数学教育叙事

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数学教育叙事范文第1篇

关键词：中职数学；故事教学法；探讨中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0166-02每个人每天都上演着不同的故事。从故事中收获着感悟与成长。生活充满故事，生活离不开故事。那么故事教学法在中职数学的教学中是否适用，就此问题进行申而论之。

1.中职数学教学的现实情况

现在的诸多中职学生存在数学基础薄弱，并且学生之间的数学基础存在差异，由于大部分中职学生义务教育阶段的数学基础没有打好，导致中职的数学学习难度较大，对中职数学的内容理解程度也是参差不齐。对中职数学的数学定义、定理的接受程度普遍显示较差，与此同时，大部分中职学生对数学的学习没有产生良好的学习习惯，更无从谈及良好的数学知识结构。所以，随着数学深度的不断加大，学生学习数学知识就越吃紧，学生就越反感、厌恶学习数学课程。在这种背景下，学生出现疲于应付考试，以求按时毕业，老师疲于应对学校的教学要求，以求教学任务的完成。目前，在中职学校，教学上以传统教学、讲授式教学、填鸭式教学为主，重视数学定义与定理的讲授，与现实社会生活相结合的案例等很少出现在数学课堂上，学生本就薄弱的基础，加之教学方法的传统，自然课堂内容对学生而言无任何新意而言，无任何吸引力。综上，中职数学的课堂如何吸引学生、如何让学生对中职数学感兴趣，文章所谈的故事教学法成为一种新的尝试而成为一种可能。

2.故事教学法的理论根源

2.1大脑功能分工理论。现代的科学表明，人的大脑分为左脑与右脑，并且左脑与右脑各有不同的分工。大脑功能分工理论认为左脑善于处于处理抽象的事物、逻辑的推理、语言的辨析与学习、文字的处理、数字的分析、次序的整理等，右脑善于处理对颜色的感知、音乐的享受、想象能力的提升、多维度的空间感觉、平面的直觉、图形的处理等。人在做任何一件事情或者处理一件事情时，若想追求效率的提高，那就需要全脑的配合。数学学习中的"数形结合"的方法，强调"数"与"形"相结合就是这个道理。

大脑功能分工理论结合到中职数学就是在数学课堂中引入一些发展右脑的平面直觉的材料，如故事情节和故事情境，进而引起相关兴趣的讨论与研究，引发学生的想象，这样就可以到达"数形"想结合的效果。有助于数学能力的发展，也能促进数学知识的学习，提高学习的效率。

2.2情景模拟教学理论。情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件，让学生进入情景，扮演其中各种角色，进行模拟实战演练，以更好的理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。学者布朗曾这样讲到："知识是具有情境性的……知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。"根据这样理论，理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中，通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

在中职数学的课堂上，引入故事教学法，可使学生感到趣味性、实践性、身临其境，把抽象的逻辑定理变为具体的平面感知，使学生从形象的感知中到达理性的思维和顿悟。

2.3新叙事理论。新叙事理论是文学界非常重要的一个理论，是20世纪90年代以来西方的经典与后现代叙事理论，是对结构主义的叙事学的反思，创新与超越。叙事理论是关于叙事的理论和系统的研究，它以不同形式存在。叙事不仅在人文社会科学领域的作用重要，而且在自然科学领域同样可以引用。一般认为那些重要科学理论从根本上说也是类似于故事的。

2.4教育文化理论。布鲁纳晚期的教育文化理论，阐释了布鲁纳早期"认知主义"的教育思想，布鲁纳晚期"文化主义"的教育思想，其核心以三个最重要的概念为基础，它们是：文化、心灵、教育。三者共同构成了布鲁纳教育文化观的基本框架。中职数学教师在数学的授课中可以以"故事"为媒介、操作手段来实施教学。但是需要注意的是数学教学中故事教学法必须与教学内容相一致，依据数学教学内容，从生活、数学史、文学作品等方面中取材，适当地进行创作，经过有效的编写与组织，然后由教师或同学声情并茂地、极富渲染地展现在课堂上。

3.故事教学法符合中职数学的教学大纲要求

"教材内容的选择要贴近学生实际，贴近生活。素材的选取，要便于学生对数学的认识和理解，有利于学习兴趣的提高。……教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，……内容的表述要深入浅出、通俗易懂，具有科学性与可读性。"这是中职数学大纲对中职数学教学进行的阐述。

故事教学法在中职数学教学中的应用，基于学生对于中职数学的学习是人脑负责活动的过程，这个过程不是中职数学教师辛苦的讲授，也不是学生被动的"题海战术"完成的。符合教学内容的故事可以提供情境认识，这个过程是教师与学生的双向互动感知，进而吸引学生参与对中职数学的学习，激发学生学习中职数学的兴趣，让中职数学课堂中的沉闷、呆板远离我们。只有学生的兴趣被调动，数学中的抽象逻辑、定义、定理才有可能真正被学生所掌握。

4.故事教学法对中职数学教学的影响

4.1有效改善中职数学教学的现状。中职学生在喜欢听故事的同时，而且还喜欢创作和演绎故事。就这使得故事教学法在中职数学课堂中的引入提供了可能性。中职数学教师要合理编排教学内容，积极挖掘与教学内容相适应的大家喜闻乐见的教学故事。积极创设与教学内容相适应的故事教学情境，在加之教育的生动语言艺术的表达，从而激发学生学习的动机。

数学教育叙事范文第2篇

一、自我学习，丰富和更新知识

高中数学教师需要不断完善自身知识结构，为专业发展提供源头动力。数学教师的理论学习是获得专业发展的关键途径，通过对数学专业、教育学、心理学等学科的不断深入研究，实现对教育价值观、知识结构、知识层次的自我更新，不断提升教师的教学技能和素质，成长为专家型的教学人才。理论自我学习分为数学专业知识与教育理论知识学习两个部分。其一是更新与丰富数学专业知识，完善数学专业知识结构。关注数学科学前沿知识与发展动态，了解科技新发现和新成果，关注科技前沿中的应用现状，吸收新知识、新理念、新规律。如航天航空的发展应用到哪些数学、物理、化学知识，最新天气预报方法对物理、数学知识的运用等。其二是主动学习教育理论知识，提升教学理论素养。除了专业知识以外，教学理论也需要更新。新数学课程在教学结构、教学内容、教学评价、教学展开等很多方面发生了很大变化。为了适应新时期教学需要，教师需要丰富自身教育理论，完善教学行为，提升教学质量。仔细阅读教育学、心理学等相关知识，查阅重要的教育学书籍，以获取数学教学改革前沿信息，研究新理论，不断提升自身理论素养。

二、课堂教学，专业发展实践智慧

教学课堂是数学专业知识和教学理论知识应用和实践的场所。在实施教学过程中，教师需要努力践行新课改教学理念，以学生为本、因材施教，认真分析课堂教学内容、教学目标、教学方案，做好备课、教授与评价。重视第二课堂的教学引导过程，不断地在实践教学过程中提升自身教学技能、积累教学经验，总结新方法。高中数学教学实践需要重视教学中与其他学科知识的融会贯通，注意数学与物理、化学、信息技术等知识的融合。如物理课程中匀速运动距离和时间之间可以建立一次函数关系，匀加速运动与数学中的二次函数图象相关联。极限思想在高中化学有机物成分推断中的应用，借助信息技术引导学生学习空间几何等相关知识。数学教师要具有学科融合的思想，引导学生融会贯通，开阔学生视野。为了获得高质高量的教学效果，教师需要重视教学的实践过程，并且需要重视这几个方面：对高中数学知识准确理解；对高中数学教学目标准确把握；合理设计与运用教学策略；对高中数学教学活动进行科学规划与实施；正确反馈、评价与分析教学效果等。在课堂中让自己的专业不断得到发展，在实践中获得真知灼见，增加智慧。

三、校本研修，提高教学研究水平

校本研修是学校组织与规划，以学校教师发展为目标，围绕教学实际问题，以提升教师教研能力、教学能力，促进教师专业发展为目标的教学研究形式，为数学教师专业发展提供了重要保障。校本研修是良好的活动平台，活动形式有课例研究、教育叙事研究、课题研究、教研活动等。（1）完善和丰富教材内容，编写校本教材或校本教案。教研组是具有数学专业特点的学习型组织，结合了“教学”与“研究”，结合本校学生的特点，展开校本教材或校本教案的编写，探寻适合本校学生水平与特点的学习内容。（2）数学教学行动研究。为提升教师的教学技能，促进教师专业发展，展开以诊断、计划、行动、观察、反思为流程的教学行动研究，得出研究结论并记录研究报告。如“空间几何”中点线面之间的关系、判定以及证明中，由线面平行延伸推出面面平行。通过阶梯式的证明方式，以提升学生空间想象能力、推理能力为目标，结合教学行动研究，展开研究课题。（3）数学教育叙事研究。通过对教学事件与行为进行描述分析，研究、反思与评价教学意外、冲突等。如对“数列”知识的讲述，关于等差数列、等比数列以及数列在九连环、购房中的实际应用等展开叙事研究，对教学中学生行为、学习效果、领悟成果展开研究与反思，做好科学评价。由校本研究展开组织教学研究活动，促进教师在专业上有规划地发展。

四、内外交流，发展专业水平

专业引领是教师专业发展的重要途径之一，需要专家的理论和实践指导与帮助。这里的专家指数学科研院所或高等[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]师范院校专家，或者是校内外的一线专家教师。专业引领其实就是专家学者与一线教师关于教学理论与教学实践的对话，其主要形式有学术报告、教学现场指导、理论辅导、合作研究等。教学现场指导专家与教师一起备课、听课与评课，并进行反思与总结，通过对教学中存在的问题进行分析、反思，（下转第25页）（上接第23页）制订出优化的解决方案。加强高中学校与高校、科研机构的交流与合作，通过建立实验基地、科研场所等，加强对实际教学问题的分析、指导和研究。同时还需要发挥高中本校骨干教师的带头作用，组织对青年数学教师的培养，促进高中数学教师向着专业化进程迈步，逐渐培养高中数学教师成为专家型教师。

总之，在高中数学教师的专业发展模式中，教师需要从自身实际出发，重视对自身数学素养的提升，不断丰富自身理论基础知识，强化教学实践，重视理论学习与教学实践的融合与统一，通过理论学习来完善教学思想、指导教学行为，通过教学实践反思理论与实际的出入，有效探讨出适合现阶段高中数学的教学模式。

数学教育叙事范文第3篇

论文关键词：小学数学课堂教学　组织有效　分组合作学习

论文摘要：组织有效的分组合作学习能增强小学数学课堂教学互动的有效性，使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学分组合作学习有几大要素：积极互赖，明确个人任务，有团结协作的精神，小组自评，混合编组等。总之，小学数学课堂教学通过组织有效的分组合作学习，让学生在分组合作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展。

一、小学数学课堂教学中分组合作学习有以下要素

（一）积极互赖。积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系。教师帮助学生建立积极互赖的方法可以从以下入手：首先，建立积极互赖的学习目标。在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性。其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作。最后，做到学习资源共享。

（二）小组长牵头，明确个人任务。个人任务指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于每个成员的参与情况。为了让所有成员参加活动，小组长必须进行有效的分工，明确组内成员的个人任务。

（三）有团结协作的精神。合作顺利进行的前提是小组成员要有团结协作的精神，就是心往一处想，劲往一处使，这样小组共同的任务才能顺利地完成。

（四）小组自评。自评的目的是为了找到问题进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验表述出来，在不同小组之间交流，为以后小组活动提供参考，还要分析存在的问题及问题产生的原因。

（五）混合编组。组内异质，组间同质。在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。混合编组时要考虑几个因素：学生成绩均匀搭配；学生能力高低搭配；性别搭配等。

二、小学数学课堂教学中分组合作学习的具体做法

（一）选好合作学习的切入点，确立合作的学习目标

笔者提出学生可以分组合作学习，发挥小组集体的力量来学习与讨论，学生在教师的引导顺利地完成了分组，每个小组推选一位小组长，在小组长的组织下共同讨论知识重难点，教师在选择好有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，然后放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在学习的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样，不但激发了学生的学习积极性，而且在讨论创作主题的时候培养了学生的创新能力。

（二）组长要对成员进行合理分工是合作的前提

当小组确定了合作目标以后，为了完成目标，发挥每个成员的最大的作用，组长要进行合理分工是合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处，“能使枪的用枪，会耍刀的耍刀”，“八仙过海，各显神通”。例如，在数学课堂教学中，学生交流讨论确定了学习要点之后，这时，每组都进行了详细分工。实践证明：学生自己分工是合作学习发展的必然，分工协作又是保证顺利完成任务的基础。

（三）让学生学会表述和倾听，培养交往的能力

教师要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，而且还要要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。在合作交往中一边要不断修正和完善自己的工作，一边要听取别人的意见，与其他成员达成共识来完成任务。

（四）学会互助和支持是，同时培养团结协作精神

合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在完成学习任务的过程中大家及时提意见和商量解决办法。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。“同荣辱，共患难”，这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终攻克知识难点不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。

（五）评价出的小组成绩可以作为评价小组成员的依据

教师在评价小组学习效果的时候，得出的成绩应该是小组每个成员的成绩，并且不分高低，都应该是一样的，这样体现了合作学习的价值和作用。在学生取得成绩的时候，教师给予表扬鼓励，使学生产生强烈的合作学习的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而增强合作学习的兴趣。在小学数学课堂教学中教师组织合作愉快学习的过程，让学生在合作中获益，进而从合作互动的过程中体会合作的乐趣，提高合作学习的意愿。

总之，小学数学课堂教学中通过组织有效的分组合作学习为学生创设一个平等、和谐、自由、愉快的教学情景，让学生在轻松的环境中畅所欲言，展示自我，学生创造灵感的火花才会自由绽放。教学不仅要让学生掌握小学数学知识，而且要让学生通过合作学习掌握运用、实践小学数学知识的科学方法；不仅要注重小学数学知识的学习，而且要注重培养学生良好的团结协作的精神和创新的能力。教育的灵魂在于教人创新、学会学习而不是复制。因此，在小学数学课堂教学中让学生在分组合作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展。这是时代赋予我们的教学重任。

【参考文献】

[1]王枬，王彦．教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）．2006，（02）．

[2]刘云．日常教育实践的意义[C]．《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，2005．

[3]张晓乐．框架理论视野下的道德叙事[J]，《教育展望》．2005，（04）．

数学教育叙事范文第4篇

成熟型小学数学教师是教学时间较长，教学经验比较丰富的教师。对教材比较熟悉，对教学目标的把握往往比较准确，会特别注重知识和能力目标的落实，也能关注情感目标的落实。对教学内容的处理能够做到详略得当，重点突出，难点突破，也能进行适当的拓展。能够采用灵活的管理模式，在不同的阶段能采用不同的方式方法调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，学生能够很好地配合教师教学，教师也会有足够的教育机智处理课堂的偶发事件。但他们的所有教学都是建立在已有的经验基础之上的，与新课标、新课改、新环境、新要求都有一定差距，关健是这部分数学教师在接受新事物上往往有一定的抵触情绪，不能很好的转变教学观念以适应新的教学需要、社会的需要、家长的需要、学生发展的需要和教师个人发展的需要。因此要找到成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策。

一、为什么“成熟型小学数学教师”要消除专业发展的障碍？

1、基础教育课程改革要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。我国新一轮基础教育课程改革大力提升了教师在教学活动中的地位，教师的专业素质成为影响课程改革成败的关键性因素。在实施新课改的背景下，教师专业发展既是当今时代对教师的新要求，又是教师追求自我完善的内在需要。

2、社会的快速发展要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。随着时代的发展 ，文明的进步，社会对教师的期望值越来越高。因此，摆在我们面前的迫切任务是努力提升教师自身素质，促进教师专业发展。只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能进一步提高数学教育教学质量，满足社会大众的需求。

3、家长的高期望值要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。孩子是祖国的未来，是父母的宝贝。每一位家长都抱着“望子成龙、望女成凤”的心态将子女送进学校。他们也希望自己的孩子能够跟上时代的步伐、合上社会发展的节奏。成为适应社会，为社会所需要的人才。因此家长也对当今的教师提出了更高的要求。

4、教师的个人发展要求“成熟型小学数学教师”消除专业发展的障碍。教师，只有不断更新教育理念、开拓创新，才能紧握成功的钥匙、掌握发展的主动；才能不断努力探索、充实自己、超越自我。要想达到这个目标，成为无愧于新时代的教师，就必须自觉地投入到新课改中去，经受锻炼，经受检验，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的风格，使自己的教学、教育质量更上一层楼，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格人民教师。

二、“成熟型小学数学教师”专业发展障碍的消解对策

1、要不断更新小学数学教师教育教学理念。

21世纪己进入信息社会时代，也是信息爆炸的世纪。为适应信息时代要求，教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。必须抛弃以往 “一根粉笔、一块黑板、三尺讲台”的教学阵地，走进“多媒体、自主学习、合作学习”的教学环境。学生学习要由被动学习转变成主动学习，教师的教学要注重学生自主学习能力的培养。只有学习能力提高了，才能更好的适应信息时代的要求。

2、要进一步优化小学数学教师知识结构。

教师的知识结构包括多方面的内容，结合我国小学数学教学的情况，可以将小学数学教师的知识分为三类。一是数学学科方面的知识；二是有关理论方面的知识；三是教学实践知识。知识领域的扩展，对教师的要求也在提高：除了观念上的转变，还需要教师在知识上不断更新。一名小学数学教师应当具备丰富的知识，形成比较完整的知识结构。这些知识不是自然形成的，也不是仅仅通过简单的学校教育就能完全实现的。形成合理的知识结构既需要理论上的学习，也需要在教学实践中探索、总结和提高。

3、要努力提高小学数学教师基本功。

教师基本功贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证，同时也是教师树立威信，赢得学生尊敬的必要手段。对教师教学基本功要求做到： （1）现代科学技术的应用——多媒体教学.（2）积极参与教科研活动，提高教研能力.（3）能运用新的教育理念指导教学（4）激发学生的学习兴趣，让学生动脑、动手、动口、动笔、互助合作学习。

4、为小学数学教师专业发展创设外部环。。

教师的专业发展是一个长期探索，不断进步的过程，这一过程，永无止境，教师培训必须贯穿其专业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上执着努力。学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上迅速成长。

5、为小学数学教师专业发展创设团队氛围。

（l）创建学习型教研组。

（2）建立全员参与式校本培训格局。

6、为小学数学教师个人专业成长搭建阶梯。

（l）引导小学数学教师制定个人发展计划。

（2）开展分层次听评课研究。

7、为小学数学教师个人专业成长构建平台。

（l）网络平台。

创设良好的教学环境，为教育教学提供优质服务，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。建设教师QQ群，为教师互动交流提供方便。

（2）展示平台。

积极开展各种业务技能竞赛，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大小学数学教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。

（3）交流平台。

邀请名师到校讲学，聘请专家跟进指导，每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施。组织教育教学经验交流会，推广优秀教师教书育人的成功经验。

（4）科研平台。

数学教育叙事范文第5篇

关键词：外部聚焦 内部聚焦 教学语言

作为一名教师，笔者深深感受到教学语言对于“让枯燥的数学课堂活起来”的重要性。然而，就教学语言的表述角度而言，仍有部分问题尚需解答：教师在引导学生预习、组织课堂活动和布置作业中应当充当什么样的角色？应当怎样使用语言让自己扮演该角色？为了更好地从事教学工作，本文以叙事学中的“聚焦”理论为基础，尝试性地回答上述问题。

一、何谓叙事聚焦

所谓聚焦(focalization)，传统上称作曰视角(perspective)或视点(point of view)，是指描绘叙事情境和事件的特定角度，反映这些情境和事件的感性和观念立场。为了将“视觉与表现那一视觉的声音的本体之间做出明确区分[1]”，巴尔采用“聚焦”一词代替易于产生歧义的“视角”与“视点”。这一区分得到了叙事学家热奈特[2]与凯南[3]等人的认可，从而使“聚焦”成为叙事学界通用的术语。

就聚集者的参与方式而言，聚焦分为外部聚焦和内部聚焦。外部聚焦近似于叙述，其聚焦者通常是叙述者。内部聚焦的含义是指聚焦者存在于故事内部，聚焦者通常是故事中的某一个或某几个人物。例如，在十九世纪中叶法国小说家福楼拜(Gustave Flaubert)所著的《包法利夫人》(Madame Bovary)[4]中，如果聚焦者是爱玛或小说中的其他人物，那么他采用的就是内部聚焦；如果聚焦者是叙述者本人，那么就是外部聚焦。区分外部聚焦和内部聚焦的一个最简便的方式是将一段第三人称的文体用第一人称加以重写，如果这样的重写行得通，那么它采用的一定是内部聚焦，如果行不通，则是外部聚焦。还有一种情况，聚焦者不是固定不变的，这种不定式内部聚焦在现代小说中相当普遍。在弗吉尼亚?伍尔夫(Virginia Woolf)的名作《达洛卫夫人》(Mrs. Dalloway) [5]中，通篇采用内部聚焦，但是也采用了不定式聚焦，不同的聚焦就象是来自文体内部不同方向的强烈光柱，把主人公（主题）照耀得里外通明。这种不定式内部聚焦的效果，有点像复调音乐，它由许多独立对等的旋律构成，但是最终又在多声部、多层次的变化中，始终保持着统一的强度和气氛，共同营造出一个和谐的艺术整体。

二、如何在教学实践中合理使用聚焦

在教学中，教师是教学过程的引导者，也是教学语言中的主要聚焦者。那么，在教学的不同环节中，作为聚焦者的教师应当以什么方式聚焦呢？本节拟以小学六年级数学上册[6]中“分数的乘法”的教学为例，从布置预习、课堂互动、布置作业、检查作业和课后答疑等方面讨论此问题。

布置预习

布置学生做好课前预习是为了让学生对授课内容作初步了解，同时找出难点并发现问题。由于教师几乎不会参与学生的课前预习，学生就容易偷懒或不认真预习。为此，教师应特别拉近与学生的心理距离，让学生感觉教师也参与了预习过程。而实现这一效果的途径就是教师在布置预习时采用内聚焦，从话语和感情上融入学生的课前预习。比如，笔者使用如下说辞布置预习作业：“我们大家每人做一只半米长的风筝……”

课堂互动

在现代教学理念中，课堂教学不再只是传输知识的过程，而以学生为中心进行的师生互动过程。相应地，教师的教学语言也应以内聚焦的方式进行表达。比如，笔者在课堂上使用了如下语句进行引导：“大家知道如何计算我们这三十二只风筝的总长度吗？”“首先我们将全班分成四组，计算每组八只风筝的总长度。”“下边我来接着刚才小明的发言，进一步总结分数乘整数的算法，然后请大家看看我的总结有什么不全面的地方。”

布置作业

课后作业是对所学课堂知识的巩固和深化，因此对学生的学习效果起着重要作用。然而，生硬的“布置作业”并不容易让学生接受，部分学生可能只是简单地应付作业，更别说作进一步探索了。为此，笔者尝试通过转变自己的角色来转变布置作业的方式。而实现这一角色转变的关键是课堂语言采用内聚焦方式表述。具体而言，布置作业不是由笔者直接说出，而是与学生一起提出可以做、或需要做的课后作业，通过商量而确定课后作业。比如，笔者用如下方法布置“分数的乘法”这一节的课后作业：首先，和学生交流本节重点，由学生提出课后应完成第一题和第二题；笔者提出应该学以致用，学生因此建议完成第五题和第六题的应用题；笔者用幻灯片展示事先准备好的关于分数乘法的趣味应用题，并鼓励学生收集类似趣味问题或提出对“分数的乘法”这一话题的深入思考。在整个布置作业的过程中，教师的身份是“师生学习团队”成员，与学生具有平等的学习地位。而实现这一效果的关键就是语言表述的内聚焦。

检查作业与课后答疑

检查作业是对学生学习态度和学习效果的检验，而课后答疑则是对课堂内容的补充和深化。教师在这两个环节中常常会遇到如下问题：学生怕教师批评自己作业质量不高；学生对老师有一种敬畏感，从而不敢提出自己的学习困惑。在这些情况下，教师的内聚焦式的语言恰恰能显示其独特魅力，拉近师生心理距离，让学生在这两个环节中得到帮助。具体而言，笔者在“分数的乘法”这一节的第二课时中，首先对大家提出了自己对习题理解上的“疑惑”，鼓励同学帮助“解答”；然后笔者在这种活跃的氛围中，鼓励每位同学提问或答问，而笔者自己则帮助解决那些争议问题。整个过程中，笔者通过语言和行动将自己置于“师生学习团队”中，既巧妙检查了作业，又能让学生大胆地提出问题或解决问题。

使用恰当的叙事聚焦方式，作家可以使作品产生特殊的美学效果，而教师则可以更好地实现与学生的沟通。从时空关系方面来看，与外部聚焦相关的是叙事时间，与内部聚焦相关的是叙事空间。因此，教师要缩短与学生的心理距离，最好选择内部聚焦的教学语言而不是外部聚焦的教学语言。

参考文献：

[1]巴尔. 叙事学：叙事理论导论[M]. 北京：中国社会科学出版社，1995.

[2]热奈特. 叙事话语：新叙事话语[M]. 北京：中国社会科学出版社，1990.

[3] R. Kenan. Narrative Fiction: Comtemporary Poetics[M]. England: Clay Ltd, 1983.

[4]福楼拜. 包法利夫人[M]. 上海：上海文艺出版社，2007.

数学教育叙事范文第6篇

新课程标准更注重学生的素质教育。素质教育的关键在于培养学生的创新能力与实践能力。因此，教师应创造性地开展教学，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创造能力。笔者在诗词教学过程中尝试创造性开展教学，教师和学生都收到良好的效果。

一、诗词入书法

纵观人类文明史，毫无疑问，汉字是世界上最具有艺术魅力的文字。书法艺术是陶冶学生高雅情趣的载体。潇洒漂亮的字具有艺术欣赏价值，是美的享受。由于电脑的普及，现在的好多学生已经不会好好写字了。作业本上的字可以用惨不忍睹来形容。适时在教学中穿插书法作品，让学生感受到汉字美，进而激起他们的创造美。笔者就经常利用多媒体或板报向学生展示诗词书作。可以选用教材中的作品，如杜甫的《春望》，李商隐的《无题》，李煜的《相风欢》等等。端庄的楷书、大气的隶书、流利的行书、狂放的草书都是书法中常用的书体，在向学生展示的时候，也要选用多种体例。诗词教学课中穿插书法比赛课，布置学生临摹书法作品，气氛非常活跃。

二、诗词入歌曲

大多数学生对音乐情有独钟，那么诗词与音乐之间是否也有着一定的联系？自古以来，诗歌就与歌曲有着千丝万缕的联系。文学与音乐本是同根生，古今中外的艺术史表明，音乐离不开文学，文学同时也离不开音乐。

歌曲具有强大的表情功能。欢快的歌曲能使人体会到欢乐愉悦；低沉舒缓的乐曲令人感到压抑沉痛；缠绵悱恻的恋曲又让人情不自禁、追忆绵绵。将音乐引入诗词教学课堂，可以使学生快速进入诗境。那么，我们何不在诗词教学中融入音乐呢？笔者是一位喜欢音乐的语文教师，在诗词教学中常常有意解读二者的联系，并尝试让音乐走进课堂。这大大开阔了学生语文学习的眼界，为学生学习语文找到了新的视点，带来了新的视角。

巧用音乐导入新课。一个成功的导语对于激发学生的学习兴趣往往很重要，可以起到先声夺人的效果。而音乐对人的感染最直接、最迅速、最深刻。

巧用音乐背诵诗词。要把诗词熟练地背诵下来并能够默写，确实不是一件容易的事，需要讲究方法和技巧。如果把诗词唱出来，就比单纯的背诵简单多了，并且不易忘记。

实际上，古典诗词很容易找到与之相通的歌曲或音乐，在选择音乐时要注意选取的音乐和诗词所表达的意境相一致。我们教育工作者要利用音乐为教学打开方便之门，让我们的教学艺术有一个更为广阔的空间。

三、诗词入剧本

数学教育叙事范文第7篇

关键词：反思;教育生活;教育理念

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0094-01

何为反思?芽国内学者认为：反思是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程．对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。在笔者看来．教学反思就是教师的一种生活方式：想一些问题．读一些好书．交一些网友．写一些随笔．做一只反思的蚂蚁．感受教育的快乐。

一､提一些问题

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要．因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已．而提出问题．新的可能性．从新的角度去看待旧的问题．却需要有创造性的想象力。”提高教师的反思能力．培养教师敏锐的问题意识是提升教师业务能力的关键。如设计教学方案时．可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识准备．学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。上课时．若出现一些意想不到的事情．则反思为什么会出现这样的问题．我该怎样采取有效的措施。课后．教师还可以自我提问：我的教学哪些方面还可以进一步改进．我从中学会了什么。有了质疑才会有发展．有发展才会有努力．有努力才会有发展。

二､读一些好书

一个有事业心和使命感的教师．理当要有丰厚的理论底蕴。阅读理论文献是教师反思不可或缺的方法和手段。教师可以通过阅读获得大量的信息。教师阅读文献不要仅仅局限于自己的学科方面．教育基本理论．学习理论．课程与教学理论．哲学､人类学等方面也要涉猎。阅读时．要把握作者的意图．洞察其思想内涵。既要吸取其合理内核．又要对其持审视的态度。阅读能够帮助教师真正理解教学的意义．启迪自己的思想．增强自己的理性智慧．改进教学实践。

三､交一些网友

反思不但是个人行为．而且是社会行为。社会性反思交流是促进教师反思的重要方面．教师在网上可以使用E-mail､聊天室､留言板､QQ等进行。能使教师对于同一个问题或任务进行协同工作．能与同伴开展协商．呈现自己的知识．相互依赖．承担责任等．能在交流与反馈中扩大自己的知识面．促进教师对自身观念与行为进行反思。

四､写一些随笔

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣．使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务．你就应当引导每一位老师走上从事研究这条幸福的道路上来。”叙事性研究作为一种质的研究方法自上个世纪80年代在教育领域内盛行开来。所谓叙事．就是指讲故事．就是教师对教学事件．课堂教学生活．教学实践经验进行描述､分析．以叙事､讲故事的方式来发现教育事件背后所蕴含的教育理念以及对教育的理解，如教学设计案例．教学反思案例．教育生活故事．学生个案研究．教育对话．教师日记等。只有当教师把写作变成一种态度．一种职业生活方式．教师才能不再简单地重复别人的劳动．而是创造性地游历自己的专业世界．体验专业生涯给自己带来的幸福和快乐。

数学教育叙事范文第8篇

关键词：叙事教学法 口语教学 认知能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

口语课是高等教育阶段的一门重要课程，很多学校都开设了此课程，但如何通过丰富多彩的方式呈现教学内容，达到教学目标，是一个值得思考的问题。征对大学英语口语课上学生沉默，不发言，缺乏信心的现象，许多学校都对单一的模式进行了改革，而叙事教学法就是在认知心理学发展到一定阶段的产物。

二、叙事教学法

语言是人们进行思想交流、传递信息、相互了解的重要工具，语境则是学好英语不可或缺以及有效学习语言的一个前提。叙事教学就是一种能很好的呈现语境的教学模式。叙事是呈现和理解经验的最好方式（克兰迪宁、康纳利，2008）叙事教学理念正受到人们的关注。在国内，熊沐清、邓达教授（2010）率先提出了“叙事教学法”。此法用于外语教学中则体现在以下两个方面。第一，是认知教学理念的一种，是对以前的多种教学方法的补充、完善和超越。第二，对于整个教学过程的叙事化，包含了教学材料和内容的叙事化以及教学过程本身的叙事化。体现在实际教学中又分为宏观和微观两方面。宏观叙事化教学指课堂教学内容的叙事呈现，即教师与叙事的互动；微观叙事化教学指小空间的叙事化，即穿插一些故事情节演示、身体语言、游戏等等（张安律、刘安洪，2010）。可见，叙事教学是一种让认知活动生活化，使得大学公共英语教学更加生动、活泼，学生积极性高，教学成果显著的方法。

三、叙事教学法与口语教学

叙事教学法应用于口语教学中，能培养学生的叙事能力。叙事能力的提高能对大学生口头表达能力的提升起到正迁移的作用（李凌燕，2012）。这种积极作用主要体现在以下几个方面：

（1） 从宏观角度来看，可以促进学生的语篇组织能力。使学生在组织文章的时候连贯性强，结构紧凑。（2） 从微观角度来看，可以促进学生词汇能力和句法能力的提升。使学生在口语表达时，运用到丰富的词汇和多种句型结构。（3） 学生所讲述的内容不仅仅是简单的文字堆积，还要包含生动的故事情节。讲故事的人，在其观察力、记忆力、信息摄取、语言加工等方面肯定要优于其他人（熊沐清，2009）。叙事能力的培养对口语表达能力的培养至关重要。

四、叙事教学在口语教学中的应用

教师在课堂上恰当地使用叙事教学法，给学生提供较真实的课堂话语交际语境。在真实的语境中不仅能激发学生的学习兴趣，更能增进学生讲英语的主动性，提高学生运用英语的能力。

在口语课之前，让学生为即将要学的话题准备一些资料，作为课前的热身活动。例如，以大学英语基础口语教程Let’s Talk 1的Unit6为例，这篇课文的主题是Travel and Tourism，教师可以在课前给出一些需要学生掌握的词汇，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等词。让学生根据所给的单词编故事，故事要与travel有关。传统的教学方法都是将单词与语境分离开来的，而叙事教学法克服了这种劣势，不仅让单词在叙事化的过程中体现了其在语境中的意义，也为学生讲述故事提供了更多的输入信息。多数学生都有旅游的经历，所以，每个学生都可以积极的参与到活动中来。课前他们会以网络为工具，查询需要的信息。课中分享自己的故事。听自己同学做presentation的时候，其他同学可以了解自己同学的奇闻异事，当遇到听众不懂的部分，讲述者需要把生单词写到黑板上，做出解释。

对于学生来说，此过程不仅能激发他们运用发散性思维，锻炼了口语，还能激活已有的图式，有利于新知识的导入。在实施过程中，可以让基础比较好的学生先带头做presentation，或者把全班分成几个小组分派代表做presentation，其他的组员则各司其职，根据自己的水平充分发挥自己的潜力。

做完presentation之后，便可以进行课本的Part B部分，该部分是听一段对话，回答问题。这个过程也可以将叙事教学法融入其中。首先，可以让学生先听这部分，了解大意，回答课本中给出的问题。回答完问题后，教师可以对听力材料讲解，把学生没听懂的部分以及重点词汇，句子写在黑板上，方便学生回忆听力材料的内容。在学生理解了听力材料后，可以让学生对这段听力材料进行复述。

简单的复述就是要求学生运用所学的词汇对一段进行叙述，这种叙述最多不超过三小句。相对比较复杂的复述就是运用所学的单词组成三句以上的一个较长的故事。这个过程不仅是学生通过句型的操练熟悉了新学的知识，还训练了学生的发散能力和逻辑思维。学生通过一系列的信息加工使得短时记忆变成长时记忆。

叙事化的形式可以多种多样，不仅可以以单个人讲故事的形式，也可以是两人或者多人的对话、新闻报道、采访、小品、话剧等形式。把课堂中需要学习的口语内容用叙事的方式呈现出来。生活化的教学方式让学生更愿意参与其中，发掘学生的潜力，达到因材施教的目的。

五、叙事教学法用于口语教学中需注意的几点

（1）利用多种途径搜集与话题相关的资料。学生有话可说也需要建立在有大量的输入信息的基础上，学生可以在网络上，或者其他书上先搜集一些有关话题的相关知识，为学生积累大量的背景知识。例如，以口语教程Let’s Talk 1的Unit6 Travel and Tourism，可以让学生准备一个地方旅游的小故事，对照着下载的图片讲解给其他同学，在准备故事的过程中，可以在网上搜集关于这个地方的信息、视频、评价，结合自己的亲身体会用故事呈现出来。

（2）要鼓励学生尽量勇于表达。实践证明，学生会因为成就感和价值认同感而增强对英语学习的信心。课堂上学生在做口语练习的时候难免会有错误，失误，老师应该尽可能的创造一个良好的氛围。

（3）在表达口语的过程中要注意几点交际需要。1.交际口语基于语义。口语表达以表达信息为目的，只要其他同学能听懂讲故事的同学所表达的意思，对于讲故事的学生来说就是莫大的鼓舞。例如，在表达口语中可以用到“中介语”。2.表达过程中需要符合语言表达习惯。在此过程中，老师需要尽可能的知道学生使用一些固定用法。例如，习惯性开场白、例行套语、礼仪套语、整体记忆句等。3.表达过程中需使用得体的语言。在表达口语时不仅要求语言正确、达意，而且还需要学生根据不同的场景、任务和参与者的角色采用不同的语体风格。

六、结论

叙事教学法的应用，充分体现了以学生为主体、自我建构知识以及创造性的应用知识的教学模式。教师要引导学生在口语表达的过程中尽量营造和谐的气氛，是学生互相帮助，共同进步，在口语课上有话可说，乐于说英语。

参考文献

[1] 克兰迪宁，康纳利.叙事探索―质的研究中的经验和故事[M].张园，译.北京：人民教育出版社，1999

[2] 李凌燕，吴晶.轮叙事能力培养的正迁移作用[J]社会科学家2012（4）

[3] 熊沐清.叙事与认知―简论认知诗学的文学功用观[J].外国语文，2009（1）

[4] 熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（12）