超星学习通
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超星学习通范文第1篇
关键词大数据计算机教学教学质量应用效果
1大数据技术及网络教学平台的发展背景
20世纪80年代，未来学家埃尔文托夫勒在《第三次浪潮》预言了大数据技术的飞速发展和广泛应用。近年来，受大数据技术的影响，联合国制定了大数据开发相关的“全球脉动”计划，对大数据技术应用中各国面临的机遇和挑战进行了深入阐述，体现了国际社会对大数据技术的高度关注。我国通过制定《大数据标准化白皮书》等国家规划，将大数据融入到政府、企业以及公益等领域和行业，从而进一步挖掘和激发大数据技术的应用和发展潜力。大规模开放网络课程自2012年开始作为一种新的教育模式备受瞩目。在OCW平台视频播放功能的基础上，现有网络教学平台增加了布置作业、教学互动以及在线评估等功能。随着网易引进国外高等院校视频课程，我国网络教学平台建设逐渐步入正轨，网络教学应用于本科院校计算机教学。本科院校计算机教学不仅具有信息化和数据化的教学思路和学科特点，而且具有丰富的网络教学资源和学生群体。网络教学平台作为教学资源的集散地和展示窗口，与大数据技术同根同源，在技术融合方面拥有得天独厚的优势，提供了大量数据，便于使用大数据技术对教学效果进行量化提升。本研究通过以“超星学习通”网络学习平台应用为例，建立大数据分析处理系统，通过教学质量评估算法形成可视化报表，为本科院校计算机教学质量提升提供参考。
2大数据技术在计算机教学质量提升中的应用
2.1“超星学习通”平台介绍
“超星学习通”平台由登录界面和个人主页构成，课程部分由课程主页、通知、课程学习以及讨论组件构成。在学习页面设置了学习进度、课堂笔记、视频学习等模块。“超星学习通”平台的核心功能是教学视频播放，本文视频播放后台管理功能主要实现课程管理、视频管理、管理员管理、评论内容管理和注册会员管理功能。课程管理能够实现课程建立删除、课程资料上传以及课程习题管理功能，管理员管理能够实现教师账号添加、教师账号信息修改以及教师账号删除功能。视频管理能够实现视频分类添加、课程视频上传以及视频信息收集功能。“超星学习通”平台可以在PC、移动设备等多种终端上运行，能够让学生随时随地进行计算机专业课程学习。
2.2大数据分析系统搭建
大数据分析系统基于云计算及时进行搭建，使用Hadoop技术构建了数据集成、文件存储、数据存储、编程模型、数据分析以及平台管理六层处理结构。Hadoop架构能够帮助开发者进行分布式程序开发，从而对大量数据进行分布式处理。通过将“超星学习通”平台管理后台与数据库的连接，能够获取学生学习过程的相关数据。“超星学习通”平台能够为教师提供多种类型的学生学习和教师教学活动数据，结合“问卷星”等多种工具可以确保数据收集的全面性和准确性。大数据分析系统可以快速地对收集到的数据进行处理，从而为教师在学习过程中快速、准确地进行动态评测提供有效手段。
2.3教学质量评估算法及实施
常见的数据分析模型有决策树、神经网络、贝叶斯分类等算法模型。本文选取贝叶斯分类方法进行数据分析，对群成员间的关系进行可能性预测，分析不同类别的数据之间潜在的关系。在数据分析中，将学生分为具有代表性的两类：A类是将全部教学视频看完后参加在线考核，B类是仅观看部分教学视频并参加在线考试。通过考察两类学生在相同条件下参加在线考核的成绩，从而对计算机教学质量进行评价。利用朴素贝叶斯模型可以量化学生平均学习成本，从而考察学生正确回答某一知识点所需要的平均时间。在考量教学质量的过程中，要排除无效的学习行为记录和习题。通过贝叶斯模型可以获得单个知识点的学习成本系数，通过期望公式计算获取平均学习成本系数。平均学习成本系数越接近1，则课程质量越高。通过学习成本的方差计算，可以获取课程的难易程度。结合普通最小二乘法获取最佳拟合曲线，从而对平均学习成本系数是否符合期望进行考察。实验证明，能够通过大数据技术对本科院校计算机教学质量进行考察并给出建议提升路径。
3提高大数据在计算机教学质量提升作用的对策
3.1提高大数据技术在计算机教学模式改革中的作用
本科院校计算机教学要紧贴技术发展前沿，将大数据技术与“超星学习通”平台结合，为本科院校计算机教学质量甚至是本科院校教学质量提升提供发展路径。大数据技术的运用能够帮助教师根据学生的需求和计算机专业教学特点进行教学调整，优化教学内容。学校通过将大数据技术与相关计算机课程相结合，将数据开放鼓励学生进行算法研究，通过多种算法对学习数据进行处理，提高了学生的学科参与度和学习积极性。在学生参与的过程中涌现出了许多有益的尝试，其中之一就是计算机专业学生“六维”培养。“六维”是指从社会、学校、职业、企业、中国、世界六个维度进行人才培养，利用大数据技术开发了“六维”学生综合评价子系统。“六维”培养模式将学生在校学习、生活的核心内容进行量化和数据记录，为教师提高教学质量提供多维信息。数据来源主要由个人基本信息、平台考核情况、平台互动信息等组成。通过量化评价，“六维”模块能够从学习短板、能力提升、职业规划、教学提高等方面提出建议，为教学质量提高提供路径。
3.2改善本科院校计算机教学思维来提升教学质量
传统教学模式使得教师和学生受到教学大纲和课程教材的限制，学生更多被动地接受教学内容，无法实时反馈对教学内容的学习效果。这种条框式的教育理念与当今社会对创新性人才的需求不相符。通过“超星学习通”平台和大数据技术的应用，能够使教师直观、及时地了解学生对知识点的掌握情况，从而提高学生运用计算机技术解决实际问题的能力。“超星学习通”平台具备的互动性和及时性特点，为学生提供了自主学习渠道。在大数据分析的基础上，教师可以改善优化教学思维，结合教学大纲要求和自身经验，有效开展教学活动。笔者所在学校将“超星学习通”平台与教学日常考核系统进行关联，考核系统能够对学习数据进行监测并及时预警，提醒教师重点关注。
3.3运用大数据优化本科院校计算机教学模式
大数据技术能够将本科院校计算机教学过程从课前准备、课堂授课以及课后测试逐步进行优化，将教学过程转变为课前备课、在线授课、线上测试、数据分析以及及时改进5个步骤。“超星学习通”平台的运用使传统课堂教学搭上了互联网这班快车，大数据技术的运用使得教学数据分析成为现实。此外，本科院校计算机教学模式的优化也会为教学质量提升提供一条路径。大数据技术在计算机教学中应用之后，“超星学习通”平台教学视频日更新率提高了三个百分点，教师进行课程优化的精力和动力更充足了。
3.4大数据技术能够实现计算机学科个性化教学开展
“超星学习通”平台采集的大量数据在大数据技术的帮助下，可以实现学生个体个性化的数据分析，从而得到学生计算机学习个性化改进方案。课堂教学中教师的精力有限，难以关注每个学生的课堂表现，也难以将课后测试的结果与课堂表现结合。而大数据技术和网络教学平台相结合，可以对每一位学生学习的全流程进行跟踪和数据收集，经过大数据分析后为教师提供参考，从而提高教学质量和学习效率。通过“超星学习通”平台的应用，笔者所在院校计算机课程满意度有了明显提高。
超星学习通范文第2篇
“翻转课堂”（FlippedClassroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。一方面翻转课堂中学生能专注于自己的学习，自主学习，另一方面翻转课堂将传统的课程模式进行改革，让课堂适应学生。在翻转课堂中，教师主要起引导作用，更多的是学生自主学习，学生所了解和掌握的知识量远远超过了传统课堂，学生的学习兴趣点逐渐建立。通过翻转课堂让学生在课堂中把自己所掌握的知识表述出来，不仅能锻炼学生的组织协调能力和语言表达能力，还能增强他们积极主动探索知识的信心，更重要的是能最大限度促进学生自我成长，做学习的主人。
二、翻转课堂教学法与传统教学法的区别
（一）学生学习过程区别
传统学生学习过程通常包括知识接受和知识内化两个阶段。知识接受过程通过在课堂上教师传授知识，学生对课程内容被动接受和初步理解来完成，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解，进行知识的内化。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前，让学生对课程内容进行自主学习，把知识内化的过程放在课堂上，在课堂上进行协作探究等。
（二）教师教学模式区别
在传统教学中，教师首先需要在课前备好课，在课堂中针对课程目标的教学任务给学生进行讲解，课程结束后针对课程的内容给学生布置课程相关的作业，学生通过完成作业来掌握课程知识。翻转课堂教学是教师在课程开设之前，提前将录好视频、对应的课外读物以及课程内容放在专业网站上，例如，一些微课、课程视频、课程测验等。在课堂中教师更多是答疑解惑，所学知识的灵活运用，变学生的被动学为主动的探索，把传统教学方法进行颠倒。课堂互动中，教师不再是主导者，学生成为课堂的主导者。
三、翻转课堂教学法的优势
（一）翻转课堂增加课堂互动
翻转课堂从字面上理解也就是把课堂颠倒过来，上课之前学生要在课下提前掌握课程的内容。在课堂中通过和老师的互动和答疑来加深对课程的理解，课堂互动由老师引导提问变成了学生讲解老师答疑。翻转课堂让学生参与到课堂中，融入了更多的学生参与环节，学生通过自己的参与去查漏补缺，对于知识点的掌握有更深入的了解，实际应用能力也有所提高。
（二）翻转课堂实现学生个性化学习
在传统教学中，教学是有进度的，大家统一学习，不会因为学生的兴趣点而放慢脚步。翻转课堂充分激发学生的兴趣，让学生带着兴趣去探索知识，学生在知识的海洋中遨游，教师在教会学生学习方法的同时，告诉学生学习的航向，让学生探索自己的学习目标。翻转课堂通过一些活动或小组讨论等，让每位学生都参与进来，培养学生团队协作能力，激发学生创新思维。
（三）翻转课堂改变课堂管理形式
传统课堂教学中，教师备好课然后在课堂上给学生进行各个知识点的讲解。在大班教学中，学生人数较多，老师很难兼顾到每一个学生，导致一部分学生不能很好地掌握学习的知识。翻转课堂让所有的学生都参与到课堂中来，让学生组建自己的团队，参与到课堂教学中，老师通过对学生的答疑和解惑，有针对性帮助学生解决学习中的困难。对于课堂中不主动的学生，老师可重点关注，进行个案咨询对课堂教学进行有效补充，去深入学生、了解学生的真实所需。
四、翻转课堂在旅游心理学课程教学过程中的应用
（一）教学准备
目前，旅游心理学课程的教学流程主要运用的是超星公司的泛雅平台，在平台中加入了教师的课程大纲、课程相关视频、课程测验及课程相关资料等，让学生提前观看视频，进行课程练习测验、课程讨论等。课前学生需要完成教学平台上的任务点。课堂中主要是学生的问题解答和学生的课程演练环节，通过老师和学生的互动来完成教学目标。课后需要学生进行知识的内化总结和实践来稳固教学内容。上课前教师需要提前做准备工作。（1）制作课程站点，确定好课程目标，课前、课中、课后需要学生预习、学习、复习的内容，掌握的知识点，重点了解的内容，熟练掌握的技能，学生达到的学习效果。（2）上传课程相关的导读提纲、注意事项、考试大纲、课程提纲、教学大纲、教学进度表、课程PPT以及课程相关视频，建立课程章节的相关测验，布置章节作业，链接课程资源。在泛雅平台中有小组广场、培训课程、超星名师课堂、直播广场、学习成果、课程广场、超星阅读本、资源库、移动图书馆以及期刊等海量资源可供学生提前预习准备课程。（3）将制作好的学习资源分享给学生，让学生课前进行阅读，找到学习重点，主要通过超星学习平台和学生进行互动。超星平台有通讯录、代办事项、收件箱等联系方式。（4）教师课前要准备好上课进行的活动、讨论、路演内容等，在第一次上课时就要把任务分给学生，让学生提前进行准备。
（二）教学活动设计
在旅游管理专业中，旅游心理学对于学生来说更多的是运用到工作实践中，在对其进行教学活动设计时，要多一些实训拓展活动，让学生灵活运用，心理学本来就有些枯燥，学起来有一定的难度，进行实训拓展，学生会找到其中的乐趣，具体步骤如下。（1）课前给学生明确的实训目的、实训要求、实训方法以及实训考核。例如，饭店服务情景模拟实训拓展，实训目的是培养学生在饭店服务过程中的实际操作能力，进一步理解掌握饭店服务的各种心理需要。（2）课中让学生根据课前的准备，进行实训拓展。例如，学生分别扮演管理人员、服务人员、旅游者，设定不同的场景让学生进行模拟，模拟结束后老师进行点评指导，让学生交流心理感受，教师总结点评学生存在的问题，指导学生改进服务技能。（3）课后考核，让学生进行自我评价，撰写实训心得。通过实训任务的布置，让学生课前主动搜集资料，去获取知识，去探索他们各方面未知的潜能，学生在进行课堂实训展示时，能感受到他们的自信提升和知识储备量的增多。课后实训心得的任务会督促学生对当天知识的掌握进行反思，加固他们对知识点的理解和记忆。
（三）教学效果有效评价
进行翻转课堂教学后，要对教学效果进行评价。在旅游心理学的教学过程中，超星泛雅系统的课程分值占到总成绩的60%，线下成绩占40%。一个知识点结束会让学生在泛雅系统中进行充分的互动和讨论。例如，讨论、评分、对课程的建议等，通过学生的互动，了解课程的教学效果。
五、翻转课堂在旅游心理学课程教学结果的思考
（一）翻转课堂教学的局限性
目前，高校部分课程实行的是翻转课堂教学模式，对学校的教师进行访谈中发现，翻转课堂中普遍存在的问题是学生的学习效果参差不齐。主动学习的学生学习效果要高于小部分学生的两三倍，对知识的掌握度更高。翻转课堂对课下的要求更高，但课下学生比较分散，教师的把控受环境的影响，小部分学生学习效果很差。另外，翻转课堂注重学生的知识开拓，对于基础知识点的讲解时间缩短，需要学生自主学习，学生基础知识的掌握度不够。
超星学习通范文第3篇
［关键词］O2O教学模式;网页设计与制作;教学改革
一、O2O教学模式的概念及特点
O2O教学模式，是利用互联网技术，综合线上、线下的优质教学资源，构建双向互动的新型教学模式。其具有的特点如下。(一)对学生实现了个性化学习。学生对于线上学习时间的安排比较自由，可有选择性的对教学视频进行观看。(二)对教师实现了素养的提高。对于每一堂课，教师都必须以基于线下来做线上，以及基于线上来改进线下为原则来准备线上和线下教学资源，且线上线下教学资源必须相互融合。线下教案的设计，线上教学视频的录制与编辑等课前准备工作，教学资源的完成对教师的素养实现了本质的改变。(三)学习资源的丰富性及共享性。为了能更好地利用O2O教学模式进行教学，在网络平台上必须上传丰富的学习资源。(四)能实现师生间的多向交流性。教师与学生、学生与学生之间可以在线上、也可以在线下、同时还可以从线下到线上，再从线上到线下等进行交流讨论，大大的突破了时间与地点上的限制。
二、采用
O2O教学模式的必要性和可行性
(一)必要性
现在的高职院校学生生源主要来自两个渠道，一是通过高考录取进来的专科生，另一部分是通过中考录取为五年一贯制的专科生，生源素质普遍较低，学生学习兴趣不高，自学能力较差。本文作者通过问卷和实地访问调查发现，在传统的教学模式课堂上学生喜欢玩手机，课外时间更是玩得不亦乐乎，甚至达到忘我的境界。为了能达到理想的教学效果，学院管理人员和教职人员齐抓共管，针对问题制定了一系列的对策用以阻止学生玩手机。鉴于此，何不利用学生痴迷于手机这种心态，充分发挥手机移动端的最大作用，结合移动互联网技术，采取O2O模式进行教学。
(二)可行性
通过调查分析，免费无线WIFI已覆盖全院，人人都拥有至少一台移动终端设备，学院机房课外时间都为学生开放。我院已购买了支持手机端学习的超星慕课平台，这些软硬件设备都为开展O2O教学提供了良好的基础。此外，通过调查发现教师很愿意尝试利用这种与互联网关系密切的具有创新的现代信息技术教授方式，学生也很愿意接受这种具有自由灵活性的学习方式。
三、《网页设计与制作》课程应用
O2O教学模式的背景《网页设计与制作》课程的特点是理论难度较大、实践性强。课程的知识点较多且比较抽象，课堂上大多数知识点学生能听懂，但不能将各个知识点融会贯通，遇到实际的WEB页面设计工程时便是无从下手。在传统的教学模式课堂上，教师通过举例展现实际效果将知识点解释清楚，并对各个知识点的关系进行梳理。但由于课时的原因，学生听完之后就没有更多的时间进行下一步讨论，在没有听懂的情况下也没有时间向老师请教，就更不用说对本堂课的知识进行扩充延伸。为了改变传统教学模式教学效果和效率低下问题，2016年5月，我院引进了超星慕课平台，将《网页设计与制作》课程作为试点进行教学改革，探索出一套适合我院的O2O教学模式，然后在全院范围内推广至其他课程。
四、基于O2O教学模式在《网页设计与制作》课程改革与实践
(一)线上网络平台资源的建设
在超星慕课平台上建立网页设计与制作课程，在平台上多种教学资源供学生观看与下载。教师通过appMaker富媒体编辑器对教学视频中知识点的重点、难点进行回放、放大等编辑操作，用以强调内容的重要性。
(二)线上与线下课堂教学模式的改革
在传统教学模式课堂中，教师讲课的基本流程为复习导入新课、新课讲授、课堂小结、布置作业、课后小结五个环节。一堂课45分钟，每个环节分别占用的时间大概为:5－8分钟，30－35分钟，3－4分钟，2－3分钟(课后小结是利用课外的时间完成)。一堂课下来，教师与学生、学生与学生之间基本没有互动环节(除了教师提问环节)，这样不利于学生对知识的吸收与内化。而利用O2O教学模式进行教学，教学环节与时间分配都必须重新设计。
(三)O2O教学模式的教学环节设计
通过探讨总结分析，将O2O教学模式学习时段分为课前、课堂、课后三个时段，具体工作如下:(1)课前时段:课前时段即线上学习时段。在每堂课上课之前，老师都会通过超星慕课平台推送下节课学习内容的消息到学生的移动端。学生收到消息后首先进行的是课程预习及视频的自主学习，学习过程中遇到的问题，可以通过平台中的互动课堂版块进行在线提问和讨论，也可以记录在纸质笔记本上，带到线下课堂上请教老师或与同学进行交流。学生在完成课前时段作业的同时，相应的对下一节课内容已完成记性和理解两个过程，为课堂时段提供充足的准备。(2)课堂时段:课堂时段即线下学习时段。在课堂上，老师首先利用10－15分钟的时间对视频中的知识点、重难点进行梳理，并对学生进行提问以了解学生课前学习的情况。其次利用15－20分钟的时间让学生提问，通过老师或学生(已完全理解该内容的学生)进行解答。再剩下的10－15分钟，学生通过分组的形式讨论老师布置的案例。老师参与程度或分组形式以具体内容而定，最后由每组的组长向老师表述讨论结果，进而老师对每组讨论结果进行总结点评。课堂时段的进行能增强人与人情感上的交流、教师面对面个性化的指导、教师和学生及学生和学生之间的即时讨论等，是很重要的一个环节。(3)课后时段:课后学生再利用时间去观看上一堂课的教学视频，把之前遇到的问题(课堂时段已解决的)再梳理一遍，以达到温故而知新的目的。再完成老师在平台上的在线作业，如有疑问，可以利用超星慕课平台所提供的讨论交流模块在线咨询辅导老师，也可以与同学进行交流，同时对自己的学习效果进行在线测试等。
(四)适应O2O教学模式的教师队伍建设
传统的教学模式中，所有的教学工作基本都是一人完成。而利用O2O教学模式进行教学，虽然老师从主要讲课“降”为只辅导学生、与学生讨论、交流问题的角色，但是平时的工作量不但没有减少，反而成倍增加。老师除了要做在传统的教学模式中准备的工作外，课前必须把教学视频录制编辑好，把教学素材上传到教学平台上，还须与学生保持紧密联系，掌握其学习动态，根据学生的学习效果优化课程教学内容，时刻在线为学生解答问题等。由于一名老师精力有限，是很难独立完成这么大的工作量的。因此，教学团队经过探讨，对团队老师进行分工，将工作量进行分解，明确每个老师在O2O教学模式中各个教学环节的角色、任务及相互协作的关系。将团队分成主讲教师和辅导教师两部分。主讲教师主要由具有丰富的教学实践经验的教师组成，主要负责课前教学视频的录制编辑，课堂时段的讲课并组织学生讨论交流。而辅导教师主要负责课前消息的、课后答疑、题目、作业收集与批改等工作。大家都把自己的工作任务做好，有事情积极沟通，抱着相互协作的态度完成课程教学工作。
(五)O2O教学模式的考核机制
O2O教学模式的考核机制以培养学生实践创新能力目的，以平时的学习态度为基础，依据教学环节进行设计，以期末考试总成绩100%进行计算。平时学习态度占10%，包括线下上课和实训考勤;实训作业和报告完成情况占10%;课前时段学习占10%，包括教学视频观看情况，线上任务点的完成等;课堂时段学习占15%，包括问题的提出、讨论的积极性等。课后时段占10%，包括在线测试、作业完成情况、复习观看教学视频等。最后必须按照要求完成一个综合型的网站作品，这是考查学生综合实践及创新能力的代表作，包括图像的处理、动画的制作、审美观等，所占的比重很大，占45%;期末总评分为以上六环节项分数的总和，只要有一项环节分不及格，课程总评成绩为不及格。
五、O2O教学模式的实施效果
在O2O教学模式的实践过程中，我们设置2015级计算机应用技术专业一班为试点班，二班为对照班。其中一班人数为35人，二班人数为38人。两个班之前的网页设计与制作前导课程均有同一个老师执教，各门课程期末考试成绩统计情况基本一致。通过一个学期的学习，对两个班教学效果进行总结分析。(1)从交上来综合型的网站作品分析，一班学生设计出来的作品在颜色搭配、代码使用、美观整洁度明显优于二班学生;(2)从省级大学生科技创新与职业技能竞赛网页设计与制作项目获奖率分析，一班学生获奖比往年高，而二班基本持平。此外，通过对试点班进行无名问卷调查，85%的学生认为在新的教学模式下，自我控制能力和自学能力得到了很大的提高，75%的学生认为新的教学模式更有趣，82%的学生认为自己的团队协作能力、语言表达能力和自信得到了提升，90%的学生认为自己的实践创新能力得到了提高。
六、总结
实践证明，采用O2O教学模式进行教学，能够提高网络优秀资源共享率，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，在教学过程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可预测的问题，需要我们一线教学工作人员在以后的教学过程中不断地探索与改进.
参考文献:
［1］井靖，何红旗，王志刚，殷冠英．O2O教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则［J］．计算机教育，2016(2)．
［2］胡小华．O2O电商模式下服务营销课程教学模式的创新思考［J］．长春教育学院学报，2015(11)．
超星学习通范文第4篇
关键词：物流经济地理；移动教学；实践
一、移动教学方法的概述
一直走在思潮和技术前沿的教育界，在日新月异的大数据信息时代积极探索传统教学模式的改革。将移动教学植入教学的媒介、资源、过程、评价等方方面面，从而使教学地点不再拘泥于课堂，让教学活动更具多元化、开放性、个性化、自主性与资源的共享性等。移动教学，就是指教师与学生全面或部分借助个人移动终端和移动教学平台进行教与学的一种教学模式。个人移动终端文中主要有移动智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，移动教学平台有超星泛雅、蓝墨云班课等，文章主要以超星泛雅为例说明。移动教学方法与传统的教学方法主要区别在于平台。移动教学方法利用移动教学平台构建一个以互联网为基础的学习与教学的平台。课前，教师利用移动教学平台将所收集整理、分析、加工后的资源在平台上，同时根据课程内容布置课前预习任务以便学生能够在课前学习以及完成作业，提高课堂学习效率。课中，移动教学平台成为老师与学生互动的媒介平台，同时该移动教学平台具有任务通知、小组讨论、多元评价等功能。课后，移动教学平台不仅仅是学生完成作业的平台，更是记录了学生课前、课中、课后学习行为、学习效果等多方面学习数据，进而帮助教师对教学的各环节进行反思与改进，以此来完善教学方式方法、提高教学效果。诸如超星泛雅此类移动教学平台很好地实现了以上这些功能，为高职教育教学模式改革助力。
二、物流经济地理课程移动教学方法的实践
目前，许多高职学校顺应时代需求，在物流经济地理课程的教学过程中不再局限于传统的教学模式，不再单一的使用多媒体辅助教学。而是也纷纷利用移动教学平台建立网络资源课程，使得教学内容更多样化，教学方式更丰富生动。但是，在使用推广移动教学平台课程的建立过程中，往往只是追求形式，为使用移动教学平台而用，没有很大的实质性突破。意识到此问题后，为使学生能更好地学习掌握物流经济地理相关知识，首先立足物流经济地理主要解决的是物流货源的分布的观点基础之上，利用移动教学平台重新构建了课程知识体系。在物流经济地理移动网络平台课程中构建了课前预习、电子教材、课堂活动、课件、多媒体资源、课后练习等多个模块。课前，教师根据纸质化的教材设计课前预习任务并通过移动教学平台给学生，让学生能够及时预习并完成相关题目。同时教师需要编写电子教材，方便师生在有互联网的情况下可以随时随地浏览学习，实现碎片化记忆学习。之后，教师利用平台对学生课前预习任务的完成情况的统计数据分析，设置本课的重难点并有效收集相关各种教学资源、制作课件和微课、设计思考问题，从而利用课堂的有限时间实现突破，帮助学生掌握知识。课中，教师结合重难点，讲授知识点的同时利用各种资源，灵活使用移动教学平台的签到、问题、抢答、小组讨论、投票等功能，多样化的形式提高了学生的学习兴趣，让学生更为主动的参与到课程的学习中。并利用信息化的便利性，可使用智能手机随时查阅相关资料来拓宽视野，并到平台上共享，进而实现全体学生的共同学习与进步。同时，教师也能够通过平台及时掌握学生的学习情况，包括课堂活动与作业的完成情况，对本堂课内容的掌握程度，尤其对重难点的理解。课后，教师根据课堂教学反馈设计课后作业并，让学生及时巩固知识点。同时收集一些相关的拓展性资料，让学生课后自行阅读，进一步拓宽知识面。此外，教师和学生可利用移动教学平台的统计分析，了解学生在此次课的学习中的学习进度，班级的整体情况，进而为以后旧知的复习与新课的授予提供借鉴意义。移动教学方法在现今物流经济地理课程的教学中具有极大的作用，但在整个教学应用过程中仍然会存在一些问题，值得我们关注。
（一）题目类型单一
在设计课前预习题及课堂或者课后巩固题目时，为实现批阅的简单化，教师容易选择一些单一题型，如仅有选择或判断等客观题型，缺乏主观类等题型。由此导致教师无法深入地掌握学生对知识点的灵活运用情况。
超星学习通范文第5篇
关键词：移动教学平台；大学数学；课程思政
高等教育要立德树人，不能仅仅依靠高校思想政治课，要从高校的各科课程入手，全方位、全过程进行课程思政，让思想政治教育渗透到当代大学生的方方面面，使我国高等教育事业有一个新的发展局面。近年来，三全育人的理念已经被社会所认知和重视，且各大高校将课程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全体教师结合自己所教授的课程内容给大学生进行合适的思想政治教育，用正确的人生观、世界观和价值观武装大学生的头脑，避免作为社会主义接班人的大学生偏离正确的思想轨道，从而有效地践行社会主义核心价值观。且各大高校及时构建了课程思政的模式，建设了课程思政的体系，并取得了丰硕的成果。民办高校是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德才兼备的应用型人才的重任，在课程思政上任重道远。大学数学是重要的专业基础课程，包含《高等数学》《微积分》《概率论与数理统计》《线性代数》等课程，大学数学与各工科的专业课程之间联系密切而广泛。新生思想萌芽阶段是新生入校的第一学年，这时挖掘大学数学课程中的科学精神和人文精神，实时地融入社会主义核心价值观，对于增强大学生的使命感和奠定正确的价值观尤为重要。近年来，95后、00后学生进入大学，信息化、智能化、社交化是他们生活的常态，同时，由于网络化和信息化，他们的思想相对多元和复杂。要培养他们成为社会主义的接班人和承担中华民族伟大复兴的历史使命，就要从他们成长的背景和成长的规律入手，把握他们的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政课缺乏双向互动，一味照本宣科，学生听起来索然无味，将课程思政与移动教学相结合，展示新思路、新方法，通过学习通、泛雅等移动教学平台的辅助功能，使课程思政具有时代感和同步感，学生的主观能动性得到充分调动，课程思政的育人效果在潜移默化中得到升华，学生的身心得到很好的锻炼，思想得到很好的熏陶。现在以大学数学课为例，展示基于移动教学的课程思政的实践探索。
1准备阶段
1．1充分挖掘大学数学课程中的科学精神和务实态度等思政元素。在讲授大学数学每一章开头时，可展示世界上著名数学家的事迹，如牛顿、莱布尼茨、柯西等科学家甘于平淡，忍受孤独，不断探索数学定理、公式的科学精神和求真务实的科学态度，激发当代大学生奋力开拓，锐意进取的优良品质，不断追求创新卓越的良好精神，坚定唯物客观，启迪学生思想，陶冶他们的情操，升华他们的精神，从而大大提高学学数学的兴趣。讲授《概率论与数理统计》课程中的协方差内容时，引入课程思政内容，做人做事，除了个人的努力外，还要加强人与人之间的团结合作，团队的努力所创造的成就远远大于个人努力取得的成就，从而对社会做出更大的贡献。《微积分》的课程教授中，实时的提出我国古代天文学家张衡、祖冲之、张遂等在数学、天文上的卓越贡献，激发学生的爱国情怀，增强民族意识，坚定政治认同，文化自信。大学数学课程中还有许多的知识体现了哲学中的对立统一，量变到质变等思辨观点，促进学生更加深入的思考人生，思考未来，反省自己，树立理想，有助于学生形成正确的三观，从而为社会做出更大贡献。1．2丰富数学课程资源，移动平台推送信息。大学教师既可以精心制作微课视频讲解重难点知识，也可以利用中国大学MOOC，给学生优秀教学视频。在超星学习通或文华在线等移动平台上实时结合学生群体推送大学数学课程PPT，教案及相关前沿知识等资料，让学生随时随地了解大学数学的方方面面。
2教学实施（以微分中值定理为例）
2．1课前。在课堂上，教师要充分发挥主导作用，要体现师德师魂，将课程思政贯穿授课的全过程。首先，教师要给学生树立榜样，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、内涵和人格魅力赢得学生的尊重，学生亲其师而信其道。其次，教师要准备合适的课程思政内容，结合所讲授知识点，巧妙地进行思想教育，深入思考如何将思政元素巧妙适当地渗透到课堂教学中，避免把大学数学课上成思政课，将大学数学知识与思政元素恰当的结合，且利用移动教学平台与学生进行良好互动，使整个课堂变得生动活泼，个性十足。最后，在班级群上实时预习要求。一是认真钻研书中的内容：微分学中值定理；二是在中国大学慕课上看视频，思考三大微分中值定理的条件和结论分别是什么，有什么区别；三是预习后带着问题进课堂：如何应用微分中值定理解决问题，如证明等式或不等式。2．2课中。对于基本的定义、性质、定理，以教师讲授为主，对于计算、证明、解答等内容，引导学生分组讨论，自主解决问题。教师在讲授基本内容时，可以结合移动平台，如学习通进行在线选人，在线回答等环节，这样整个课堂变得丰富有趣，教师也体现了亲和力。多元多维的教学方法，能充分发挥学生的主观能动性。教师在讲授三大中值定理过程中，引导学生认识三大微分中值定理是以三位科学家的名字命名的。三位科学家耗费毕生心血创立了定理，其科学精神、科学态度和推动科学发展的行为值得后辈学习膜拜，为世人留下宝贵的精神财富和科学财富，另外，三大中值定理之一的罗尔定理，虽然命名为罗尔定理，但并不是科学家罗尔个人创立的，罗尔只是该定理的开拓者和奠基者。事实上，罗尔定理是由科学家德罗比什在罗尔的基础上根据微积分理论重新论证，总结和归纳，从而形成定理，并把它推广到一般的函数，最终也就形成了现在大家所学到的罗尔定理，这原本是属于德罗比什的成果，但德罗比什却非常谦虚大度地将此定理命名为罗尔定理，以纪念此定理的开拓者，尽管此定理是由自己创立的。这一典故告诉人们，谦让大度是非常优秀的品格，生活中遇到荣誉，利益时保持谦让的作风，会大大提升自己的人格魅力。2．3课后。通过在移动平台上课后作业，开展专题讨论，微信群，QQ群，超星学习通班级群等沟通方式与学生进行互动，实时反馈问题。教师也可以布置书面作业，要求学生自主完成。学生在完成线上作业或线下作业过程中，如果遇到问题，可以通过网络平台查阅相关资源，尽量自我解决，确实无法解决的问题，可以反馈给老师，老师会根据学生的共性问题，及时进行线上或线下的讲解，不留死角。这样，自主与辅导相结合，既锻炼了学生的自主性，也体现了教师的主导性。当然，教师也可以在线上布置小论文，学生进行有目标、有步骤地展开自主探究，查找资料，从不同角度进行论证，然后在线上提交，老师在线上打分，也可以轮流在下次课堂上汇报论文成果。课后在移动平台上论文修改稿和反思总结，让所有同学在线共享，这样，学生既有学习过程，也有学习成绩，在平台上体现得清楚明白，师生一目了然。这是组成过程性评价的重要部分，为后续的学习评价提供客观依据。
3学习评价阶段
传统教学模式对应的学习评价存在很大的局限性和主观性，缺少客观量化的依据，不能很好地激发学生的主体意识。结合移动教学平台的混合式教学中，我们采用的是过程性评价与终结性评价相结合的方式。在移动平台上教师首先设置过程性评价与终结性评价的比例，然后设置过程性评价的细分比例，让学生做到一目了然，心中有数，在自己的学习过程中有方向有目的。教师设置各项比例后，系统会自动生成学生的平时成绩和总评成绩，大大减轻了教师对于学生学习评价的工作量，有利于推动教学工作的良性循环。
4教学评价阶段
在混合式教学模式下，大学数学课程教学中进行课程思政教育应有一定的评价标准和体系，评价的标准应包括以下几点：一是数学知识与思政内容衔接起来不突兀，学生自然接受，不能为思政而思政，将数学课上成思政课；二是课程思政的内容要能传递主流价值观，使学生能感同身受，激发学生学习动力和树立远大理想，不能纯粹的讲故事；三是能够激发学生的学习兴趣，同时加深对课程知识的理解、掌握、拓展和深化。我们为此进行了调查问卷，调查对象为所授课的四个数学大课堂，近300名学生。通过对问卷调查得到的数据进行统计分析，我们得出，基于移动教学平台的数学课程思政混合式教学模式，学生在授课形式、学习动力的激发、知识的掌握、学习能力的提高、团队合作能力的提高等方面的满意度明显增强，教学效果较好。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，现代教育具有时代特征，教和学变得多元多维。
移动教学使大学数学课程思得丰富有趣，也使学生对于学习变得兴趣盎然，有效避免了“填鸭式”传统课堂教学的弊端。传统教学与移动教学相结合的混合式教学模式的构建，使教育变得丰富多元，高效有趣。基于移动平台的混合式教学，能将知识点模块化、评价反馈客观化、交流互动实时化、资源推送智能化、便捷化，将大学数学课程思政教学的形式和内容进行全面变革，构建互联网和大数据时代的新型课堂教学模式。大学教师要主动适应新形势、新潮流，不断思考、不断探索，共同促进高等教育的发展。
参考文献
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［2］李国娟．课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节［J］．中国高等教育，2019，（5）：13－15．
［3］安凤平，王宪莲，陈贵宾．移动混合式教学模式设计和应用———基于微信公众号平台的实践［J］．高等财经教育研究，2017，（3）：67－69．
［4］王若飞．浅谈借助移动教学实现高效课堂的策略［J］．职业教育，2018，（5）：48－50．
［5］苗青．基于超星学习通的移动教学模式分析［J］．互联科技，2017，（20）：88－89．
超星学习通范文第6篇
0 引 言
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1，2]。该校教师Jon Bergmann和Aaron Sams为给缺席的学生补课，将课件和讲课声音录成视频，并将其传到网络上。后来两位老师发现，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并有针对性地对学生学习中遇到的困难进行讲解[3]，受到了学生的广泛欢迎，获得了世界各地教师的广泛认同，并迅速在全世界范围内得到推广。
国内诸多学者也对翻转课堂模式进行了研究，其中张金磊提出了翻转课堂教学模型[4]，曹育红提出基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[5]，曾明星、周清平等提出软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[6]。学者们普遍认为，翻转课堂有利于提高教师对职业的满意度，改善学生的学习态度，提高学生的学习成绩。目前网络媒体资源的丰富性和开放性也为翻转课堂提供了有力支持。国外典型的有Coursera、edX、麻省理工学院OCW、耶鲁公开课、可汗学院微视频等；国内有中国大学慕课、学堂在线、百度视频、优酷、土豆、酷六等网站支持视频上传、下载、在线播放等功能。
以贵州师范学院课程《模拟电子技术》为例，根据人才培养目标以及贵州师范学院学生的学习能力，聘请校外企业、行业、科研院所的专家共同参与慕课资源的选择，SPOC平台的选择，学时安排，制定出符合贵州高校学生的翻转课堂。
1 翻转课堂教学设计
在翻转课堂中，学生课前需要预习。学生通过预习完成大部分知识的学习，但还存在一些较难的知识未掌握，或者在预习过程中产生了一些新的问题。在翻转课堂中，学生在老师的引导下，提出自己的问题，并尝试回答别人的问题。让学生真正理解其中的知识。
1.1 教学内容、教学环境、教学方法的选择和实施。
在教学内容上，选择优秀的慕课资源。慕课资源已经知识碎片化、教师精英化、对象多元化、平台集成化、学习自主化、评价多样化。不同的学生可以根据自身情况选择不同难度的慕课资源进行课前预习，但也要求教师根据学生特点和平台功能进行有针对性的准备。因此在慕课的选择上要有足够的吸引力；知识点在相对完整的前提下被切的足够碎；在难度、广度、应用实例上有良好的折中。
在教学环境上，选择优秀的SPOC平台。学堂云服务平台在各大高校中应用较多。也可和超星公司合作，在超星公司的慕课网络平台上建成模拟电子技术SPOC网站。通过SPOC平台，授课教师完成从时间、空间到对象及知识点的定制。
教学方法上，以项目为驱动。在课程开始阶段，布置一个综合性较强、比较难以实现的项目。当学生掌握每部分教学内容后，就可用这些知识来完成该项目的某个单元。整个学习完成后，再加上学生课外自行钻研的收获，项目也随之完成。
1.2 课前预习、课上讨论、课后讨论总结的学习过程
翻转课堂主要分为线上学生自学和线下课堂师生互动讨论两部分。《模拟电子技术》课程共64课时，线上学时偏少，但实际学生线上自学时间会大于安排学时，不足部分由学生利用课余时间完成。
首次上课为绪论课，主要介绍本课程的性质、任务及课程的主要内容和课程特点，并对下次课堂讨论需要学生线上自学的知识点进行导学。在下次上课前，通过观看SPOC网站上的慕课资源进行网上测试，并完成相关知识点的学习。若遇到疑难问题，可进入网上讨论区与教师和同学讨论。学生的所有学习行为均被SPOC记录。教师对这些记录进行分析，为翻转课堂做好相应的准备。在课堂上，首先针对学生的共同疑难点和测试中的错题进行师生互动讨论。然后，师生对本次学习的重点与难点进行讨论和总结。接着，教师布置典型习题让学生们讨论练习，教师参与到学生的讨论中进行总结和点评。最后进行下次课程的导学。
为了更好地实施翻转课堂，衔接理论教学及实验教学，故安排仿真作为中间的桥梁。把实验课和理论课融为一体。学习过程分为理论学习、仿真设计验证、实验实现三个环节。
1.3 考核方式的创新
考核分为线上考核与线下考核，各占一定的比例。线上考核根据学生完成教师布置的相应知识点的视频观看和线上测试完成情况进行打分。线下考核由教师问答及期末考试组成。教师问答环节根据项目设置题目，考查学生对知识的运用能力。
超星学习通范文第7篇
［关键词］医学生;医学计算机应用基础;翻转课堂;课程教学
“医学计算机应用基础”是每一个医学生必须掌握的一本课程，该课程中关于计算机在医学上的应用的基本技能和基础知识无论是对他们的当下还是未来都有着重大的意义，因此，如何通过“医学计算机应用基础”的课程教学解决学生生活和工作中的问题，给学生的终身学习以及职业发展奠定坚实的基础，是每个计算机教师所面临的问题。
一、“医学计算机应用基础”课程的现状
(一)学生在学习能力方面的差异较大
在医学职业教育中，有一些职业医务人员，他们与普通学生相比，知识储备量较大，学习能力较强。由于学生差异较大，教师教学时，需要考虑学生的具体情况，采取具有针对性的教学策略，这对教师提出了较高的要求。
(二)“医学计算机应用基础”的课时很少
笔者调查发现，全国大多数的职业医学教学在给“医学计算机应用基础”的定位中，是将其定位为公共课，［1］相对于其他课程以及普通高校的“计算机应用基础”而言，职业教育中的该门课程课时较少，这就导致了教师在每堂课的教学中出现教学任务重、课程信息量大的问题。而此类问题的出现导致“医学计算机应用基础”这门学科无法用旧有的教学模式来完成。
(三)学生学习的效率很低
虽然学生中有些是有一定的社会实践以及生活积累的，学习目的较为明确，也有很强烈的主观学习愿望，然而在他们的学习过程中，颇多学生的思想还停滞在以往的一切为了考试，完全仰仗老师的时代，再加上协作学习的条件很差，因此学生在没有他人帮助的学习过程中，无法独立地去发现问题并解决问题，这也就导致了学生的学习效率颇为低下。
(四)缺乏医学学生的专业特点
大多医学类的院校都用普通高校的“计算机应用基础”教材，使医学生在进入医院后对医院信息系统(HIS)、医药的信息检索、智能医院仪器与计算机的关系的了解还是一片空白。没有将计算机学科与医学结合起来，“计算机应用基础”课程没有医学专业特点，而现在计算机的应用的确非常广泛，离开了计算机及网络，很多医院是无法运转的。离开医院信息系统(HIS)，医生是无法进行正常诊疗活动的。这些却没有在课程中体现。
二、基于云平台的翻转课堂概述
所谓翻转课堂，即将教师白天在教室上课，学生晚上在家做作业的学习模式彻底颠覆，变成了课堂上学生的主要任务是吸收知识并掌握知识，课堂外学生的任务是通过实践来巩固和升华所学知识的新型教育教学模式。基于云平台的翻转课堂在课堂教学中的主要过程大致为课前进行视频学习和课前练习，上课时教师确定问题和创建环境，学生从独立探索到协作学习再到成果交流，最后到反馈评价。［2］基于云平台的翻转课堂大致是由研学系统、导学系统、练学系统以及教学系统四个部分组成的，此四环教学内容共同建造了一个以问题路线为基础的教学过程。其中，研学系统的主要任务为聚焦问题，导学系统主要负责催生问题，教学系统主要负责解决问题，练学系统主要负责深化问题。此外，在翻转课堂这一系统中，一共有三种学习的形态，分别为基于全班和小组合作学习的共同体，基于视频教学和导学案的自主学习，以及基于教师对核心知识点进行提前讲解的接受式学习。此三种学习方式相辅相成，共同构建成一个逻辑紧密的学习链。其在日常的教学中，通过学生的合作研讨以及展示反馈等诸多活动，加大了课堂上的学习分量和学习深度，为学生在课堂上提高学习能力和加深对知识的理解提供了强有力的保障。
三、基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用
以江西医学高等专科学校2105级护理、药学、影像专业作为本次课程应用的试点，其中，学生人数共计176名，39%的学生来自城镇，家里基本都有计算机，61%来自农村，有超过半数家庭没计算机，其中的22%很少接触计算机。都是“90后”，思维活跃，基本都喜欢“泡网”，都有智能手机。护理基本全是女生，药学男女对半，影像男生偏多，男生对计算机操作反应快，而女生则相对慢些。从以上信息可以看出，学生计算机应用的基础相差较大，可通过翻转课堂的个性化学习、小组团队学习解决这个问题。
(一)课程模块
1．课前模块现在STEM教育理念与跨学科整合模式在国内已受到广泛关注，其跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性九个核心理念越来越引起教育界的重视。当今“互联网+医疗”与各种智能医疗仪器的涌现，使计算机技术与医学应用日益紧密结合起来。要用STEM理念来研究、设计、开发“医学计算机应用基础”课程，将两门学科结合研究，课前精心制作出相关视频。教师将教学资源上传到超星泛雅云MOOC平台，并进行富媒体的编辑，形成完整的课程。通过云平台的移动APP和微信群将教学资源导读信息给学生。在学生分享导读信息之后，可以通过云平台来学习专业教学视频和教学课件。而教师则须就以前所交代下的课前练习给学生以查缺补漏和进行最初级的检测，以便让学生完成对所学知识的内化。从某种意义上来说，课前模块可以让学生在云平台(超星泛雅MOOC)、百度、微信群等一干平台的帮助下，完成师生交流、生生交流、协作学习等工作。2．课中模块在课堂上，主要采用以问题为导向的PBL教学方法，计算机和医学都是技能性、实践性和职业性很强的学科，采用此方法进行课堂教学设计是实现翻转课堂的必然选择。教师可以向学生解释关于“医学计算机应用基础”这一课程在翻转课堂中的学习方法、学习安排以及考核考试等诸多问题。此外，教师需要把学生划分到各个小组中，并引导学生对自己的任务进行分解。而学生则在教师的指导下，在各小组中就自己的专业展开研究和学习，各小组成员一起来完成该项学习的任务，并将在小组中所使用的操作及方法同其他学生以及教师进行探讨和汇报。及至所有学生的汇报都结束，教师须对学生任务的完成过程进行评价，并公布最优异的小组。最后，教师须对学生来一场课堂测试，以便更进一步地加深学生对知识点的掌握程度。3．课后模块学生通过云平台以及微信群对自己的学习体会向教师进行反馈，或者在云平台空间里拓展自己的专业知识，可通过某些知识过关游戏、趣味知识游戏等一些游戏的方式进行。这对于提高自己的学习兴趣以及扩大自身视野有着很大的帮助。而教师可以在每一次的课程完结之后组织一些课后反思之类的活动，从而让学习者的课后学习得以深化。学生所有的学习过程在云平台上都有记录，教师可通超星泛雅的这些记录统计来对学生的学习进行评价，解决一考定乾坤问题，真正实现过程评价。
(二)翻转课堂应用的调查
通过调查发现，在所有参与实验的学生中，有大约29%的学生认为云平台的学习速度过快，51%的学生认为云平台学习速度一般;有大约78%的学生认为通过云平台来学习很容易，6%的学生认为学习很难;有47%的学生在遇到问题时会使用网络搜索的方式来寻找答案，39%的学生是通过在云平台里留言的方式来发起求助;97%的学生认为基于云平台的翻转课堂对学习很有帮助，3%的学生认为没有帮助。
四、总结
基于云平台的翻转课堂对于医学计算机课程的应用有着很大的帮助，但其中仍存在一些问题，需要进一步改进。首先，可以将云平台发展到手机上，如此会更方便学生的使用;其次，教师可以引导学生更加频繁地进行师生之间的互动，实现个性化学习和客观准确的过程评价，充分发挥学生的学习主观能动性，提高学生的能力。
参考文献:
［1］杨在宝，许海成，杨波．“大学计算机基础”课程教学实践探索［J］．教育与职业，2014(11):149－151．
超星学习通范文第8篇
关键词：混合式教学；大学英语；自主学习；高职
1972年联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》报告别强调终身教育和学习型社会两个基本理念。Holec首次在1981年将“自主学习”引入外语教学，从此翻开了外语自主学习研究的新篇章。2020年一场突如其来的疫情考验了学生英语自主学习能力。英语作为一门国际化语言，工具性和人文性的双重属性赋予了它更艰巨的使命。如何在信息化时代背景下，运用混合式教学模式优化线上资源、构建英语自主学习模式、完善英语自主学习体系、提升学生英语自主学习能力已经成为目前亟待解决的问题［1］。高职院校对中国社会发展起着重要作用，因此以高职学生为研究对象，探讨如何通过混合式教学模式提升学生英语自主学习能力具有重要意义。
一、研究设计
（一）研究方法。第一，研究对象。笔者在2020年对广州松田职业学院2019级两个班（会计一班62人、会计二班63人），进行一个学期基于超星学习通SPOC课程的线上线下混合式教学。第二，测量工具。本问卷基于徐锦芬（2004）英语自主学习能力调查问卷改编而成，量表采用李克特五级量表形式，信度大于0.8。调查问卷分四个部分共65个问题，其中第一部分为基本信息（性别、高考英语分数等），第二部分为英语自主学习观念调查，第三部分为英语自主学习情况调查（包括学习目标定向、学习策略、学习动机），第四部分为学生采用混合式教学模式观念的调查。第三，数据收集与分析。本次共发放125份问卷，回收125份，有效问卷125份，有效率为100%。（二）调查结果与分析从表。1中可以看出大部分学生在学习过程中还是会确定自己的学习目标，但是在实际学习过程中却很少去行动；52.8%的学生基本上不会和他人进行合作学习，这也显示出中国学生在学习中缺乏合作学习的精神；43.2%很少用日记或周记记录英语学习感受，37.6%的学生几乎很少评价自己的英语学习情况，这就表明很多学生课后基本上不会再去反思或者记录自己在英语学习中的成长过程。从表2中可以发现大部分学生在英语学习过程会潜移默化地运用一些学习策略，但是他们对于策略的概念比较模糊。他们有提升英语学习的决心，但是缺乏提升技能。64.8%的学生会思考自己在英语学习中有哪些进步，希望自己的英语学习成绩有所提升，但是在平时的学习过程中不知道通过何种方式去实现，没有找到适合自己的学习方法和策略。从表3中可以看出大家对英语学习的重要性是非常认可的，认为英语是找工作道路上的一块强有力的敲门砖，对于以后是否能找到合适的工作大部分学生持肯定态度。所以大部分学生是希望把英语学好，最好是能够获得英语相关的等级证书。从总体来看，学生对于混合式教学模式持肯定态度。43.2%的学生认为线上线下混合式教学更有利于英语学习效率的提升；个人努力、教师引导和环境影响是决定线上自主学习效果的主要因素，且获得了52.8%的学生的认可；91.2%的学生更是认为超星线上英语学习资源很丰富，有助于英语自主学习。相比传统的单一模式的教学，学生在混合式模式教学背景下总体感觉收获颇多，也比较接受这种教学模式，但是这种教学模式是否能真正提升学生的自主学习能力仍持不确定态度。
二、提升学生英语自主学习的启示
（一）帮助学生树立英语自主学习的信念。高职院校学生入学分数较低，英语基础普遍薄弱，很多从初中起就对英语学习失去了兴趣，自主学习能力较差。他们渴望学但不知如何学，他们渴望提升但不知朝什么方向去努力，所以教师首先要帮助学生树立学习英语的信心和自主学习英语的信念。英语区别于其他学科，可以用大量碎片化时间进行学习，能在反复练习的过程中不断巩固和提升。特别是在网络迅速发展的今天，学生可以下载各种英语学习软件随时随地进行学习，利用碎片化时间日积月累。英语学习厚积薄发的力量在后期学习和工作中逐步体现，可以带给学生更多成就感和自豪感。（二）结合课程系统地进行学习策略培训。受传统教学模式的影响，英语课堂大多数重知识轻技能。教师在课堂讲解中可以适当增加英语听力策略、词汇记忆策略、阅读策略、翻译策略和写作策略等，有意识地培养学生在学习英语的过程中应用相关策略，帮助学生找到适合自己学习方法［2］。教师可以录制优质的策略讲解视频，通过线上平台让学生学习，课堂上布置相关练习有针对性地对学生进行训练。学生之间也可以互相交流解题技巧和经验，互相学习，从而摸索出适合自己的行之有效的学习策略。
三、结语
重视高职院校学生的发展，提升高职学生的自主学习能力，对推进中国特色高水平高职院校建设、培养高素质技能型人才具有重要意义。在信息化时代背景下，如何通过线上平台让学生从被动的学转换成自主的学，由教师牵着学转变成内驱动力，获得适合自己的学习策略是教育工作者要不断继续研究的问题。
参考文献：
［1］吴丹，金成珠.非英语专业学生英语自主学习能力的培养［J］.乐山师范学院学报，2007（11）：90-92.