的范式。它采用同伴互助的方式，使参与者都能提高。而我校每学期初开展的“每人一节优质课”活动只是基于个人经验的备课-上课-研讨，只是走了研修模式的第一步。教师的教学设计只停留在经验层面，对教师教学水平的提高不显著；在研讨环节，听课教师虽然提出不同的观点，但执教者是怎么改进的，没有跟进落实。
三次备课两轮打磨的流程是：基于个人经验的备课 --基于群体经验和必要研究的备课--通过同伴互助和必要研究完成第一轮打磨--基于群体实践反思和必要研究后的备课--通过实践检验和进一步的研究完成第二轮打磨 。这整个过程让团队中的每个成员尝到了甜头。整个研究的过程，给自己今后备课上课提供了更多的现实资源，使参与者在体验中感悟，在感悟中成长提高。
2.“三备两磨”的研修范式与各种赛课磨课的反思对比
以往的各种赛课磨课中，我们也经历了“磨”的过程，这种磨课是临时突击进行的。例如：某老师要出县市级的课，学校会组织一批骨干学科教师进行几轮的听课修改。大家共同经历了备课--上课--研讨改进--再上课的过程。但是这样的过程没有深入的反思。只是在你一言，我一语中修修改改，效果不大。
“三备两磨”针对教学真问题，采用递进的方式聚焦问题，协同研讨提出修改建议达成共识。其中最重要的是反思环节：根据不同的情况选择合适的反思角度。
第一次备课中重点反思：如何体现解决问题的思路；关注学生的哪几个方面；个人已有的经验有哪些？
第二次备课及第一次上课重点反思：如何弥补一备中的不足；大家的经验与共识有哪些等；关注学生的哪几个方面等。
第三次备课及第二次上课重点反思：团队给的帮助有哪些；上课教师的体验和感悟是什么？
最后的反思：课例研究的最大亮点、特色分别是什么；团队成员的收获有哪些；在自己的课堂中如何应用？
整个的反思过程重视个人反思的交流与合作，在交流中促进相互碰撞，在深度反思中提升。
3.观课研讨对比。
以往的教学研讨活动中，我们也组织教师对执教者的课进行评议。各位教师凭借自己的教学经验和感觉从不同的角度发表不同的看法。这样的评课有些流于形式，无条理，如：有从知识技能方面的，有从师生表现方面评价的。各有各的观课点，这样研讨下来会出现如下问题：教学设计支离破碎，教学目标定位不准，执教者无所适从。
“三次备课两轮打磨”从观课维度、观课工具和观课方法三个方面设计观课。细致具体，做实做细了问题的研究，凸显问题研究过程，让教师在课堂上有看点、有量化。教师在研讨时根据不同的观课点，把一节课的方方面面做详细的评价。这样的观课研讨就会解决以往上课时存在的问题，如：理念体现不充分，教学设计流程不严谨；教学活动要求不明确，学生活动层出不分明；练习设计偏、怪等。
三、 规范研修模式，合理发展，快速成长
课例研修心得范文第3篇
一、“拼盘式”教师培训，雄心万丈，涛声依旧
教师们参加的培训大多是“拼盘式”的教师培训。所谓“拼盘式”的教师培训，就是指主办者分别请来几个名气颇响亮的专家、名师来给教师上课、讲座，给教师们洗洗脑，过一下“头脑风暴”。这种“拼盘式”教师培训，教师们身处培训现场，聆听了专家、名师的前沿理念讲座后，觉得专家、名师说得头头是道。参训教师被“撩”得热血沸腾，有的说：“等培训后，我也来试试开展某某模式的课堂。”有的说：“对啊，培训后我们也可以进行某某作文训练，提高农村孩子的作文水平。”也有的说：“这种识字方法很实用，对低段学生很有帮助，回去后我们也来试试。”还有的说：“这古诗吟诵太好听了，真的震撼人心，我有兴趣学学。”可真等培训结束后，正常的教学打乱了教师们培训时的种种憧憬，培训时“美梦”破碎，又回归到各自繁琐的教学任务中。培训时的最新理念，以及信誓旦旦要学习的“某模式”“某作文”“某识字”等等都付诸东流水，培训时的雄心万丈，到后来就彻底泄气了，继续重复着“涛声依旧”的教学……
二、“主题式”教师培训，重磅冲击，脑洞大开
去年，笔者有幸参加了“2016年福建省乡村教师素质提升工程省级培训集美大学培训班”学习。这次的培训，让笔者感受到了一个全新的学习平台。“集美大学培训班”一改往常熟知的“拼盘式”培训，而是围绕一个鲜明的主题“提升课文解读和阅读教学设计能力”进行培训，所聘请的专家、教授都是围绕既定主题，共同助力培训学员的专业发展。
培训中，专家、教授们高屋建瓴的理论，对笔者思想上产生重磅冲击，让笔者脑洞大开。如：孙桂平教授的“中国古代诗歌文本解读举例”讲座，让我们见识了中国古代诗歌的另类解读；正高级教师刘仁增的“从课文实例谈如何确定核心教学内容”“语用视野下的文本细读”两个讲座十分“接地气”，是我们梦寐以求的“干货”；景国劲教授的“自然美学与儿童教育”、黄云姬老师的“儿童文学的审美特征”，提升了我们解读文本“美”的能力；倪文锦教授的“阅读教学与文本解读”讲座前沿高深；叶雪冰老师的“教师专业成长的关键词”讲座励志暖心，让我们感受到教师个人成长过程中的坚守与创新、阅读与写作的重要性。
印象最深的莫过于“口头禅”多多的“主题式”培训负责人施茂枝教授了，他平易近人的教学风范让人尊敬。这个可爱又可敬的老人精神矍铄、精力充沛，永远都是走在时间的前头，只要是他的课，他都会提前至少半个小时在会议室候着。他的讲座安排得满满当当的，主题鲜明而又实用。这些讲座分别是：“课文解读的路径与方法”“我的教学设计思想与技法”“儿童文学体课文的教学”“常识性课文教学设计”“古诗词教学的基点和思路”。在“主题式”培训中，施茂枝教授形象生动的讲解，令人如沐春风，笔者在一次次的顿悟中豁然开朗。累并快乐着，培训收获满满。
集美大学的“主题式”培训已经结束，专家们的教育教学理念能否在培训后起到指导作用呢？实践是检验真理的唯一标准。现在，笔者带着施教授的“语文教学艺术研究”“语文教学：学科逻辑与心理逻辑”“课例中的儿童本位理念”等教育教学理念来上课，让“这不是一拍脑袋的产物”在课堂中践行，用教学来论证……
三、“网络式”自主研修，不忘初心，砥砺前行
每次外出培训，笔者真切地感受到了时代在变化，社会在发展，观念在更新，作为一名教师，只有养成终身学习的习惯，不断地充实、提高自己，才能跟上时代的步伐，才能做好自己的本职工作。
无论是“拼盘式”教师培训，还是“主题式”教师培训，都还会以“网络式”进行再培训。网络教育平台肩负起了继续自我学习交流的任务，实现了教师培训的无痕对接，让学习、交流、培训一直行走在路上。可是，对于网络教育平台的再学习，很多教师都是敷衍了事，被动参与，网络学习成了“假研修”“假学习”的代名词。笔者认为，网络研修平台是一个很好的自我研修成长的平台。由于农村教师外出学习的机会很少，笔者只能借助先进的网络，利用自己所加的QQ群，寻找有着相同兴趣爱好的同道之人，共同探讨最新的教育教学理念，交流对“语文核心素养”“群文阅读”等问题的心得、困惑和看法。除了QQ群内的文字交流，笔者还每天晚上准时守候在电脑旁，等待如期而至的QQ群视频、VV视频社区、呱呱视频社区等网络在线学习，观看王崧舟、贾志敏等名家名师课例，听取各地教育专家的意见，切实提升自身教育教学水平。
课例研修心得范文第4篇
个人的反思有局限性。没有比较，就不知道自己与别人的差距，就无法了解自己的优势和劣势，就不会取长补短。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，孔子的话给了我们很大的启发，同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动，加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流，知无不言，言无不尽，起到了优势互补的作用，也增强了团队协作意识。教师个人进步了，团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高，有着不可低估的作用。
1．课例研究，互补互惠
课例研究的举措主要分两头：一是新教师的汇报课，二是骨干教师的示范课。对新教师的课例，也不是专找漏洞，实行“批判主义”，他们的课青涩中又有创新，少一些经验主义，多一些灵气和灵动。在与学生的互动中，新教师不拘一格，往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显，课堂上捉襟见肘，格局狭窄，不够大气，一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说，主要还是引导他们如何走向成熟。骨干教师起示范作用，这些课例的优点很明显，底蕴深厚，新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人，中规中矩，缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。
2．集体备课，完善课例
教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动，当然不是所有课都集体参与，那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材，往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1，小说1，散文1，说明文1，诗歌1，写作指导课一。当然，这样的安排只是一个大概。在教研时间里，组里教师进行集体讨论，执教者阐述观点，具体目标、教学构想等，其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议，根据自己的思路进行调整。备好课后，执教者选择班级试教，教研组成员听课后评课，执教者再上提高课。在活动中，一些教师评课尖锐，见解独到，对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结：评课时针锋相对，私下友好结对，也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚，人心也很温暖。课例追踪，经历了“备课—听课—评课—改进—追踪课—反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式，在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究，直至问题得到改进和解决。相比一般的教研，专题性更强，目标更明确，内容更充实。教师的专业素养得到提高，课堂教学有效性得到保障，助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程，更关注学习主体、学生的学习过程。
3．同课异构，精彩纷呈
“同课异构，精彩纷呈”，这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。同一课内容，不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性，不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的，“同课”却“异构”，教出了新意，教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在评别人的课时，有时会有“站着说话不腰疼的感觉”，“观战”思路清晰，“实战”却一片混沌。自己上了课，对问题的解决更有记忆，更有利于改进提高。
二、课例追踪，优秀课例的脱颖而出
课例追踪，是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课，集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展，教师的课堂教学能力得到了锻炼，业务水平得到了提高，优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中，一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观，能够从容处理主题与问题的关系，整理、筛选、归纳，将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题，提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中，去繁就简，去粗存精，抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。
三、课例追踪，还一个清明的研究氛围
1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气
扎实的课例研究，老师积累了丰富的第一手材料，不再忍受“无米之炊”的无奈，不再需要闭门造车。上课的心得，同事犀利的评语，成功的喜悦，课堂上尴尬的一瞬间，等等，都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道，不限于同校同组，把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台，与专家、校外教师的交流中分享独特的见解，同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计，磐安职校的语文老师都加入多个教师群，在群里有许多关于语文的话题。
2．课例追踪，还校园一个清明的研究氛围
课例追踪研究，是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的，对提升教师素养无益，对提高教学有效性无益，对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程，是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程，是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法，一线教师“理论欠缺”是常态，要弥补这个短板，只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”，是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候，我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为，是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围，才是教师研究的朴素本性。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行，才能让实践超越实践本身。
四、课例研究，最赢是学生
课例研修心得范文第5篇
现将这段时间参加远程研修的感受谈一下：
一、研修让我重新认识了自己的责任。
在新一轮的课程改革中，我们教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的授业、解惑的角色，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，教师教书育人的过程是一个不断追求新知的过程。在传授知识的同时，教师的道德品质也在一并的传授给学生。因此教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。我们要用平等的眼光去看待我们的学生，应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在良好的环境中健康成长。
二、对自己的教学水平和科研水平有了新的认识。
通过学习，真正体会到课堂教学其实也是一种艺术，它需要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。培训中，教育名家的讲座为教育科学理论注入了源头活水，给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们分享了高规格的“文化大餐”。我虽然教过不同的年级，对所教教材有了一个初步的了解，但体会尚浅。因此在以后执教的过程中着重加强教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会。由此需要我不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩。
三、更进一步认清了语文教学的特点：重视交流与沟通，需要学生主动学习与主动探索。
学生在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。在学习过程中遇到一些困难和挫折是在所难免的，当你遇到自己难以解决的困难和问题时，应正确分析它们产生的原因，尽可能获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，学习他人的成功经验，消除不良心理影响，有助于激发学习动机，增强学习信心。课堂上教学过程是师生互动的过程中用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要始终积极参与学生的学习过程；让学生无拘无束的置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。让课堂焕发无限的生命力，使学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主人。
通过远程研修这个平台，我不仅学到了语文知识，还了解了语文教学的策略。在这里，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，一种投身于教育事业的信念。今后我会结合自身实际情况，带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不断地运用和总结中转变教育观念，发挥教师的人格魅力。做一名喜欢学生，学生喜欢的语文教师。
研修感言2
六天的教师远程教育培训今天结束了，期间聆听专家讲座、观看视频、在先研讨、老师们之间的交流，在这里我汲取新的教学理念、教学方法。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现存教学中问题的豁然开朗，这一切让我的收获颇多。
课例研修心得范文第6篇
作者简介：王枫林(1950―)，女，汉族，上海人，四川教育学院外语系教授，副系主任，主要从事英语教学法研究。
摘 要:新课程实施以来，如何进行中学英语教师新课程培训显得尤为重要。本文介绍的中学英语教师新课程培训模式，改变了传统的培训方式，体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路，遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“活动性”的原则，由“理论引领”“观摩实践”“合作交流”“自主学习”“综合评价”这五大板块组成，每个板块有各自独立的内容和程序，既相互独立又紧密联系。该模式在中学英语新课程教师培训的实践中不断改进，形成独自的特色，正逐步推广。
关键词:英语教师；新课程；培训模式
当前，随着我国基础教育改革的不断深入发展，新课程体系由在国家实验区试点、然后逐步扩大到如今在全国中学普及。由于这一轮课程改革有不同寻常的时代背景，使得新课程在功能、结构、内容、方式、评价及管理等方面都作了重大创新。如何应对新课程的改革，教师应做哪些方面的准备，如何进行专业化的发展以适应社会的需求等问题使新课程教师培训成为当务之急。因此，教育部在下发的《关于开展基础教育新课程师资培训工作的通知》中“特别强调指出，中小学教师迎接新课程要‘先培训，后上岗；不培训，不上岗’。这不但对教师提出了明确的要求，也为教师培训机构提出了任务。”加强中小学教师的新课程培训，全面提高广大中小学教师的专业化水平和综合素质，是当前中小学教师队伍建设的一项战略性举措，也是关系到教育改革发展全局工作的一项急迫任务。
传统的培训模式主要是由专家讲座为主，培训学员处于被动的地位。为了改变这种状况，国家教育部于2002年委托北师大的六所院校举办了第一期国家级新课程培训者培训。并于2003年颁发《关于第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修工作的指导意见》（教师司[2003]27号）等文件，要求有条件的院校申办国家级中学教师新课程培训基地。我们四川教育学院长期从事中学教师的学历培训和继续教育工作。为此，我们成立专门的培训方案研制组，在四川省中学进行广泛调查研究的基础上精心设计了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申办“中学英语新课程培训者国家级研修资格”。此方案在全国27个申办院校的培训方案竞争中，获得教育部一次性通过，批准我院于2003年10月进行了“中学英语新课程培训者国家级研修”，来自全国15个省、市、区，共计50人参加了此次培训，并将培训模式带回了培训者各自的省、市、地区。2004年至今，我们每年在四川省进行各类省级中学英语新课程培训者/骨干教师培训。该培训模式在实践中不断改进，逐步推广。
一、培训模式的特点与操作
（一）培训模式的设计思路
《英语课程标准解读》中指出：要“在研究、试验新课程方案过程中，加强对‘师资培训’工作的研究，建立起新型的教师培训模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出：“模式研究，作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识基本特征；”“模式，推上，有理论基础，推下，有实践操作，模式介于理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下。”遵循这种理论与实践相结合的科学思维方法，我们在设计培训模式时努力做到：
1.体现“开放、互动、创新、反思”的设计思路，目的是帮助学员深入理解英语新课标，解决他们在新课程教学实践中的困惑和问题，提高培训者/骨干教师实施新课程的实际能力和水平，为各地新课程培训工作输送骨干并起示范作用。
2.遵循“针对性”“整合性”“参与性”与“活动性”的原则，通过大量的调查、分析及研究，了解到一线教师希望在新课程教学实践中解决的问题，设计与英语新课程紧密相关的培训内容；理论学习与实践紧密结合，相互渗透；营造大家参与的和谐、愉快的学习气氛，培训学员变被动为主动；通过大量的实践活动亲身体验新课程的改革思想、内容和措施，引导学员针对自己在实施新课程过程中可能遇到的困难和困惑进行探讨，从而使自己的思想和行为发生根本的变化。
（二）培训模式的内容设计
在实践中，我们逐步总结出培训内容应包括以下五大板块
（1）“理论引领”；（2）“观摩实践”；（3）“合作交流”；（4）“自主学习”（5）综合评价。每个板块有各自独立的内容和程序，既相互独立又紧密联系。具体体现为：
“专家讲座：理论引领观摩学习：示范课例展示合作交流：说课、评课与讨论自主学习：实践、交流与反思综合评价：总结、改进与提高”
这种创新模式，打破了常规的专家讲座传统方式，充分体现新课程改革的课程理念，从调查研究入手，理论与实践紧密结合。以英语新课程学科研修为主线，结合实验区中学英语新课程示范课例的分析研究，在合作交流、实践与反思中提高实施新课程培训的能力。
二、培训模式的操作方法
1.培训前，学员填写问卷调查表，召开学员代表座谈会征求意见，广泛征求学员需求和建议。
2.设计培训内容菜单，由学员按需选择，主动参与培训。
3.聘请参与国家新课程标准制定和对实施新课程有较深入研究的专家及优秀中学一线教师作专题讲座，形式是专家理论引领、专家与学员师生互动、合作探讨。
4.理论学习与典型案例的分析研讨紧密结合。每一专题在理论研讨的基础上，到实验区中学观摩与之配套的典型示范课，课后任课教师说课、专家点评、学员讨论，反思总结。
5.加强学员的自主学习和研修。采取学员小组活动，集体备课、讲课、评课，出简报交流学习心得体会，进行教学科研课题研究等活动。通过学习、合作与交流，共同探究新课程实施策略。
6.落实培训的评估与改进。每次培训学员填写问卷调查表，收集反馈意见及时改进和提高；进行跟踪调查，与学员建立长期联系，促进教学与科研。
三、培训模式的创新点
1.培训模式的创新。中学英语新课程培训模式的设计与实施，坚持了“互动、实践、反思与创新”的运作思路，采取了“专家理论引领示范课例展示说课、评课、讨论实践、交流、反思”的创新模式，培训内容以英语新课程学科培训为重点，紧密结合实验区中学英语新课程示范课的分析研究，讲座与对话相结合，观摩与讨论相结合，理论与实践相结合的创新培训模式，是对传统的专家讲座式培训方式的根本变革。
2.参与式的培训特点。在参与式的氛围中，学员亲身体会主动、合作、探究性学习的喜悦和困惑，更新培训观念，变革培训模式，在学习、观摩、研讨、交流与反思的过程中提高英语专业化能力与实施新课程的实际教学能力。
3.培训模式易于推广和实施。培训模式以学员为主体，易于推广和实施，高质量地完成中学英语新课程师资培训工作，推动中学英语新课程的实施，促进我国英语教学改革。
四、培训模式的实践
在我院2003年10月举办的中学英语新课程骨干培训者国家级研修班中，有来自贵州、福建、青海、宁夏、甘肃、广东、广西、安徽、重庆、、云南、陕西、新疆及四川等15个省、市、区，共计50人。培训模式得到了教育部专家组的充分肯定。这些骨干培训者将所学研修模式带回到各自的省、市、区新课程师资培训班中推广，获得了可喜的成果。随后，该模式在2003-2008年期间我院承办的四川省中学英语新课程骨干教师省级研修班、新课程教师省级上岗培训班、骨干教师新课程省级后续研修班、四川省民族地区中学英语学科带头人培训、四川省民族地区初中英语骨干教师培训、四川省初中/高中省级骨干教师培训等十余次培训中推广，共计2 000多名教师参加，受到了他们的高度评价。模式的实践与推广，大大促进了中学英语新课程培训者及骨干教师培训工作，为推动四川省乃至全国的中学英语新课程的实施做出了积极的贡献。
反馈信息表明：该培训模式指导思想明确，目标具体，模式新颖，能充分体现理论与实践相结合，能很好地调动学员的主动性、创造性，学员们受益匪浅，对新课程在实际中运用和如何搞好新课程师资培训增强了信心。培训模式的广泛使用和推广表明了该模式有利于促进英语新课程师资培训工作和英语新课程的实施。然而，随着时代的前进，培训模式不应是固定的，使之适应改革的需求和社会的发展是一项长期而艰巨的工作，需要我们教师教育培训者不断学习并在实践中探索。
参考文献：
[1] 陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.8.
[2] 彭钢. 课程理念的更新[M]. 北京：首都师范大学出版社，2001.3.
课例研修心得范文第7篇
在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。基于这些问题，自__年以来我区，针对教师培训的针对性和实效性推出了四大形式的培训模式，（即“定向菜单式”、 “福利疗养式”、 “自由创新式”、 “合作共享式” ）探索出一条特色师资培训之路。
生涯设计：按需实行“定向菜单式”培训模式
“定向菜单式”培训模式，是按教师发展需求采用“菜单式”选题进行培训，从教师成长需求出发，融理论的强化培训和需求的选题培训为一体，以教师的发展为本来实现培训的价值目标。为此，我局以“引领教师进行职业规划设计”为切入占，对新进教师、骨干教师、名师实行“321”工程（三年、二年、一年）循环式职业规划设计，针对教师的个人成长愿望和需求，选择符合教师意愿的“定向菜单式”校本培训模式。
“定向菜单式”培训以选题的开放性、主体的参与性、③形式的多样性、过程的发展性、管理的系统性、辐射带动作用强的优点深受广大教师喜爱。教师自己确定培训专题，自己选定培训内容，提交学校，再由学校统计一时间，按需“分配”选择教师自已喜欢的培训内容和方式，这种培训，既可以外请名师、专家来进行引领和辅导，也可以由教师点将寻找身边的名师（当然自已也可以）走上讲台进行“献身说法”式的培训。在整个在培训中，教师既是“学”者，又是“教”者，共同参与，变“要我学”为“我要学”，自我加压，积极大地调动了老师们学习兴趣，提高了教师自我培训力度。这种教师在“需求”菜单下选择适合自己的方式方法，体现了传统培训与现代培训的融合。从“需求——培训——运用”的纵向过程看，体现了以学习者发展为中心的设计，增强了教师的反思能力和科研能力。 “定向菜单式”采取“征求专题——确定专题范围——选择专题——公布年度培训专题——培训与学习——反馈与认定——记录与档案”等一系列管理措施并加以落实，加强培训制度的建设。自从全区开展校本培训以来，区属各校根据学校特点，不断丰富“定向菜单式”培训模式内容与形式，有的把学习内容与学校教研工作相结合，有的将培训与课堂教学相融合，有的则将与教师生涯设计相合并，发展了学校，成就了教师。如我区华三小的胡莹老师的成长就“定向菜单式”培训模式受益者。她在“生涯设计”中给自己确立了这样的奋斗目标。是3年内成为区级名师，5年内成为市级名师，最终成为安徽省特级教师。学校则根据她的目标进行“量体裁衣”，创造各种渠道，广开门路，通过 送出去，参加省培、国培；请进来，通过专家辅导与引领，进行定向菜单式辅导培训，为她的成长奠定了坚实的基础。几年来，胡莹参与了多项市级课题研究，并自主申报主持区级小课题研究；参加国家省市区安徽省体育教师技能大赛，均获大奖，现在她已经迈入名师行列。而作省教育坛新星、破格被提拔为小中高职称、现年只刘老师更是“定向菜单式”培训模式践行者，如今她在全国教育教学比赛中多次获一等，30多篇论文在国家刊物上发表，还授邀安庆师大学，走进大学课堂进行讲课。
通过“菜单式”培训，提高教师培训的选择性、参与性、针对性，满足不同教师对培训的需要，力争做到“四个结合”。即理论课程学习与教学能力实训相结合；教学能力研修与人文素养提升相结合；课题案例研究与教学能力实训相结合；导师全程指导与个人实践反思重建相结合。
职业倦怠：全面推行“奖励疗养式”培训模式
让教师获得“专业疗养”。教师工作压力大，“职业倦怠”普遍存在，他们需要闲暇，需要缓解压力。但是仅为了闲暇是不够的，应该把闲暇和学习结合起来，从而达到既休闲、放松，义能让他们在轻松、愉悦的情境中实现提升的目的。我们推出了培训即福利理念，对全区骨干教师、省市级名师进行“福利疗养式”
培训模式，以边学习边休闲，边休闲边成长活动形式呈现培训内容，以教学实践为平台，为培训者与骨干教师、骨干教师之间的有效互动构建一个平台。重视在培训中激发教师的主动参与、合作互动和探索精神，注重让教师运用“习得性”的学习方式。
自20__年，我局推行“奖励式”、“疗养式”以来，每年暑假组织骨干教师亲近自然，在山水灵动之间感受教育文化的真、善、美，激发审美情趣，陶冶性情，增强凝聚力。20__、2013年骨干教师暨优秀班主任专业成长暑期研修班分别潜山、岳西举行。在全力打造“高效课堂”、积极推行“三环五步”的进程中，聆听了全国著名特级教师李庾南、江苏省特级教师冯卫东两位教育专家的四场专题讲座，现场与专家一起面对面的交流，答疑解惑受益匪浅，通过“头脑风暴式” 座谈，进一步升华了培训效果，提升了教师理念认识。在培训中，大家还分享了来自身边名师的教育经验交流，并通过举办分组论坛对本次培训进行了较为系统、全面的深度交流和回顾总结。参训学员认真求知，奋勇上进，积极参与各种对话，主动分享专家、同行的经验与观点，表现了强烈的责任感和使命感，展现出作为名师、骨干教师的良好风范和引领带头作用。从培训效果看，学员们近距离聆听了教育专家和区内名师的教育经验介绍，进行了热烈而真诚的思想碰撞和心灵交流，获得了实实在在的自我提升，培训成效显著。
在一系列轻松、愉悦的活动对教师发展大有裨益，大家在登山、观景、小憩、品茶的时候，往往自觉不自觉地就会聊到教育教学和班级管理，这种惬意的原生态交流，加深了教师对学校的感情，也加深了他们对教育教学的体悟和教师 职业的理解。
这种“奖励疗养式”培训模式，以冷静的思考和休闲式研究作为生活的乐趣和享受，以不断学习作为教育生命的意义所在，并努力实现从一名优秀的教育工作者到教育大家的华丽“转身”，尤其是要把新的教学理念和操作模式积极运用到工作实践中，有事半功倍之效。又如，我区通过教师读书俱乐部平台，购买近1000本教育专著， 在校际之间开展图书飘流，交流读书心得，并将博客日志的形式心得，介绍教育专著，通过 表彰的形式对名师、名班主任奖励教育书籍，老师们在轻松快乐中体验读书乐趣，读书交流会、论坛沙龙为老师们提供心灵“驿站”等内容丰富、形式多样的活动，真切感受到“奖励疗养式”培训效果……
远程教育：探索开展“创新自学式”培训模式
远程研修是对传统的点对点、集中授课和自上而下的单向灌输式的教学方式的一个重大突破，大大提升教师学习的热情和质量；对于加快教师队伍建设，实现全国范围内优质教育资源的整合利用，全面提升教师理解和实施新课程的能力都具有重要的意义，实践中的新课程提供赖以发展的新动力，调动了教师自我学习积极性，创新了学习交流新平台，打造出“自主创新式”培训模式，形成良好的远程教育培训局面。
学校校长参与国家远程教育培网训无缝对接，行政人员、名师与省级远程教育实行动态管理，成长型教师直接由市级远程网络教育托管，形成“三足鼎力”动态式培训。通过三个“动态式”学习促进“创新自学式”培训模式取得高效。一是首席带动。“首席带动”式培训就是利用“名优教师”作为团队精英的特点，带动团队投身到网络研修中，负责引领与评价，确定区域各学科学习任务和目标，让团队学有榜样，赶有目标，追有劲头。二是专题推动。从学习中筛选出教师关心或困惑的教学问题，以专题的形式BBS ,并组织教师进行专题研讨，以破解教学疑难问题，增强教学实效，提升教师的专业能力。在这个过程中，教师应及时记录教学实践中的点滴体会，也可根据教研专题撰写教学论文，以提升自己的素养。三是网络互动。网络互动是远程教育标志和灵魂，能促进教师之间敞开心扉，开放自己，共享经验，共同成长。它其程序包括：师徒结对——让名优和骨干教师与青年教师结成“一帮一”的师徒对子，确定每周的一天为“师徒互动日”，在这一天师徒共同参加“同看一节视频课”、“同评一节课”、“同研一节课”等互动教研活动；课例研讨——结合各种赛课，经常开展“同听同评一节课”和“互听互学一节课”的课例研讨活动，有助于教师及时解决教学中遇到的问题，形成教研的新局面。此外，我局还推出“四位一体”网络教研模式：以QQ为互动群组,即时交流,群发共享,同学共用；以邮箱为联络方式,收发研讨材料,畅通学习信息；以博客为个人空间,记日志、写反思、论教学,实时阅读,及时点评；以论坛为研修中心,分学科、定主题、分阶段进行延时性研究,研讨过程有记录、征集问题有解答。
在网络研修，观看培训视频和材料，大家一起在网络上交流，浏览其他学员的作业、培训感言等完成了综合实践活动的学习，特别是在班主任以及专家的精心组织下，通过在线研讨，学习内容十分丰富，安排紧凑有序。在培训过程中，学员们把远程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，牺牲部分休息时间，做到了安心学习，专心听讲，精心思考，无论是作业还是学习心得都精心准备，认真对待，老师们受益匪浅。
办学共同体：联手成就“合作共享式”培训模式
“4+4”城乡办学共同体是我区全面推进城东义务教育进程，促进办学共同体各学校资源共享，优势互补，均衡发展，共同提高，创设学校联动发展的新平台，以“携手合作、发展共赢”为共同目标，以“共研、共享、共创”为基本原则，实现了校际优质教育资源共享，校际优秀管理理论与经验交流，打破了校际之间的壁垒，促进了相互交流与学习，真正实现了“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。
办学共同体成就“合作共享式”培训模式，也是我区探索创新的一种新型教师培训模式，它将城乡17多所中小学校划片形成4个办学共同体，各办学共同华指定一所学校作为牵头单位，组织开展联校培训。制定了工作计划，全面开展教育教学活动、师资培训工作。
“合作共享式”培训模式是集培训、教研、教学、活动为一体的学校联合体，通过共同体内各校自我管理、自我培训、自我提高的方式，达到优势互补、资源共享、共同发展的目标。在学习交流、培训形式上实行区域教师交流、送教下乡、上挂下联、校际走教，进行“传帮带”，将先进的教 育思想和理念通过“合作共享式”培训模式实行 校际发展“三个共同”即共同提升、共同成长、共同发展。
“合作共享式”培训模式最突出的优势就在贴近教师需求、密切联系教学一线，体现一家理念大家享，一个难题大家帮的局面。我区各共同体学校在组织培训时，对教学中的实际问题进行梳理，开展针对性培训。以课堂教学改革为重点，教育科研为纽带，提升教师的教学技能和教学绩效。一项活动大家共同参与，一项学家共同分享，为学共同体将各校的活动进行全面梳理，拟定办学联盟的行事历，综合资源，在有效的调控下实现了办学最优化。 如重视青年教师培养，开展岗位竞赛与岗位练兵是“合作共享式”培训模式的最大亮点。为加强青年教师的培养，各校采取了多种形式，对新教师进行岗前培训，对青年教师制定培养计划，组织青年教师拜师学艺，结对子。各办学联盟实施“青蓝工程”、“新秀工程”，为培养青年教师成长搭建平台，他们提出新教师“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成为学校新秀，发展为名师、首席教师的培养目标”，并提出：一定（初步定位）；二领（领上讲台、领进青蓝工程）；三导（老教师、教研员、名师指导）；四研（研究培养方向、教学方法、教学风格、教学态度）；五培（基本功培训、三字一画一机）；六听（听课）；七查（查教学、班级管理、业务学习）；八评（评课、评奖）的八步培训法，促进新教师、青年教师迅速成长。
课堂教学是教师专业研修培训的出发点和落脚点。真正的好课应该是有意义的课（扎实）；有效率的课（充实）；有生成性的课（丰实）；常态下的课（平实）；有待完善的课（真实）。20__年，在广泛借鉴吸收杜郎口中学、洋思中学等全国名校课改经验的基础上，我们依托“三环五步”课堂教学模式，分学区深入推进教师专业发展的文化自觉，引导教师在教学反思中，学会重新认识自己及教育对象，学会自我调整，尊重学生，满足学生发展需要；引导教师在教学实践中，探索增强课堂教学的有效性，充分营造一个宽松、和谐的教学气氛和平等的师生关系，实现了教师人生价值的增值和专业自信。
办学共同体联手成就“合作共享式”培训模式已在我区中小学教师继续教育中取得的了明显的成效：加强了区域间、校际间、教师间的合作交流。联校培训改变了以往培训中学校单兵作战或全市集中作战的方法，形成了以区域或各类型学校划分组成的培训集团，联校片区的学校强弱搭配、类型相近、优势互补、资源共享，搭建了校际间交流合作的平台，特别是为学科教学的交流创造了有利条件。片区内同学科教师可以进行集体备课、教学研讨、互帮互学、互促共进，片区区域间的合作交流也在逐步展开。
课例研修心得范文第8篇
【关键词】全方位 师资培训 新课程标准
新一轮课程改革中，教师作为课程建设者的作用尤为重要。按课程标准编写的教材给了教师更大的发挥自主性、创造性的空间，同时对教师驾驭教材、学生和课堂的能力提出了更高的要求。必须通过加强培训来提高教师实施新课程的能力和水平、更新教师课程理念、提升专业技能素养，帮助教师掌握有关课程政策和课程实施与开发的知识，结合具体课程环境和学生的实际与需要，具备对已有课程进行改造、开发和发展的能力。
要确保课程具有最大的适应性和有效性，必须健全和完善教师培养、培训体系，持续创新教师的课程培训方式，努力提高教师培训的针对性和实效性。课程实施方式、学习方式的变革需要广大教师的努力，需要我们积极研究、认真扎实地开展教师培训，落实通识培训、学科培训、课标培训、教材培训。改进教师培训的方式、方法和内容，注重对教师基本功的培训，采用小片联动、评优竞赛、跟踪培训、校本教研、骨干送课、读书活动、项目管理等多种形式。
1.课堂教学观摩与竞赛
实施课堂研讨式培训，培训者先上示范课，再结合课例讲理论，直接呈现新课程理念。提倡各学科在集体备课的基础上，先上试验课，同科教师观摩讨论，鼓励教师相互听课，取长补短。发挥学校教师的集体智慧，共享成功经验和培训资源。教师推出观摩课或示范课，请专家点评，安排教师自由讨论的时间，加强教师之间的交流与切磋。倡导课后反思，注意整理教学心得，写好课后笔记。要求教师既执教又“执笔”，反思教学过程中的每一个步骤及其效应，认真分析教学实施中的得失，并拟订相应对策进一步改进教学。
抓好教研组的工作，规模较大的学校以学科教研组或年级备课组为单位，立足学校课堂，集体讨论备课。积极开展教研活动，组织课堂教学观摩评比，开展教学基本功全员培训及达标考核。达到相互学习、交流研讨教学问题及教学方法的目的，使教研组真正起到教学研究、优化课堂教学的作用。启动校内教师多个层面的课堂教学大赛，以赛促教、促研，历练团队，不断提高教师的专业水平。区域以组织课堂教学创新大赛、新课程教学基本功大赛为发展契机，搭建课程实施技能展示平台，夯实教师教学基本功，切实提高教师整体专业水平和实施素质教育的实践能力。
2.建立交流机制，带动农村山区学校
积极探索、全面推行在区域教研基地内骨干教师跨校兼课、跨校带徒、跨校教研的方法和策略，促进优质师资、教学资源共享，推动优秀教师的合理流动和校际之间师资配置的相对均衡。促进教育优质均衡发展，全面实施教师工作岗位交流制度，注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用。教师交流在校际之间、教师之间形成一种通力合作、相互支持的氛围，进一步优化人力资源配置，促进教育公平和均衡发展。
农村学校的教育发展相对薄弱，需要切实加强师资队伍建设。充分发挥“名师”的辐射和引领作用，组织“名师指导团”深入农村学校帮助他们切实改进教学，提高教师的教育教学、科研等能力和水平。鼓励优秀教师向农村学校流动，选派城区骨干教师定期到那里支教，让农村校的学生享受优质教育，均衡城乡学校的师资配置，有效地提升农村学校的教育教学水平。
加大农村学校教师培训力度，坚持实行农村骨干教师带薪脱产培训研修制度，农村教师到城区挂职学习，有效提高农村学校的教育质量。提高农村教师待遇，稳定农村教师队伍。在骨干教师、管理创新奖、教学创新奖和特教创新奖等评选过程中，设立农村学校专项指标，逐步扩大推荐比例。改变农村教师的年龄结构、扩大骨干教师比例。逐年增加高水平教师比例，解决结构性缺编问题，为学校发展注入活力。
3.研训一体化，建立培训网络
教师培训贯穿于课程改革实验的全过程，要密切关注和了解基础教育课程改革的动态和走向，加强对新课程师资培训工作的科学研究，把课程改革作为教师在职培训的重要内容。中小学教师不一定要求掌握某一学科的高深知识，但要求成为通晓人文、自然等多种学科知识以及在音乐、体育、美术方面有一定特长的综合性、全能型的人才，成为少年儿童教育的专家。加强综合课程、英语、信息技术等师资的培养，逐步实现“实验、培训、管理、研究”一体化。以科研促教研，以教研促教学，实现教科研一体化，科学引领教师专业发展。
开展以校本研训为专题的专家讲座、专题论坛活动，突出问题性、专题性、系列性。跳出单一学科专业的框架，以多元化的业务培训促进教师的持续发展、终身发展，打造一体化培训体系；打破原有教育教学条块分割的局面，实现多学科联动，拓展专业知识与提升综合素养一体化，教学研究与德育管理的一体化；根据教师的专长与兴趣确定学科专业主攻方向，重点进行专业学习和教学打磨，为将来在特定教学研究领域有所建树并成为骨干教师奠定坚实的基础。
探索建立与新课程实施同步的教师培训、专业发展等促进教师成长的长效机制，充分调动教师终身学习、自主培训的积极性，提高培训的质量。建立师范院校、各级教科研机构和学校多级培训网络，形成校本培训、基础培训、区级培训、高端培训多层次、全方位的教育培训体系。
充分发挥现代信息技术的优势，以网络备课为主要形式，广泛开展教师网络研修活动，丰富教师业务培训的内容和方式。不断丰富教师研修网络资源，使教师具备复合的知识结构，搭建集体成长的平台，推动和深化教师的专业发展。引导教师队伍从理论到实践、从继承到创新、从主动到自主，全面提高教师的专业素质，促进学校特色发展。
4.建立校际协作组，发挥集团优势
将地理位置相对集中的几所学校联成“学区教学协作片组”或者叫校本教研协作体、校际联盟，定时间、定内容、定中心发言人，开展集体备课、跨校教学援助活动，推行紧缺学科教师“无校籍”管理。加强学校之间的沟通与合作，资源共享、集众智慧、博采众长，攻破教学难关，互助共赢。积极贯彻落实“开放式办学”思想，充分发挥教育集团、校际合作共同体、校际联盟、协作片区等交流平台的功能，实现区域内教育资源整合。
增强教研实效性，以“学区”为基础构建区（县）级教研、协作片组教研和校本教研三级教研模式。区（县）教研活动引领区域的教育教学方向，教学协作片组开展片级培训研讨竞赛活动。校本教研具有随时发生、随时研讨、随时解决的特点，是深化课程改革、提升教师群体教学水平的重要途径。采取“课题引领—课例研究—行动跟进—实践反思”的模式，把教研组的校本研修和课题研究整合起来，实施校本研修课题化、课题研究校本化、主题研修系列化。高效、有序、多层次的教师培训，有利于教师开拓思路、取长补短，全方位地推进教师队伍建设。
5.举办专修班，实施名师培养工程
坚持以提高专业能力为重点，开展教师继续教育工作。积极与师范院校紧密合作，建立教师培训基地、引进培训项目，举办各种层次的学历进修班、骨干教师研修班、班主任培训班，鼓励、支持教师进修学历，鼓励支持中青年骨干教师攻读师范院校教育硕士，提高教师队伍学历层次。以培养优质师资为目标，提升骨干教师发展层次，提升班主任的德育管理水平、理论水平和科学育人策略等整体素质。坚持全员参与、分层提高的原则，分批次对所有教师进行岗位培训，坚持导师带教、联片教研组活动等有效做法，整体提高教师队伍水平，提升教师学科专业素养。本着集中培训与分散研修相结合、专题讲座与交流讨论相结合、专业引领与实践反思相结合、理论学习与实践探索相结合的原则，采取主题引导、专家引领、问题梳理、课堂互动、实践展示、总结反思等形式开展分层培训。
重视对领军型教师、骨干教师的培养，依托高等学校科研院所专家团、特级教师工作室、名师工作室、骨干教师导师团、名师大课堂、研修工作站等机构开展导师带教活动。有计划、有重点地培养骨干教师和学科（含班主任）带头人，形成骨干教师带动全员教师的逐级培养模式。发挥骨干教师的辐射和引领作用，采取骨干带徒的形式，一对一结对帮扶培养青年教师，给青年教师提供学习和展示的平台，促进教师队伍水平螺旋式上升。深入开展教育研究活动，进一步加快优秀教师成长的步伐。定期聘请特级教师和学科带头人，为一线教师做示范观摩课，发挥骨干教师的带头和示范辐射作用，带动区域教师队伍的整体提高。注重骨干教师培养的同时，更要关注每一位教师自主、可持续地发展，提升教师队伍整体素质。
新课程改革的“新”体现在育人目标、课程观、教师观、学习方式、评价方式、管理机制等多个方面。各级教育行政部门应认真研究制订适合本地实际需要的教师培训计划，协调整合有关职能部门的力量，统筹各种教育资源，确保教师培训工作与新课程实验同步推进并适当超前。
学校应围绕教育教学这一中心整合教育资源，在推进课程改革和促成教师职业发展两个层面，以教育科研为基本途径，加强职业道德建设、培训体系建设、学科教研组建设、学习型学校建设；充分发挥教师的教学研究、指导、管理、服务等职能作用，加强教师队伍岗位培训与管理，形成教师研修一体机制。鼓励教师立足学校实际，围绕教育教学中的真问题广泛开展校本研究，改善教学行为，提高教育教学质量；形成教师群体围绕区域学校教育发展热点、难点问题共同参与课题研究的良好态势。坚持以人为本的发展理念，坚持科学的教育方法，真正按教育教学规律办事，全面统筹规划，整体推进教师专业化发展。