被动语态练习题
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被动语态练习题范文第1篇
【关键词】 高中英语 语法教学 合作学习
语法对于语言的重要性就等同于骨架对于人体的重要性。现在的英语教学中逐渐将教学目标定在了熟练交际上，这样学生和老师们就将难度较大的语法学习和教学渐渐淡化。但在我们在实际运用英语进行交际的过程中大家可以发现，缺少语法知识的支撑，学生的口语、写作、翻译等等英语具体应用都展现出不同程度的残缺和错误。所以，教师应该重拾对于语法教学的重视程度，将学生的英语知识体系支撑起来。
1. 合作学习介绍
过去的教学方法较为封闭，教师将教学重点放在知识传授上，学生们的实践练习被放在次要位置上，所以教师是这种教学方法的中心，这样一来就能容易打压了学生的学习积极性并且耗费的学习时间较长而效率很低。那么我们现阶段的教学改革就应该把学生摆回学习的中心位置，将教师从教学的主宰者转变为引导者。
合作学习是指将学生们在学习过程中聚集在一起，互相帮助以完成教学目标的教学方法。学生的学习情况将小组的形成来呈现，教师依据小组总体的成绩来奖励学生们。此种教学方法已经经过多年的实践检验，在教学过程中操作性很强。在高中英语教学过程中，我们完全可以使用这一优秀的平台为教师教学和学生学习提供便利，其多种多样的组织形式能够将学生变为课堂的中心，另外，其评价方式的综合性能够让学生的语法学习情况有真实客观的检验。
2. 合作学习与语法
语言学家认为语法的综合性较强，在传统的教学中，教师只能从单方面将语法知识传授给学生，所以学生的学习有较大的局限。教师应该运用多种教学手段为学生的学习创造真实的语法应用场景。
将合作学习方法应用在语法教学当中，教师应该将学生们根据异质原则分为相应的学习小组，小组内的成员要明确自己的学习角色。教师在课堂教学过程中通过真实的教学活动对于语法意义进行解读，使用多元化的评价方式对每组的学生的学习效果进行实时的评价。这样在学习氛围上，学生们与教师之间显得更加轻松和愉快，小组学生之间在学习时更加自主，合作和探究意识更加突出。
3. 合作学习法在语法教学中的具体应用
以被动语态的知识点为例，介绍合作学习法如何在具体的教学实践中得到应用。
3.1被动语态含义教学
学生们在初中学习阶段对于被动语态已经有所认识，所以在高中英语语法教学前，教师可以随机提问几个小组的学生关于被动语态的含义以及它与主动语态有什么区别，这样教师可以初步掌握学生们对于这项语法知识点的掌握情况。随后教师安排几个小组的学生对此项语法点进行小组内讨论，最后形成小组的意见报告由组长向全班报告本组的认知情况，教师根据每个小组的理解障碍点对被动语态的真实和完全的含义向全班学生做详细的讲述，然后再让学生们在小组内练习巩固。
3.2被动语态构成教学
小组在这部分的教学中应该采取竞赛的模式，教师在讲解不同时态的被动语态构成后，让学生学习记忆一段时间后，每个小组进行比赛默写各个时态的被动语态构成，以写出的完整性和准确性为标准对每个小组每个学生进行评分，哪个小组的总分最多则哪个小组获胜。这样能够激发起获胜小组的学习语法的积极性，教师还要注意对每个小组出现的错误和疏漏要及时指出，让学生能够牢记。
3.3被动语态用法教学
教师应当强调语法的实用性，在用法教学中衬托出真实的语言环境。在此处建议使用圆桌会议的形式，让小组成员按顺序用每种时态的动态语态来造句，造出的句子应当是富有实际意义的句子，由教师和小组长组成评分小组，对每位学生的句子进行评分，评分计入小组总成绩。此外，可以采用角色扮演的方法，选中几名学生扮演“明星”和“作家”等等社会角色，每个小组设计采访问题，提问的原则要以被动语态为标准。
3.4布置家庭作业
教师布置庭作业除了单独给每位学生布置练习题之外，也可以给小组共同布置一项应用性较强任务，如讨论被动语态在商业信函、英汉翻译等等材料中中的具体应用。
4. 结束语
改革现阶段的高中英语语法教学方法是高中英语教学的当务之急，合作学习方法展现出的众多优点和较强操作性让它成为改革的不二之选。
[1] 郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]. 厦门教育学院学报， 2002（03）.
[2] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究， 2002（02）.
被动语态练习题范文第2篇
[中图分类号]G633，41
[文献标识码]C
[文章编号]1004―0463(2011)06(B)-0092―01
进入高三以后，学生的学业负担加重，好多学生总是觉得时间紧张不够用，再加上各种复习资料、教师额外的辅导和作业，许多学生感到无所适从，不知该怎么做才好。因此，有些学生忽略了课前预习，认为只要认真听好课。做好笔记，再做足够的练习题就可以掌握课本上的知识。那么，课前预习对课堂学习究竟有什么重要的作用呢?
1.课前预习可以使学生提前消除课堂学习中的障碍
通过预习。学生可以知道下节课的教学内容是什么。涉及到哪些知识点，哪些是旧知识，哪些是新知识，旧知识和新知识之间又是如何衔接和联系的。例如，学习各种时态被动语态的构成时。学生在预习的过程中就必须掌握各种时态主动时态的构成。如果不能掌握各种时态主动时态的构成，势必会导致混淆，造成理解上的混乱。如果在预习过程中能够及时解决这样的问题，就会提前清除学习中的障碍。学习被动语态就变得容易多了。
2.预习可以使学生提高听课的质量
学生在预习过程中势必有不懂的问题，这样他们在上课时就会有所期待，会积极主动地参与课堂，集中注意力，希望能够在课堂上解决预习中的问题。所以听课的效果就会比没有作预习的学生好得多。同时，如果所期待的问题得以解决。学生就会认真听取教师是怎样分析和解决问题的。解决问题的思路和方法是怎样的，而自己又是怎样的解题思路，这样学生就会有一种对比，从而激发了他们探究知识的兴趣和学习的主动性，使他们掌握了一定的学习方法，并且他们会去探索不同的解题思路和方法，所以听课的质量就会提高。思维能力也会得以发展。
3.预习有助于学生提高笔记的质量
预习决不仅仅只是看一遍要学习的内容。认真预习的学生会在不懂的地方作标记。或者在笔记本上写出问题，在课堂上重点做好笔记，因此所做的笔记有详有略，重难点突出，层次清楚，一目了然：而对于熟悉的知识或者很容易理解的内容完全可以不记笔记。长此下去，学生的笔记会做得越来越好，整合知识的能力会增强，学习的效率会提高。而没有预习的学生好像觉得什么都该记。导致一节课忙于做笔记而忽略了教师的讲授和指导。听课思路不能够和教师的讲课思路同步，大大降低了听课的实效性。盲目地听课只能导致事倍功半。
既然课前预习如此重要，那么该怎样有针对性地进行预习，使学生更扎实地掌握英语知识?笔者认为教师应该做到以下几点。
首先。教师要给予学生预习方法的指导。帮助学生克服预习中的盲目性。有些学生没有预习的习惯，刚开始预习时会不知所措，浪费时间，收效还很差。这就需要教师给予学生正确的方法指导，让学生把看、思、做三者结合起来。教师可以先让学生做关于重点预习内容的简单习题，然后根据做题的情况要求学生重点预习他们不知道的知识，这样会极大地提高预习的效果。
被动语态练习题范文第3篇
一、以课本为主线，构建知识点框架
前面的各类基础题难度应该不会太高，一般来说，考题中70%应该是基础题，20%为中等题，10%才是难题。所以，我们应该把复习重点和考试时花得最多的时间放在阅读文章、完形填空和写作上，也需要考生在这些方面多多练习。在百分之十的难题中，超出教学大纲的分值最多不过三分左右，千万不能把精力都放在偏题、怪题上，而应狠抓大纲。所谓大纲即课本、教材，一定要抓好基础，基础扎实，能力自然提高。
二、找准自己的弱项，注重词汇教学
每位考生要静下心来，对自己作一个客观的评估，找出自己的弱项，缺什么补什么。一般来说，到现在为止，自己的弱项不会太多。即使有较多的弱项，也要找最弱的先补习。可以先注意词汇的复习。词汇掌握好坏与听力、语法、阅读、选择及写作均有直接的关系，建议考生先把要求掌握的单词词组认真筛选几遍，巩固拼写与词义，然后复习一下单词的种种变化和用法。以单词 care为例，它可以作名词，也可以作动词，其形容词形式有careful与careless，还可以变为副词形式carefully和 carelessly，而careless又有其名词形式carelessness等，这些不同的形式在句子中又有着不同的用法。如：
（1）you should take care of your-self。（名词）
（2）i don＇t care for smoking.（动词）
（3）be careful when you cross the street.（形容词）
（4）some careless person has broken the glass.（形容词）
（5）walk carefully, or you may fall.（副词）
在英语的十大词类中，动词无疑是最为活跃的词类之一，是构成句子的重要组成部分。它有谓语动词和非谓语动词的区别，有及物动词和不及物动词的区别，有瞬间动词和延续动词的区别，有主动语态和被动语态的区别和时态的区别。动词又可以与其它的词搭配构成丰富多彩的词组。以make为例，有：make friends with sb.…（与…交朋友），make a film（拍电影），make mistakes（犯错），make a noise（吵闹），make a fire（生火），make money（挣钱），make progress（取得进步），make use of（利用）等，以及由make构成被动语态的多种用法，如：be made of…，be made from…，be made by…，be made for…，be made in…，be made up of… 等，希望考生弄清以上这些问题。
三、掌握听力解题技巧
平时有空经常放放英语磁带，主动创造英语环境，以此来刺激耳朵的敏感度。在听力开始前，考生们要先仔细审题，预测考点内容，然后带着预测去听材料就可以增加准确性。对时间、地点、人名这些信息，考生一定要养成边听边记的习惯，而且要特别重视时间的间接表达法。在不确定答案的时候，也不要过于执着，这样会浪费考试时间。还有，不要以为听力是不可以进行事后检查的，根据之前记录的信息和掌握的常识，从选项和题干上分析，还是可以查漏补缺的。
四、单项选择主要考查单词、词组在特殊语境中的含义
单选包含了比较多的基础知识点，但是像往年纯粹考语法的题目会减少，今年
着重考查单词、词组在特殊语境中的含义。平时考生做了大量的单选题目，可能形成了一种思维定式，看到一题觉得似曾相识，想都没想就下笔答题，这样很容易就扰选项迷惑。
除了单词、词组的固定搭配外，还要掌握一定的解题技巧。
比如“直接法”，哪些动词和“to”搭配，哪些动词是“doing形式”，考生要自己做归纳总结。还有“关键词法”，解题时一定要圈出关键词，平时做练习和模拟考时也要养成这个习惯。答卷应该干净整洁，但是问卷最好多些圈圈点点，这样的举手之劳对解题帮助很大。“前后照应法”特别适用于一问一答式题干的题目，考生不要仅凭自己的经验，而要根据下文找到题目中隐含的意思。另外像“排除法”，就需要考生在审题时可以将一些显而易见的错误选项排除，然后再比较剩下的选项，大大提高答题的正确率。还有“语境情景法”，是要考生耐心地多看几遍题干，可以把选项带入题目。
五、完形填空至少看三遍全文
完形填空是整张试卷中较难的一块题目，考生失分比较多。和单项选择一样，完形也不再纯粹考语法。做完形填空至少要看三遍全文：第一遍，跳过空格了解全文大概意思；第二遍，边看边做题；第三遍，将空格填上通读全文。
有相当一部分考生认为只要选出答案就好了，对有空格的段落很重视，对没有空格的段落就忽略不计。这是大错特错，因为很多信息和答案可能就隐藏在这些段落中。其中要特别注意对首句、尾句、首段、尾段的理解，可以反复多读几遍。
六、阅读理解科普性文章和任务性阅读
阅读理解一定要首先了解文章题材，把握文章的侧重点。
中考英语的阅读理解有科普性文章和任务性阅读，对于很多考生来说，他们认为科普性文章专业性强，生词又多，要完全看懂比较困难。但是，往往是这类型的文章题目却不会太难，最常见的题型就是猜词。考生可以结合上下文推理，运用语法知识分析，或者依靠平时的常识、经验判断。
一般出卷老师挑的文章都是西方作者写的，考虑到西方人的思维方式和中国人大不相同，考生在答类似“what’s the title”的题目时，千万不要将自己的意图强加给作者，要尽量从作者的角度出发看问题。而任务型阅读今年会提高难度，比如选项的相似度提升，文章长而繁琐。考生在答题时一定要细心+耐心，仔细审题，圈出关键词和重要信息点。
英语学习涉及多个方面，听说读写一个都不能少。要想在英语上取得好成绩，就必须对自己的现状有一个清晰的了解，针对薄弱环节有目的地强化。很多学子一味地采取题海战术，而忽视了轻重缓急，实际上很难取得好的效果。
如果是单词量太少，阅读和写作两个大项就会受到严重的阻碍，甚至连语法词汇也会继而产生连带的负面影响。说是背单词，其实死记硬背根本没有用。最好的方法就是慢慢地做阅读，把做题过程中不认识的单词记录下来并加以总结，在今后的学习中做到慢慢消化，水到渠成。对于面临中考和高考的学生，做历年真题是必不可少的环节，而且要具备举一反三的能力。
如果是语法的薄弱，要做到自己归纳和总结，可以从句子的结构出发看状语从句、名词性从句、系表结构等，不要单纯地从词性来理解——很繁琐复杂，不利于记忆。
七、书面表达要量力
下笔之前先仔细审题，如果有时间可以打打草稿，列个提纲。考生要用自己最有把握的单词和句子放在作文里，不能肯定的单词和从句用法就坚决舍弃。因为一旦发现拼写错误，老师扣分是很厉害的。
在文章中还可以多用一些关联词，比如：and, what’s more, on the ot
ther hand等，这样作文的档次就整个提升了，给批卷老师的印象也比较好。对于开放式写作，述说观点时不要一味重复已知内容，而是要展开自己的联想。
平时坚持写一些50－80词的小短文，要多用自己熟悉的单词、词组和句型，题材要广泛，如写一件事、一个人、一个物品、一封信、一则通知、一则广告或根据图画写话等，要注意拼写正确，无语法错误，表达要达意，可把自己写的短文让老师批改一下，找出自己还存在的问题，进行分析，及时补缺。
被动语态练习题范文第4篇
[关键词]书面表达 英语思维 循序渐进
很多同学认为,对于书面表达,平时不必下工夫,等到考前花一段时间强化一下就行了。可实际上,书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程,期间要经过长期的听说读写全方位的训练。所以我认为不应该在高三的英语复习中花太多时间去对付书面表达,而应该注意平时英语课堂教学中的训练。我从事高中英语教学多年,以下我根据教学中的实践经验简单谈谈如何准备书面表达测试。
一、加强学生语言基本功的应用训练
我们经常见到学生在平时的练习中写出类似以下的句子:
(1)tomorrow is Saturday.
(2)We will come back at the afternoon.
(3)Our campus has several beautiful buildings.
以上的错误很有典型性,即大小写问题,基本的语法规则问题,按照汉语思路写句子的问题,等等。为了解决上述问题,必须要让学生在平时的英语课上加强基本功的训练。而只做其他类型的练习题是不够的。如果把第2句改为填空的话,大多数同学还是知道填in的,而第3句如果是改错题的话,同学们也会想到用there be句型,所以要把对学生综合能力的培养贯穿于教学活动的全过程。开始的时候可以要求学生熟读课文的一些段落,并要求他们听写段落中比较实用的句子。这样经过一段时间的练习之后,还可以要求学生作一些简单的汉译英的练习,并随时分析改正练习中学生出现的问题。由浅入深,循序渐进。再在教学中结合连接句子,句型转换之类的练习,系统有效的训练学生的书面表达能力。经过一段时间的训练后大多数学生都会感觉很有收获,表达的准确性大有提高。
二、加强学生通过写好单句来表达思想的训练
开始写作的时候,对学生的要求不能太高,要先鼓励学生写好简单句,少用复杂的从句。要求是所用的语言要清楚准确,言简意赅。表达中一定要选用确切的词语,也要避免基本的语法错误。因为教学中经常发现,对看似简单的句子,学生也会出现这样或那样的错误。
比如有的学生想表达“你们将被分成4组”的意思,却写成了You will divide into four groups,说明对被动语态掌握不够好。
而有的写出The teacher told us the earth went around the sun这样的句子,是因为不会用正确的时态。
还有的同学把签名Sign your name写成mark your name,选词就不够准确。或把出发写成send out(应是set out)都是错误的。甚至有的同学只是按汉语的顺序拼凑,堆砌,形成错误表达,等等。考试时都不能得分。
所以,教学中一定要加强学生通过写好单句来表达思想的训练。特别要注意一些基本结构的语言功能及句子构成。强调句子中动词的时态和语态变化,不断复习五种基本句型.只有在熟练掌握语法知识,写好每一个漂亮的简单句之后,才能随意变化句子结构形式,从而写出生动的复杂句子。
三、要加强用英语思维,用英语表达自己思想行为的训练
书面表达或是口头表达,就是要用自己已有的语言知识和词汇,按照要求,用英语表达出一定思想行为的一种应用形式。进行这种表达时应注意力求运用自己所掌握的英语知识来思维,而不是死抠汉语,逐字逐句的去翻译。
比如有同学想说“我的家乡发生了很大变化”,却表示成“My hometown has great changes.”,这样的同学还不在少数。(正确的说法应该是Great Changes have taken place in my hometown.)就是因为他们没有转变思维习惯。
再有,“欢迎新同学来我校”,应该是 New students are welcome to our school,而同学们却极易译成 We welcome new students to our school.等等。另外写作过程中有时会遇到自己不熟悉或没有把握的词语或句式,也没关系,可以避开,换成自己熟悉的表达方式去写。因为有时候可以用多种方法表达同一个意思。比如:要表达“他在电影开始后才到达”的意思,既可以说:He arrived after the film started.又可以说: The film started before he reach.还可以说:When he get there,the film had begun.等等。所以文学家鲁迅曾经说过,写作其实要比翻译容易的多。就是这个道理。语言真的是丰富多彩,要能够灵活运用,就一定要要求学生在平时努力尝试用英语来描述周围的事情,表达自己的思想。而不是按照汉语的顺序形成词语的堆砌。在教学中要要求学生自觉模仿所学句子的结构去说话造句。另外在阅读中也要注意吸取好的表达形式,熟读成颂,使之变成自己的东西,需要的时候脱口而出,从而提高文字应用水平。
四、要掌握基本的英语应用文格式和应用功能
被动语态练习题范文第5篇
高三语法填空专题复习课通常设计为三个课时：第一课时主要是总结归纳该题型的高频考点即动词、连词、形容词和副词的题型特点及解题策略，第二课时主要是总结归纳冠词、代词、介词、名词等考点的题型特点及解题策略，第三课时是上一年度高考各地语法填空考题集中训练。本节课是第一课时，主要是总结归纳动词、连词等考题的题型特点及解题策略。课前，笔者先布置了2016年高考英语全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的语法填空题作为学生的课前练习作业，目的是让学生通过做题对高考考点有个初步的认识，并为本节课第一个环节――总结归纳考点做好准备。
一、引导学生自主归纳高考语法填空题的考点，准确识别高频考点
要探索高考题型的考点所在，研究高考真题是最好的方式。因为课前已经让学生将2016年高考英语全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的3篇语法填空真题全部做了一遍，所以到了课堂上便可以引导学生直接去自主归纳考点了。
【片段实录】
师：同学们，我们接触高考语法填空题已经有些时间了，这种题型有两种类型的填空，一种是纯空格的填空，另一种是？
生1：有提示词的填空。
师：对。纯空格的填空我们要考虑填什么词呢？
生2：冠词、连词。
生3：代词、介词。
师：Very good！那有提示词的填空我们要考虑填什么词呢？
生4：动词、名词。
生5：形容词。
师：你们觉得哪个词性最常考啊？
生6：动词。
生7：连词、名词……
师：到底是不是就像你们说的这样呢？我们还是用事实来说话吧。请同学们拿出昨晚布置的3篇语法填空题，认真研究题目，再以小组讨论的方式完成下列表格。
当学生小组合作完成以上表格后，考点和高频考点便一目了然了。接下来，教师便以学生的研习成果为依据，引导学生针对高频考点展开精准复习、训练。当教师采纳了学生的研习成果后，学生会有极大的成就感，学习动力更强了。
二、针对高频考点分点分层训练，引导学生熟练掌握相关考点的解题策略与方法
（一）动词填空
动词填空通常考查的是谓语动词的时态、语态及非谓语动词的正确形式，学生在这个考点上很容易出错。我们拟通过由浅入深、由简到难的分层训练，让学生逐渐习得解决这类动词填空的策略与方法。我们所设计的练习由浅入深，从单句练习到语篇练习，逐渐增加难度。
1.单句训练
动词填空在单句练习中不涉及上下文逻辑关系，旨在让学生熟练掌握一些固定句型、固定短语及特殊单词的特殊用法，对一些常考的固定句型和短语加深印象。在这个环节，笔者出示了下面五道题，用以检测学生对一些固定用法的掌握情况。
（1）It is no use （complain） about your terrible life.
（2）I can’t afford （buy） a house in Beijing.
（3）He doesn’t enjoy （swim） in the evening.
（4）I regretted （tell） him that he was fired by the company. However，he said，“I am not sad，I only regret （take） the wrong job”.
（5）It is very difficult （finish） the job in such a short time.
（⒖即鸢福plaining；2.to buy；3.swimming；4.to tell，taking/ having taken；5.to finish）
第（1）题，旨在训练句型“It’s no use/good doing sth.（做某事没有用）”，顺带引出句型“It is worth doing sth.（做某事是值得的）”；第（2）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接to do（即不定式）形式的动词；第（3）题，旨在训练学生掌握一些后面只能接doing（即现在分词）形式的动词；第（4）题，旨在训练学生掌握一些后面既可接不定式形式、也可接现在分词形式的动词（如remember，forget，mean，try，stop，regret等），但所接动词的形式不同，其意义也不同；第（5）题，旨在训练学生掌握“It is adj.（for sb.） to do sth.”这个常用结构。
在以上单句训练过程中，学生基本没有遇到学习阻碍，说明学生相关知识掌握得不错。尽管如此，这样的复习还是非常必要的，可以激活学生的知识积累，使学生对一些常考的固定结构加深印象。
2.语篇训练
语篇练习的难度明显加大，要求学生不仅能够根据固定句型、固定短语等固定结构解题，而且能够根据句意及语篇上下文的逻辑关系等准确地使用动词的适当形式填空。在这个环节，笔者给出了下面这段语篇，安排学生用3分钟时间独立做题，然后小组讨论3分钟，最后公布正确答案让学生自评并主动提出疑问，教师先请其他学生帮忙解答，再引导全体学生一起小结解题策略与方法，进而建立起解决此类题的解题模型。
My desk-mate admires my fluent English very much and I usually feel 1 （encourage） by his compliments. One day，when we learned the new word“eccentric” in class，we 2 （ask） to make a sentence with it. I volunteered 3 （do） it by saying“My desk-mate is an eccentric boy whose clothes never fit him”. 4 （hear） this，the whole class burst into laughter and my desk-mate’s face turned red. My mindless words must 5
（hurt） him deeply.（参考答案：1.Encouraged；2.were asked；3.to do；4.Hearing；5.hurt）
在学生做题时，笔者发现：第3、5两题学生全部做对，其余3题少量学生做错。因此，在学生小组讨论、公布正确答案后，笔者带着学生主要围绕这出错的三道题展开研习。
【片段实录】
师：同学们对答案有何疑问？
生1：第1题可以填encouragement吗？
师：哪位同学可以帮忙回答？
生2：feel的意思是“感到”，后面应该跟一个形容词，而不该跟名词encouragement。而且空格后面是“by”，也提示了此空应填encouraged，表示“被鼓舞”。
师：Great！谁还有疑问？
生：第2题。
师：哪位同学可以回答？
生：这个空要填一个谓语动词。但是，从语篇上下文的意思看，这个空应该是“被要求”，因此要填被动语态。又因为是过去时，所以就填 were asked。
师：回答得很好！同学们要注意，第2题考查的是动词作谓语动词的情况，此时我们不但要考虑时态，还要考虑语态。我发现做错的同学都是少写了were，就是没有注意句子的意思应是被动语态。在语篇填空题中，大家务必注意根据语篇上下文的意思，使用所提示动词的正确时态和语态。
生：老师，第4题不能填heard吗？
师：哪位同学可以回答这个问题？
生：这个空要填的是非谓语动词，如果填heard，那就意味着hear这个动作和后面的主语the whole class构成了被动关系，因此是错误的。我们可以考虑to hear和hearing，但to hear有“去听”之意，根据语篇上下文意思，这是不合适的。所以填hearing，表示“当听到这句话时”的意思。
师：Excellent！这道题提示我们，面对空格，我们还得学着去判定该空格是该填谓语动词，还是该填非谓语动词。现在我们来总结一下吧，怎么解Q这类涉及动词的语法填空题呢？谁来说说看？
生1：碰到动词，首先应准确判定应填的是谓语动词还是非谓语动词。
师：Well done！
生2：如果是填谓语动词，就要注意时态。
师：还要注意？
生3：语态。看看是主动还是被动。
师：Very good！
生4：如果是非谓语成分，则要判定是主动还是被动。主动考虑-ing或to do形式，被动考虑done的形式。
师：谁还有补充吗？
生5：还得考虑动作发生的时间。
师：也就是说，当碰到空格旁的提示词是动词的时候，我们首先要判定空白处要填的是谓语还是非谓语。如果是谓语，一定要注意动词的时态和语态；如果填的是非谓语，则要判断它是主动还是被动，主动就考虑-ing或to do形式，被动就考虑done的形式，还得考虑动作发生的时间。当然，比较简单的题目还会考查把动词转换成名词或形容词的情况，如第1题。
在以上教学过程中，教师只是一个组织者、引领者，学生是学习的主人。让学生把自己觉得疑难的问题暴露出来，这有利于教师准确把握学生对知识点的理解和掌握程度；“请其他同学帮忙回答”，这是给“其他同学”锻炼分析和表达能力的机会，同时也是在倡导一种互帮互助的学习风尚；当学生能力不足时，教师可补充、更正；最后，也是最重要的环节，是引导学生自己总结和归纳解题策略，建立起解决此类题的解题模型，确保每一个学生都能准确掌握解题的策略与方法――让学生自己总结解题策略和方法，便于学生理解记忆。当学生表现优异时，教师务必及时予以肯定、表扬，鼓舞学生的自信。
（二）形容词和副词填空
形容词和副词的考查主要是根据语篇上下文意思，对两种词进行词性或级数的转换，或者把形容词改为名词，或者把形容词、副词改成比较级或最高级形式，等等。因为语法填空题中形容词和副词的考查难度不是很大，我们直接给出学生前一天做过的三篇高考语法填空题中的3个例子，让学生通过小组讨论即可得出该题型的解题策略。
1.The title will be 63 （official） given to me at a ceremony in London.
2.We are far more productive at work if we take short breaks 67 （regular）.
3.If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（识别）those of 61 （great） and less importance.
（参考答案：1.officially；2.regularly；3.greater）
这个环节的教学过程与动词的复习策略基本相同，即“学生分组讨论学生个别发言质疑、解疑引导学生总结题型特点及解题策略教师再次强化解题策略与方法，建立解题模型”。其中的学生讨论、总结及教师的强化、建模非常关键，前者是给学生思维碰撞提供平台，后面是强化解题方法，加深记忆。最终大家得出的形容词与副词的解题策略如下：当发现提示词是副词或形容词时，必须在理解语篇的基础上运用相关语言知识答题。首先判断该空格是不是要填该词的反义词；然后才判断是填该词的副词形式，还是填该词的形容词比较级，或者是填该词的名词或动词形式。
（三）连词填空
连词填空属于纯空格填空中的一种，主要考查学生在语篇语境中应用语法知识的能力，考查学生能否根据不同从句或固定句型准确使用连词的能力。学生解决这类题型，首先要根据语篇大意，分析句子结构，根据句子所缺成分确定填哪类词，是冠词、代词、介词还是连词。确定填连词后，再根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。
连词的考查常常集中在对定语从句、名词从句和状语从句的考查上，尤其考查学生对语篇的理解能力。因为在课前作业中已经安排了下面的练习题给学生预先完成，所以课堂上便直接进入了分组讨论、总结题型特点和解题策略上。
1.But my connection with pandas goes back to my days on a TV show in the mid-1980s， 65
I was the first Western TV reporter permitted to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.
2.Some people think that the great Chinese scholar Confucius， 47 lived from roughly 551 to 479 B.C. influenced the development of chopsticks.
（参考答案：1.when/ as；2.who）
【片段实录】
师：请同学们说说如何解答这类题型？
生1：第1题，我先判断填什么词，因为空格前后是两个句子，所以空格内不可能填介词、代词和冠词，应该考虑用连词来连接两个句子。然后根据句意判断前后两个句子的关系，后半句应该是一个时间状语从句，表时间，所以我填when。
师：分析得很到位，除了when，还能填其他表时间的连词吗？
生2：as也是表示时间的，“当……的时候”。
师：Well-done！解题的思路是正确的。我们再看第2题。很明显，这个空格不能填冠词和介词。那么可以填代词吗？
生3：可以的。填代词he。
生4：不行。填代词he就会导致前后两个句子结构上有问题，前半句就变得不是一句完整的句子了。
师：那要填什么词？
生5：填连词who。因为根据语篇意思，这句话的意思是“一些人认为生活在公元前551至公元前479年的伟大的中国学者孔子影响了筷子的发展”，后半句其实是修饰“孔子”这个词的，有逗号隔开，属于非限制性定语从句，而定语从句中缺主语，所以填who。
师：Very good！我们再总结一下这类题型的解题方法吧！如果是纯空格题，我们首先要考虑填什么？
生：填哪类词，冠词、介词、代词还是连词？
师：如果确定了要填连词，下一步做什么？
生：根据语篇上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，确定是什么从句。
师：然后呢？
生：如果是定从，从句缺主语或宾语，考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑使用when，where，why。
师：如果是名从呢？
生：如果是名从，从句缺主语或宾语，考虑填what，which，who，whom；不缺主语或宾语，考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。
师：很好！如果是状从呢？
生：根据上下文意思，分析空格前后两句逻辑关系，选择相应的词。因果关系选because，让步关系可以选although，条件关系可以用if……
学生在教师的引导下，顺利得出该题型的解题策略：首先要根据语篇大意，分析句子结构；再根据句子所缺成分确定空格内该填哪类词，是冠词、代词、介词，还是连词。当确定该填连词时，必须在理解语篇的基础上判定该空格是要考查什么从句，还是要考查特殊句型。如果考查的是定语从句，从句缺主语或宾语时，可考虑填that，which，who，whom；不缺主语或宾语时，可考虑使用when，where，why。如果考查的是名词从句，从句缺成分时，可考虑填what，which，who，whom；不缺成分时，可考虑填that，when，where，why，whether，if，because等。如果考查的是钣锎泳洌要根据上下文意思，分析空格前后两句的逻辑关系，选择相应的词，因果关系选because，让步关系选although，条件关系可以用if等。
三、用高考模拟题检测学生的复习效能
策略方法有了，接下来就是确保会用策略方法解决实际问题。在课堂最后的练习检测环节，教师给学生安排了下面的高考模拟题，先让学生独立完成，再对照答案自检正确率，最后教师根据学生作业完成情况相机展开下一步教学。
Last Monday，my father would be on a 1
（busy） trip for five days. Having gotten my promise of being great at home and taking care of my mother，he rest assured and put his luggage into the trunk of his car. 2 （see） my father’s driving away，my mother and I waved our hands and said goodbye to him. For a moment，I began to miss my father， 3 （wish） that he would be safe and well the next days I thought everything would go well，as this was not the first time that my father
4 （be）away for several days. Yet， 5 （fortunate），my mother caught a cold the next morning.Looking at her pale face，I 6 （experience） high levels of anxiety. However，I told myself that I had to calm down and look after my mum， 7 I promised to my dad. The moment I got my mum to sleep，I put cold towel on her forehead，found pills in the medicine box，and made some noodles for her. Luckily，she woke up and felt 8 （good），after taking the pills and the noodles. 9 her fever was gone relieved and satisfied me a lot. In the next four days，I was taking her body temperature twice a day，ensuring that she was completely well.To our delight，my dad went back home safely and healthily on Saturday. On hearing 10 I had done to my mum，he，as well as my mum，beamed at me and gave me a big thumb. Hearing their praises and seeing bright smiles on their faces，I really felt overjoyed and thrilled. Conceivably，taking care of my parents was，indeed and definitely，my mission and obligation。
（⒖即鸢福1.business；2.Seeing；3.wishing；4.had been；5.unfortunately；6.experienced；7.as；8.better； 9.That； 10.what ）
在上面的检测环节，该班55名学生中，大部分学生10道题全对，仅有7名学生做错了第4题，5名学生做错了第7题。第4题考查的是谓语动词，学生做错的原因是没有注意到前面句子中“as this was not the first time”的时态是过去时，后面的从句应该用过去完成时“had been”。第7题考查的是连词，学生做错的原因是没能准确把握语篇上下文的意思，不能确定此空应该是填as引导的一个方式状语从句。
被动语态练习题范文第6篇
【关键词】高三 英语 写作 训练
《中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定：高中学生“能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式，行文及常用词语等无严重错误。能根据提示，在30分钟内写80－100个词的短文。意思表达清楚，无严重语法错误。”但从字面上来看，这个要求并不高，但在批改学生作文时，教师仍然发现大多数学生运用英语写作的能力有待于提高，表现为词不达意，言不由衷，语法错误多。这也反映出教师在英语教学中对写作教学不够重视。
在过去几年的高考英语试题中,书面表达题占卷面试题的比值为16.7%，现在为30%。可见运用英语进行书面表达对于高中学生来说是一项很重要的能力训练。
然而，目前中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，在平时练习或高考中，不论何种文体的短文，学生能写出全部内容或绝大部分要点的不多，而能做到语言基本无误、行文连贯、字迹清楚、标点符号正确的更是凤毛麟角。因此进入高三复习阶段，一定要根据学生实际，进行写作能力的强化训练，做到每周必练，每试必练。
对学生进行书面能力的强化训练，可以采取以下几个步骤和措施。
一是从易到难，从简单句到短文，对学生进行循序渐进的写作指导。强化训练开始时，先要求学生写出简单的短句。如各种代词作主语，与be,have,do,go,come,get,can等常用动词的一般现在时形式作谓语构成主谓结构的简单句子。
在布置学生书面表达训练时，教师仍可以给出一些汉语和英语的提示，要求学生写出一些含有主、谓、宾、状结构的单句，或要求学生能正确使用动词不定式或被动语态，还可要求学生写出还有时间、条件状语从句的复合句，能正确使用一些常用的连词，如and, but,if,when,after,before,while等。
经过一至两个月认真严格的训练，学生就能写出结构正确、语言规范、意思清楚（包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等类型）的简单句、并列句和不太复杂的复合句；并能正确地解决主谓语的一致、人称和数、时态和时间状语的正确使用。可以说具备了初步的写作能力。
二是充分利用课本上的练习题，对学生进行书面表达的能力训练。高中课本每单元后面都给学生提供了有利于逐步提高写作能力的练习。这些练习形式多样，语言结构紧密结合基础知识，对于激发学生练习写作的兴趣和提高书面运用英语的能力大有裨益。但是进入高三英语总复习阶段，由于时间紧、复习内容多，各类练习量大，任务重，不可能再把课本后面所有的书面表达练习重做一遍，教师可以从中抽取比较典型的有代表性的句子和句型要求学生进行练习，让学生写出一种形式的句子3―5个，不再量大而在精。这样就可以让学生在短期内得到较扎实的训练，能写出表达一定语义、符合规范的句子来。在第二阶段，适当增加一些有用的表达形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，让学生学会运用，还可要求学生会写带有关系代词who ，which，that的定语从句，但不必要求写出含有虚拟语气，复合结构、倒装和动名词完成时、被动式的句子。
经过三、四个月至半年左右循序渐进的强化训练之后，可以要求学生进行短文写作训练。
学生进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记的格式、信封的写法、信函的起首与结尾、通知的要求等，并给于必要的提示。在学生了解各种文体的写作后，进行范文模式写作，每周1-2篇。这方法简便速效，能较快地直接实现从单句表达到短文写作的过渡，进而学会用英语进行书面表达与交流。
当然，学生仅限于能模仿范文写作是不够的。教师还应根据国家教委考试中心提出的要求，让学生独立地根据所给的情景和要求进行写作。也就是说，学生能根据所给的文字或图画的提示，正确地理出思路，按不同文体的要求写出80-120字左右的短文。因此，进入总复习的最后阶段，学生要进行有提示的写作训练，能独立地写出诸如便条、通知、记叙文、信件、致辞、改写、看图写话作文以及简短的议论文。
在强化训练的最后阶段，教师要及时给于指导，包括写作前的指导与写作后的精评。写作前的指导可以避免学生独立写作时出现较多错误，写作后的精评对于提高学生的写作能力起着关键性的作用。在时间紧的情况下，教师可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，也可让学生按照要求互相改批，还可将一些写得较好、错误较少的作文张贴出来。在对学生进行写作能力强化训练时，要注意培养学生良好的写作习惯。要求学生书写字迹清楚工整，单词拼写准确无误。正式写作短文之前，可以简拟一份草稿，短文写作完毕，要通读检查全文，主要检查以下几点：1.短文是否离题。2.格式是否正确。3.内容是否完整；4.句子结构是否正确。5.有无严重语法错误，语言是否规范。6.书写是否工整。7.单词拼写是否正确。8.大小写、标点符号使用是否正确。
听、说、读、写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。在学生已经具有一定的听说能力，掌握了一定数量的词汇并学完了部分基本语法之后，一定要把学习语言基础知识和提高学生运用英语的能力紧密结合起来。写作能力的强化训练不仅是重要的，而且也是切实可行的。
【参考文献】
被动语态练习题范文第7篇
[关键字]初中英语，计算机，课件教学
基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生的学习策略，养成良好的学习习惯和形成有效的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。布鲁斯说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”
因此，教师在课堂上能都调动学生的积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣是教学成败的关键。本人从事英语教学工作多年，在实际教学过程中，通过观察和试验发现，学生在对教学材料发生兴趣时；教师对新的教学内容进行新颖独特的呈现时；学生对老师充分信任时；学生的学习积极性十分高涨时。达到这样的教学境界时，我们老师将会收到的教学效果是最佳的。
初中生好动，自控力差，好奇，模仿力强，如果在教学中教师只是单纯地运用讲授法“满堂灌”，只让学生单调模仿，学生会感到枯燥无味。CAI能赋予学生鲜活的生命和无穷的趣味，它可以创设一个又一个交际场景，这些场景灵活多变，新颖活泼，引人入胜，促使学生产生轻松愉快的心情，能有效激发学生的兴趣。
同时，CAI课件可以引导学生轻松进入英语活动环境，渲染英语学习气氛。因此，在英语课堂教学的前几分钟，可以给学生播放一些英文动画歌曲。形象的动画和欢快的音乐让课堂一开始就充满了英语气氛，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教学前的预热活动。
近几年来，本人一直从事冀教版教材的教学。现在以九年级教材中部分课程的教学内容为例，谈谈CAI技术在实际教学中的运用以及产生的教学效果。
一 、利用CAI技术搜索有关教学材料，创设一个轻松活泼的导入
九年级上册Unit 5，Lesson 36 Touch the World,讲述海伦凯勒的故事，让学生学会坚强面对生活中的磨难。讲授本课时我从网上找到海伦凯勒小时候的笔迹，让学生把蒙上眼睛写的字和她的字进行比较。我还下载电影《海伦凯勒》中她学习water这个单词时的片段，让学生更好地了解她是怎样在失明的情况下艰难地学习的。另外课本中还提到她由于失明精神一度不好，我也找到这个片段让学生观看，目的是告诉他们即使是名人也会有困扰和苦恼，让学生逐渐学会怎么样去面对遇到的烦恼。
通过利用CAI课件对本课的学习，学生更加真实的接触到了海伦凯勒世界，收到了很好的教学效果。
在学习九年级下册Unit 2中加文化差异时，我通过CAI从网上下载有关录像，把有关Canada，the United States, Japan，Korea这些国际人见面录像分成不同的画面，对于这些国际他们有点比较熟悉，有的首次接触，利用课前几分钟，进行快速导入，增加学生的兴趣。
比如韩国人和日本人见面要bow（鞠躬），南美一些国家见面是kiss（亲吻），英美等一些西方国家见面shake hands (握手)。另外还播放了一段加拿大人吃饭时的table manners（餐桌礼仪），学生不仅可以听到纯正的语言，还促进学生对语言和教材内容由表及里的领会，同时将教学导入阶段变得轻松自如，学生学得如鱼得水，课堂气氛灵活多变，学生思维积极活跃，语言文化知识潜移默化的被学生掌握。
二、利用CAI技术播放英语节目，进行英语的听力和口语教学
培养学生学习英语的兴趣必须重视语言环境的作用。为了创造良好的语言环境，可通过软件播放英语节目或英语影片，让学生观看直观的画面练习听力和口语。
有时候我会利用自习课的时间给他们播放好莱坞的经典卡通片。比如在放映《海底总动员》时，我不是全剧播放，而是从中截取一段，反复播放。在播放之前，我还设计了一点练习，为了不让他们心理有负担，影响训练效果，我没有在播放之初就把练习题发下去，而是当学生听懂了大部分内容之后，把上课前设计的填空和简答题发下去让他们完成，长期坚持训练，学生的听力水平会迅速提高，而且还能培养学生逐渐用用英语思维的习惯。
在听力教学完成之后，我还根据听力材料设计一点口语表达练习，比如讨论，谈话等。形式多样的教学活动，给学生创造表达和表现的机会。Practice makes perfect，训练得法，训练到位，训练有序，学生在真实的英语语言环境下长期训练，一定会收到令人满意的效果。
三、利用CAI技术将枯燥的语法教学变为情景教学
在讲冀教版九年级语法过去完成时的时候，我利用CAI从网上下载一段Tina早晨上学迟到的故事。Tina起床迟了，等她到达站台时，公交车已经走了，故事图文并茂，生动有趣，这样将枯燥的语法教学转变为情景化教学，让学生们在愉快的心情中体会到“过去的过去”，从而理解何为“过去完成时”。这样，一个重要难懂的英语时态便轻轻松松的进入了学生的头脑中。
再如，在讲解一般过去时的被动语态时，我设计了一位中学生穿越到爱迪生的时代，在时光隧道里遇到著名的科学家爱迪生。他们在一起讨论他的很多发明是怎样产生的，在故事中呈现这一语法的要点，然后让学生利用我设计的几个故事情节，进行Pairwork和groupwork。让学生又一次在情境中学会新的语法内容。
CAI技术还可以优化我们对课堂训练的设计，开拓学生的思维，我们还可以利用CAI技术设计一个好的开头和结尾，一堂课不仅需要一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。在结尾部分可以运用CAI课件对这堂课的教学重点和难点进行条理化的总结、归纳、呈现，让学生及时复习，理清思路，提高学习效率。
总之，现代教育技术为传统英语教学的改革提供了良好的条件，而多媒体CAI课件作为学习辅助工具，发挥出了巨大的优势，是教学者得心应手，学习者耳目一新，实现了教学效果和教学效率的双赢。
参考文献：
［1］徐莹《中学英语课件制作实例与技巧》 机械工业出版社 2004年
［2］梁仪《英语教学法研究》 北京出版社 2004年
［3］罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》 外语教学与研究出社，2003.
被动语态练习题范文第8篇
物流专业英语的教学目标是使学生扩大专业词汇量,掌握物流术语的英语表达方式,具备熟练阅读本专业英文资料的能力和一定的写作能力。物流专业英语教学是使学生从“应试型”的基础英语学习阶段向“应用型”的专业英语使用阶段过渡的必要环节。专业英语教师必须认真对待这个环节中存在的问题,采取有效的对策保证教学效果和人才培养目标的实现。
2物流专业英语教学中存在的问题
根据作者的实践,在专业英语教学中普遍存在以下现象:
(1)多数学生感到专业英语枯燥无味；
(2)学生普遍感到专业英语生词多,句子结构复杂,产生畏难情绪；
(3)学生虽然学习过专业英语,但在撰写毕业论文的英文摘要时,仍不能使用恰当的英语词汇表达专业思想。究其原因是以下几个方面的问题导致教学效果不佳:
2.1专业背景问题从物流专业英语教材的取材来看,大多选自欧美原版文章或专业期刊,理论性比较强,这些内容与职业院校学生学习过的实际物流专业知识距离较大,导致学生感到教材中的文章晦涩难懂,丧失学习兴趣。
2.2专业词汇问题物流专业词汇有以下特点:(1)专业性词汇,这类词汇在其他文献中较少见到,学生感到陌生。例如:rack—货架,lashing—捆扎加固；(2)半专业词汇,这类词汇在其他文献中常用,但在物流中有专门意义,学生不能正确使用。例如:stacking—堆垛,flowrackshelving—轻型流力架；(3)专用词组,这类词组由若干个常见的单词组合在一起表达特定的物流术语,但因词组较长,学生记忆困难。例如:alternatetiersrowpattern—交错码放；drive-inpalletracking—直入式重型物料钢架；(4)缩略语,如AS/RS自动存取仓储系统/自动仓库系统等。
2.3语法基础问题在物流专业英语文章中,大量使用长句、非谓语结构、插入语、定语后置和被动语态等。高职高专学生英语基础较薄弱,面对复杂的句子结构和冗长的句式就手足无措,不知道如何下手去理解和翻译。
2.4技能训练问题专业英语教学的重点是培养学生的英语使用技能。但从教材的课后练习题型来看,一般是针对课文提出几个问题,或者采用传统的基础英语的应试题型,对于应用专业英语的技能训练不够。
3解决对策
3.1分析“学情”,合理安排教学内容在教学设计阶段,要认真分析“学情”,了解所任教学生的英语基础和已掌握的专业知识,结合学生实际,有针对性地选择教学内容,进行与专业知识相对应的专业英语的教学,这会提高学生的学习兴趣。此外,从杂志、行业国际会议等媒体资源上选择一些学生熟悉和感兴趣的话题,补充教学。例如,面向邮政企业培养人才是我校的办学特色。作者从邮政行业国际会议论文集中节选一些与邮政物流有关的文章让学生阅读翻译。通过学习这些资料,学生不但了解了邮政新业务和新技术的发展,也确实感受到专业英语的用途,激发了学习兴趣。
3.2补充词汇和语法知识,注重学习方法的指导专业英语教学要针对学生学习中的困难,进行学习方法的指导。
(1)结合文章中出现的词汇,介绍单词的词根和词缀以及单词记忆技巧。词根是单词的“种子”,一个词根加上不同的词缀可以派生出许多单词。通过举例让学生感受到一个英语单词不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列,而是由一些有具体意义的“构件”所构成的“有机体”。记忆一个单词,不能按照一个个字母的排列顺序去记(这种方法枯燥无味,难以记住),而应当按照一个个构件去记(这种方法词义清楚,记忆永久)。
(2)对一些较难理解的复杂句,事先将句子的成分结构、指代和修饰关系等进行划分,在课堂上举例分析,指导学生掌握分析复杂句的方法。比如,对于复杂句型,应该先找出句子的主干结构,即找到句中的主语+谓语+宾语(或主语+表语)结构,然后再确定修饰关系,将各类附属成分加到所修饰的对象上,这样就能理解整个句子的意思了。对于英文句子中出现的长名词(公司名、产品名)等,阅读时不必关注其拼写,以免干扰阅读速度。
3.3运用多样化教学手法改善教学效果学生不喜欢照本宣科和单向灌输式教学模式,教师要运用多种形式的教学手法激发学生的学习兴趣,改善教学效果。
(1)加强互动,活跃课堂气氛。上课时要善于运用提问与讨论的方式引导学生多思考、积极参与教学过程。提问与讨论的内容可以是某个词在文章中的意思,可以是一句话的翻译、一个段落的翻译,也可以是对专业问题的讨论和职业生涯的设计等。可以是随机点名,也可以举手自荐；可以是老师与学生的问答,也可以是学生对学生、小组对小组之间的辩论。每次提问或讨论都要记录平时成绩,并及时运用表扬的手段激励学生的参与。
(2)补充相关的专业知识。讲到某些章节时,学生可能还没有学习过这方面的专业课程,教师就要事先布置学生查阅资料,了解与英文文章有关的专业背景。同时,教师在备课中也要对有关的专业知识做高度的概括,在课堂上介绍给学生。专业背景知识对英语单词词义的正确选择、准确理解语句和英文文章内容有直接帮助。
(3)针对学生已熟悉的专业知识和掌握的专业英语词汇,补充实用的英文术语表达方式。补充英文摘要的撰写技巧,并布置相应的写作题目训练学生的写作技能。
(4)专业英语文章篇幅一般比较长,课堂上除了让学生理解段落的内容之外,教师要对文章的整体内容进行提炼和总结,从专业的角度和语言点的角度对文章涉及到的知识进行梳理和归纳,使学生明确知道通过本次课的学习,了解了哪些专业思想和相关的专业术语以及语法知识。