问路英语
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问路英语范文第1篇
Green太太想去博物馆，但不知如何走，于是
就向一位警察询问。警察告诉她沿街走到第二个十字路口向左拐，拐角过去第三幢楼就是博物馆。
Asking the Way
Mrs. Green： Excuse me, but could you tell me the way to the museum?
Policeman： Certainly. Just go up this street and turn left at the second crossing. The third building from the corner is the museum. You can’t miss it.
Mrs. Green： Oh, let me see. Go down this street, turn left at the second crossing. and the museum is the third building from the corner. Am I right?
Policeman： Yes, that’s right.
问路英语范文第2篇
一、背景情况
本节课采用的是7B Unit 3的内容，是一节以听说为主的课。本节课是一段关于“问路与指路”的对话。
本节课的教学对象是七年级的学生，对英语学习有一定兴趣，比较喜欢听说的课型，但当众口头表达时略有胆怯，不够踊跃，需要教师引导与鼓励。另外，本班绝大多数学生能够根据读音规则或音标朗读单词，具备预习生词的习惯，所以本节课是在学生课前会读生词和相关地名的基础上进行设计的。学生在七年级上学期已经学习过部分表示地点的名词和表示方位的介词，多数学生能够较熟练地表达“某物位于某位置”，但对于“问路与指路”这一功能项目还是第一次比较系统地学习。最后分析一下学生存在的主要问题，主要是他们缺乏“问路与指路”的基本用语，不能在真实的情境中顺利地完成为别人指路的任务。因此，学生缺乏“问路与指路”用语和交际需求之间的矛盾，就构成了本节课的“学习需要”。
二、重组与调整
基于本节课的教学目标和学生的实际需求，我对教材内容进行了适当的替换或调整，并补充了任务情景、图片以及学生所在小区的地图，丰富了教学内容，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性。具体如下：教材设计的Activity 1和Activity 2两个活动的目的是通过图片复习或学习地点名词，本节课将这两个活动替换为“用词绘图联想已知单词、学习新单词”的活动；教材设计的Activity 4和Activity 5两个活动侧重于地点名词和方位介词的理解，与本节课期望学生达到的听说目标有所偏离，故将Activity 4的图改为操练环节所用，Activity 5的句型改为学生口头输出；教材设计的Activity 6的语音教学，本节课没有单独作为一个环节，而是将语音学习渗透于整堂课之中；教材设计的Activity 7至Activity 9的三个活动属于语言内化与语言输出环节，本节课将这三个活动调整为任务的准备与任务的完成活动。
三、课堂描述
在课前进行教学准备时，我认真分析了学生当前的兴趣点，然后按照学生当前的兴趣点创设了一个近乎真实的情境——帮助指路，这个情境一直贯穿整个课堂，直至教学任务的完成。
在本节课开始的时候，我介绍了Sally的情况，Sally刚到扬州，但是她不知道扬州的路，她需要其他人的帮助。通过该环节，学生的好奇心被调动了起来，很好地激发了学生的学习热情，并让学生明确了本节课的重点就是“问路与指路”用语，做到了心中有数，增强了学习的针对性，有利于将学生的注意力集中于目标语的学习和操练上。
接下来进入到听力输入环节，通过听力让学生感知目标语言，然后让学生总结归纳目标语言。利用板书持久性的优势，我引导学生总结对话中的“问路与指路”用语，培养学生的总结归纳能力，为目标语的操练奠定基础。接下来，为了让学生能够在所创设的情境中顺利完成任务，我采取了分解难点的方法，利用地图的直观性特点，以汊河中学为地图的中心，解释“问路与指路”用语的意思，然后通过两人活动操练“问路与指路”用语，以突出重点，帮助学生将本课重点功能句内化。具体做法是：以汊河中学地图为素材，让学生一部分一部分地进行“问路与指路”问答练习，如“Where is...？”“It’s between... and...”，为后面任务的完成做好铺垫。
最后，为学生延续前面创设的情境，告诉他们Sally现在来到了他们学校所在的小区居住，但是对小区环境不了解，寻求他们的帮助。学生对此有着很高的积极性和参与愿望，通过情境创设，为学生提供感受语言真实性和实用性的机会，使语言运用活动更加真实和有意义，进一步强调了英语的交际功能，真正使课堂教学回归了生活。同时，要求学生根据社区地图为Sally指路，其目的是对学生的语言运用有所控制，即要求学生必须用上“问路与指路”用语，进一步实现 “用中学”的目标。在这一环节中，由于有了上面几个环节的铺垫，可以说学生的语言储备水到渠成。课堂效果表明，本班所有学生都能运用“问路与指路”，最薄弱的学生也能就此说出几句话来，他们真正做到了能用目标语进行交流，感受到了英语学习的实用性，同时也达成了本节课的目标。最后，当学生成功地帮助Sally在小区里指路时，教师以Sally的口吻对学生的帮助给予评价，使学生感受到了英语语言学习的快乐与满足。
四、分析
教学策略是为了达到教学目标、完成教学任务，在清晰认识教学活动的基础上，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法或方式的总称。因此，本课本着提高教学效率的目的，依据教学大纲目标要求、学生身心特点，有意识地对教学模式、教学方法进行选择和灵活处理，较好地完成了教学目标。
问路英语范文第3篇
关键词：小学英语；单元；整体教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0051-03“整体教学”就是将教学内容的各个教学目标进行整合处理，进而全面、综合达成所设定的教学目标。“单元整体教学”建立于“整体教学”理论基础之上，而观点认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。学生受到的语言刺激是综合的，而其非单纯借助语句分析刺激就可以达到预期目的。而“英语单元整体教学”亦译为“全语言教学”，作为一种重要的语言教育思想和理念，始于20世纪80年代中期美国的阅读研究，一开始主要应用于英语作为母语的教学。该理论强调：语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性；口头语言与书面语言相互作用并相互关联；学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展。
简而言之，英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
一、紧扣课程标准，研读教材深意
2011年版《义务教育・英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研究教材、课堂和学生，也要求教师不断提高课程的执行能力。
目前我区使用的教材是译林版《牛津小学英语》，这套教材以单元为基本单位，每一单元都有一个独立的主题，在每一单元中都安排了许多不同形式的教学版块。无论任何事物都有利有弊，这套教材也是如此。这套教材的优点是“话题―功能―结构―任务” 体系结构性强，创设情景交际性强，知识复现率高、系统性强；不足之处在于单元中各版块之间联系不大，如牛津小学英语3AUnit5 A版块的内容是问候他人的对话教学，而B部分的词汇教学是文具用品类单词，两者之间是没有联系的，而小学英语教材说明中则明确要求教师处理教材时，强调“整合优化，突出整体感悟”。教师应该根据实际情况，重新组合单元的教学内容，强化单元主题，提高重点知识的复现率，科学合理地将单词教学、对话操练、复习巩固融为一体，帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境，让学生更容易理解所学知识，能够得体地使用语言，进一步优化小学英语课堂教学。
二、熟悉教学对象，促进整体发展
小学英语的教学对象是3～6年级的小学生，由此教师应该考虑到以下三点：
（一）年龄特点
每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，勇于展现自我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学六年级的学生已有了一定的自控能力，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维，因担心出错而会谨慎发言。
（二）群体特点
在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体，而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点，比如，在笔者所教的三年级的两个班级，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来；而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。
（三）知识分化的特点
即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。
学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学生的发展。所以，教师必须完全掌握学生的信息，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。
三、有效整合教材，强化整体教学理念
译林版《牛津小学英语》这套教材以单元为基本单位，每一单元都有一个独立的主题。以《牛津小学英语》 6B Unit 3 Asking the way为例，A版块是语篇，主要记录了来自澳大利亚的Mr Smith向Yang Ling询问怎样前往历史博物馆以及邮局的整个过程。B版块是a primary school、 train station等表示场所的词组以及turn left/turn right和get off/get on两组与问路相关的动词词组。C版块对问路对话 “Can you tell me the way…？Go along…， turn…at…crossing. The…is on your…”进行重点操练。D版块Andy向Yang Ling询问去购物中心的路，以此重点操练句型 “How can I get to…？”E板块短文阅读主要讲述了Nancy在书店的一次遭遇。F版块是一个关于描述路线的趣味游戏。G版块是有关字母组合 “ou” 的语音练习。H板块是一首有关问路的歌曲 “Excuse me”。这一单元的主题很明显是“问路”，纵观整个单元的各个板块，与主题的联系都是非常紧密的。只有Part E和 Part G 两个板块联系不大，这就要求教师能够有效地整合教材。这里的整合，不是简单地删减，而是围绕本单元主题，找准重难点，分清主次关系，然后巧妙地将各个板块糅合在一起，进行适当的删减或补充，以整体性方式呈现出本单元的构思流程。笔者一般会将整个构思过程绘制成一张图表。由于要使整个图表结构清晰、重点突出，笔者并没有将本单元的所有目标都呈现出来，而是只选择了本单元的重难点，当然这样做的前提是教者已经明确了本单元所有的教学目标。单元教学目标一般都不会被忽视，但单元教学重难点在课时规划时却往往会把握不准，和其他目标一样平均使力。这就要求我们在明确单元教学重难点的前提下，将单元分为三课时进行教学。它们分别是语篇教学、会话教学、综合板块教学。在联系教材充分研究所教单元的基础上，根据其课时内教学内容和教学要求，分别为其找到适合的教学主线，所有的教学活动都要沿着这条主线展开。如在构思本单元教学时，将本单元整体设计思路呈现如下图，
（一）整合目标
1.本单元（课题：Asking the way）的教学目标是（1）熟练掌握本单元的功能话题：问路，并能灵活运用；（2）能听说读写问路的句型：Can you tell me the way to…？ （3）能听说读场所类词组；（4）能灵活运用日常交际用语Go along this street， and then turn right at the … crossing. How far is it from here. … （5）了解“ou”在单词中的发音； （6）会唱歌谣：Excuse me。
2.本单元的教学重点是掌握问路的句型，内容有Can you tell me the way to…？ Go along…， turn…at…crossing. The…is on your…。本单元的难点是掌握问路的相关动词词组并能灵活运用。
（二）解读构思
1.在本单元的第一课时中，教者将杨玲和远方来的朋友王兵的一次闲聊作为主线，先是王兵告诉杨玲自己询问路人怎样去邮局的经历，引入本单元的话题，提前渗透一些简单的新词组和新句型，并总结为一首歌，进入学唱歌曲“Excuse me”的环节。然后杨玲回忆帮助史密斯先生的经过，在此过程中初步学习新词组、新句型，而后全面学习语篇，接着教师还可以进一步拓展，比如，由史密斯先生的感谢信来表述当天发生的事情等等。
2.在第二课时中，远方来的朋友王兵想在这里一日游，请这里的朋友们为他指路作为主线，由朋友们询问王兵想去哪些地方引出新词组的学习，然后以指路进入问路的对话并进行重点操练。
3.在第三课时中，将教学内容都归入南希不走运的一天经历中，由南希的“猜猜我在哪儿”的游戏回顾场所类单词以及路线描述，从“I’m in a bookshop.”引出南希在书店的遭遇进入E部分的学习，从“I’m at home.”进入G部分的“ou” 语音学习部分。在总体框架确定的基础上，教师还需要考虑学生的主体性，对其进一步地丰富和完善。
这种发散式结构的图表对单元进行整体性把握非常有帮助，它使教师能够清晰地看到设计者完整的思考过程以及整个单元的结构框架。这也为后面的各课时教学提供了明确的方向和依据。
小学英语单元整体教学的策略能够为教师解决课时目标偏离单元主题的问题，能够为教师提供新的视角去审视教材，促进教师深入理解和反复推敲教材意图，围绕单元主题、挖掘单元主线，准确把握教材的重难点，联系实际生活创设整体教学情景，使学生在情景中学习语言，整体理解语言，从而有利于学生正确理解语言和得体地使用语言。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]任 倩.小学英语教材的整合与开发[J].中小学外语教学与研究（小学篇），2006，（2）.
问路英语范文第4篇
一、创造真实的情景
英语是一门实践课,学英语的目的就是为了交际,中学英语教材的教学内容都是采用尽可能真实的语境化设计的,也就是说尽可能保证所有课文都是与真实生活基本一致。为此,我们在课文学习活动中设计了比较丰富的语境,语言,呈现故事情节,人物关系,时间地点等使用的语言。教师可以根据课文内容模拟真实的情景,组织,指导学生进行各种形式的会话练习,实践会话的情景。如学习外研版Book3 Module8 Unit1本模块是以出行旅游为话题,通过大量的语言材料集中展示了问路、指路和对某一区域进行描述的语言表达方式。在操练“问路”与“指路”这个情景时,我们可以把教室布置成一个微型的城市,这里包含我们要掌握的新单词: hotel school post office park shopping center等。让学生扮演问路人和指路人进行较真实的情景会话,在这种接近真实的情景中学生很快就学会问路和指路这个话题。
二、创造轻松愉悦的课堂气氛
美的课堂气氛会引起学生喜悦、快乐、喜爱等肯定性的体验。创造轻松愉悦的课堂气氛教师应从实际出发,根据教学内容、教学目的、教学对象和教学条件、个人风格和特长等,确定不同的教学法,这样才能使学生心情愉快、兴趣浓厚、求知欲强。例如在学习人教版第二册Lesson82 The Moonlight Sonata时,由于本课的内容是学习钢琴家Beethoven 创作《月光奏鸣曲》的历史背景,教师可以在学习课文前先放钢琴曲《月光奏鸣曲》,这样学生就能在优美的音乐中很快融入了情景,学生的心境愉快学起来就能达到事半功倍的效果。
三、以表演入情景
在教学的过程中根据中学生活泼好动的特点,结合具体的教学内容设计活动让学生积极参加,如在如在学习外研版Book1 Module9 Unit1教有关动物的单词camel elephant giraffe kangaroo lion monkey panda bear wolf…,教师可以让学生模仿各种动物的动作和声音,学生在表演中配合动作和声音,使其身心投入,又能通过自己的独立观察分析和思考,对所学的知识理解更深刻,记得更牢固。
教师也可以根据教学内容创造一种真实的情景让学生表演,比如学习人教版第一册Lesson79 Flying A Kite,在练习本课的对话时用一只风筝来配合表演,使动作和语言充分地结合在一起。在模拟对话练习时也可以运用篮球、飞机模型等实物进行替换表演。学生在表演中融合了语言、肢体等感官知识,促动了其思维的开发,使其浮想联翩,加深了对新知识的巩固,使新知识活生生地印在学生的脑海里。
问路英语范文第5篇
关键词： 短文填词 语感 课堂教学 课外活动
2014年福州市中考已落下帷幕，通过Q群和同学们的考后反馈，笔者了解到部分考生的考试情况，惊讶地发现他们中的许多人竟然在以下考题上失分严重（截取中考短文填词中的部分为例）：
China is a country with many colorful and festival....
...On the day in 90a ？摇 ？摇 times，...People believed that with the 91？摇 ？摇of the dragon，...The foods usually named 93a ？摇 ？摇dragon.…
Today，many customs have disappeared.But one that has 94？摇 ？摇is the cutting of hair....So many people have their hair cut...
试题分析：本次短文填空涉及名词、动词、形容词、代词、介词。与以往几年相似，发生变形的空基本控制在4～6空，本次有四空变形。本次中考的短文填词中有6个空是在初一就已经学过的，1个是初二词汇，3个是初三词汇，3空与固定词组搭配有关，音标拼读简单但选的单词较长。无中文提示的91空的help、94空的remained，首字母提示的90空的ancient、93空的after，虽然上下文联系紧密，但学生却毫无语感，失分严重。实际上，本次短文填空难度在4分，除掉个别空较难外，其他分数对于优秀的学生来说没有问题，但是对于平时中等但基础不够扎实的学生来说，他们扣分相当严重，甚至全军覆没。
导致这些失误，表面是由单词拼写、语法等引起的，其实是由学生语感缺乏造成的。教育学家叶圣陶说：语感是听说读写四种能力最核心的因素。没有语感，听说读写能力无从培养。语感的水平决定着听说读写的水平，也影响学生的成绩。语感养成的重要性不言自明，那么教师如何有效训练，提高学生的语感能力呢？
一、加强对各国风土习俗的了解，提高英语语感
中考试卷中经常考查世界各地风土习俗的一些内容，福州市2014年的英语中考也不例外，在短文填词中，考查了中国的习俗之一――“龙抬头日”。如果学生对此类风土习俗有一定的了解，就不至于通篇文章看不懂，即他们说的“一点语感也没有”，也就不会造成严重的失分现象。英语老师在教学过程中，不但要传授给学生课本知识，还要力所能及地传授一些关于中西方风土人情、地域风貌、习俗节日的课外知识，让学生对中西方的习俗文化有一定的了解，这样考试就不怕没有语感了。如在教授仁爱版英语七（下）Unit 8 Topic3时，我们学习了许多节假日，如中国的The Spring Festival，The Mid-autumn Festival，Teachers’Day，以及西方国家的Christmas，Thanksgiving，Easter等。在这个话题中，笔者让学生上网查找有关的中西方节假日，让他们了解这些节假日的由来，并知道各个节假日的活动，以及庆祝的方式和他们的寓意。通过了解这些，让学生领略到异国的风情人土，增加中西方文化知识，进行适时的德育渗透，同时训练英语语感，提高英语成绩。
二、保证课堂教学活动的英语化，训练英语语感
课堂是学生学习的主阵地，是教师培养学生语感能力的良好场地之一。一般认为，一节完整的课堂教学包含Before-learning，While-learning，After-learning三环节。师生尽可能少说或不说母语，尽量做到speak English as much as possible，把学生放在特定的语言环境中，通过模仿、体验、感知英语语言，最终内化成语感。
1.Before-learning中的听说训练
Before-learning即课堂的导入教学环节，往往以听说方式开启一节课。如在每节课的warming-up中，教师可视学生程度设立一些简单的师生对话，如：
七年级可引导学生对话：How are you？.../It is nice to see you again.../What is the weather like today？.../It is fine，isn’t it？...
八年级教师可开场白：Did you have a good time on the weekend？.../Could you share the happiness with us？.../Every one knows you had a good mark in history，how can you get it？...
九年级老师可坚持每天课前5分钟的“free talk”活动，要求学生介绍班级出勤、天气情况、学校新闻、发表所思所想等，最后要根据语境向在场的老师、学生提至少“三”问：
如：Q1：How do you think I did it？...
Q2：What is the most serious problems in the world？...
Q3：Please tell me the right ways to solve the problems....
2.While―learning中说读的作用
While―learning是教学的重点环节，是学生语言知识学习从输入到尝试输出的体验阶段。在此教学阶段，教师可依据本单元的教学内容，分步奏地对学生进行先听觉的刺激、后说读的输出，训练学生的语言感觉。如教学仁爱英语七（下）Unit6 Topic3问路话题时，在While―learning教学中，笔者先演示询问去银行的问路方法，帮助学生弄懂这是问路的基本信息，然后播放1a中的各种问路情况，接着让学生大声朗读这些问路的小对话，让他们对该句型形成一定的语感，最后让他们模仿编造相似的问路对话，即让他们感知问路的几种基本句式：Excuse me，is there...near here？/How can I get to...？/Which is the way to...？/Where is...？走路的几种表达法：Go along/down/up...and turn...at the...crossing，Go/Walk along...until you get to...You can’t miss it.等，让学生对该对话有整体的语言感知，从而更好地掌握该语言知识。
在While―learning中，同时要借助课堂的优势，培养学生的阅读能力。阅读是传统且行之有效地培养语感的渠道之一。由于课文内容的语篇局限性，教师有义务、有责任为学生提供适合的阅读材料，材料可结合课程内容，选择课文背景、新闻时事等，如神舟飞船发射成功，蛟龙成功下潜，林书豪NBA等学生感兴趣的身边事件，通过阅读扩大学生的知识面，最终增强语感，提高学生的学习成绩。
3.After―learning以读写为载体
每篇课文后的课堂练习是课文中最重要语言点的重现，也是当场检测学生是否掌握知识点的一种手段，教师要认真对待。不仅如此，课后练习也是有效形成语感的方式之一，除完成外，教师还要布置其他读写任务，以多种形式提高学生的语言应用能力。如教师可布置每天每人3句漂亮英语的“读背写”任务。“读背写”任务的起始阶段，教师要根据教材内容中的重难点，引导学生找出本课文的3个重点英语句子，并要求现场熟读，直至脱口而出，同时教师创造机会让学生当场“show”。如在学习仁爱英语七（下）Unit6 Topic2 Section C时，笔者让学生“读背写”的句子是：There are many people living here.Our school is not far from here.We can call it for help.在教新课时，每天都有同样的任务，使学生加深对该课时重点句子的认识，日久天长地就会增强英语语感。在教师引导学生上了轨道后，而后的任务则由学生独自完成，“读背写”内容可以从课本逐渐向课外延伸。如要求学生每天摘录一句名言警句或谚语俗语等。每位学生坚持边学习边挖掘，每天都要完成上交给小组长一句名言警句等，后经评比每组选出最佳一句，摘录到黑板报上，供全班学生“读背写”。如Do as the Romans do./One stone hits two birds./Where there is a will，there is a way.等。长期坚持这项活动，自然增强了语感，提高了学习成绩。
三、创设校园活动英语化，训练英语语感
除教室之外，校园也是学生学习的主要场所。为了更好地让学生感受英语，对身边环境不由自主地融入，对所给的语言材料耳闻目染地潜移默化，在不增加负担的乐境中学习，学校要创造环境，提高学生英语学习兴趣。这种环境形式不一，种类多样。
1.设英语黑板周刊
以班级为单位，每周轮流出一期英语黑板周刊。学生可自定版式，但要求书写工整，内容丰富，图文并茂，思想端正。每月学校组织考评量化，表扬先进。黑板报是学生在课堂以外获取知识最重要的板块。端庄的字体、正能量的信息、优美的语言句子等，都会让学生驻足停留，无意注意地感知书写、感知英语语言的魅力。
2.设年级英语角
在年级的公共场所设立English Corner，要求同一时间同年级的学生尽量参加，鼓励其他年级学生参与。要求学生将本周所学知识及其他知识在活动中运用自如，在活动过程中忽略失误，淡化语法，鼓励开口，旨在学以致用，感受学习成功。
3.设校园英文广播
每天学校广播室确定一个时段只播英语相关的内容，如在早读时间，各年级统一播放英语课文朗读，课间休息时间全校播放英文歌曲、慢速BBC新闻等，即使是学校通知，也鼓励双语广播，尤其是对英语歌曲的播放，更应该列在日广播计划中。
4.两周一曲英文歌
唱歌是初中生最喜欢的手段。往往一首与众不同的英文歌曲，会令歌唱者备受青睐。借助校广播的英语时段，以及教学媒介，如录音机、多媒体等，学生两周学会一曲新歌，如经典歌曲Yesterday once more，励志歌曲I believe I can fly，童趣歌曲Jingle bell等，优美的旋律可让学生感悟英语语言的莫大魅力。通过熏陶浸渍，在学习英文歌的同时，学生自然就会对英语感兴趣，并自动学习英语，增强英语语感的同时提高学习成绩。
四、结语
2014年的中考已经结束了，留给考生们的是或喜或忧的感觉，也给老师们带来许多思索。笔者始终相信平时多流汗，战时少流血的古训。英语语感训练已经开始，并将长期不懈地坚持。万丈高楼平地起，英语语感的训练也不例外，只要我们平时脚踏实地地从单词、词组、短语、句子的记忆开始；只要我们平时循序渐进地从简单的听说读写训练开始；只要我们在学好课本知识的同时多了解一些课外的知识体系，培养兴趣，博览群书，相信通过师生坚持不懈地共同努力，学生的英语语感会与日俱增，英语成绩会全面提高。
参考文献：
问路英语范文第6篇
关键词：新课标 英语教学 生活化
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0123-01
传统的教学中，教师只单纯重视教英语知识本身或重视学生掌握各种语法，而很少关注这些知识与学生的生活实际有哪些联系。缺乏将英语与生活联系起来研究的意识，不善于发现生活中的英语。学生学会了知识，却不会运用到实际中。这就造成知识学习和应用的脱节，学生感受不到英语的趣味和作用。势必影响学生学习英语的兴趣，然而英语教育是为了学生终身可持续发展打好基础的教育。因此，我们必须把生活中鲜活的有意义的题材引入英语课堂。
1 导入生活化，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中英语，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生产生学习英语求知欲。例如：学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，上网下载了一段有关问路和指路的短剧，并事先让学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。教师把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以学生观看得津津有味，有的学生甚至跟着模仿剧中的指路姿势。
通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到英语与生活有着密切的联系，从而体会到生活就是英语课堂教学的起点，学生带着自己的生活经历走进课堂，无形当中产生了学习英语的动力。
2 课堂教学力求生活化
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活情境和英语的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容。新教材中出现了许多联系学生生活实际的内容，为学生了解现实生活中的教学，感受英语与日常生活的密切联系，增加对英语的亲近感，体验用英语的乐趣，提供了丰富的教学资源。生活化的课堂教学评价，就是要把课堂教学的重点，从教师完成认知性教学任务，转移到正视学生基础、情感、态度、价值观，促进学生的发展，加深了对语言点的理解，能模拟真实情景予以实际应用。
3 在生活中“体验英语”的乐趣
实践活动是孩子成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。课堂上应鼓励学生大胆猜想，自觉地进行英语口语训练。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将英语与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到英语源于生活，从而激发学生学习英语的兴趣和欲望。如在讲台上设计一个箱子（银行），老师扮演营业员，学生扮演顾客，模拟存取钱的情境，让学生练习数字one two three four five… 引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。英语课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把英语知识运用到学生的生活实际中，去体验感受，使学生充分认识到：英语来源于生活又是解决生活交际问题的基本工具这一道理，达到英语课堂教学生活化的目的。
4 课外活动中体现生活化
一位教育家曾经说过：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember ..Play with me， I will understand.”在初中英语教学中，充分地利用生活化情境多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体网络技术进行听、说训练很容易使学生产生新奇感，能够集中注意力，而且形象的多媒体网络技术又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，即走进生活。而情境可以使学生产生言语的动机，并提供语言的材料，促进其语言运用能力的发展，可加深学生对所学知识的理解。
例如，在教完过去进行时的时候，笔者把美国9・11事件的图片剪下来，问学生What were you doing when the event happened？把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。
5 设计好课外作业，实现生活化的再扩展
“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时，要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“Made in China”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。又如，开展收集电话号码、汽车牌照活动来学习运用英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰品牌学习英语字母；收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。
总之， 在传授英语知识和训练英语能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识到生活中去。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将英语知识和实际生活联系得更紧密。让英语教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习英语的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]教育部制订.英语课程标准[Z].北京师范大学出版社，2002.
[2]何安平.新课程理念与初中英语教学改革[J].东北师范大学出版社，2002.
问路英语范文第7篇
新课改下的一个重要而明显的改变是从师本教育转到生本教育。新课改提倡：要求教师在课堂教学中的各个环节贯彻以生为本理念，最大化发挥学生的主观能动性，让学生享受脑力活动、参与课堂的快乐。但是，由于受应试教育影响深远，很多英语教师依然未能从师本教育中转型过来。为此，本文将以以生为本的初中英语课堂教学作为重点研究问题，结合初中英语课堂教学实例进行分析，以促进生本教育在课堂教学的有效实施。
一、以生为本，创设有效的教学情境
贯彻实施以生为本的理念就要求英语教师多从学生角度思考课堂教学，从而代替掉传统的师本教育。特别是在课堂教学中的导入环节，应多思考如何才能吸引学生？学生需要什么？如何从导入过渡到新课衔接？英语教师可以创设有效的教学情境，将学生带领入境，感受学习英语的独特魅力。例如，在学习牛津英语8B中Unit 2 travelling这一单元时，教师从学生角度出发，设计了新颖的导入，最大化将学生的兴趣点燃。首先，在网上找出有关于北京的介绍视频，以视频介绍，吸引学生的眼球；其次，精选世界旅游胜地美图，利用PPT形式播放，并配上怡人的背景音乐，让学生沉醉在美图的欣赏中；最后，等视频和图片播放完毕，利用多媒体大屏幕，出示问题，互动交流：Question 1: If you have enough money, where will you go? Why? Question 2: What benefit can you get through traveling? 问题一出，学生开始跟前后桌交流起来，课堂氛围其乐融融，学生乐在其中。在这个案例中，英语教师借助多媒体创设独特的情境，以视频、图片刺激学生感官，再抛出问题，引导探讨，达到一定的预热效果。情境化教学是相对于传统去情境化教学而言的，当然，在创设教学情境时，不仅要考虑其新颖度，还要考虑是否符合学生的兴趣，以让情境功能发挥到最大化。
二、以生为本，运用科学的教学方法
选择什么样的教学方法对课堂教学所取得什么样的教学效果有着很大的联系。在生本教育的今天，英语教师必须摒弃传统的灌输式的教学方法，改变教师“一言堂”的局面，而应运用能够突出学生主体的教学方法。例如，体验式教学，注重学生的亲自参与；分层教学，尊重学生的个性差异；探究式教学，发挥学生的潜能；小组合作学习，培养学生倾听、交流、表达等能力等等。
例如，在学习牛津英语8B中 Unit1 Past and Present这一单元时，教师在Reading 课堂上运用了探究式教学，让学生有机会成为知识的探索者，强化学生的学习兴趣。本单元主要以“变化”为主题，当然社会的变化也引发了一些棘手的问题，引人深思。因此，英语教师紧密结合时代主题，设计生活性探究问题，引导学生从平常生活入手，感受变化。探究问题如下：The changed in the society have brought us a better life, but they also have brought us serious problems. Can you name some serious problems we face everyday? How to solve these problems? 学生接到探究问题后，开始结合自己的知识储备、生活观察等，进行探讨交流。经过几分钟的交流，有学生提出目前我们遇到的问题有：heavy traffic, air pollution, water pollution等；也有的学生结合自己的认知给出解决方案，如try to use public bus。总之，通过参与探究、交流，学生真正做了学习主人翁，并享受参与学习的快乐。
又如，在学习牛津英语7B 中Unit 4 Finding your way这一单元时，教师运用了体验式教学，取得了很好的效果。本单元主要是学习如何运用英文问路、指路的，生活性很强。因此，当学生学习了一些问路、指路的句型后，如Can you tell me how to get to...? Walk along this street and turn right or left at the first/second/third crossing...，给出校园地图，让学生扮演问路者和指路者。例如，从教室如何去图书馆，从校门口如何去到教学楼？学生在情境中运用英文进行交流，体验英语，收获快乐，共同成长。
三、以生为本，设计高效的英语练习
练习也是课堂教学的重要组成部分。传统的初中英语课堂练习以语法巩固为主，多是单项选择、同义替换、翻译重要句子等，这些练习枯燥乏味，容易浇灭学生学习英语的激情。为此，作为英语教师，要重新思考如何以生为本，设计高效的、吸引人的英语练习，帮助学生巩固新知。例如，在学习牛津英语7B 中Unit 6 Outdoor fun这一单元时，教师设计了口头讲述练习，赢得了学生的一致好评。本单元学习的内容主要是tell a story，需要学生具备一定的语言能力。如果简单的以课堂故事为复述对象，很难调动学生参与。因此，教师设计的练习是：请同学选取自己喜欢的小故事，用英文表达出来，与大家共享。也可以选择英文小笑话，分享你的快乐，让他人受到感染，一起感受快乐。在这个练习中，学生的选择性多，可以选择自己看过的故事，运用英文阐述。因此，在课堂教学中，这一复述活动取得了很好的效果，同时强化了学生的英文表达能力。
问路英语范文第8篇
【关键词】英语；情景式教学；多媒体
随着全球化的发展与推进，世界各国之间交流也日趋频繁，英语作为国际上通用的语言，已经在越来越多的领域扮演着重要的角色。在中国义务教育阶段，英语是一门重要的基础学科，整个社会对英语教育的关注度也在不断提高，这也对英语教学提出了更高的要求。情景式教学作为英语教学全新的教学模式，以其生动、有趣等特点，受到了广大师生的欢迎和喜爱。那么，在英语教学中，如何实施情景式课堂教学呢？
一、还原日常生活，创设真实有趣的课堂情景
情景式教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在英语教学中，进行情景式教学，可以激发学生的学习兴趣，同时，也可以增强教学效果。
在英语情景教学中，教师在创设情景的时候，应该根据教材中的内容，找到与我们日常生活的切入点。因为生活是语言的源泉，所有的语言活动都真实的反映着生活。
比如，“Unit 2 Where’s the post office？”这节课，它要求学生能够掌握和运用一些简单的问路、指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景，可以事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式，排演一则有关问路和指路的短剧，在课堂上设置相应情景。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋，学生对课文中的对话，也能更直观的理解，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。
另外，实物演示也是创设课堂情景的方式之一。实物演示能给学生以最直观的印象。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，如在展示新语言点时，可以展示教材中的实物，这样可以让学生直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，学生能在轻松愉快的状态下完成学习任务。
二、利用多媒体，营造丰富立体的教学情景
如今，我国已经进入网络多媒体时代，多媒体集文字、图片、影音等于一体，以其本身丰富全面的功能而极具趣味性。在英语教学中运用多媒体技术，可以大大地丰富课堂教学，优化教学环境，拓宽教学内容。
应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。在教学中运用图片、声音、视频等，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。
老师在进行多媒体教学的时候，还可以通过音乐、电影等方式进行情景再现。音乐可以陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。
三、师生融入情景，进行双向流与互动
英语教学实现多媒体化，可以最大程度地再现教材中的语言情景，创造真实的情境，使学生会用英语思考、用英语表达。
在英语情景式教学过程中，教师首先充分调动学生的积极性和创造性，使他们成为学习的主人，这样，学生就会很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。
英语这门学科具有很强实践性，它需要不断的练习。教师应该结合学生的实际情况，循序渐进的指导学生进行适当、合理的练习。可以通过老师与学生问答的形式进行交流；学生和学生之间，也可以进行英语交流。这对培养和提高学生的英语实际运用能力大有帮助。这就要求教师和学生在特定的教学情境中融入情景，进行良好的交流与互动，完成切实有效的双向沟通。例如，老师和学生在角色扮演、做游戏的教学情景中，双方认真的体会情境，然后进行深入、充分、广泛的交流。
这种英语情景教学，与传统的教师单向灌输、学生被动接收的教学模式相比，英语情景教学所取得的教学效果是不言而喻的。
四、结语
在英语课堂情境教学中，教师的正确、积极引导具有非常重要的作用：首先，教师应该创尽量创造良好的英语语言环境，在授课和跟学生交流时应该用标准、地道的英语；营造真实的学习情境，对社会文化背景、上下文情景的选择要真切、贴近学生生活；充分利用多媒体教学手段，创设丰富立体的教学情景。
实施英语情景式教学的最终目的，就是为了能够更好的激发学生对学习英语的兴趣，在老师的引导下进行自主的学习。老师在创设的特定情景中进行教学，与学生交流、互动，可以更好的提高教学效率。
参考文献：
[1]中小学课堂教学模式选编[M]. 北京：新世纪出版社，2010（9）.