高中地理必修一知识点总结

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高中地理必修一知识点总结范文第1篇

关键词：课本插图；教学建议；隐性知识

一、课本插图的重要性

高中地理教材中穿插着许多地理图表，可以分为分布图、示意图、景观图、漫画等，具有很强的直观性，有助于学生对知识的掌握，这是地理教材改革的一个重要举措，也是培养学生技能的一个很好的平台。教材大幅度精简了陈述性的知识，大量运用插图与学生心理紧密联系，激发学生的学习兴趣，真正体现了新课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求。

细读《普通高中地理课程标准》，常用“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”等关键词来描述对教学目标的要求，可见课本插图的配置对实现教学目标具有重要的意义。同时，课本插图中也附带着很多课本文字没有显现的隐性知识点，这是对课本深度的提升，也是高考出题创新考点所在。例如，人教版高中地理必修1图1.4太阳系模式图，该图主要目的是展示行星的相对位置和公转轨道特征，但细读该图，图中还反映了行星的有无光环特征及彗星的运行轨道特征等隐性知识点。

二、教学中课本插图讲解易出现的问题

打开人教版高中地理教材（必修本的三本书），教材设计新颖，图文并茂，全书虽只有300页，竟有各种插图354幅，有地图、示意图、地理统计图表等（下表），这些插图是高中地理教材重要的不可缺少的组成部分，它们和文字教材紧密联系，互相补充，对教材的文字起了“画龙点睛”的作用。

人教版高中地理新教材插图类型及图幅数

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然而，很多老师在课堂教学过程中，由于个人教学侧重点和对课标理解的差异以及教材深度把握的不同，在对课本插图处理方面常存在一些不妥之处。结合自身教学经验，笔者认为教师在课本插图处理方面易出现以下问题：

1.缺乏用图意识，忽略不讲

在讲解教材时，不少老师只注重课本主干知识点的讲解，缺乏用图意识，对课本插图忽略不讲。作为学生只是机械地接受了老师陈述性的知识点，而对知识点的形成原因却没有实质性理解。例如，很多老师在讲解高中地理必修2人口增长模式类型这一知识点时，老师多认为该知识点简单，通常只是概括性地介绍了人口增长模式的三种类型及其特点，却忽视了课本图1.6人口增长模式及其转变示意图的讲解，学生也只是机械地接受了该知识点。老师若能首先引导学生观察该图，注意图中出生率和死亡率两条曲线的变化特点及其代表的百分比的变化范围，然后让学生用自己的语言描述图上反映的信息，进而总结人口增长模式的类型及特点。这样利用插图形象直观导入，引导学生读图析图，然后总结概括知识点，这一过程符合学生的思维特点，也利于学生对知识点的理解和记忆。

2.理解不准，图文脱节

课本中地理插图很多，不同的插图会反映说明不同的知识点。有些老师秉承地图是地理的第二语言的信念，在课堂教学中很注重利用课本插图讲解知识点，然而有时候过度想利用插图讲解知识点，却出现了图不达意、文不对图的状况，出现插图滥用、图文脱节的毛病。

三、课堂教学高效利用插图的建议

1.树立用图意识，注重读图指导

在高中地理课堂教学中要做到有效利用课本插图进行教学，首先作为教师要树立用图意识，积极运用课本插图，辅助课堂教学。其次，教师要注重对学生的读图指导，让学生掌握必要的读图技能和读图规律。最后，师生间加强了教与学的交流，提高了有效利用课本插图解决问题的能力。

2.利用插图，丰富课堂教学

经过几次课程改革，地理教材的版本不断更新，教材内容发生了很大变化，其中一个很重要的变化就是教材中的文字变得更加简洁，而课本中的插图却不断增多，课本的插图已经成为地理教学内容中不可缺少的信息载体。丰富多样的地理插图，增加了学生的阅读兴趣，同时也成为课堂教学的第一手素材，若能恰当使用可以获得多种教学效果。

3.注重课本插图隐性知识点的挖掘

地理教材中插图较多，有的是为了说明地理现象形成的特征，有的是为了说明地理事物的组成、性质、结构等特征。这些插图既形象直观，又准确客观地反映了地理现象的属性，起到文字说明不能替代的作用，因此我们在地理课堂教学中不但要看懂、读懂插图，而且还要仔细分析插图的含义，挖掘插图中的隐性知识。例如，人教版必修1图1.23北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布图，虽然教材中没有强调说明晨昏线与地轴之间的关系，没有指出太阳光线与晨昏线的关系，没有说明南北半球同一纬度昼夜长短之间的关系，但是我们从这几幅插图中仔细对比研究，可以发现晨昏线与地轴之间的夹角总是在0～23.26之间变化，太阳光线始终与晨昏线垂直，同一纬度北半球的昼长等于南半球的夜长。笔者认为挖掘地理插图中的隐性知识点，应注意以下几点：一是注重从插图中的文字、字母和符号中挖掘隐性信息。二是从插图中地理数据中挖掘隐性信息。三是隐性信息的综合挖掘与信息整合。

高中地理必修一知识点总结范文第2篇

[关键词]高中地理教学自主学习能力

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340113

受高考指挥棒的影响，当前的高中地理教学仍然存在着许多与新课标要求不相符的现象，比如：教师主宰着课堂教学活动，学生被动地接受教师的灌输，主体性得不到发挥；大部分学生缺乏独立思考和自我表现的意识，学习兴趣较低；学生的学围绕着教师的教，教师的教代替了学生的学。在这样的课堂上，虽然学生学习了知识，但是他们的主体性没有被挖掘出来，缺乏自主学习意识，不敢提问、不善于思考，既没有掌握有效的学习方法，也难以提高自己的学习能力。因此，在高中地理教学中，教师应当遵循新课标的要求，把培养学生的自主学习能力渗透到教学活动中，激发学生的主体意识，使他们积极投入到对新知识的学习和探索中。

一、引导学生做好课前预习，培养独立学习的习惯

古语云：“凡事预则立，不预则废。”通过课前预习，学生能够对所要学习的内容有基本的认知，如哪些内容比较简单，通过自学便可掌握，哪些内容是学习难点，需要在课堂上认真听讲，等等。高中阶段的课程较多，面对高考的压力，学生必须要提高听课效率，预习的重要性自然不言而喻。课前预习是学生自主学习意识的体现，即学生在学习新内容之前，根据教师提出的预习要求或预习提纲，自主地学习新的知识，以便在课堂学习中更有目的，更有侧重。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，教师应当挖掘和发挥课前预习的作用，可以通过设计预习提纲来引导学生提前预习新内容，逐步培养他们独立学习的习惯。比如，在教学高一地理必修一中《大气的水平运动》这一节内容之前，为了让学生的预习更有效，教师可以为学生提供一个预习提纲，引导他们提前学习新知识：

1.大气水平运动的直接原因和根本原因分别是什么？

2.水平气压梯度力对风速、风向有什么影响？

3.高空的风向是怎样的？受哪些力的影响？

4.近地面的风向是怎样的？与高空的风向有何不同？造成这种差异的原因是什么？

5.试着绘制出北半球在气压梯度力和地转偏向力共同作用下的风的示意图。

学生在预习提纲的带领下，带着问题有目的地去看书、读图，对将要学习的内容有了基本认知，同时提高了预习的自觉性和积极性，培养了自主学习能力。

二、及时引导学生梳理知识，为自主学习奠定基础

学习的乐趣不在于结果，而在于享受过程，学生只有参与了探索知识的过程，才能体会到成功的喜悦，才能领略到未知世界的奥秘，才能享受到学习的乐趣。高中阶段的地理学科知识点很多，而且很多知识比较抽象，学生记忆起来有一定的难度。为了避免学生混淆或者遗漏某些知识点，教师可以根据高中地理知识逻辑性、规律性较强的特点，引导学生及时对所学知识点进行梳理、归纳、总结，将它们整理为相互联系的知识结构，这样学生理解和记忆起来就更加方便，而且学生亲自参与总结规律、梳理知识的过程，对自己的劳动成果会记忆深刻，同时培养了他们的自主学习能力。比如，高中地理课本中有很多关于“规律”的知识点，包括正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、降水变化的规律、季节变化的规律、工农业生产布局的规律，等等。这些规律虽然包含了很多知识点，但是如果教师能够及时引导学生总结这些规律的特点，了解各个现象的成因，梳理好各个知识点间的纵横关系，学生就能够形成自己的一套学习方法。

三、开展实践活动，培养学生自主学习能力

高中地理必修一知识点总结范文第3篇

[关键词] 人教版；鲁教版；高中地理教材；必修一；教学建议

教材是课程的重要依托， 新教材的开发使用是课程改革的重要方面。在这次课程改革中， 首批通过国家审定的高中新课标地理教材有4 套， 分别由人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社出版，分别简称为人教版、地图版、湘教版、鲁教版，均已于2004 年秋季投入使用。江苏省作为第一教育大省，除江苏南通高中地理使用湘教版教材外，苏南地区基本使用人教版教材，苏北地区基本使用鲁教版教材，人教版和鲁教版两大版本的教材各有特点，各市区对教材的选择也有所不同，但是最终的高考是统一试卷，在这种情况下就需要注意：

一、结合教材，认真钻研地理课程标准

不论什么版本的教材，在编写时最根本的依据都是课程标准，因此，对教材的使用首先是要认真研读地理课程标准。

按照高中地理课程标准的规定，《地理1》教科书的编写以忠实体现课程标准为准绳，在梳理各项内容标准要求的基础上，按照行星地球（天文背景）、自然地理过程（大气、水、地貌）、自然环境的整体性和差异性三个方面来组建教科书的知识结构；并参考课程标准中的活动建议，选择典型案例，设计多样化的活动方式来呈现教学内容。有些地方，为了实现课程标准的要求，教材适当做了扩展，为实现课程标准的要求做知识上的铺垫。

人教版教材内容虽然关于地理课程标准部分重点突出，但是教材编写在全面体现课程标准要求的基础上，重新设计了知识结构。因此，教师依然不能完全依赖教材，而不认真学习地理课程标准，鲁教版教材更是如此，依据地理课程标准恰当运用教材，不仅对学生来说学有所重，更是为高中生减轻了极大地心理负担。如果教师对教材全盘照搬，超负荷的知识学习很容易让学生心中生畏，产生什么都要学，什么都学不会的想法。也就是说，不能恰当地运用教材，采用知识讲的越全越好的这种面面俱到的教学方式，其实反而会造成吃力不讨好的结果。关于教材的使用，教师不仅要认真研读地理程标准，把握住重难点，更要针对不同层次的学生区别对待，因材施教。

二、结合教学实际，充分发挥学生的主观能动性

在我国，多数省市的中学地理因成绩不被计入中考总分而被长期作为“副课”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知识储备，然而很多学生因为初中地理知识极为薄弱，加之两大教材高中地理必修1自然地理这部分本身对学生来说理解起来就很不容易，导致学生很难适应教材，这给教师的教学工作无疑增加了难度。

鲁教版高中地理教材，在编写过程中紧紧抓住时代主题和社会热点，并紧密联系生产和生活实际以及学生已有的经验和体验，实行零起点，降低进入门槛，循序渐进，但据调查研究，使用鲁教版地理教材62.23%的学生反映对必修1地理知识接受仍存在困难，人教版则更甚，达到71.81%。这就需要教师不仅要在上课时充分调动学生的兴趣，更要让学生养成良好的学习习惯，对自己的知识储备查缺补漏，以便更好地使用新教材。因为人教版教材知识点较鲁教版粗，使用人教版教材的学生需要在新课开始前，不仅要像使用鲁教版地区的学生那样认真研读教材，最好拥有基本可以供自己随时查疑的参考书或互联网设备，这同样适用于鲁教版学生。如果学生能够利用现有的学习工具为自己答疑，不仅获取了地理知识，还激发了学生的学习兴趣，增加了学生的信心。很多地方的学生和教师之所以较鲁教版而言很喜欢人教版教材，不仅仅是因为它的编写层次分明，重点突出，很大一部分原因是它留给教师很大的发挥空间，留给学生很大的思考空间。

总之，使用人教版高中地理教材的学生比使用鲁教版地理教材的学生需要更多的知识储备，无论哪本教材，只要教师能够正确处理，充分发挥学生的积极性，一定能收到事半功倍的效果。如何发挥学生的主观能动性，这就需要教师针对不同地区，不同层次的学生实施不同的方案了。

三、转变学生的学习方式，注重自主探究

为促进教学改革和学生学习方式的转变，高中地理教材编写时注意改变过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生收集、处理地理信息的能力，分析、解决地理问题的能力。教材在编写时为教学留下广阔的空间，对有些问题不直接给出结论或分析过程，而是通过一定方式的组织和内容设计，留给教学过程处理，使得教师教学不能照本宣科；教材安排了大量的阅读材料、选学材料等，为学有余力的学生进一步学习提供条件，也体现了课程标准上不封顶的精神；并且教师在使用教材时可以灵活处理教学内容，打破教材的知识结构和内容顺序，更换教材中的事例、图片和活动题等，从而为教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法提供条件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小实验，目的是使学生能够在“做”中理解概念，感悟道理。

教材内容内容动，正确演示地球的自转和公转运动环流在玻璃缸内是如何飘动的环流环流模型 又如，鲁教版必修1第一单元第三节“地球公转的地理意义”所设置的情境问题：去年6月，赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很困惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？你能帮赵亮分析一下原因吗？通过贴近生活的情境，激发学生的探究欲望，是编写者设置情境问题的意图所在。当然，学生在学完单元知识后，就能够运用相关知识解决这个问题了。

四、重视活动的效果，强调参与

高中地理教材中的“活动”部分是与老版教材相比最大的区别之一，具有时效性、新鲜性、实用性的优势，对于学生地理知识的建立与应用具有至关重要的作用，教师充分利用“活动”提高学生的地理学习兴趣。但是从调查结果来看，两大教材“活动”部分学生的参与程度积极性并不是太高，如何解决这一问题，这不仅需要教材编写工作者的努力，还需要任课教师的努力。首先教师应转变教学理念，在传统的地理教学只注重教师的“教”和学生的“学”，重视学习成果，而并没有注重学生的主体性和参与性，教师应针对不同类型的“活动”给予学生不同的指导，帮助学生养成积极运用所学知识分析问题、解决问题的良好习惯。

此外，在至今评价系统仍不明了的情况下，针对鲁教版教材中的文字部分表述较为简单而在“活动”部分中有较深阐述的部分知识点和地理规律，“活动”部分的教学的深度和广度让教师难以把握的问题，个人认为“作为教师只有加强集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例”。针对人教版教材的“活动”部分更多的是对文字中地理课程标准要求内容的进一步延伸和拓展，更易于学生掌握知识。人教版必修1地理教材的“活动”部分对学生来说更多的一本很好的知识点参考读本，而对学生的动手能力方面表现的却不是特别突出，这就需要教材的编写者更多地考虑在现代这个社会大背景下高中学校的设施条件，实践性“活动”的可操作性，教师应针对为数不多的这类“活动”及时给予学生指导，教他们如何观察、收集、整理、总结资料，引导学生运用地理原理来思考现实中的地理现象和地理问题，达到学以致用的目的。

五、结论与讨论

两大版本高中地理新教材必修一各有特色，常规内容又有所不同，教师在使用时要认真研读地理课程标准，正确的对待教材在教学中的地位和作用，合理取舍教科书内容，准确把握教科书内容的难点和重点，建议教师在地理必修1授课过程中同时参考这两本教材，甚至更多版本的教材，结合学生的实际，开展教学，这样不仅有利于教师教学方式的多性化，而且让学生便于接受，乐于探究、思考。

高中地理必修一知识点总结范文第4篇

一、思维导图相关内容介绍

“思维导图”这一概念最早于上世纪60年代由英国著名教育学家东尼•博赞提出，他认为思维导图是人类自然功能的体现、放射性思维的表达，即通过图像和文字的形式将具有关联的理性和感性知识分层次的进行表示。这种教学模式可以将内容繁多、关系复杂的知识点进行有效的梳理，从本质上理清知识的内在关联，构建整体知识框架，便于学生的理解和掌握。尽管表面上看思维导图是对教学内容的高度宏观概括，但是从微观角度来讲，思维导图的每个分支结构和内容都是独立的一部分，可以被看作是另一个小型的思维导图，具有结构清晰、重点突出、逻辑性强等特点。思维导图的放射性思维表达对提高学生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教学中，教师要根据教材内容和学生的接受能力来判断是否应该采用这种新颖的教学模式。例如，人教版必修一教材的内容以地球运动、大气运动和气候变化、海水运动及地表形态变化等自然地理为主，这部分知识对学生的逻辑能力和空间思维能力要求较高，高一新生难以掌握，所以比较适合在课堂教学和练习中引入思维导图的学习方法；然而，必修二课程以人口、交通、工业及环境等人文地理为主，以陈述性知识为主，内容并不复杂，大部分知识只需要学生的理解和记忆，引入思维导图反而会增加教学内容的难度。由此可见，思维导图的引入要具有针对性。

二、思维导图在高中地理教学中的运用

1.引导学生利用思维导图提高预习质量

课前预习是中学课程学习中至关重要的环节，不仅可以让学生对即将接受的新知识有一个整体上的把握，更是学生发现重点、难点内容的关键时机。有效的课前预习能充分提高学生的课堂学习效果，他们会十分关注预习过程中难以理解的知识点，合理分配课堂精力，更全面的掌握教学内容。但是，从现实情况来看，高中地理教学的课前预习效果并不理想，虽然学生对预习的重要性认识不足是较为关键的影响因素，更为重要的原因是预习方法不当。引导学生利用思维导图进行高中地理课程预习可以从以下几个方面进行：首先，根据教学内容对学生的预习重点、难点予以提示，让他们尝试找出知识点和关键词；其次，引导学生将认为核心内容的关键词作为思维导图的核心部分，将次级关键词作为分支部分标记在图中，直到将所有的关键词都标记在图中为止；最后，采用颜色分类的方式对图中的知识点进行标记，例如，红色表示不理解、黄色代表理解不透彻、蓝色代表完全掌握等。通过以上三个步骤，每个学生都初步建立了符合自身学习情况的思维导图草图。

2.帮助学生绘制思维导图提升课堂效率

在课堂教学中，教师对教学内容进行详细的讲解时会提高学生对知识点的理解程度，而将思维导图运用于课堂教学实践则能有效提高课堂效率。首先，学生会根据自己的思维导图草图有侧重性的听取教师授课内容，重点关注自己不理解或理解不透彻的部分，提升课堂学习效率；其次，学生会将自己的思维导图与教师的思维导图进行对比，及时发现理解偏差，便于抓住重点内容；最后，教师可以帮助学生利用思维导图完成课堂笔记。根据教师所绘制的思维导图对学生的草图进行适当的修改，理清知识结构框架，有助于加深理解和记忆。目前来看，大部分高中学生做课堂笔记具有一定的盲目性，他们难以抓住教师授课的重点内容，采取照抄板书的方式以获取全部的知识点，这样造成了大量学习时间的浪费。采用帮助学生绘制思维导图的教学方式来引导学生做好课堂笔记是提升学生学习兴趣，提高教学质量的重要方法。

3.培养学生完善思维导图提高复习效果

在高中地理学习过程中，复习环节与预习相比同样重要。但是，通常对大多数学生来说，复习知识量过大、知识点过于零散是常见的难题。思维导图的引入可以有效解决上述难题。学生通过课堂笔记中的思维导图可以明确复习重点，理清学习思路，于此同时，学生在复习过程会加深对知识的理解和体会，对学习内容以思维导图的方式从整体上进行凝练和简化。此外，原思维导图中的难点内容完全得到解决，会赋予学生较大的成就感，有助于学生学习兴趣的提升。

结语

高中地理必修一知识点总结范文第5篇

关键词：高中地理；素质教育；教育改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-322-01

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。它是一门综合性的基础学科。对于高中地理来讲，其外延还延伸到了宇宙层面，囊括了对于天体运行的钻研和探索。高中地理教学，无论是对于开阔学生的国际视野，还是让他们了解大自然的奥妙，还是让他们知道全国和世界各地的风土人情，都是大有裨益的。可以说是一门十分具有实用性的科学。但是，受制于传统的应试教育模式，针对高中地理规律有效教学的研究还比较少，导致地理规律有效教学缺乏指导[1]，使高中地理教学不可避免地走入了一些误区之中。它使得原本应当充满乐趣，激发学生求知欲的地理课堂变得死气沉沉，使得原本应该对学生富有吸引力的地理课程变得艰涩难懂，枯燥无味，使学生厌倦地理学习。同时，这种教学模式重理论轻实践，重个人学习轻团队合作，非常不利于学生的综合素质培养。所以这就需要我们对固有的教学模式进行充分的反思，以扬弃的态度对地理教学进行锐意改革，让地理教学焕发出新的生机，让学生不再把地理课视为畏途。这里，我们从高中地理课堂教学目标设计和改革策略探析这两个角度出发，探讨一种全新的教学模式，既降低教师的教学成本，又提高学生的学习兴趣，使教学效果得到有效提升。

一、传统教学模式的特点及其缺陷

高中地理在初中地理的基础上，其深度，广度和难度都有了显著的加大。一般来讲，传统的教学模式有如下特点：

一是重理论灌输，轻动手实践。由于高考“指挥棒”的支配，教师不得不把主要精力放在了理论灌输而非动手实践上面，这导致了学生在理论和实践上的脱节。

二是以教师的满堂灌为主，缺乏师生互动，缺乏师生之间在知识上的交流。同时，教师不得不把原本具有整体性的知识系统，嚼碎了强行喂给学生，而不同学生之间在理解力，接受力方面的差异就不在教师考虑的范围之内了。

三是以学生的个人学习为主，缺乏团队性的合作。

这种教学模式带来的缺陷是显而易见的。首先，只注重理论灌输而缺乏动手实践，会让学生变成虽满腹经纶但却欠缺实践能力的书呆子，使他们无法适应未来社会对人才的需求。其次，教师“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，使原本应该对学生富有吸引力的地理课程变得艰涩难懂，枯燥无味，使学生厌倦地理学习。一些基础较差的学生甚至会破罐子破摔，导致他们在高考中大面积失分。再次，由于把学生割裂成了一个又一个孤立进行学习的个体，缺乏团队性的合作，而如今的社会却是十分注重团队合作的。学生若在校期间得不到团队合作能力的培养，将来走入社会更是难以立足的。所以，这样的教学模式是值得我们反思的。如今，在教育改革如火如荼的社会背景下，地理新课程改革更加注重培养学生自学能力、合作探究能力以及创新意识[2]。这就要求我们的地理教学也要积极向这种全新的理念靠拢，变满堂灌为学生自学为主，教师点拨为辅；变个人学习为团队学习；变死扣教材为鼓励创新。这样才抓住了教学改革的实质。

二、地理教学改革的具体实施

这里我们以人教版教材中《天体运动》这章为例，具体阐释高中地理课堂教学目标设计和改革策略探析。

1、教学前的预备

地理教材的处理与分析是上一堂好课的基础与前提[3]。在正式教学之前，教师首先要准备好地球仪等教学用具，还要认真阅读课文，把课文中的知识点设计成不同的课题供学生讨论。同时，教师也要嘱咐学生提前做好预习，对知识点有个大概把握。

2、导入课程

教师首先以初二物理学过的运动学方面的原理作开场白：同学们，大家还记得初二物理课学过的原理吗？世界上一切物质都是以运动的形式存在的，绝对静止的物质是不存在的。今天我们就来了解天体的运动。这样可以引导学生把地理课与其他学科进行融通。然后，教师为学生播放PPT，对将要学的内容首先进行概述。

3、开始小组讨论

在讨论前，教师首先布置讨论的课题：1、地心说和日心说的基本内容。 2、所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。 3、所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。 4、理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。然后，安排学生分组进行讨论。最后，每组派代表一人上讲台来各抒己见。教师要提醒他们不要光依附于课本，而是可以大胆地提出一些新的学术观点。学生发言完毕，教师对其发言的优缺点进行评述。最后，教师对所有学生代表的发言进行统一总结。

参考文献：

[1] 艾何.高中地理规律的有效教学探究 ――以人教版高中地理必修1为例[D].华中师范大学，2015.

高中地理必修一知识点总结范文第6篇

关键词：高中地理 地理知识 学习地理

入高中文科学习以来，地理便成为一门重要的基础课程，由于它兼有自然学科和社会学科的双重性质，所以其学习既不同于理、化等理科课程，也与政史等文科课程迥异。古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”“善学”就是要有好的学习方法。从个人的地理教学学习经验出发，我就高中地理的学习方法进行了归纳，总结成几个方面，希望能够对读者的地理学习起到一些有益的作用。

一、注重地理兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。要让学习地理由被动接受变为主动获取，才能够轻松地学好地理。因此，学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。不少同学的父母会把地图压在学习桌的玻璃板底下，这一方法十分奏效。因此，为了培养兴趣，建议大家把世界地图与中国地图挂在自己经常看到的地方，这样随着时间推移，地图的每一个细节都会潜移默化刻入我们脑中。

二、做好课前预习以及课后复习

高中课程较紧，且相对初中知识来说，知识量增加了很多，单单只靠学生上课听讲并不能完全消化当堂课的知识，甚至会出现，学生还没有理解知识点老师就已经讲完了的局面，就会使得学生仍然停留在上一个知识点，影响以下知识的学习。例如地球运动这一节，很多知识都比较难理解，学生在一个知识点弄不懂时就会影响以下知识的学习，所以就需要学生提前进行预习，对本节课的知识点有总体的把握，对理解难度较大的地方做出标记，这样，在老师上课时就可以更加专注去解决此难点，加快学生的反应速度，能够尽快的跟上老师的思路。课后的复习，可以巩固知识，是地理学习中的重要环节，在复习的时候可以采用多种方法，首先就是要看书，先对本节课的所以知识进行回忆，加强各个知识点的记忆。其次就是家强知识的运用能力，学习知识的目的是要会运用知识，所以，我们可以采用做练习题的方式进行复习，加强知识点的运用。如气候的相关知识，各个气候类型的成因，特征，影响因素容易弄混，我们就可以通过练习题的方式来加强记忆。熟能生巧，只要练的多了自然就会记住。

三、注重知识点之间的融会贯通

高中地理是建立在初中地理学习的基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是解决高中地理问题的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中不忽视初中地理的知识的学习。注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，才能使知识得以融会贯通。同时，要想学习好这一学科，建议大家多接触一些课外知识，以拓展自己的视野与思路，达到高屋建瓴，居高临下的境界，获得天马行空，恣肆的效果。我在平时学习时，经常会去看《中国国家地理》杂志或者是上一些地理网站，通过这些，我了解了更多的地理背景、原理。书本知识由此得到深化、升华。在试题中引入新的知识背景时，往往就能够做到轻车熟路，进而迅速找到相应的知识点而不至于一头雾水紧张害怕。

四、地理学习必须重视图文结合

地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图（还可以填图、绘图），“图不离手”（每次看几分钟也行），把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”等，于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定 能事半功倍。

五、理清地理知识的网络，建立知识框架

高中地理必修一知识点总结范文第7篇

关键词：高中地理；人文精神；构建；作用；

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0305-02

在进行高中地理教学时，通过尊重地域文化、树立可持续发展的理念以及结合理论和实践的形式进行人文精神的构建，不仅能够提高学生的环保意识和资源价值观，还能让学生充分认识到地理学科中的精髓，从而在以后的生活中良好的应用在地理学科中学到的知识。另外，在人文精神的引导下，学生还能树立正确的人生观和发展观，进而促进我国社会更好的发展。本文对高中地理教学中人文精神的构建和作用进行了分析。

1.高中地理教学中人文精神的构建

1.1 尊重地域文化的差异性。在高中地理的教学中，存在很强的地域差异性，在人文地理中，人类的一切活动都具有区域性，不管是人口的分布，还是工农业的布局等。因此，地理课程的教学也具有相应的差异，教师在教学时要充分尊重地域文化的差异性，注重人文地理知识的教授，让学生逐渐树立区域多元化的意识，充分尊重其他民族的文化[1]。世界上的文化是丰富多彩的，每个民族都有自己的地域文化和生活习惯，而且这些地域上的差异都会逐渐转变成文化上的差异。在高中地理课堂上构建人文精神能够帮助学生认识到世界地域文化多元化的重要性，从而树立正确的科学发展观，提高地理课程的学习效果和质量。

1.2 树立可持续发展的理念。在高中地理课堂的教学中，要想构建人文精神，必须要树立可持续发展的理念，它不仅是人文精神的基础，还能促进地理环境的良好发展。目前，我国环境破坏的现象越来越严重，不仅对生态环境造成了影响，甚至威胁到了人类自身的发展，这种以牺牲环境为代价的经济发展，不仅背离了人文精神的构建，还违反了可持续发展的理念。在中国古代的思想中有"天人合一"的思想，这充分反应出了人和自然之间的关系，但是随着社会的不断发展，逐渐被"人定胜天"的思想所替代，人类对环境的不断破坏会对人类的生活带来很大的影响。比如，教师在进行人教版高中地理必修二第六章《人类与地理环境的协调发展》的教学时，可以让学生来讲述一下自己是怎样保护地理环境的、怎样才能实现我国的可持续发展等，另外，还可以让学生说一下在我国有哪些新型的能源，有什么优点等。通过学生之间的互相讨论，能够对我国的地理环境有一个充分的认识，从而激发学生节约能源的意识以及树立可持续发展的理念[2]。

1.3 结合理论和实践。对于高中地理课程的教学而言，主要以理论知识讲述为主，学生多多少少会感到乏味和枯燥，教师如果想要提高学生的学习兴趣，就要注重人文精神的构建，从而提升学生的实践能力。比如，教师在进行人教版高中地理必修二第五章《交通运输布局及其影响》的教学时，可以引导学生对我国的交通进行积极的讨论，教师可以将学生分成几个讨论小组，着重对我国重点城市的交通进行分析，主要包括布局以及布局影响等，另外，教师还可以带领学生做一些相关的实验，提高学生的实践能力。在高中地理的教学中，教师要积极引导学生采用正确的学习方法，提高学生的学习效率，从而让学生充分掌握地理知识的学习。要想培养学生的人文精神，教师要从实际出发，培养学生的动手能力和实践能力，将理论知识和实践结合起来，实现人文精神在高中地理教学中的构建。

2.高中地理教学中人文精神的作用

2.1 提高学生的环保意识和资源价值观。在进行高中地理的教学时，教师应该注重地理知识的讲解和传授，将各个地域的环境情况和资源展示在学生的面前，并且根据环境对人类的影响，培养学生的环保意识和资源价值观。通过高中地理的学习，还能给学生带来很多的联想，从而深刻认识到环境的重要性，了解到环境是需要人类去维持和保护的，而且教师还可以结合现在环境破坏的严重性，在学生的脑海中形成一种环保意识，加强学生对环境保护的认知能力[3]。

2.2 充分认识到地理学科中的精髓。高中地理是文科中的理科，其中主要分为人文地理知识和自然地理知识，而人文地理知识是建立在自然地理知识的基础之上的，人文地理也是自然地理最终的落脚处。对于高中地理学科而言，从人文精神的角度能够将教材中每个知识点全部结合起来，从而对学生进行人和自然和谐发展的教育。学生只要能够掌握可持续发展的理念以及和谐发展的内涵，就一定会掌握地理知识的精髓，从而更好的进行地理知识的学习，其学习效率也会得到很大程度的提高。

2.3 运用地理知识解决实际问题。对于高中地理而言，是一门具有发展性的学科，而人文精神的构建能够将这种发展性转换到学生自身的发展中。大部分的地理问题都是在不断的变化中形成的，因此，教师在进行地理教学时，应该注重培养学生解决地理问题、总结地理原理的能力，从而在以后的生活中广泛应用地理知识解决问题，加强地理知识在实际生活中的应用，提高学生的学习效率。

3.结束语

综上所述，在高中地理教学中进行人文精神的构建，不仅具有很强的现实意义，而且还利于培养学生的世界观、人生观以及价值观等。在进行高中地理教学人文精神的构建时，应该从尊重地域文化、树立可持续发展的理念以及结合理论和实践等方面入手，从而培养学生的人文主义精神。但是，目前我国高中地理课堂中人文精神的构建还不够到位，还需要教师的积极配合和支持，进而促进我国教育事业的持续发展。

参考文献：

[1] 陈如霞. 地理教学中融入人文精神教育的路径选择黔南民族师范学院历史与社会文化系[J]. 湖北函授大学学报，2015，16：123-124.

高中地理必修一知识点总结范文第8篇

一、对教材中的案例要灵活取舍、恰当选用

高中地理课时紧、任务重、时间紧，所以教材中的案例不能面面俱到、逢案例必讲，应有的放矢、灵活把握。

1　重点的、经典的、有代表性的案例必讲，教师要重点讲，详细讲，讲清楚。如，必修2第三章第一节《农业的区位选择》案例2——澳大利亚混合农业的形成，充分结合教材、地图册等有关图文资料使学生了解澳大利亚混合农业的分布、经营方式和优点、特点、限制因素、解决措施，以及对我国发展农业的借鉴意义，更重要的是帮助学生掌握分析混合农业这一农业地域类型的思路和方法。

2　有些案例指导学生阅读思考、分析讨论，教师可稍加讲解、稍作点拨。如，必修2第三章第一节《农业的区位选择》案例1——环地中海地区农业的发展，指导学生结合“活动”阅读案例思考：(1)农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响?(2)哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大?再通过分析讨论、教师的启发点拨得出结论：农业的区位因素不是一成不变的。自然因素(如气候、水源)比较稳定、变化较小，社会经济因素(如交通、技术、尤其是市场)发展较快、变化较大，市场等社会经济因素对农业区位选择的作用越来越大。

3　有些案例交给学生自主学习、自行探究完成即可。新教材中的许多案例内容简单、通俗易懂、可读性强，是课本正文知识的补充、延伸，可放心地交给学生去阅读、自主学习。如，必修1第一章第二节案例1——太阳风暴袭击地球；第二章第四节案例3——太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移；第四章第三节案例3——黄河三角洲的发育，等。通过学生自主学习，可以开阔视野、增长见识、丰富课外知识。既可培养学生阅读理解、自主学习的能力和良好习惯，也体现了新课程“自主学习、合作学习、探究学习”的理念。

二、收集整理、精心选择，适当补充课外案例

由于地区差异、学校差异、学生个体的差异，学生的地理基础、知识储备、认知水平等方面存在很大差异，教材中有些案例并不适合本地本校学生的实际。教师要在平时的教学实践中恰当补充一些符合学生实际、联系生活并与教学内容密切相关的案例。

1　教师要有意收集案例、自己撰写案例，科学合理、精心选择、适时恰当补充案例。如，必修1第一章第三节地球的运动——地方时、时区和日界线，可以凡尔纳著名小说《八十天环游地球》中主人公富克先生的故事作为案例，突破有关时间计算的难点、疑点，使学生更好地理解、掌握、运用所学知识解决实际问题。

2　布置、指导学生收集案例，在课堂上呈现展示，让学生积极主动地参与到教学活动和整个教学过程中，真正体现新课程“以学生为主体”的思想。如，必修1第三章第二节大规模的海水运动——洋流对地理环境的影响，学生收集补充展示了“郑和下西洋、哥伦布远洋航行利用洋流风带助航”“泰坦尼克号首航遇冰山沉没造成海难”等案例，印证洋流对海洋航行(航速、航行安全)的影响。既活跃了课堂气氛，又增强了学生自主学习、探究学习的能力，同时还能激发学生学习地理的兴趣和热情，获得较大的成就感，使学生进一步认识学习“对生活有用的地理”，轻松理解掌握所学知识点。

三、案例选择要遵循科学性、知识性、真实性、趣味性的原则

在案例教学中，所选案例要来源于生活、联系实际，要与教学内容、教学目标一致。因此，案例要科学严谨、符合地理学科特点、蕴含丰富的地理知识；要能阐述地理原理、反映地理现象或地理事物的特点、体现地理规律。案例要真实可靠可信、生动有趣，像相声段子有包袱有料有伏笔，能引人入胜，对学生有吸引力、说服力。案例切忌空洞无物、枯燥乏味、充满说教。

通过对案例的剖析、总结、归纳，让学生从中学会处理图表图文资料，提出问题，分析原因，提出解决措施或发展方向，学会用地理专业术语表达结论。