作文辅导课

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇作文辅导课范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

作文辅导课范文第1篇

九江市庐山区十里小学

周礼俊

由于我的读书成绩比较差，所以爸爸把我送到张老师那儿去上辅导课。

我刚来到张老师办公室，张老师大概是为了了解我的有关情况，便先问了我几个小问题。第一个问题是：“四除二等于几？”我回答：“等于二。”张老师摇了摇头说：“错了。四除二就是表示四是除数，二是被除数，也就是二除以四的意思。”第二题是：“‘象’字共有几画？”我数了数说：“是十画。”张老师又摇了摇头说：“又错了，应是十一画。”

接着，张老师作了自我介绍。他说他个头矮小，面孔丑陋，知识贫乏，喉咙沙哑。其实，他知识并不贫乏，他还写了几本书呢！分别是《快速提高读书成绩二十法》和《作文写作辅导材料》。

辅导课开始了。老师第一课讲的是“归纳法”。“归纳法”也可称紧缩法，即归拢并使之有条理。例如：学习地理知识时，怎样高效牢记我国所有省、市、自治区和特区名称？有的人靠一 一死记硬背，那一定得花费较多时间，且不易记牢。如果采取梳理归纳即紧缩法，那效果肯定好得多。如将全国三十四个省、市、自治区和特区名称进行梳理归纳编排，得出如下四句顺口溜 ，“两湖广特两河山，云贵川藏陕青甘，重宁四江吉安福，台北上天内海疆。”用他这种方法，我在几分钟之内就能数出全国三十四个省、市、自治区和特区名称。真是轻巧极了。

作文辅导课范文第2篇

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高考/艺考文化课/语文/数学/英语/化学/物理/生物/政治/历史/地理/金牌作文

初中一对一辅导课程：

中考/语文/数学/英语/化学/物理/作文

小学一对一辅导课程：

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作文辅导课范文第3篇

一、小学语文写作教学的误区

1.作文要求以“写”代“习”的误区

很明显,“写”即是写作,“习”则习作。写作和习作,顾名思义:写作是指写文章,其过程重在“写”,它对写作者的要求是一步到位的,要在文章的立意、选材、结构安排以及语言表达等方面都有比较高而全面的要求;而习作则是指学习写文章,其过程重在“习”,即是学习,它对学习者(主要指学生)的要求相对低得很。习惯性地把对写作者的要求强加在习作者的头上,这显然大大地拔高了小学生作文的要求,从而偏离了小学作文教学的“习作”本位。

2.作文课外辅导多多益善

如今,为了能给孩子们更好更多的学习机会,报个课外辅导班未尝不可。但很多家长不能很好掌握尺度,大部分家长认为紧凑安排辅导课能更好帮助孩子,因为这样可以为孩子提供一个长时间的作文学习环境,上得多了,孩子自然而然也耳渲目染了不少好的方法。

家长应该充分尊重他们对知识学习的需求和兴趣。摒弃他们的内心需求及兴趣,这样会造成孩子对作文的逆反情绪,会带来更加麻烦的后果。选择一家孩子喜欢的、教学质量过硬的、教学方法新颖的学校至关重要。

3.作文辅导形式局限性强

因受传统教育思想的影响及如今快速时代的状况下,家长在面临孩子上作文辅导班的问形式上就有了一定的局限性。“背诵作文”、“抄写词句”、“仿写”,“多看、多读、多写”。这些都是被家长所认知和接受的作文教学方法。

事实并非如此,兴趣是最好的老师,发现的最好的成长,激励是最好的方法,实践是最好的训练。老师设置的每个环节都过渡自然紧扣教学目标进行,这些环节有游戏、谈话、及当场练笔动静相宜,孩子们上的不亦乐乎,让儿童在情景中感悟表达的真谛。由此看来,语文辅导课程并不局限,多变的教学方法比较代替传统的原始方法,让孩子吸收新法和旧知的完美结合。

4.网络时代,资源的非合理运用

一些老师认为:写作课运用网络媒体进行教学,其目的就是为学生提供写作素材。况且网络媒体画面内容丰富、直观形象,是写作材料的最佳首选。所以在写作课上把着眼点全部放在网络媒体信息资源的开发上。其实,在写作课上,老师除了第媒体信息材料的运用,还应该放开眼界吧其他一些有价值的写作素材吸引到写作中来。

二、走出小学语文写作教学误区的对策

1.实现作文要求“习作”本位的回归

我们要切切实实地把小学作文教学定位在学生学习写作文的位置上。既然是学习写作,就有其相应的特定的要求,而不是把写作的要求强加在习作的头上。

2.实现作文训练“片断”本位的回归

我们的作文训练也要切切实实地遵循学习写作的一般规律,从看图写话、“片断”训练到“根据表达的需要分段表述”,再到“40分钟写出不少于400字的习作”,期间要有一个循序渐进的过程。

3.实现作文测评“片断”标准本位的回归

作文“习作”本位回归和作文训练的“片断”本位回归,要求我们的作文测评的“片断”标准本位的回归。特别是考试作文题目的出题者(主要指市教研室专门负责出题的教研员)在出题时把握好作文教学和作文训练的目的、要求,把考试作文的目的、要求牢牢地定位在教学大纲和《语文课程标准》所确定的标准和范围之内,而不能超越这个标准。否则,就会违反小学作文教学的一般规律,就会导致作文教学各个环节的混乱。

4.提高教师专业水平,改进小语教法

由于历史所致,当前不少教师的专业水平还比较低。教课中,其所以能使“语”“文”分家,最主要的原因就是教者对语文的特性和基础知识掌握不够。大部分小语教师,不怎么会写文章,对写作理论掌握更差。因此,必须促使小语教师提高专业水平。要以教研促教改,以教改促使小语教学向深、广度发展。在抓教法研究的同时,要促使每个小语教师练好常规教学基本功,从根本上提高小语教师的专业水平。

5.抓基育能,培养思维

小语教学,必须立足于基础知识,培养学生基本技能。在教基础知识、培养基本技能中,要把训练学生的思维能力作为训练的核心。教基础知识,要讲究方法,要把所教知识分类、优选,要具有(下转第147页)(上接第146页)范例性。把那些必须熟记的知识,要让学生在理解的基础上背熟、记牢;把那些必须掌握的知识,让学生分析、比较,使之明其理,会运用。培养基本技能,要从两个方面做起,(1)教给学习方法,(2)培养自学能力。教学法,要在平时教课中,结合具体知识运用。人一生绝大部分知识,是在社会实践中学得的,有了自学能力,就会在社会实践中自我学习无限的知识。

6.运用网络媒体资源,进行写作课教学

作文辅导课范文第4篇

好久都没有发作文了，刚刚跨进一中初中的门槛，还有点迷惘。一个月下来，倒是适应了许多。

最近，刚刚考完试，昨天学校也刚刚进行完大合唱比赛，我们班第一诶。还蛮开心的，不过真的好累啊，我有看到几个以前的同学，但是都不在一个班级里，刚开始的时候真的是一个都不认识，而且班级里有60多个人诶。这才是集体生活吧。

现在我们语文老师上课都是带着我们去探索问题，遇到我们大家都不容易做的，都会慢慢讲，给我们一点提示，然后告诉我们做这类题目的方法。还蛮管用。数学老师就简单一点，把思路给我们弄得很清晰。现在的班主任每一门课都要管，看到同学考试不理想，就会找他单独聊一聊，给他定一个目标。一天的基本课程是这样：首先上午肯定有三节主课，在加一节副课，中午11点15分去吃饭，吃完了就要回来做中午作业，然后开始午自修一个小时，这个时间主要是看与课本配套的课外练习，遇到不懂的，下课就要去找老师，下午是上两节课，第三节是自修课，是做作业和复习的。最后一节课就是辅导课，周一数学，周二英语这样排下去，加上每天傍晚我们班主任都会有15到20分钟的总结时间，一天下来，她会表扬批评，然后讲一下怎么做。到了5点30分放学。而且现在做课外练习是老师重点强调的。晚上回家作业都会做到很晚。

今天傍晚老师讲话的时候，她又给我们多了一个新规定，就是实行二人对抗，她帮我们每个人找到了一个要超越的人，每次只要你获胜，就可以加分，这样也使我们有了战斗力。

初中真的是有累又笑，像8号回去就要数学考试，然后还有运动会了，加油把，陈越飞。

作文辅导课范文第5篇

[摘　要]在学校里，出现问题最多的往往是父母不在身边的孩子，最难实现家校联合的也是这些孩子。农村劳动力的流动，造就了这些问题。从学校管理者的角度关爱留守儿童，特别要防止过度同情，以免伤害孩子的自尊。

[关键词]留守儿童；心理问题；阳光家园；成长

曾经看过一个留守儿童的作文里这样写道：“一个人就是一个家，一个人想，一个人笑，一个人哭……就连他们的样子都记不清了。”这些话引发我们对教育的深思。

一、留守儿童存在的心理问题

由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。

1.监护人对留守儿童学习介入过少导致的学习心理问题

对于那些父母都在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；而父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间劳作，也没有时间和精力去监督和关注孩子的学习。这种孩子学习上有了问题，无处求助，久而久之会导致学习方法不适用、学习无动力等问题。

2.缺乏完整的家庭氛围及亲情抚慰导致的情感心理问题

中学生正处于身心迅速发展的时期，由于青春期生理上和心理上的变化，使得他们在自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关的也带来了一些烦恼与冲突。这时，他们需要有倾诉的渠道，也需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。家人在这方面应该起到非常重要的引导作用。但由于父母在外，留在家里的其他亲属或父亲、母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，对于儿童心理的健康成长非常不利。

二、学校组建“阳光家园”

留守儿童的教育任重而道远，学校作为教育的主要阵地，要勇于承担这份重任。学校仿效于生物圈中有一种叫做“共生效应”的现象，组建了一处新的天地“阳光家园”，为留守儿童撑起一片快乐成长的蓝天。

1.健全档案，留下生命成长的轨迹

在“阳光家园”里，有每一个留守儿童的档案，这份档案记录的不仅有留守儿童的家庭成员及社会关系、而且有每一个留守儿童的兴趣特长、身体素质、心理健康等生命成长档案。阳光家园的老师要及时更新和完善档案资料，让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹，为他们的成长指导提供有效依据。

2.开展学习互助，修正学习心理，激发学习动力

学校“阳光家园”在每天下午第三节课后开放，在这里有专门的老师辅导留守儿童做家庭作业，了解他们的学业情况，为他们提供学习指导和方法帮助。高年级的孩子帮助辅导低年级的孩子，一些孩子的成绩也慢慢提高了。

3.每周一节心理辅导课，开设专门的心语信箱

在心理健康教育课的基础上，每周加开一节针对性的心理辅导课，主要针对感悟亲恩、调控情绪、换位思考、自信心培养等方面，教会他们正确认识自己、正确对待挫折和困难。留守儿童具有的问题，往往因人而异，团体指导难以收到最佳效果。就通过“心理咨询室”或“心语信箱”可以进行个别交谈，引导他们走出心理误区。

4.与镇妇联联合，聘请有爱心、有精力、有能力的教师、公务员、离退休人员等担任留守儿童家长

管思想、管学习、管生活，扮演留守儿童思想辅导员、情感交流员、日常行为监护员、健康成长指导员。

5.牵线举办一些亲情活动

如每个学期开展“给爸爸妈妈写一封信”的活动，促进亲子沟通交流，感情融洽。同时，通过亲情免费专用电话、亲情QQ视频以及学校温馨家园化管理等有效方式全方位弥补留守儿童亲情的“缺角”。

作文辅导课范文第6篇

一、帮助学困生做好预习工作

大多数学困生往往是“晚飞的笨鸟”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就需要带着他们先飞，利用辅导课帮助他们预习新课，帮他们温习音标，掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文和他们一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们的自学能力。

二、活跃课堂气氛，激发学困生的兴趣

学困生上课注意力往往不够集中，教师应将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师应尽量将难易适度的问题去问他们；让他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当他们回答正确时。老师也应及时用“vehy good，”“well done”，加以鼓励，而他们也往往被这种鼓励所激动，这样他们开口的习惯也慢慢的养成了，久而久之，他们的参与意识也大大加强，畏惧心理也得以消除，为延长学困生上课专注的时间，教师结合课些游戏，教唱歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。在课堂上将他们与成绩好的同学搭配起来，采取集体、小组、双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的气氛中学习。

三、督促学困生课后复习

对学困生的作业教师应经常面批，这样让他们面对自己的错误及时订正，且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生单独在教师面前朗读前天学过的句型课文，每单元后，教师帮他们归纳重、难点及有用的词语，一单元结束时及时检查及时反馈，叮嘱他们千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的更大的差距。

四、争取与学困生家长的配合

英语要进行“听说读写”四方面的大量训练，没有家长的及时配合，学困生很难完成学习任务。教师抓住家长一般都关心孩子学习与其合作，督促孩子做作业听录音、背书、默写单词，这样对学困生的成绩提高也有很大的推动作用。

五、学困生也要开展课外阅读

首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀，然后选择一些生词少，通俗易懂、故事性强又有趣的文章，教会他们查字典，当他们用自己所学的英语知识看懂一两篇文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些丝微的成功会促使他们继续去阅读，这样增强了他们学英语的兴趣，扩大了英语接触面，提高了单词的复读率，奠定了较好的英语基础。

只要学困生同样具有进取心、自尊心、渴望进步。这样慢慢地激发他们的学习兴趣。

如何优化作文教学

张占英

一、利用想象，获取灵感

当前，学生的作文模式化严重。造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想像力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢?”，“看着这些，眼前会出现怎样的画面呢?”等问题。促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。

二、善于观察，发展思维

教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中，生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。事物的多样性决定了材料的千变万化。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是写作的好材料。我们引导学生先学干一件不同寻常的家务活，然后写《记一次家务劳动》，材料果然新颖、鲜活多了。

作文辅导课范文第7篇

一、培养学生良好的课外阅读习惯

阅读是写作的基础，要提高写作水平，就必须扩大阅读量，古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”是非常有道理的。

《语文课程标准》还要求学生“广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”，意即范围广，包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍等。

从第三学段起，学生开始进入阅读的高峰期；到第四学段，学生的阅读总量更需要成倍增长。以课外阅读总量为例：第一学段为不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段增至不少于100万字，第四学段则增加到不少于260万字，并要求学生每学年阅读两三部名著。这里所说的名著，通常指长篇小说，其字数多在三五十万到一百多万之间。每学年阅读两三部名著，就意味着每年增加一百万至一百五十万的课外阅读量。设定九年课外阅读总量在400万字以上的目标，其目的就是要加厚加宽学生的人文底蕴。

二、培养学生热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯

学习习作的难点，主要是无话可写或言之无物，这就需要教师有步骤地培养学生观察能力，使他们养成勤于观察的习惯。

生活是写作的源泉，儿童作文同样离不开生活，世界对于儿童来说，是一个新奇、富有魅力的天地。通过观察，生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画，会永久地保留在儿童的记忆里，成为他们日后写作素材的宝库。

三、培养学生勇于发言的习惯

长期以来，在语文教学中，人们大都比较重视写的训练，而不同程度地忽视了说的训练。其实，嘴巴子和笔杆子是相互制约、相互促进的。因此，教师必须有意识地鼓励学生勇于发言，使他们养成勇于表达、畅所欲言的好习惯。

教师应通过持续地培养学生说的兴趣，逐步提高他们的说话技巧，引导他们从写发言提纲到积极发言，从课前即兴演讲到课后演讲稿，从讲故事到编故事，从讲课内外讨论到撰写小论文，从而使说写互相促进，同步发展。

四、培养学生勤于动笔的习惯

勤于动笔包括两个方面：一是勤于摘抄，积累习作素材，形成搜集写作材料的习惯；二是勤于写作的习惯，即：及时将自己在学习、生活中的所见、所闻、所思、所感随手记下来。久而久之，学生就养成了写日记或随笔的习惯。这样，在日常生活中，学生有了好的素材，会立刻记下来；有了新的感触，会立即写下来；一旦学习、工作的时候需要，不管有没有人督促，都会自觉地动笔写东西。为此，教师应做好以下两个方面的工作：

1、指导写读书笔记。要求学生根据自己的需要，做不同形式的笔记。学生在自己的书上做读书笔记可灵活些，即可采用圈点和评注。这对学生的写作有明显的帮助。例如：有的学生搜集了各种文章的开头和结尾的方法，从中找出了规律性的东西。这样，在自己写文章时，便改变了以前单调的写作手法。

2、指导学生课外写作，在班上成立写作兴趣小组，在全校范围内成立文学社，培养写作尖子。要利用课外活动时间，给学生上写作辅导课。对习作尖子提出更高的要求，可以让他们担任“小老师”，带动全体同学。教师应定期抽查学生的课外习作（课外习作包括读书心得、评论、观察日记等），抽查后给予适当指导并让全班同学欣赏优秀习作。

五、培养学生修改自己习作的习惯

叶圣陶先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自改的能力。教师只是引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改作文的能力，这是终身受用的。”

《语文课程标准》高度重视作文修改，明确提出：“养成修改自己作文的习惯……修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺……能与他人交流写作心得；到互相评改作文，以分享感受，交流见解。”

作文辅导课范文第8篇

关键词：聋校；心理健康；语文教学；

听障儿童的心理发展与正常儿童没有本质的差别，最主要的是听障儿童的心理健康发展比正常儿童更容易受到干扰和影响。在人的一生之中，儿童时期学习是起主导地位的行为活动，在认识客观事物的能力上，听力言语上的障碍会给听障儿童带来明显的困难，对他们的心理和行为产生不利的影响。其不利的心理、行为产生将影响到以下几个方面：1.因缺少同环境交流的能力和机会而导致心理发育迟滞；2.对外界事物的认知有明显的缺陷引发个性发展失常；3.造成学习上的困难以至使其在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲，甚至厌学；4.家长及周围有对他们不正确的态度、行为方式等因素，容易使其产生孤僻、固执、任性等情绪障碍。因此，我们特殊教育工作者在平时的教育教学中如何引导、干预，让听障孩子走出心理的阴影，这是至关重要的，聋校不仅要开设专门的听障儿童心理辅导课，还要注意在各学科教学中渗透心理健康教育。在语文教学中充分渗透心理健康教育，将对学生心理的健康发展起到举足轻重的作用。

一、建立新的课堂教学效益观

课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。一趟好课的标准不知是教师教的有多么精彩、学生学到了多少知识。而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。我们在教学中认识到：一堂好课，除了知识的传授预备掌握的程度、多少以外，还应包括师生在课堂中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。

二、在教学活动中开展心理健康教育

（一）营造良好的课堂心理氛围

在语文课堂教学中，我组织聋生采取分组合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅促进了知识技能的学习，还有利于合作、信任与责任感等方面的锻炼，形成竞争与合作并存的人际关系。

为使聋生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥，并达到最佳状态，我鼓励他们学会说“我能行”，“我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，他不敢说。这时，我发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个聋生还是一言不发，也不敢打手语，我又让全体学生鼓掌鼓励他，向他伸出大拇指。我又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。我又鼓励他说出为什么最喜欢这个句子，他在老师和同学们信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，我和同学们再次热烈鼓掌。

（二）教学方法的体现和渗透心理健康教育

1.适当增加提问和板演的次数

许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。教师应该让此类学生多回答问题，在培养他们思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康发展。

2.多开展小组讨论活动

在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力。

3.让学生自主充分地活动

在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。

4.在表演中体验情感

由于听力障碍，听障儿童的表演能力很强，教师可以利用这一点，充分调动学生的积极性，表演文本中的情节或情境，在实践表演中真切体验角色的内心情感和行为。通过表演培养学生心理品质的机会，在大多数课文教学中都可以实现。

5.在朗读中体验情感

由于语言障碍，听障儿童的朗读能力相对较差，尤其是情感朗读。因此，很多特教老师不重视学生的朗读指导。其实，朗读对听障儿童理解文中情感起着重要作用。学生在朗读中是否能够进入境界，体验到文中表达的思想情感，主要在于老师的引导。学生在朗读中体验了情感，进行角色转位抒感，有助于学生心理品质的培养。

(三)在教学中采取适当的方式进行心理健康教育

在教学中，教师应针对听障儿童不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。如有的学生学习基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐步地训练他们的自信心，培养他们的学习兴趣。有的学生基础好，但存在自满、骄傲的情绪，教师则应适当增加他们所答问题的难度，使他们暂时受挫，认识到自己不懂的东西还有很多，从而仪他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向，走向健康发展的道路。

(四)在课外辅导中进行心理健康教育

课外辅导是课堂教学的延伸和补充。因此，语文教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的听障儿童，自信心不够，学习兴趣不强，共至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。又如有些学生自控能力差，不爱做课外作业，教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作意识。

三、在指导作文中促进心理自我调节

我们常说，作文即生活，生活是写作之源，首先，作文的命题要贴近听障儿童的实际生活，让听障儿童觉得有话可说、有事可写，在此基础上可以渗透心理健康的思想内容。针对听障儿童对考学择业过分焦虑、自卑、缺乏自信心的心理，写《我的理想》、《我的爱好》等作文，引导听障儿童接受现实，正视残疾，树立奋斗目标，加强生活自信心，克服生活迷茫的悲观心理，对塑造其健康的心理品质起到很好的作用。

聋校语文教学和心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它们相对独立而自成体系，对提高听障儿童的身心健康水平发挥着重要作用。聋校语文教学具有很强的情感教育功能，能起到影响听障儿童心态、调整听障儿童心理的作用，有助于听障儿童形成良好的心态和健康的人格，作为聋校语文教师应从素质教育的角度来审视和发挥语文教学在心理健康教育中的作用，要把与听障儿童的沟通障碍最小化，要善于抓住各种教育契机，在理解和尊重的基础上积极对听障儿童进行心理健康教育，全面提高听障儿童素质，培养听障儿童健全的人格和良好的心理品质。

参考文献：