财务知识学习
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财务知识学习范文第1篇
目前，财务会计专业大学生社会实践少，对银行结算、生产制造过程、证券投资等经济业务较为陌生，学校很难有效实施会计教学，离培养注册会计师的要求相距甚远。财务会计教学偏重理论知识，这些系统化的枯燥知识很难调动学生的学习兴趣。学生在解决实际工作中的财务问题时，往往束手无策，不能有效运用所学的知识和方法。学生对生硬的理论知识不感兴趣，教学也没有达到理想的效果。而在财务会计情景教学中，教师开阔了学生的视野，学生对知识的学习不再仅集中在课堂，而是延伸到了课外。
一、情景教学的特点
情景教学是指学生在情境中获得内心体验，在授课教师的指导下，学习小组之间针对问题，相互交流心得体会，从而提升教学质量。这种教学模式要求学生对知识先进行探讨，而后获得对知识的理解。在教师的带领下，学生作为学习的主体，充分调动自身的主观能动性，对教师提出的问题进行思考，各种感官有效联动，形成学习的感官体系，最后付出行动。在情景教学中，学生处于重要的地位，改变了传统的教师处于中心地位。
二、财务会计情景教学
财务会计情景教学分为以下几个步骤：授课准备工作、情景创设、学生交流心得体会、教学后的评价反馈，师生体验。在财务会计情景教学的过程中，教师要充分考虑学生的学习经验，运用恰当的协作方法，师生之间进行情感沟通，潜移默化地使学生掌握知识。
1.情景教学的准备工作
财务会计情景教学强调学生情感的认知和升华，学生是学习的主体，在学习过程中，教师和学生要充分交流沟通。课前准备工作很重要，课前准备有助于学生对知识的理解，对教师提出的问题能够及时分析、探讨和解决。课前准备工作要充分，在课前准备过程中，学生围绕要学习的知识收集材料。收集的过程就是提升学生应变能力和自学思考能力的过程。
2.情景教学的过程
在财务会计的情景教学过程中，教师和学生要创建一种共同的教学情境，教师要有针对性地提出财务会计教学中的问题，学生要调动思维分析、解决问题。对情景教学过程中学生出现的问题，教师要及时指导，提供帮助，提高学生的会计技能。在财务会计情景教学中，教师教授学生会计专业内容，培养学生解决问题的技能;学生进一步明确会计专业的职能目标，了解会计专业知识，慢慢学会了探索式地研究会计问题。在会计情景教学过程中，教师既不是会计情景教学中知识的直接呈现者，也不是只观察学生动手操作，而是学生的助手和顾问。
成立学习小组能很好地实现学生角色的定位，必要时可以让各小组按照顺序扮演财务会计学习过程中的角色。各小组分工明确，有扮演采购员的，有扮演复核员的，还有扮演制证员的，角色扮演充分体现了学生学习的主体身份。角色扮演调动了学生的感官，营造了别开生面的财务会计角色操作情景。学习小组之间相互交流，充分融合财务会计知识，掌握财务会计的专业技能，学生的学习热情更加高涨，学习积极主动性也显现出来了，为财务会计技能的学习提供了帮助。
在情景教学下，学生的情感得到了升华，形成了共鸣，求知欲望更加强烈，学生从财务会计情景教学中看到了成才希望。不仅如此，学生还能够变化学习场景，从不同的情景中体验知识，这种学习过程不仅是知识的丰富，更是情感的升华，已超越了课堂教学的传统意义。
3.情景教学的课后评价
在财务会计情景教学实施后，是对教学的评价。评价能让学生整合财务会计的新旧知识，形成有机的知识体系，使零散的知识变得完整。这个过程也是提升学生知识的过程。随着学生财务会计知识的丰富，学生自身的能力也得到了极大的提高。这样能够使学生将学到的理论知识有效地应用于现实生活。教师要让学生不断地反思，学生通过对自身的反思，心灵情感得到了体验，学习小组之间的交流更加顺畅。
三、小结
情景教学对于财务会计教学是很有现实意义的教学方法。笔者认为，在财务会计教学中实施情景教学，可以弥补学生因缺乏社会实践经验，对银行结算、证券投资以及生产制造过程等经济业务较为陌生，很难有效实现预期教学目的的状况。教师在情景教学过程中，运用恰当的方式，不断提高教学质量，为社会培养所需要的财务会计专业的优秀人才。情景教学在财务会计教学中的运用还存在不足，还需要我们不断地摸索，以适应教学要求。
财务知识学习范文第2篇
Abstract： Financial Management is a course of basic application， discipline integration and innovation. According to the status of teaching financial management courses for non-accounting majors， from the aspects of teaching management， teachers， and students， this thesis analyzes the problems and reasons in the current teaching model， and raised measures of improving teaching quality of financial management courses from the aspects of the "teaching" and "learning".
关键词： 非财会专业；财务管理；教学质量
Key words： non-accounting major；financial management；teaching quality
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0221-02
1 财务管理课程的特点
1.1 基础应用性 《财务管理》是以企业的财务活动和财务关系为主要研究对象的一门应用性管理课程，也是工商管理类必修专业基础课程之一。内容包括企业的投资管理、融资管理、营运资金管理、收益分配管理及对这些管理活动引起的经济利益关系的处理。为实现公司的理财目标，需要对每项财务活动建立决策模型计算评价指标或模拟现实，提高决策的科学水平，具有很强操作性。[1]
1.2 学科融合性 财务管理课程涉及了政治经济学、高等数学、统计学、西方经济学、证券投资、会计学、税法等相关学科知识，是一门学科交叉型的操作性管理课程。对学生的理性思维能力、理论联系实际的能力、及分析解决问题的操作能力都有较高的要求。
1.3 开放创新性 财务管理课程又是个动态的开放系统。在知识经济时代，财务管理又不断吸收了新的理论和方法，增加了知识资本管理、人力资源管理，引入了新的财务指标评价体系，发展到了一个以计算机和数量分析为辅助手段的更加科学的新阶段。
2 非财会专业财务管理课程的现状
2.1 课程教学效果不理想 基于财务管理课程交叉性、操作性和开放性的特点，非财会专业的学生由于缺乏财会课程的系统学习和专业思维的熏陶，学习财务管理课程的效果往往不理想。主要表现在两个方面：
①课程期末考核成绩不理想；
②知识运用不熟练。
2.2 课程内容多，学时少 财务管理课程知识体系庞大，内容覆盖面广，涉及到企业四大财务管理活动和七大财务关系处理，涵括了企业财务管理的政策、方法、评价指标体系等各个方面，需要足够的课时来保证课堂讲解和课后巩固。但是，实际情况是，针对非财会专业的学生《财务管理》的课时往往比财会专业的学生少很多。[2]这样就必然导致一方面教师在讲课过程中，为了完成教学任务，不得不赶进度或是人为给课程内容“缩水”；另一方面，学生对《财务管理》专业知识的掌握也不全面、不通透。
2.3 学生的学习兴趣不浓 财务管理课程虽然是经济管理类非财会专业都必须开设的课程，但是，由于课程本身严谨、理性的学科特点，学生学习的兴趣不高，课程学习过程中缺乏积极性。要么在课堂上不听讲，要么就是干脆不来上课，逃课现象较为常见。这样恶性循环式的学习气氛一方面严重打击了教师的教学积极性，教学质量得不到保证；另一方面，教师积极性受挫又进一步降低了学生学习的积极性。
3 非财会专业财务管理课程现状的成因分析
3.1 课程安排不合理 《财务管理》是一门跨学科的综合应用型课程，内容与许多其他学科的知识有密切关联。这就要求培养方案的拟定要全面考虑各学科间的前延后续关系，科学合理地安排各个专业各个学期的课程。但从实际来看，许多高校的非财会专业在财务管理课程安排上比较随意。主要表现在以下几个方面：一是，课程缺乏前后连贯性。比如《财务管理》一般应紧接着安排在《会计学》之后，但是，很多学校往往在《会计学》学完之后的第二个学期才安排《财务管理》，这样人为地拉大了课程之间的时间差，不利于知识的连贯和巩固，加大了教学和学习的难度。二是，课程学时安排不充足。为了保证非财会学生本身专业知识的学习和实践，其《财务管理》课程的课时受到了限制，往往不足以将课程内容讲授完整。
3.2 学生基础薄弱 公司财务管理实际上是会计体系发展过程中产生的一个分支，要求财务管理知识的学习必须以扎实的会计学知识为前提，比如会计学原理、财务会计、成本会计、管理会计等多学科知识的系统学习。但是，非财会专业的同学，由于受到自身专业理念和专业学时的影响，往往只是粗糙地接受了一些会计学的基本原理，财会基础知识比较薄弱，导致学生丧失学生目标，缺乏学习信心和激情，最后甚至放弃了这门课程的学习。
3.3 教师素质不高 财务管理课程的特殊性要求教师具备扎实的专业知识和过硬的业务素质，这样才能将各学科的知识融会贯通、理论联系实际，引导学生解决实际问题，从而提高教学的趣味性和学生学习的积极性。但在实际教学过程中，教师往往忽视了自身知识的巩固与更新，同时，由于缺乏实践经验，多数仍然是采用“满堂灌”的教学方式，仅仅局限于从理论到理论、从教材到教材的教学模式。另一方面，课堂上，教师缺乏引导学生及控制课堂气氛的能力和魄力，放纵了学生的厌学情绪，严重影响了教学效果和教学目标的实现。
3.4 缺乏实践环节 一方面，由于财务管理课程总学时不够，实训课程无法开展，学生没有机会参与实践，体会不到课程应用性、操作性的特点。另一方面，缺乏能够胜任实践教学的师资力量。目前许多教授《财务管理》课程的教师大多是大学毕业后直接从事教学工作，没有在企业从事会计、财务管理等工作的实践经验，自身对于课程知识的认识也只是停留在理论阶段，不能给学生适当、合理的引导，降低了教学质量。[3]
4 非财会专业《财务管理》教学质量提升措施
4.1 科学地设置课程体系 教学主管部门要建立定期与教师及学生交流座谈的机制，了解教师及学生对于课程安排的意见和看法，根据各个不同专业的自身特点，有针对性地设置课程梯次及课程的学时学分，依据专业需要适当安排后续课程，以巩固财务管理知识。如《酒店财务管理》、《物流企业财务管理》等。同时，高校的培养方案更应以社会需求为导向。在遵守相关规定的前提下，适当加大实践教学的环节，让学生将所学的财务管理知识与真实的经济生活挂钩，做到培养方案的拟定和课程的设置更具科学性、逻辑性、系统性和实践性。
4.2 推进教育教学方法改革 《财务管理》的学习不能仅停留在对理论知识的吸收，更应注重对发现、分析和解决实际问题等能力的培养和提高。
一方面，教师，在课程的讲授过程中，要转变观念，一改过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，加大案例的比重。可采用“先案例后理论”的顺序，深化学生对理论知识的映像。
另一方面，有条件的学校，应定期邀请实践经验丰富或知名企业的财务经理、财务总监开展专题讲座，介绍财务管理在实际工作中可能遇到的问题及其解决方法，帮助学生从感性上深化对财务管理的认识和理解。
4.3 提高教师的综合素质 授课教师要从三方面提高自身素质，从而提高教学水平。
第一，不断强化和更新专业知识。这就要求讲授《财务管理》课程的教师要在巩固原有知识的基础上积极主动地吸收新的知识，为课堂讲授做好充分的理论准备。
第二，提高自身的实践能力。为了适应财务管理课程实践教学环节的需要，教师要尽可能地参加财务管理的社会实践活动，提高业务操作的水平，为案例教学做好充分的准备。
第三，提升教学技巧。教师要加强与学生的交流与沟通，了解学生对知识的需求和学习困难，打破师生之间的禁锢，活跃课堂气氛，改善课堂效果。
4.4 提高学生学习兴趣 《财务管理》课程涉及很多公式、法规、计算，学习过程较为枯燥，学生很容易失去学习的兴趣。因此，在教学过程中教师要充分运用“启发式”教学法和“心理暗示”，引导学生进入学习的主导地位，激发学生的学习热情和兴趣，帮助学生主动、愉快、灵活地学习。[4]同时，教师在授课过程中，应适当与学生的专业相结合，列举学生熟悉的案例，增强学生的学习热情和信心。
4.5 改革教学效果评价标准 只会死记硬背条条框框的大学生已经不适应当今社会发展的需要，理论基础牢固，实践能力强，知识面广的复合型人才才能在激烈的竞争中脱颖而出。[5]在这样的形势下，财务管理课程的考核也不能只停留在闭卷考试的卷面成绩上，应更加重视学生理论与实践相结合的能力。针对非财会专业的学生，应将考核总成绩分成笔试成绩与实践成绩两部分，各占50%的比重。笔试重在考核理论知识的掌握程度，实践成绩重在考核财务管理理论在各专业领域应用的熟练程度。如，旅行社管理专业，可以考核财务管理知识在旅行社经营管理中的应用。
5 结束语
教学相长，教学质量的提高离不开教学管理部门、教师及学生的共同努力。为了提升教学质量，我们要充分认识财务管理课程的特点，认识到非财会专业学生学习《财务管理》的必要性和特殊性，以科学的课程设置为基础，以提高学生的学习兴趣为出发点，引导学生主动学习，运用理论实践相结合的教学方法，提高学生解决实际问题的能力，提升《财务管理》的教学质量，实现人才培养目标。
参考文献：
[1]霍振芳，边丽洁.提高财务管理教学质量的思考[J].河北科技师范师院学报，2006，（5）.
[2]罗富碧.提高财务管理教学质量问题研究[J].中国乡镇企业会计，2010，（7）：152.
[3]阴丽美.财务管理本科专业实践教学的改革思考[J].会计之友，2010，（3）：125.
财务知识学习范文第3篇
财务会计学习能力培养众所周知，财务会计专业的教学对于学校来说至关重要，对于一个企业来说更为重要。要使学财务会计的学生能得到更好的发展，学校就理应采取相应的措施，使财务会计专业的学生能有更好的学习能力和发展。
一、财务会计专业教学的状况
随着经济的不断发展，财务会计专业为社会输送了更多、更优的财务会计专业人才。作为财务会计专业学生来说，必须掌握资金核算、有效的管理资金这两大能力。就目前的情况看来，财务会计专业教学的状况来说，可以说是喜忧参半。作为财务会计专业的教师来说，要让学生掌握财务相关的知识理论，加强自身的专业能力，使学生更好地了解法律法规，同时要加强学生的核算能力和管理能力，使学生可以更好的发展下去。随着时代的不断进步，财务会计教学也在不断的改革与创新中，财务会计在教学方面也获得很大的进步。但是，目前的财务教学注重书本上的知识，而远远忽略了培养学生的职业道德观念和法制观念。
二、财会专业教学对学生学习能力的培养
（一）财务会计专业教学要特别注重学生能力的培养
财务会计因受了我国的应试教育影响，大部分学校只在乎学生的成绩，背会书本上的知识，获得了证书，以为这就是教学的终极目标。财务会计的教师不注重学生的学习能力，只是把学生的成绩放在首位，这也对学生产生了影响，学生认为只要掌握了书本上的知识和专业仅能，考取到相关证书，就可以完全的适应于以后的工作。总体说来，学校、教师和学生没有完全的了解到培养学习能力的重要性，要想财务会计专业能够更好地发展下去，就必须认识到这一缺点并加以改正。
（二）财务会计教学培养学生从各个角度解决问题
在教育教学的过程中，财务会计教师要特别注意基本原理的概括，要让学生掌握并了解知识点中的相互关系。财务会计教师在让学生学习基本知识点的时候，可以用循序渐进的教学方式进行教学，这样有利于学生更好的吸收，能够把学习到的新知识运用到实际问题上，以便更好地解决问题。然而财务会计专业的教师应把重要性的专业知识，进行全方面的教学，使学生能够更好地吸收。
作为一个财务会计专业的学生来说，总结与归纳是财务会计中最重要的两点，教师应该把理解知识、专业技能传授于学生，使学生在考虑问题的同时，学会从各个角度思考问题，去解决问题，已达到更好的学习效率。
（三）财务会计专业教学需要更有效的教学方式
在教学过程中，教师不应该只注重书本上的知识，只注重学生成绩，这样不利于学生能够更多的知识文化。同时，学生是在教师有计划、有目的中进行教学的，学生在学习中过于被动，只是从教师那里吸收到知识，没有进行自主学习，去获得学习经验。当学生遇到一个新的问题时，就容易手足无措，而且当遇到同类型的学习问题，不懂变通，这就是传统教学理念带来的影响。
所以，财务会计教师的教学方式理应与实际俱进，创建出更好的教学方式，要给予学生自主学习的机会，要主动去发现问题，并解决问题，学会变通，已达到最好的学习效果。
（四）加大师资队伍建设
财务会计是国家和社会所需要的，掌握着财务安全和对企业的收支情况进行监督并引导，力求为企业带来更大的经济效益。作为财务会计专业的教师来说，更有责任和义务为社会输送更多的人才。因此，学校要加大师资队伍建设，提高教师的专业水平，力求使每一位学生都能接受更好的教育，使财务会计专业发展的更好，为国家和社会培养出更优秀的人才，带来更大的经济效益。
三、结语
财务会计关系到企业能否获得更好的经济效益，在企业的不断发展中，肩负着企业的兴衰。学校培养更多的人才，以此来满足社会的需求。在教学的过程中，教师应摒弃传统的教学方式，要具有创新精神，要站在学生的角度来进行教学，要特别的注重，一个好的教学不仅仅是教授于书本上的知识，同时要给予学生自主学习的机会。同时，教师在教学过程中，理应知道能力大于书本上的知识，要培养出德、智、体、美全面发展的学生。因此，学校和老师应该找到更有效的教学方法进行教学，激发出财务会计专业学生的学习兴趣，提高学习能力，培养学生举一反三的思维能力，善于在学习中找问题并解决问题。要相信只有更好的财务会计人才，才能在这个社会中找到自己的职业，能够很快地适应岗位，为国家和企业带来更大的经济效益。
参考文献：
[1]田贵芝.高中生自学能力培养过程中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2011.
[2]安吾怀.大学生自主学习能力培养[D].西南大学，2014.
财务知识学习范文第4篇
关键词：应用能力；教学模式；Excel财务管理
一、“Excel财务管理”课程特点与应用能力培养目标
信息时代背景下，市场要求信息的处理、分析和传递高速、便捷和有效，因此企业的财务管理工作日益依赖计算机软件和信息处理技术。Excel以其强大的数据处理和数据分析功能，成为全球使用最为广泛的电子表格软件，“Excel财务管理”课程也应运而生，并成为财务、会计相关专业本、专科生和研究生的重要课程之一。
1.课程特点
“Excel财务管理”课程具有两个特点：首先，学科综合性强。课程学习运用Excel工具，解决财务管理中统计、分析、预测、决策等问题。内容重点涉及两个学科――计算机科学与会计，学科知识融合性强，考验学生跨学科结合应用的能力。其次，实际操作性强。Excel作为应用软件，学习目标的达成主要通过上机实训，故实际操作应占据课程内容的一大部分，这一特点也确定了“Excel财务管理”课程需以应用能力的培养为课程定位。
2.应用能力培养目标
根据财会专业应用型人才的培养目标和本门课程特点，课程教学应以培养和提高学生解决实际财务管理问题的能力为导向。
第一，熟练Excel数据处理功能，包括但不限于绘图、文档处理、数据库管理、统计图形等，能进行筛选、计算、统计、排序、分类、查询及图表制作等。
第二，利用Excel高级数据分析工具，如函数、数据库管理、宏的功能等，学习建立财务分析模型，进行报表分析、财务预测、资金时间价值的计算、项目投资决、投资风险分析、营运资金管理，筹资决策、财务预算等。
第三，综合运用Excel各项功能，独立完整地解决综合复杂的财务问题。根据实际财务工作要求，能辨别拆分问题类型、规划解决思路、选取正确高效的Excel功能，并能借助分析结果完成工作任务。
三个教学目标循序渐进，难度逐步加大，从局部至整体、从具象到抽象、从方法到思路，学生的应用能力逐步提升，不只熟悉运用软件的操作，更具有创造性思维，从而提升解决问题能力和创新能力。
二、现有“Excel财务管理”课程中存在的问题
1.学生Excel应用基础欠佳
教师在教学中发现，部分学生对Excel数据处理的基本应用不够熟悉，具体表现在：功能选取不当，致使效率不高，相近功能区分不明确，快捷方式运用少，对批量数据的处理缺乏技巧。此种情况下，学生虽能完成任务，但耗时长，效率低，导致课堂时间过多地被学生用于摸索基本应用经验而浪费了。应明确的是，Excel基础应用虽然贯穿课程任务的每个环节，但不是课程的教学重点。学生可在课下通过反复训练和摸索，提高Excel的基础操作水平。教师作为课程主导，也应避免过多地陷入Excel基础使用的演示过程而模糊了教学重点。
2.财务管理理论知识掌握不扎实
“财务管理”课程是“Excel财务管理”课程的先修课。学生学习“Excel财务管理”课程时应熟练掌握财务管理理论知识。但笔者在实际教学中发现，学生对财务管理理论知识掌握程度不同，这直接影响学生在本门课程中的学习表现：理论基础知识扎实的学生， 学习本门课程时能更快理解与接受新知识；理论基础知识掌握不牢固的学生， 不能跟上正常学习进度，存在一定学习困难，对新知识的消化和吸收也浮于表面。此外，由于财务管理理论内容丰富，公式繁多，学生在学习过程中的记忆量大，导致学生在理解上有一定难度，因此，对此类型知识的巩固也需要通过不断反复强调来加深理解。
所以，学习“Excel财务管理”课程时，仍有必要重申财务管理的基本概念和重要理论的重要性，一方面夯实学生理论基础，另一方面为讲解及运用Excel解决问题做好知识铺垫。
3.机械式操作缺乏思考
作为一门以应用能力为培养目标的课程，上机操作是课程达成目标的重要培训方法。实际教学中，笔者发现，有些学生把利用Excel工具构建财务分析模型的过程简单理解为机械式的操作流程，部分学生把教科书中详细的操作步骤作为记忆重点，“依葫芦画瓢”，通过反复简单的重复记忆来操作，但并没有对操作背后的原因和规律进行深入思考与总结，错误地将掌握Excel的工具理解为学习目的，导致不理解操作的实际用意，无法辨别相似类型的财务问题，稍有不同便无从下手，“没了葫芦画不出瓢”，不能举一反三，并未能达成真正意义上提高应用能力的目标。
三、多元联动的应用能力培养模式
1.三种应用能力培养模式分析
（1）案例教学模式。“Excel财务管理”课程应用能力培养目标要求学生能切身体会企业财务管理的真实环境，能身临其境地分析和解决企业财务管理的现实问题，案例教学法在实现这一功能上具备优势。案例教学法可锻炼学生观察探究、思考分析、想象创造、实践判断的能力，能较好调动学生的学习积极性，它已成为应用型课程的主要教学模式，在应用类学科尤其是经济管理类学科中的运用也越来越普遍。为了使该方法在本课程学习中达到最优效果，课程的案例设置应充分考虑综合性、仿真性和开放性原则。
（2）小组合作模式。美国专家的学习金字塔展示了学习内容的平均存留率：听讲，学生对所教内容平均的记住率为5%；阅读为10%；视听并用为20%；教师演示为30%；学生讨论为50%；学生实践为75%；教授给他人的为90%。根据“学习金字塔理论”，小组合作的学习形式促使学生不可避免地运用到讨论、实践及教授他人等学习手段，能明显提高学习效果。再者，本课程涉及两个学科，知识口径宽，内容具有实用性、操作性和探讨性，供自由发挥空间大。课程的组织可大量采取小组合作的形式。学生在分工合作过程中，拓宽了分析思路，掌握了表达沟通与团队合作技巧，可调动探究创新的兴趣和动力，在互教互学中也树立起学习自信。
（3）翻转课堂模式。翻转课堂改变传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学方式，让学生课下看教学视频、教学课件，课上开展协作学习、实践练习、完成作业等主题学习活动。本课程的一大学习重点是对Excel高级功能的运用，若采用翻转课堂模式进行，具有以下优势：首先，通过视频或课件进行操作演示教学，学生在自己电脑上同步打开教学课件和Excel表格，便可根据教学步骤逐一操作，其效果动态直观。其次，学生可根据个人时间和接受能力，调整学习进度。学习过程中可对视频或课件自由操作，如随时按“暂停”“返回”“重复”键等，避免了在课堂上因学生学习能力不同，教学进度“众口难调”的问题；最后，“Excel财务管理”课程内容丰富，重难疑点多，课时设置一般不超过48学时，若将操作部分的学习任务分散至课下由学生独自完成，则为课程的教学难点――财务模型构建、特殊业务讲解与实际案例分析腾出了宝贵的课堂时间，由此，课程学习从课内流动到课外，学习时间外延，教学效果得到一定保证。
2.三种模式联动应用
“Excel财务管理”课程的具体性和实践性特征，使得利用上述三种教学模式提高本课程教学效果的设想变得可行。三种教学模式的联动结合使用，能为课程应用能力培养目标的实现提供一定参考。
首先，利用翻转课堂掌握Excel应用知识。课前，教师将课堂需运用到的Excel基本操作的视频或课件布置学生自学，并完成指定任务。任务一般设置为与所布置学习的内容对应的强化练习。课上，学生反馈自学过程中遇到的问题与困难，教师与学生共同进行分析解答，并对布置的任务和作业进行讲评。通过这种方式，学生因对Excel掌握水平的不同而产生不同的学习效果，掌握不到位的学生，可通过课外时间复习之前学过的知识，使课堂时间能更有针对性，用于讲解学生的知识薄弱点。
其次，利用翻转课堂开展。小组合作贯穿始终。案例教学与翻转课堂具有契合性，能较好地配合构建一种学习模式。学生在综合实训阶段应大量接触综合型案例，案例教学的实施应始终依托小组合作形式。课外，学生以小组为单位，以案例任务为解决目标，对案例进行自由讨论，过程中需要借助的财务模型，由学生自由选择Excel工具并进行分析；案例中涉及未学过的知识和信息，也由学生自主查阅资料来加以探索；课上，各小组逐一展示解决案例难题的过程和结果，包括分析思路、操作步骤、结论成果等，过程中各小组相互点评，相互指正，共同讨论。
应该注意的是，从严格意义上说，教材中针对每章节知识专门设置的例题和练习尚不能充分发挥案例的综合训练作用。教材分章节的例题，在局部小范围内的知识目标明确，学生能较好掌握。而在现实财务工作中，干扰信息纷繁复杂，问题的本质往往需经过分析才能揭示，解决问题的方法也不具有明确指向性。所以，本课程的案例设置不能仅限于教材例题和练习，案例设计可依据现实题材进行情景设置，选取现实数据和资料，将多个章节知识，甚至其他学科知识相互融合渗透，同时增添干扰信息，任务要求多样化、开放化。不提示案例所涉及的理论知识，不提示可运用到的Excel功能，理论指导与实践工具都完全由学生独立思考、判断与选择。这样，可锻炼学生的综合分析能力，改变学生理论知识条块分割的状态，促使学生探索Excel多种功能的结合使用，懂得融会贯通、举一反三，减少“只见树木，不见森林”“依葫芦画瓢”的机械式应付学习现状，才能从真正意义上提高学生的应用能力。
参考文献：
[1]晁 坤.本科财务管理课程案例教学之反思[J].教育理论与实践， 2014，（6）：46-47.
[2]赵 萍.提高《Excel财务应用》课程教学效果的几点思考[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014， （10）.
财务知识学习范文第5篇
一、行动学习法的概述
行动学习法是由英国教授瑞文斯提出的，在行动学习中要求以学生为中心，教师则退居教学活动的幕后。行动学习要去学生在学习中以结构化的知识为基础，自主的探索未知的领域，在探索的过程中通过反思询问来进行学习。在瑞文斯的概念中行动学习是通过掌握相关专业知识与解决关键性问题的能力相结合来完成的。从本质上看，行动学习法是一种教与学的理念，它能够解决传统教学模式中学生学习效率低下的问题，实现学生的高效学习。
二、教学设计的可行性分析
在行动学习的背景下进行教学设计，应该让教学设计满足2个条件。教学中的问题容易确定，学生之间通过讨论能够找出解决问题的方案。整个课程可以分解成为多个需要独立解决的问题，把分解的问题整合起来又可以集合成一个完整的课程体系，这样才能够满足行动学习的教学要求。行动学习方法在财务会计中的可行性主要表现在两个方面，一方面是财务会计理论体系的来源，一方面是财务会计教学课程的构成。在财务会计理论来源上，财务会计的理论主要来源于企业的实践，在企业的经营管理活动中，存在着大量的财务会计问题需要解决，这些问题的解决就是财务会计理论的案例资料依据，这些资料为行动学习中以对实际问题进行分析讨论来得出解决问题方案的要求提供了可能。在在财务会计教学课程构成上，财务会计教学课程的构成除了负债、债务报告等章节需要划分对个问题之外，其他的章节一般是一个章节一个准则，其中的问题是相对独立的，而且这些问题中重点的问题大都以确认要素、计量和报告为主。把所有章节的问题整合起来又可以构成完整的财务会计理论知识体系，这点也和行动学习的要求相似。
三、行动学习背景下财务会计的教学设计
(一)划分学习小组
行动学习方法的教学行动一般是以小组的形式开展的，所以在运用行动教学法进行财务会计教学之前要先把学生划分为若干个学习小组，在每一个学习小组中选择出小组长，小组长的职责是协调小组内部的学习活动。
(二)介绍知识并提出问题
学生在开始财务会计学习之前一般没有相关的基础知识，所以在行动学习的过程中教师要对基础知识进行讲解，使学生在这一过程中对学习的知识有大概的认识，在讲解知识的过程中教师还应该就行动学习的进行提出具体的问题，以便学生的讨论和思考能够围绕具体的问题进行。介绍知识和提出问题在行动学习中不是核心的环节，所以教师一定要严格控制这个过程的用时，不要在这个过程中耽搁太多的时间，这个过程的课时一般可以控制在总课时的五分之一之内。
(三)小组协商讨论
小组协商讨论的主要内容是上一个课时教师要求学生预习的内容和在基础知识讲解中教师提出的问题，小组协商讨论要围绕这些问题提出可行的解决方案，对于存在多个解决方案的问题要分析不同方案的优劣和运用解决方案之后对企业产生的后续影响。
(四)解决问题并汇报
小组通过协商讨论之后应当总结解决问题的方案和找出解决方案的思路，之后应当派一名组员在课堂上汇报解决问题的方案和思路。为了保证每一名组员都认真的参与了小组的协商讨论，小组内部可以通过抽签的方式选择做汇报的组员。
(五)测试
测试能够检验小组在行动教学中的学习效果，测试的方法可以是让小组在讨论的过程中设计一个测试题。教师把测试题分配给另一个小组进行解答，出题的小组对另一小组的完成结果进行评改。
(六)教学总结
在课时结束时对教学进行总结的时候，教师可也在课堂上随机抽取两名学生为教学做总结，同学在总结中的不足可以由教师进行补充。
四、行动学习中运用的教学方法
行动学习法是关于教与学的理念，为了在教学中实现行动学习的目的，需要用科学的教学方法来开展教学活动。在行动学习中能够更好提高学习效果的教学方法是案例教学法和角色扮演法。在案例教学中，学生是教学的主体，教学的过程依靠学生和教师共同完成。在财务会计教学中采用案例教学，在案例的选择上，要从公开的财务信息和资料中选取案例，在选取案例的时候还要注意案例的业务背景、会计核算方法、财务核算经济后果等方面。在角色扮演教学中，学生能够在学习的过程中感受成功的喜悦。为了完成角色扮演教学，教师要合理的设计学习模块，学生要积极的参与学习，在教学中教师要合理的引导和组织学生学习。
五、结束语
在行动学习的背景下，对财务会计教学进行科学的设计能够有效的提高学生的学习效率。
财务知识学习范文第6篇
“中级财务会计”课程的主要目标是培养学生的会计处理能力，通过会计处理不断掌握和理解会计理论和知识。然而，在我国现阶段的中级财务会计课程教学中依旧存在很多问题。
一、“中级财务会计”课程教学中存在的问题
1.新会计准则对“中级财务会计”课程教学的影响
新会计准则的出台导致一些财务会计标准发生变化，教学中的一些知识内容也大范围的改变。为了能保证教学，教师需要快速的掌握和理解新会计准则，并将新会计准则的内容教导给学生。我国的“中级财务会计”课程也随着会计准则的更新而不断改变。其课程内容的变化不仅影响到教学的稳定，还降低了财务会计教学的效率。有些新会计准则上的内容在课程中没有明确的讲解，这样使的有些教师不去注重讲解这些内容，影响了财务会计课程教学的质量。现阶段我国的“中级财务会计”教材很多都没彻底融入新会计准则，有些教材中还停留在老会计准则阶段，导致教学中学生对新会计准则的学习不是很全面。并且根据新会计准则，中级财务会计课程的内容逐渐加大，繁多的教学内容增加了学生的学习负担和压力，导致教学中容易出现问题[1]。
2.教学目标存在问题
现阶段“中级财务会计”课程教学中，教师的教学目标并不是培养学生对于会计在实际中的运用能力，而只是一昧的讲述课本上的知识点或就一些问题做出相关解析。由于财务会计是一门实践性很强的专业，其要求学生在学习知识的过程中还需要掌握运用。教师教学目标应该注重培养学生的实际应用能力，而非是为了应付考试。有些教师虽然是以实践为教学目标，但也只是把它当作形式，没有正真的贯彻到教学中。这些都导致学生实践运用能力极差，违背教学的初衷。
3.教学模式和方法有待改善[2]
在现阶段“中级财务会计”课程教学中，教学模式和方法存在很大的问题。教学模式和方法过于古板不仅降低了学生对于学习的兴趣，并且教学质量和效率也受到相对的影响。导致这一问题的原因有以下几点：（1）教师的教学模式和方法还停留在过去阶段，在教学过程中只是枯燥无味的就知识内容进行讲解。（2）在课堂上缺少和学生之间的交流，大多数情况下是教师进行发言，这种情况降低了学生对于学习的积极性，同时也影响到学生在课堂上的专注度。（3）虽然有些教师已经逐渐开始重视教学模式和方法上的改革，但其“治标不治本”，没有贯彻其它教学模式的精髓。总之，教学模式和方法还需要不断改善，只有不断改善教学模式，才能提高“中级财务会计”课程教学的效率和质量，才能提高学生对会计课程的学习兴趣。
二、改善中级财务会计课程教学中存在问题的对策
1.改善学生学习方法
现阶段会计专业的学生大多数都没掌握一个好的学习方法。在学习过程中迫于考试的压力只能不断的去做题。这种学习方法可能很容易应付考试，但没能正在了解和掌握知识点。虽然考试中学生能做出正确答案，但却不知道答案为什么是这样的。提高学生学习方法的基础方向就是培养学生对于知识点的理解和掌握，只有理解和掌握了知识点，才能举一反三，才能应用到实践中。
2.改善教学模式和方法
改善教学模式和方法可以提高“中级财务会计”课程教学的效率和质量，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，并且有效加强学生对于会计知识的实践运用能力。具体改善措施可从以下几点出发：（1）对课堂教学内容进行改善，改变过去那种枯燥无味的知识讲解类型的教学模式。应该结合实际出发，把知识内容不断的带入到学生生活之中。并且要提高教学内容的趣味，可通过设计多环节教学内容从而促进学生对于学习知识的渴望。（2）对教师角色进行转换，让教学在学生学习过程更多的扮演帮助学习的角色。让学生多思考多提问，教师配合解答。增加课堂上学生和老师之间的互动，提高课堂学习氛围。（3）对所学知识要进行总结，检测学生对于知识的实际运用能力的掌握情况。可通过制定相关情景，把学生带入到情景之中，然后要求学生利用所学知识完成相关任务。（3）再进行课堂教学中，还要结合实际案例来分析知识内容。通过实际案例学生可以很快的理解知识，从而提高学生学习效率[3]。
3.加强师资力量的建设
加强师资力量的建设具体是指加强新会计准则下教师的教学能力。通过前文所述，由于新会计准则的出台对“中级财务会计”课程教学造成很大的影响，教师如何全方位的讲解新会计准则内容成为了关键所在。加强师资力量的建设可以从以下几点出发：（1）加强教师对新会计准则的理解掌握程度，可通过开设相关课程来提高。（2）要对教师理解掌握情况进行考核，避免因为教师没有掌握新会计准则内容而误导学生。（3）加强教师对会计知识学习的积极性，只有通过教师的不断学习，才能促进教学水平的提高，才能为我国教育事业的发展做出贡献。
财务知识学习范文第7篇
【关键词】财务管理；学习；方法
一、掌握财务管理学习方法的重要性
财务管理是高等教育中会计学、财务管理学专业的核心课程之一，也是工商管理、物流管理、国际贸易等经济与管理类专业学生在大学里必修的一门专业基础课程。财务管理的学习有助于扩大学生的知识面，掌握理财技能，给学生毕业后走上工作岗位提供极大的帮助。同时，树立正确的理财观念也能对他们生活产生积极的影响。因此，如何让学生有效地掌握和运用财务管理知识，是每位专业任课教师需要探讨的课题。要提高学生学习财务管理的效果，除了取决于教师的课堂传授技巧，教师对学生学习方法的指导也尤为重要。
财务管理是一门理论性与操作性很强的课程，在财务管理的学习目标的要求上，专任教师应提出“了解”、“理解”、“掌握”和“应用”四个层次的要求。所谓“了解”是要求学生对所学内容有初步认知，在遇到相关问题时能够正确辨识。“理解”是要求学生逐步认识到所学内容各部分之间的联系、关系，并认识到其本质和规律。“掌握”是指学生必须在课后要将自己所学内容用自己理解后的经济术语复述出来，这是将所学内容熟练应用到实践中的基础。“应用”是指要求学生能将学习到的知识用于具体情境中，是知识的拓展与实践，代表较高水平的学习成果。因此，学生在学习财务管理过程中要掌握有效的学习方法，把对财务管理知识的了解、理解、掌握上升到应用层次。
二、学生学习财务管理的难处
在教学过程中，笔者发现学生学习财务管理存在着不少难处，如先修课程不足，抱怨计算公式太多，掌握起来困难，财务管理的内容复杂，学起来很混乱等等。具体来讲有以下几点：
（一）想学好财务管理，但是会计基础薄弱
会计学是财务管理的预修课程，在教学的过程中了解到，对于会计类专业的学生，虽然有一定的会计知识基础，但是对会计信息的内涵缺乏进一步的理解；对于非会计类专业的学生，由于学生重视程度不够，教学学时有限等原因，无法掌握系统完整的会计知识。他们对财务管理缺乏感性的认识，很难理解财务会计在财务管理中的应用。例如：利用资产负债表模型分析财务管理，筹资管理是对资产负债表右边的管理，投资管理是对资产负债表左边的管理等。
（二）财务管理课程公式偏多，记忆困难
财务管理属于一门公式偏多的课程，涉及很多筹资决策指标、投资决策指标、财务分析指标，不管是哪个出版社的财务管理教材，除了第一章概述部分一般会谈到利率的计算，公式较少外，从第二章开始，资金时间价值的计算、风险价值的计算、资金需要量、债券发行价格、资本成本、杠杆原理等等，基本每一章公式编号都不少。笔者曾经阅读过一本财务管理学教材，对于财务分析这部分内容讲述比较完整，公式编号从1号编到了44号，看一遍都花时间，更何况是把它们掌握下来。
（三）财务管理的内容复杂，难以明确学习任务
财务管理课程的基础内容包括财务管理的概述，资金时间价值、风险价值；具体学习内容从理财理念的角度看，包括传统的“纵向”：以财务活动为主的筹资―投资―资金运营―收益分配的资金运动循环管理；以及“横向”，财务预测、财务决策、财务计划、财务控制、财务分析等财务管理环节。内容纵横交错，知识量多，学习难度大。
三、基于教师角度探析财务管理的学习方法
（一）学好财务管理，先修会计学
会计和财务管理是经济管理中两个不可缺少的组成部分, 会计是一个信息系统，财务管理是将信息系统里的信息进行运用。财务管理需要会计信息，会计信息要为理财服务。
俗话说，磨刀不误砍柴工。秉着学好财务管理的目标，在学习财务管理时，要先把会计学这门预修课程学好。学生要在财务管理课程中更好的利用各种会计信息，必须要先熟悉会计信息的生成过程。从取得的原始凭证开始，然后编制记账凭证，登记账簿，总账对账，进行利润结算，最后编制报表。可以从资产负债表和利润表为主线进行逆向，更深层次地理解会计报表中直接的和间接的，明显的和隐含的信息，为财务管理的学习打好基础。在学习财务管理的过程中，若遇到会计方面的问题，及时查阅资料，请教老师。
（二）掌握规律，攻克公式
虽然财务管理的公式偏多，但是，结合一定程度的理解，会发现还是有规律可循的。比如，资本成本的计算，资本成本是指筹集和使用过程中所支付的代价，筹集费用是一次性发生的，所以在分母筹资总额中一次性扣除，用资费是经常发生的，所以用作分子，与分母比较后的比率就是资本成本了。不管是债务资本，还是权益资本都是考虑用资费与筹资净额的比值，只不过债务资本要考虑的用资费是税后利息，普通股、留存收益成本要考虑股利增长率，同时留存收益是没有筹资费的。财务管理课程中要数以财务分析章节的公式最多，然而它们并不难记，因为多数指标名称本身就隐含着指标的计算元素，好比“人如其名”。简单举例如下：
第一类：分子公式。是指标的名称就是公式中的分子。比如流动比率，分子是流动资产；速动比率，分子是速动资产。
第二类：分母分子比率。是指构成指标名称的词组按先后顺序可分别作为公式的分母分子，遵循先有母亲后有儿子原理。比如资产负债率，那么资产是分母，负债是分子。资产净利率，平均资产是分母，净利润是分子。
（三）打好基础，抓住主线
财务管理课程的内容多，涉及的概念也是比较抽象的，计算方法也比较繁杂，要掌握好课程的内容，必须分清主次，打好基础，抓住主线来学习。
打好财务管理的学习基础主要是要掌握财务管理两大理念，即懂得计算资金时间价值和风险价值，企业的财务活动都是在特定的时空中进行，离开了资金时间价值因素，就无法正确计算不同时期的财务收支，也无法评价企业的盈亏；财务活动是有风险的，风险与报酬之间是一种对称关系，企业财务人员必须树立起时间价值观念和风险收益对等观念，以正确组织企业的财务活动，合理处理企业的财务关系。
1.资金时间价值主要弄明白三点：第一，时间价值的作用就是比较不同时点上的流量。同一时点上的流量可以直接对比其大小，不同时点上的资金是不等价的，不能直接对比，必须要把它们调整到同一时点才能比较。所以资金时间价值的计算就是调整流量，债券价格、净现值、现值指数都是时间价值的具体应用，如果把资金时间价值掌握好，应用就有基础了。第二，区分现值与终值。现值是指将发生的流量调整到发生点的前面，只要将发生的流量往前调即是求现值，比如将2012年初发生的1000元调整到2011年初或2009年初都是求现值。求终值是指将发生的流量往后调到发生点之后，比如将2012年末发生的1000元调整到2013年末或2015年末都是求终值。第三，区分复利与年金的计算。计算一笔资金在不同时点的价值，用复利计算。计算多笔等额资金在不同时点的价值，用年金计算。比如，借助图表就很容易理解了复利现值和年金现值的区别：在图表上，复利只是在某一个时间点上发生一笔金额，而年金是每一个时间点上均有等额的金额发生。因此，求年金终值是复利终值之和，求年金现值是复利现值之和。
2.风险价值衡量主要涉及到几个指标，包括期望值、方差、标准差、标准离差率、风险报酬率。从记忆的角度对这块内容归纳为：一条主线，就是从期望值出发，然后到方差、标准差、标准离差率、风险报酬率。接着就是如何计算了，主要是用加权平均法计算期望值与方差。课本一般是给出一张表，主要有几种情形，已知每种情形的收益率与概率，把概率和收益率一乘，然后相加，结果就是期望值了。方差可以通俗的理解成每种情况下的收益率与期望值之间的差距，用减法再平方（标准差要开方），有多少种情况就有多少个差平方，再与对应的概率相乘最后相加，结果就是方差了。计算出方差，方差开平方即标准差，标准差再除以期望值，就是标准离差率了，标准离差率乘以风险价值指数得到风险报酬率。
3.资金时间价值和风险价值贯穿于整个财务管理的过程。在筹资决策中，债券价格的计算；在投资决策中，净现值、现值指数、内涵报酬率的计算等等，都是资金时间价值的运用。筹资、投资和分配作为三大财务活动存在着一定程度的不确定性风险，风险价值观念在投资决策中的运用最为明显，比如期望投资收益率的计算。因此，学习资金时间价值和风险价值可以以后面章节的筹资管理和投资管理为例进行学习，这样也能够进一步理解两大财务管理理念。
4.学好财务管理主要是抓住财务活动这条主线，财务活动贯穿于整门课程的学习始终。以筹资、投资、资金营运和收益分配为主线，阐述财务管理的基本概念、原则、制度等理论问题以及财务预测、财务决策、财务预算、财务计划、财务控制、财务分析等业务方法。财务管理是一项合理组织资金运动，正确处理财务关系的管理活动。财务活动是财务的自然属性，利益关系是财务的社会属性。首先资金是从哪里来的？借款形成与债权人的债务债权关系，投资者投入形成与股东的受资投资关系。需要多少资金？这需要进行财务预测。取得资金之后可以用于投资和开展日常的生产经营活动即运营，债权投资形成与债务人的债权债务关系，股权投资形成与受资者的投资受资关系，到底是选择债权投资还是股权投资，需要对受资单位的财务指标进行分析并采取投资决策。营运就是指销的过程，会形成与供应商、生产商、销售商的财务关系。有效地进行生产经营，要进行采购预算、生产预算、销售预算等。使用资金过程中，要进行现金预算，财务控制。最后，投资会得到投资收益，营运会取得营业利润，因此资金得到了增值，那么就进入了分配阶段，交税形成与税务机关的财务关系，分红又形成与股东的财务关系。
四、结语
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。教师传授一门知识的时候，如果能注重知识学习方法的指导，学生的学习将会达到事半功倍的效果，如果学生能举一反三，那将成为他们终生的学习技巧。所以，在教学财务管理的过程中，要指导学生抓住主线学好财务管理理论，深入理解财务管理本质，关键是要树立自身的财务管理理念，只有这样的学习方式才是比较科学的学习方法，不仅可以掌握财务管理的理论知识，而且能够促进财务管理能力的提升 。
参考文献：
[1]罗富碧.提高财务管理课程教学质量问题研究[J]中国乡镇企业会计,2010(7):152-153.
财务知识学习范文第8篇
关键词：多元教学模式；学科特点；案例教学
中级财务会计是会计专业的主要课程之一，其主要内容有企业资产的计算方法、各种会计核算方法、会计工作需要遵守的原则和各类财务报表的编制。由于会计学具有较强的实践性，容易根据行业的发展变化发生规则、方法上的改动，会计教学的模式也要随之调整，防止会计专业的教学落后于会计行业的发展。为了推动会计专业的教学改革，多元化的教学模式应运而生，一些新型的教学方法不断应用到中级财务会计的教学当中。善于运用这些教学方法，建立多元化的教学模式，是每一位财务会计教学人员的主要任务。
一、中级财务会计的学科特点
1.内容复杂
我国目前的会计学当中，一共有三十八条需要遵循的会计行业准则。中级财务会计的教学包含了其中大多数内容，只有一些性质特殊、难度较大的业务内容没有在中级财务会计当中提及。学生在学习了基础会计学之后，对会计学已经有了一定的了解，可以接受中级财务会计的大量教学内容。由于内容太过复杂，信息量巨大，容易给学生造成一定的接受困难。而课堂上的教学时间是有限的，庞大的教学内容对于教师的教学也提出了相当严峻的考验。
2.难度较高
中级财务会计不仅包含了大量的教学内容，这些教学内容中还存在大量的重难点，比如，金融资产、金融负债或有负债等等。这些难点有些是概念上难以理解，有些是流程复杂。如果学生没有相关的金融知识背景，就很难对这些教学内容进行深刻理解，更难以落实到具体应用上。除此之外，还有一些会计专业数据的确定、会计行业相关法律法规的运用，都是长期教学中总结出来的学生难以理解运用的知识点。如何将这些知识点传授给学生，让他们深刻理解是每一位中级财务会计教学人员必须要考虑的问题。
3.更新速度快
会计学科比其他专业的内容更新速度更快。中级财务会计教学内容的变化与会计准则、税法、会计法的变化都有关系。当上述因素发生变化时，中级财务会计的教学内容也要随之进行更新。这种极快的更新速度给教师的教学和学生的学习都带来了巨大的压力。
二、中级财务会计的教学目标
1.知识目标
中级财务教学包含了大量的财务会计知识，包括一些基本经济业务的内容流程、一些经济学的概念和含义、会计核算的原理和方法等。通过中级财务会计的教学，学生需要掌握这些知识，对财务会计工作有着深入的理解，能够完成一些财务报表的独立编制，更快地融入财务会计的工作实践当中。
2.能力目标
除了财务会计知识的传授，中级财务会计还要注重学生能力的培养，比如自主学习能力、职业判断能力和逻辑思维能力。培养自主学习能力是为了促进学生主动学习、独立学习。由于课堂时间有限，会计知识更新速度快，课堂教学往往不能满足教学的需要。学生具有自主学习能力，就可以利用课外的时间进行知识的巩固和补充。职业判断能力就是学生要根据企业的实际情况，对应该采取怎样的会计政策和会计方法作出判断，锻炼学生在实际工作中应用会计知识的能力。
3.素质目标
会计专业素质，体现在会计人员的工作习惯、思考方式和具体行为当中。中级财务会计的课程教学，要注意培养学生的职业素质。从学生的体验出发，让学生发自内心地喜欢学习会计，热爱会计行业，养成严谨、认真、敬业、奉献的职业精神。在平时的学习过程中，要养成良好的职业习惯，时时从会计专业的角度出发去思考问题。
三、多元教学模式的具体应用
1.支架式教学的应用
支架式教学就是将教学知识整理成支架结构，理清知识脉络，分清知识的主次来进行教学。这一教学方法能够缓解复杂的教学内容与有限的课堂时间之间的冲突，培养学生的自主学习能力。比如，在讲解资产负债表和利润表包含的要素时，可以通过“确认―计量―报告”的构架来分别进行讲解。这样的知识结构有助于学生对会计学的本质进行深入认识，按照各个环节展开讲解，学生可以进行对比学习，加深印象。
2.任务驱动教学的应用
对于中级财务会计中的一些难度大、综合性强、需要结合工作实践的知识点，单纯的讲授是达不到良好的教学效果的。这些内容大多数是各类财务报表的编制，比如资产负债表、利润表、现金流量表等。对于这些内容，任务驱动教学法就非常适用。教师将学生划分为各个小组，分别布置学习任务。学生通过分工协作，完成报表的编制，并且总结心得，互相交流。这样既可以让学生深刻理解这些知识难点，又锻炼了实际工作能力。
3.案例教学的应用
在教学过程中，教师可以适当结合具体事例来讲解财务会计的专业知识。一些案例的加入能够促进学生将专业知识与工作实际相结合。学生通过角色的代入，考虑自己在该情景时要采取怎样的会计政策与会计方法，锻炼自己的职业判断能力。
总之，中级财务教学是对学生会计专业知识和会计实践能力的促进，目的是为了培养学生的会计专业素质，提高业务技能水平。针对中级财务会计内容含量大、难度高、更新速度快等特点，要改进教学方法，采取多元化的教学模式来对教学工作进行改进。支架式教学、任务驱动教学和案例教学等教学方法，丰富了中级财务会计的教学手段，对达到教学目标，取得显著教学成果具有重大的意义。
参考文献：
[1]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2014（3）：159-161.