小女孩简笔画
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小女孩简笔画范文第1篇
文章从四个方面论述如何激发学生学习语文的兴趣。即引趣激趣，激发乐听；巧设疑问，激发说话；构建感情，激发读书；变难为易，激发动笔。此文旨在抛砖引玉，以期在教学中获益。
【关键词】
听说读写 训练
在语文课堂教学中激发学生学习的兴趣，使我们四十分钟的课堂教学更有效。这是每个语文教师的追求。在多年的教学中，我紧紧抓住听说读写四个方面的训练，在这四个环节的教学上始终想方设法激发学生对语文的学习兴趣。下面就此问题谈谈自己的一些具体做法。
一、引趣激趣，激发乐听
听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，但小学生的注意力不够集中，而兴趣是最好的老师。教师就要激趣，让他们乐于倾听。
1.故事引趣。在小学高年级教材中安排了32个“听话，说话”训练。教师要根据题目安排，找生动有趣味性的故事引发学生听话的情趣。教师在注重围绕单元专项训练的同时，更应从课文的讲读中培养学生听话的兴趣、能力。如教学《我的战友》，上课伊始，我就设置悬念，故事导入，激发兴趣：“下面老师先要讲一个故事，听仔细，比比谁能先猜出故事的主人公是谁？他，四川铜梁县人， ——同学们，这位伟大的战士是谁呢？”这样既提高了他们听的兴趣，也让学生初步了解本文主要内容，为理解课文作了铺垫。“课伊始，趣已浓”，让学生在整堂课本都保持高涨的情绪。
2.故错激趣。在词句教学中，老师可创设情境，巧妙插入“故错”环节，进行“换词”“增词”“删词”等方法教学，激发学生听辨能力，养成认真听话的习惯，同时又能使其体会文章构思之精妙，语文之优美，含义之深刻，形象之生动。如教学《日月潭》第三段，我设置这样的机会，将原文“湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。湖的南边像弯弯的月亮，像月潭”故意读成“湖的北边像弯弯的月亮，叫月潭。湖的南边像圆圆的太阳，叫日潭”。有的同学马上发现教师读错，我及时给予表扬。通过分辨，让学生懂得用词的准确生动，更理解日月潭名字的来历。
二、巧设疑问，激发说话
多问和好奇是少年儿童的天性。我们应创设良好的语言环境，在阅读上应安排复述、质疑、答问、议论等运用口语的教学活动。这是理解课文之必须，也是口语训练的极好时机。
如《卖火柴的小女孩》一文，初学第一大段后，同学们都较同情那个既冷又饿的可怜的小女孩。在上第二课时，我将原文课题改换，板书于黑板上：可怜的小女孩。不少学生发觉题目不一样，认为教师写错，我及时设疑：“同学们，你们觉得这个题目好吗？‘可怜’一词能不能贯穿全文的线索？”一石激起千层浪。同学们你一言我一语纷纷发言。老师并没有下结论，而是因势利导，启发讨论：“同学们能不能从课文中找出依据，看谁更有道理呢？”这样，再次激起学生未知的浪花，打开思维的闸门。有的学生说：“小女孩不可怜。因为她五次擦然火柴，看到温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。”“小女孩跟奶奶飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”但更多的学生反驳：“那只是小女孩美丽的幻象，火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶并没有真的出现。”“小女孩冻死在大年夜街头，很可怜。”“幻象越美好，越突出了小女孩生活悲惨。要想拥有幸福，小女孩只有死路一条。所以课文才讲小女孩‘飞走’了，也是死了——”逐层讨论，学生立场观点明显了，感受到小女孩命运的悲惨。教师继续设疑，面露疑色不解地问：“我们怎样庆祝大年夜？外国这么发达这个小女孩怎么会在大年夜冻死在街头呢？“教师这一问，又激起学生思维的涟漪。在“愤”“悲”中挖掘隐藏在深处的源泉，让学生充分感受资本主义社会的黑暗和社会主义社会的温暖，更加珍惜现在美好的生活。这样“牵一发而动全身”，突破重点，课文教学的难点也迎刃而解。
三、构建感情，激发读书
以“读”为本的观念已深入人心，学生的朗读、默读、背诵成为课堂教学的主要活动。但单调的朗读方法只能使学生读得口干舌燥。我们教师就要在营造课堂朗读气氛上下工夫。根据儿童年龄的特点，多采用表演、配乐、比赛等多样化形式，激趣，让学生愿读、乐读、想读。然而真正要读出感情并不容易，需要教师在技巧上作必要指导，如停顿、语气、轻重——精心选择训练点，克服学生畏惧心理。如《桂林山水》一文中“啊”的读法，最能流露赞美之情。教师先示范进行音变训练：静啊、清啊、绿啊、奇啊。学生熟练后能享受进入课文情境的乐趣，活跃于优美语文气氛中，自然见到那一幅幅动人图画。在反复品读中就能做到以情传声、声情并茂、情景共存的境界。
四、变难为易，激发动笔
“心记不如笔记。”根据教材特点和学生实际，设计一些科学、新颖、灵巧性的作业。动笔批画、圈点、批注记演练，真正让学生变“难作”为“乐作”。
小女孩简笔画范文第2篇
一、新课程的改革让师生关系更开放
新课程的改革强调尊重、赞赏学生,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择,帮助学生在课堂中找回自信。如我在一次课堂上,指名学生朗读课文时,点了班上一位沉默寡言的小女孩。开始这个小女孩站起来半天都没读出一个字,我一次又一次地耐心引导她――“你肯定行,老师跟你一起读,好吗?”“你先试试,轻轻地读给老师听。”“真不错,声音稍微响亮一点,同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行,这不,读得多流利、多响亮啊!”小女孩终于战胜了害怕的心理,流利地朗读了课文,在同学们的掌声中,小女孩满怀喜悦地坐下了。因此,教师要在课堂教学中关注每一位学生,关注学生的情绪变化和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,真心呵护,用“心”施教。
二、新课程改革让学生个性更张扬
新课程的改革,把学生从“学生听教师讲”的枯燥课堂中解放了出来,使学生真正成为学习的主人。学生可以根据自己的兴趣,自由地选择学习内容。课堂中学生可以根据学习内容的需要、根据自己的喜好自由地选择学习伙伴,选择自己喜欢的学习方式来学习课文。有时甚至可以接过教师手中的教鞭,将自已的所见所闻、所学所知与同学分享。课堂不再只是教材的天下,不再只是教师满堂灌的天地。
我在教学课文的时候,先让学生进行自由朗读,在读通、读顺的基础上,进行自荐读、推荐读、挑战读、比赛读、表演读、分角色读、四人小组读、齐读……在老师的指导下,学生不但兴趣高,而且读来更精彩。在口语交际训练时,我更是放手让学生大胆想象、大胆说话……确实,给孩子一个想象的空间,他们将插上无尽暇思的翅膀!给孩子一点自由的空间,他们会给我们一个若大的惊喜!学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重,在课堂中找到了展示自己的舞台,“学生是语文学习的主人”,个性得到了最大限度的张扬。
三、新课程改革让课堂评价更精彩
传统的课堂评价由教师一人说了算,学生的表现全凭老师的主张决定优劣。评价主体单一,学生只能被动地作为被评价者。学生的能力常被教师片面地评估和否定。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,在综合评价的基础上,更关注学生的进步和多方面的发展潜能。强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。新课程提出发展性评价,关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。在课堂中,学生得到的不再只是教师的一方评价,更多的是来自小伙伴对自己的评价,同时也有自己对自己的小小评价,课后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。学生在多元评价中更客观地认识自己、认识自我,通过反馈促进自己改进,促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。
四、新课程改革让作业批改更深入“生”心
课堂教学在得到较大幅度改革的今天,作业批改也应好好改革。让它更好地为学生接受。当今仍有一部分老师的作业批改仍然以“优”、“良”、“合格”“不及格”四种等级作为对学生作业质量情况的评价,实为不错的方法。但久而久之,学生对于这样的等级评价已越来越不在意。不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢到一旁,对于学生的素质提高作用不大。
小女孩简笔画范文第3篇
一、 说一说。
鉴于低年级学生识字不多的特点，我让学生采用说一说的方法。比如在对一年级学生进行考核时，我根据书上的内容先写好几张纸条，如"请你说出一种你喜欢的动物，说说你为什么喜欢它，你知道它生活在哪里、喜欢吃什么？"、"请你说出一种你喜欢的植物，并说出你喜欢的原因以及它的生活环境。"、"请你说说如何爱护自己的身体。"……然后让学生从中抽一张，要求抽到的同学完整、流利地用普通话说出来。虽然一年级的学生上学才一个学期，但是他们的知识面还真丰富。他们有的说喜欢大海龟，它生长在海洋里，还说大海龟生蛋的时候会爬上岸，产在沙滩上，然后用沙盖好，自己再爬向大海；有的说喜欢电鱼，它在水里能发出电，触死水草上的小虫；还有的说喜欢，因为漂亮，五颜六色的，开花的时间又长，可以把我们的学校打扮得好像一座花园；甚至连一（2）班里所有老师公认的学习困难生李丹也说得比较流利：她说她喜欢苹果树，因为苹果树上能结出许许多多苹果，而且苹果又非常有营养……进行考核时，对于说话流利、内容充实的学生我给予"优秀"，次之则给予"良好"。当然也有个别学生抽到题目后，无话可说，这时我就会鼓励他（她）："这次不行，老师再给你一个机会，你先去看看书，然后再抽一次。"从而促使他们努力复习，力争顺利地通过第二次考核。虽然这样的考核要花费老师较多的时间和精力，但是却很受学生欢迎，也培养了学生说普通话的能力。
二、 画一画。
众所周知，低年级自然有一个显著的特点，就是教材中插图特别多。有些课文中的知识点我们可以通过"画一画"来考核。 如一年级的学生已学了《太阳和影子》一课，知道太阳和影子的关系，因此，在考核时，我先在一张纸上画了一幅有一个太阳和一棵大树的图，然后问抽到的学生："大树在太阳下会产生什么现象？"（有影子）"那么影子产生在哪里呢？请你画出来好吗？"这时学生就会用笔把影子画出来。这样更能考察出学生是否真正懂得了影子产生的条件和方向。为了认识我们自己的身体，还可以让学生画自己身体的简笔画，但要体现出人体的四个部分，即头、颈、躯干、四肢，缺一就不能成为"优秀"。当然要画的内容很多，如二年级的学生可以画"蚂蚁的身体"、 画"植物的一生"、画"根、茎、叶、果实、种子"……这样做既考核了学生的知识水平又锻炼了学生的绘画能力。
小女孩简笔画范文第4篇
【关键词】小学；低年级；教学中；如何；快乐学习
①孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。现代教育也认为兴趣是最好的老师。在当今的语文教学中，如何使学生乐学，怎样激发学生的学习兴趣，是许多教师思考并探索的问题。我认为低年级学生对客观事物的感知带有明显的具体形象性，形象直观的教学手段能引发学生学习的兴趣，为了使学生增加对学习的兴趣，我注意在教学中以丰富有趣、生动多变的教学方法吸引学生，把复杂的抽象知识变成形象具体的东西，让学生身临其境，乐而好学。
一、运用画图展开联想
②俗话说：“良好的开端是成功的一半”，我们面对的是一群充满理想、活泼可爱的小学生，也是一群对生活充满激情的儿童，快乐的课堂导入更能有效地调动学生积极的情感和学习的主动性，进而为快乐课堂的教学打下良好的基础。而低年级语文课本的一大特点是插图多，在教学中，我充分利用插图，注意发挥图画的作用，通过演示、讲解让图画有声、有色、有动作感、把学生一步一步引进图画，身临其境的展开联想，以加深对课文的理解。
③例如：古诗《咏柳》的作者通过对柳树生动形象的描绘，赞美春天给大地带来了勃勃生机，使人感受到清新的气息。我在教学中，利用简笔画的形式，按诗句足一展现在黑板上，其间，然学生参与“创作”。比如“碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”一句需要哪些景物？要整么画？用那些颜色的粉笔等等，学生一下子就活跃起来，争先恐后发表意见，教师抓住时机点拨在唐代诗人贺知章的诗句，然而“二月春风似剪刀”。最后然学生看着图，听教师有声有色的朗读课文，把学生完全带入画中，从中明白了“似”是什么意思，并在课文中很快地找到描写大自然表现生机勃勃的词语，从而明白了全诗的意义。
二、设置情景、激发兴趣、理解课文
情景教学是最能直接体现直观性原则的。一种教学方式在直观情境中，教师把教学内容具体而生动地展现在学生面前，让学生迅速感知教材，再通过教师的启发、点拨形象的感知达到抽象的理性顿悟。好动事低年级学生的特点，利用这一点，我在讲课文时，尽量设置情景，是学生进入角色，理解人物内心活动，以激发学生的学习兴趣。
④例如：看图学问《酸的和甜的》，在教学中抓住狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子的神态、动作和语言，让学生边看图、边学文，然后自选合作伙伴，编排童话剧，演一演，评一评，通过表演，是学生明白了课文道理。
三、结合生活，然学生在观察过程中增长知识
低年级有一些常识性的课文，可以充分利用实际，让学生实地观察，即可以提高学生的学习兴趣，又是学生增长了知识，把课内学学引向生活大课堂，激发学生观察、探索大自然奥秘的兴趣。
⑤例如：诗歌《植物妈妈有办法》，在讲课前，先让学生向家长了解一些植物的种子的生长情况，然后到田野里观察植物的种子，组织学生注意观察植物种植的形状特点，再学习课文，这样学生了解了植物传播种子奥秘，大大提高了学习兴趣，很容易地理解课文内容，而且培养了留心身边的事物、仔细观察观察事物的好习惯。
四、巧借游戏练习说话
培养小学说话能力，是小学教育的一项重要任务，《课程标准》中指出“低年级学生要能简要讲述自己感兴趣的见闻。”因此，要培养小学生的说话能力，必须根据他们的年龄特征和表现欲望的心理特点，采用新颖的方式进行生动、活泼的课堂训练活动。
一次说课，我首先告诉学生，这一节课大家一起来做个游戏，游戏前要每个学生全神贯注的参与，看清老师和同学的动作、神态语言、表情。他们看我拿出粉笔在黑板上画了个小女孩得到头像，学生纳闷；小女孩怎么没有鼻子呀？我对他们说，黑板上的这个女孩怎么没有鼻子，我们的游戏就是要同学们来给这个小女孩画鼻子，单元蒙上眼睛画。
在大家的欢笑中，我要求每个同学入现场情景说出来，先让个别的同学说说游戏情况，然后把整个情况合起来说。在说之前，先各自练习说给同桌听，互相提意见补充。这样，通过为学生营造生动活泼的课堂氛围，学生在欢乐中练习说话，取得了良好的教学效果。
总之，在低年级课堂教学中培养学生快乐地学习，遵循低年级学生心理、生理特点，转变学习方式，营造和谐、轻松的学习氛围，使学生感到学习是一种愉快的求知增能活动。这样做不仅可以减轻学生负担，而且教学效果很不错，还可使他们终身受益。正如德国的小卡尔・威特所说：“快乐的学习是登上智慧之峰的云梯。”作为一名教师，就应该让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐。
参考文献】
[1] 梁文东《中国当代论文教育研究》中国言实出版社 2004年
[2] 徐桥《云南教育》云南教育报刊社 2010年
小女孩简笔画范文第5篇
【关键字】幼儿 英语教育 简笔画
引言
首先，我找到了简笔画与英语的共同特点，即：二者都离不开形象思维，都具有信息交流的功能，更重要的是二者都为培养学生的想象力和创新精神创造了条件。其次，我的美术特长得以发挥，简笔画使我的英语教学有了新的生命力。我愿意把我的尝试和点滴体会整理出来，与同行们磋商，以便今后更好地进行英语教学。
简笔画，顾名思义，简单精练，形象鲜明，概括性强。其优点一方面是简单容易，几笔画刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景或一个情节；另一方面是概括性强，能更好更准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力造成误解的缺点。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予简笔画很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于帮助学生理解问题，提高教学质量是很有意义的。所以，我从幼儿的特点出发，结合自己的优势，循序渐进地将简笔画融入到英语教学中，逐步积累了一点经验和教训。
一、简笔画的妙处
（一）为语言教学创设直观情景
著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。因此在英语课上设计合理的英语交流情景就显得犹为重要，变“要我学”为“我要学”。因此，如何巧设一个引人入胜的学习情景，来激发学生的求知欲望，以达到事半功倍的教学效果，成为我思考的重点之一。事实证明不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。
简笔画可将抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景。如：在教学天气sunny, rainy, cloudy, windy, snowy等词时，我们可以仿照电视天气预报中图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上。
英语是一种语言的教学，如果对某个英语情景的解释过程使用了过多的母语，会对英语语境的教学有不良的影响，简笔画对情景的创设轻而易举的解决了这个问题。
简笔画在课堂教学中运用得精当适宜就会收到事半功倍的教学效果，从而使教学质量获得较大的提高。
(二)增加英语教学的启发性
简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导幼儿思路，诱导幼儿思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。例如，教学What’s this? It’s a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What’s this? 学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’s this? 学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’s this? 这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’s a door/a box/a book等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’s this? 学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Is this a door? No, it’s a fridge.
这个案例使幼儿在重重的疑惑中，时刻关注着简笔画的变化，有利于幼儿注意力的集中，并且给了幼儿广阔的想象空间，张开嘴巴说出自己的猜想，课堂气氛也容易活跃起来。
（三）增强英语教学的艺术性
简笔画夸张、活跃、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。画一个哭泣的小女孩在一个破碎的风筝边，令幼儿情不自禁问：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以说，简笔画在激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意，辅助学生理解所学语言方面有更大的优势。
二．简笔画辅助英语教学的具体应用
简笔画可以辅助词汇，句型和语法等语言知识的教学。
（一）简笔画辅助词汇教学
在英语学习中，单词的学习处于基础地位，幼儿英语学习更应该夯实基础。所以如何帮助幼儿用很少的时间去准确的记住单词显得非常重要。教单词可以用实物和图片进行直观教学，但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内，用寥寥数笔一挥而就，使呆板的文字一下子“活”起来，给幼儿一种近在眼前的“立体感”。使用简笔画教授单词，减少了用大量汉语解释英语词汇的烦琐，幼儿也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。例如：
1.教名词：turtle（乌龟），pig（猪）
2.教动词：go upstairs（上楼），go downstairs（下楼）
3.教形容词：full（满的），empty（空的）
4.教介词： on（在…上）， in（在…里）
（二）简笔画辅助语法句型教学
运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动幼儿的学习兴趣。让学生注意观察，动脑分析，总结出语法上的变化，使学生获得成就感。不仅培养了他们的自信心，有利于开发学生的智力，培养学生观察、思维、想象和分析问题的能力，而且活跃了课堂气氛，使学生能在寓教于乐的和谐气氛中学会知识。还可以用简笔画组织学生进行句型操练，把对话中的关键词写在画下，有画面的情景提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。
（三）简笔画辅助对话、课文教学
幼儿英语需要学习的情境、故事简单，可借用简笔画形象、生动地讲解故事，做到以图识词，以词带句，以句学词，相互学词，相互渗透，帮助幼儿理解，还可以促进他们的记忆力和想象力，同时活跃了教学气氛，强化了教学效果。
（四）简笔画评价，激励引导学生
对幼儿上课中的表现和学习效果的评价，可以使用简笔画画出不同表情的小脸来评价。当幼儿上课表现积极，知识掌握好的时候，我就奖励给幼儿画上卡通人物的笑脸贴在胸前；如果幼儿对教学内容掌握不好或者是扰乱了课堂秩序，就画下悲伤的头像激励幼儿下次加油。
我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。用简笔画来评价幼儿，更能激励幼儿学习英语的兴趣，提高听课的质量。
实践证明，简笔画是一种富有生命力的教学工具，运用简笔画进行英语教学能体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。简笔画在英语教学中有着不可估量的作用，不过教师在使用简笔画中还应注意一些问题。首先要适度，还要注意精心准备、科学使用。上课前教师应把简笔画练熟，使自己能在几秒内画好，只有这样才能做到随用随画，干净利落，不添枝加叶、画蛇添足，才能避免画得过繁以至浪费时间或学生误解教学意图等问题；其次要注重信息反馈，及时检查效果；最后要注重与其他教学手段的有机结合，这样可以提高简笔画的使用效率，扩大简笔画的使用范围。只要我们不懈地努力与研究，就一定能提高学生的素质，提高英语教学的素质。
小女孩简笔画范文第6篇
教学实践证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践浅谈几点感受。
1.拼音教学要结合图画识记
汉语拼音课的教学内容只有字母，没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的字母符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。为此，我将字母的形、发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如，我在教学ui的时候，让学生先观察课本插图，一个小女孩围着围巾，戴着帽子。黄色的围巾正好是字母ui。“围着围巾，ui ui ui。”借助插图，我充分调动起孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉快的识记。
2.形近字母画一画识记
b、p、d、q是学生的老大难，很多直到小学毕业还分不清这几个字母。孩子的天性是喜欢画画，为什么不把这些画出来呢？在教b的时候，我让学生准备一张白纸。“今天这节课我们来画一画b、p、d、q。首先我们来画收音机，先画天线（b的一竖），再画收音机，这个收音机有点特殊，不像我们书上画的那样四四方方，而是一个半圆（b的半圆）。你们会画了吗？”在教p的时候，我也是用画画的形式。先画山坡，再画简笔画的人，最后画人手中的小旗。（小旗就是p）用画小马识记d。“先画马蹄（d的半圆），再画马腿（d的一竖）四个d就是四条马腿，用一个椭圆做马身，小椭圆做马头，两个三角形做马耳，一条线做马尾。一匹简笔画马就做成了。”q的教学比较简单，画一个圆做气球，一条拴气球的线。学生在边看边画的过程中加深了对这四个字母的记忆，四个字母一下就区分开了。
3.编顺口溜识记字母音和形
在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。举几个我和学生共同创编的顺口溜“长大嘴巴a、a、a。大公鸡o、o、o。大白鹅e、e、e。”“收听广播b、b、b。小孩爬坡p、p、p。两个门洞m、m、m。拄着拐杖f、f、f。"“小马脚印d、d、d。一把小伞t、t、t。一个门洞n、n、n。小木棍l、l、l”“小白鸽g、g、g。小蝌蚪k、k、k。小椅子h、h、h。”“大母鸡j、j、j。气球气球q、q、q。切个西瓜x、x、x。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。
刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。
小女孩简笔画范文第7篇
情境教育强调以学生为核心，以情感为纽带，运用情感驱动原理促进教学。教师的“爱”与学生的“情”相互交融，不仅激发了学生的道德情感，更促使实施情境教育的教师对事业充满了激情和热爱。于是，教师驾驭情感、学生管理情感的能力就成为一种智慧，从这个意义来说，情感能力是以情感为操纵对象表现出来的一种能力。
在李吉林老师的“情境教育”中，将情感的能力素质按照情感的功能维度划分，并以情绪智力理论为基础、操作情感为目标、教学实践为参照进行梳理，最终将情感能力划分为情感理解能力、情感沟通能力、情感创造能力、情感管理能力。
一、情感理解能力
情感理解是对情绪的察觉、感知、辨别、体验，是情感沟通的基础，是个体发展和社会适应的良好反映指标。培养学生的情感理解能力就是培养学生体验情感的能力、理解情感的能力、评价情感的能力。
1.创设情境，培养体验情感的能力
情感是情境教育的灵魂。为避免在教学中只是进行枯燥的语言替换，教师需要创设情境，让学生体会到教学中丰富的情感，促使学生观察他人的情感，从而培养学生体验情感的能力。例如，在教学《小马过河》一课时，为让学生准确地体验到“连蹦带跳”的情感，以一位学生“欢蹦地走进教室”来创设情境，让该学生进入角色，在表演中体验情感[2]。其他学生通过细心地观察其动作和神态，运用“兴致勃勃”、“欢天喜地”等不同的词汇准确地表述，以提高全体学生的兴奋性和参与热情。通过情境创设中对人物神态、语言、动作的模仿和表演，使学生感受其特殊的亲切感和新鲜感；通过扮演的生动形象和富有趣味的真实角色，加深对问题的理解，增强学生的情绪记忆。
2.带入情境，培养理解情感的能力
情境教育，通过设置丰富的环境，激发学生的学习动机，培养学生对教学内容的知识及情感的理解能力。例如，《桂林山水》这篇优美的散文，围绕“祖国山河的壮丽”这一理念，让学生体会文章的感彩，理解教材中情与理的因素。通过遐想旅游、哼乐曲的方式、想象的手段把学生带入桂林山水自然美的情境中。值得注意的是，在学习课文的过程中，教师不仅要让学生感知桂林的奇山异水之美，更要让学生在生动的情境中理解祖国的山河之美，从而培养学生的爱国主义情怀。
3.展现情境，培养评价情感的能力
情境教育，通过生活展现情境，为学生提供丰富的作文素材，学生通过感性认识，逐步认识周围的世界，形成积极评价情感的能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的童话故事中，教师应侧重培养学生分角色朗读对话的能力。不仅要通过角色扮演来展现情境、体验人物的心情，更要要求学生通过判断、辨别等思维方式评价“美”与“丑”、“是”与“非”。通过分析比较，让学生学会正确地认识事物，不以偏概全地进行评价，从而培养学生的道德判断能力和积极的心理品质。
二、情感沟通能力
情感沟通是指两个或更多个体之间、个体与群体之间情感信息传递、交换的过程。培养学生的情感沟通能力就是培养学生的感染情感的能力、表达情感的能力、沟通情感的能力。
1.再现情境，培养感染情感的能力
以画面再现情境，把抽象的语言文字变成具体生动的形象，符合学生的学习特点。因此，教师可通过课文插图、多媒体呈现、简笔画、剪贴画等形式，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引发其模仿行为等活动。例如，在教学《》中的诗句时，教师可通过简笔图将逶迤的五岭呈现在学生面前，并对照地图给学生讲解五岭延绵不绝长达数千里，使学生感受翻山越岭的困难、的艰辛。再通过对“腾”“走”二字的解读，让学生体会的无畏精神和乐观心态，并以此感染学生，提高学生的自信心，增强学生解决问题的勇气。
2.描绘情境，培养表达情感的能力
以语言描绘情境，不仅渲染了课堂氛围，也使教材内容形象而鲜明，带有强烈的情感色彩。教师的语言具有示范性，其绘声绘色的描述可直接作用于学生的听觉，有助于学生进行声情并茂的朗读，并对学生的情感表达具有引导作用。例如，《卖火柴的小女孩》一文，通过温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶等的描绘，表达了小女孩渴望温暖、需要关爱的无助心境。美好的幻想与现实的残酷形成强烈的对比，衬托出小女孩的可怜和悲惨。据此，教师可提出问题让学生描绘小女孩所幻想的不同的情境，让学生在表达思想情感的过程中加深对课文的理解。
3.凭借情境，培养沟通情感的能力
以教学内容为载体，教师可凭借情境抒发、延伸、拓宽、深化情感，缩短师生之间的心理距离，加强师生之间的情感沟通和交流。例如，在教学《伸出友爱的手》一课时，李吉林老师凭借“亲、助、乐”的人际情境和“美、趣、智”的学习情境，促使学生主动地参与和热情地投入。于是，自然地建立起融洽的师生关系，培养了学生稳定而积极的亲社会情感，减少了师生之间的情感冲突和矛盾，为发展学生的健康心理奠定了基础。
三、情感创造能力
艾夫里尔认为，情感创造的能力是体现复杂情感的能力。如果一个人拥有较高的情感创造的能力，将体验到更加新颖、有效和真实的情感[3]。培养学生的情感创造能力就是培养学生赋予情感的能力、升华情感的能力。
1.渲染情境，培养赋予情感的能力
渲染情境的方式有很多，例如可通过音乐渲染情境，让学生通过听觉直接地感知，从而产生情感的体验。因此，教师可把教材中无法用图片和影像等表现出来的内容，用音乐的频率、节奏、旋律与背景等进行渲染，赋予教材以丰富的情感，运用听觉辅助视觉，从多个感觉通道增强教学的效果。例如，在教学《伏尔加河上的纤夫》一课时，由于教材中的插图朦胧，感知表现力较弱，于是，教师采用了节奏感强烈的俄国歌曲进行渲染，从而赋予了作品深刻复杂的情感。那震撼人心的音乐反映出身处那个黑暗年代的纤夫的沉重步履和艰难人生，唤起学生对纤夫命运的关注，产生情感上的共鸣。音乐赋予文学更深刻的情感体验，在相互结合、相互渗透、相互补充、相互强化中，教学收到了意想不到的效果。
2.优化情境，培养升华情感的能力
语文教材内容给学生展现了绚丽多彩的世界。因此，教师要注重优化教学、注重实效，创造性地激发学生的积极情感，推动学生的认知活动，进而净化学生的心灵。例如，在《可爱的小鸽子》这一作文题目的选择上，李吉林老师进行了优化情境的教学，创造性地培养了学生的情感能力。几经思考，李老师选择了学校饲养的鸽子，为的是不仅能安排学生观察，丰富学生的感知，唤起学生的情趣，更能通过喂食、放飞等行为，培养学生的爱心。另外，从讲述信鸽传递信息的动人故事到观察迟飞的鸽子加入群体的情景，可有意识地唤起学生的多种情感，并通过体会小鸽子回归集体的心情到展示鸽子蛋的可爱，培养学生对生活的积极态度，使学生的积极情感得到升华。
四、情感管理能力
情感管理也叫情感调控，是对情感的控制和调节。教育是在特定的情况下对学生心灵施加的影响，教师对自身和他人以及教育环境的情感氛围的控制和调节，对教学的实效性起着重要的作用。
要培养学生的情感管理能力，即有效地培养和调节学生的情感能力，就不得不提演示情境的方式。在教学过程中，教师可通过实物演示情境，抓住学生的注意力，提高学生的兴奋性，培养学生控制情绪、管理情绪、调节情绪的情感管理能力。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师可要求学生自制不同的头饰，通过特立独行的想象，演绎不同的角色，使学生获得新奇的情感体验。就这样，狐狸的狡猾、阿谀奉承、虚情假意，乌鸦的轻信、得意忘形、格外懊恼，都会引起学生或欢乐、或得意、或悲哀、或沮丧等不同的情感变化。于是，学生在丰富有趣的回味中开启了智慧之门。
基础教育课程改革的大环境，为情境教学中情感能力的培养提供了理想的大背景。当下，对情感能力的培养已由学科教学向积极教育深化，并不断地向多学科、多元化的方向发展，由课堂教学向课外学习扩大，以期为提升学生的综合素质提供培养的方向和模式。
参考文献：
[1]卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学，2005（5）.
[2]李吉林.李吉林文集（卷二）：与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2006.
小女孩简笔画范文第8篇
关键词：学生；自主；学习笔记
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01
记学习笔记是语文学习中常见的实践活动，记学习笔记应该是学生有感而发，有疑而注，有得而写，并促其个性发展。我在教学中让学生自主地记笔记，使学生乐于记笔记，记笔记成了锻炼学生实践能力的园地。下面就如何记学习笔记谈谈我的一点粗浅的做法。
一、方法灵活，内容上自主
记笔记应为我所需，为我所用，让学生想记什么就记什么，需要什么记什么。我在把记笔记的自还学生的同时，还鼓励学生逐步寻求、创造并采用适合自己的学习方法。几年的实践，学生自主记笔记的内容与方法归纳起来主要有以下几点：
1、记在模糊处。学生将自主学习中遇到的疑点、心中的困惑，社会生活、自然现象中的不解记下来以防遗忘，以便去收集资料，去观察研究，去请教别人。如在学习《狱中联欢》一课，课堂上一名学生提出预习时记下的疑点：“‘楼七室经过昼夜赶工，用牙刷柄刻出了一百多颗红的、黄的、晶亮的五角星，分送给各个牢房的同志。’当时的条件那么差，监狱里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千层浪，学生纷纷发言：有的说是革命者用牙齿磨的；有的说是在地上磨的：有的说自己看过《红岩》，大概是革命者拔下牢门上的铁钉刻的……从疑点入手，进而从热烈的讨论中学生体会到了革命者的心灵手巧，情深志坚。
2、记在思考处。把思考过程记下来，既为学习留下痕迹，便于反馈，又有利于学生自我完善。课堂上，学生思考时作一些笔记，既不会干扰其他同学的思考，又避免了因其他同学的答问而产生思维定势。如学习《跳水》一课，学生边读课文边思考事物之间的联系 边作笔记，我在学生交流时，发现了下列二则笔记：
从生动活泼的笔记中可看出学生理解了课文内容，弄清了事物间的联系，老师还要作什么繁琐的分析讲解呢？当然，学生思考过程中有错误或不完善的地方，反馈后老师应精心点拨指导，抓住共性问题全班研讨。
3、记在创新处。学生是有个性的人，老师教学得法，学生的思维是活跃的，常常迸发出灵感，这些智慧火花稍纵即逝，记下来会使学生受益匪浅。教学中我注意加强各学科间的联系，如学习《只有一个地球》，我让学生把课文内容与科学课、社会课和我们生活实际联系起来学习、思考。并组织开展了“环保小创意活动。”学生参与热情高，记下的笔记五彩纷呈：有的设计了新型垃圾箱，能自动吸尘，还能发出声音提醒人们垃圾入箱；有的设计了能爬坡的植树机；还有的设计了能源转换站，通过装置把太阳能转换成其他能源来充分利用。虽然只是“纸上练兵”，但创意可贵。
4、记在所得处。教材中的精彩片断，生活中的警句名言，课外阅读中的好词佳句，学生都能根据的需要摘记下来。以赏析、背诵提高审美情趣。游览名胜，踏迹乡间城街见到的美丽景观，朴素的民风民俗亦为笔记增色。从电视电台、报刊杂志、学校图书室、湖北教育网台等处获得的信息资料，阅读文章后的感受，学生都能根据自己的感悟作些读书笔记。
如学习了《卖火柴的小女孩》一课学生的笔记多姿多彩：有的协商杜甫的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”来接示中心；有的介绍了课外收集的有关安徒生的资料；有的则写了读文后的感受，对小女孩寄予了深切的同情，表达了自己珍惜生活珍惜学习机会的愿望。
5、记在错误处。（1）记作业、测试中的错题。错在哪里，自己为什么会错，进行反思后重新订正，吃一堑长一智。（2）记学习生活中的错误观点，错误行为，怎么会错的，有什么后果，自己从中受到什么教育，得到哪些启示。（3）记别人出过的失误，自己引以为戒，逐步辨是非、明事理，学会自我完善。
二、不拘一格，形式上自创
学习笔记主要是给学生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以运用什么形式，应该由学生自己来决定。纵观学生的学习笔记，主要有以下几种形式：
1、写写画画。用文字记基础知识，写下自己的思想。也有学生爱画上几笔，如学习《林海》一文，学生用简笔画的形式理解“温柔”与“孤峰突起”两句的意思。
2、摘摘抄抄。摘抄精彩语段、课外收集的资料。如学习《只有一个地球》一课，学生有的摘抄了《热爱地球妈妈》这首歌曲来呼唤人们爱护我们的家园；有的摘抄了太阳系中其它行星的资料来说明人类只有一个赖以生存的地球；有的摘抄了《环境保护法》的部分内容；有的摘抄了一些保护环境的感人事迹。
3、剪剪贴贴。优秀作文、彩色画片、语文课外知识类资料是学生剪贴的最多的。如六年级学习春联之后，学生除了摘抄生活中见到的春联外，有的还剪贴了解缙儿时对对子的趣联，“除水蛤蟆穿绿袄，落汤螃蟹着红袍”，“小犬无知嫌路窄，大鹏展翅恨天低……”，课上交流时学生兴趣盎然，激起了学生对祖国优秀文化的热爱之情。小学生好奇爱美，常贴一些彩画在笔记本上，如学生贴水浒英雄像、《西游记》画片、三国人物画片等，就能拓宽学生的知识面，在学习《草船借箭》《赤壁之战》《景阳冈》《猴王出世》等课文时，学生翻出大量精美生动的画片，讲起故事来头头是道。通过剪贴也使他们的笔记锦上添花。
参考文献：