字谜及答案

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字谜及答案范文第1篇

提起字谜，人们普遍会联想到《三国演义》中曹操和杨修的几则故事。杨修见曹操在园门口挂了个“活”字，就知道曹操嫌园门“阔”了；杨修见曹操写了“一合酥”，便说是“一人一口酥”，将“酥”分给众人吃了。杨修以小聪明惹怒了曹操，最终招来杀身之祸。

故事说的其实是关于字谜的趣闻。字谜是中华传统文化的瑰宝，是一种独特的充满智慧和谐趣的语言文字艺术。字谜起源于民间，源远流长，自古至今都受到广大民众的喜爱，人们热衷于制谜、猜谜活动。

张起南在《橐园春灯话》中说：“谜虽小道，然扩而充之，宇宙问一名

物无不所包。此所谓‘语小天下莫能破，语大天下莫能哉’者也。”

无论是现代谜家抑或历史上的名家对谜语的表述都表明，谜语作为中国传统文化的特殊形式，在中国历史上占据不可磨灭的地位。

2012年，郑州七旬老人苏一康，耗时3年创作了1万多个字谜。他整理出版的《中华字谜简词大典》被世界纪录协会评为世界上收录字谜汉字最多的著作。而每年元宵节各地举办的猜灯谜活动和时下流行的各种字谜论坛，都是对这种文字游戏的最好发扬。

字谜，与汉字息息相关，主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。字谜，有广义、狭义之分。广义的字谜，指所有的文字词语谜，如字类谜、词类谜、句类谜等。狭义的字谜，指单个汉字的谜语，注重文字形体的组合及偏旁部首搭配，要从形态、功用和意义上对谜底汉字各个组成部分作多角度描绘，词句简短，行文措词和谜面修辞技巧也比较高。

一个游戏传千年

字谜属于谜的一个分属，要讲字谜，那么先讲讲谜。谜语历来被称为“灯虎”，其难度可见一斑。谜，它源于先秦，可在那时还处于萌芽状态，独立的谜还未形成。那时的谜借助于古谣、卜辞、诗经、庾辞隐语、注资诗赋等载体存在。例如，“牝鸡无晨，牝鸡司晨，惟家之所”。这是周武王在《牧誓》中引用的古谣，用母鸡报晓未影射商纣王宠幸妲己，干依百顺，阴阳颠倒，荒误国。卜辞，即现在所说的占卜。古人生产力低下，面对大的事件，都靠占卜来预知凶吉。卜辞中的望文生义、拆字解说等表现手法，明显看到的是谜，具体的说应是字谜的某些表现手法。

谜，长成于后汉，即脱离于母体。而此时，字谜也开始发展形成。汉朝求书尊儒，造成解释经典章句学的繁荣兴盛，文字学也随之发展，字谜成为汉字学的一部分。《说文解字》的出现，对汉字形音义的系统解说，也为字谜的发展提供了重要的基础和方法。东汉末年的“曹娥碑”、孔融诗谜就是突出的代表。

到了魏晋南北朝时期，字谜已经开始相当活跃，这跟当时的社会形式有关。频繁地改朝换代，朝政多变，战争不断，社会动荡。文士崇尚谈玄，以清谈避祸。他们有话不便直说，便通过谜，更多的是字谜来委婉地表达自己的想法。

刘勰的《文心雕龙》记载：“隐语之用，被于纪传，大则兴治济身，次则弼违晓惑。”即：字谜之类的隐语，大则可以兴邦治国，培育品德；次则可以纠正过失，弄清是非。

《世说新语·简傲》中记述了嵇康好友吕安一日拜访嵇康，恰逢嵇康外出，嵇康的哥哥稽喜出门迎客。吕安见是稽喜，不肯进门，写了一个“鳯”字走了，稽喜十分喜欢。殊不知吕安的“鳯”字，隐着一个字谜，即凡鸟。吕安暗示稽喜是凡鸟，不屑与他为伍。

唐宋元明时期，制谜和猜谜的风气非常盛行。字谜也不再局限于文士之中，而是浸透了社会生活的各个角落。童谣歌赋、符瑞图谶、碑额书题、印章绘画、小说笔记、百戏技艺、酒令暗语中，都可以看到字谜留下的种种痕迹。上至帝王将相，下至士民百姓，皆以谜为乐，以谜为戏，竞相猜测，蔚为一时风气。宋元时代，编字谜与猜字谜还被当作一种技艺，有人竞能以此为业，赚钱谋生。其中的佼佼者，竞能名播四方，流芳百世。宋代吴自牧《梦粱录·小说讲经史》记：“商谜者，先用鼓儿贺之。然后聚人猜诗谜、字谜、戾谜、社谜，本是隐语。……杭之猜谜者，且言—二，如有归和尚及马定斋，记问博洽，厥名传久矣。”正说明了当时字谜流行的盛况以及人们对能制谜、猜谜者的尊崇。

字谜之所以可以一直流传至今，源于它的独特作用。从对“谜”渊源的追溯，以及对“字谜”的出现和传播的历史回顾，可以清楚地看到，作为社会形态的字谜，完全是适应社会生活的需要而产生的，包括政治生活、宗教生活、文化娱乐、爱情婚姻，以及文艺创作等多方面的需要。

真假善恶都可谜

字谜随着社会的发展，而不断地发展传播开来，并以它独特的属性，施影响作用于社会。古人对谜的社会作用，有相当高的评价。字谜是一种社会形态，是种以语言文字作为材料的思维活动，必不可免地要受社会思想意识的影响。一些进步的思想意识，比如些社会格言、人类思想的结晶，也通过字谜方式，来传播影响，这就给字谜打上了思想烙印，甚至起到了良好的教育作用。

如“做人要虚心”，这是条离合谜，

“做人要”，从“做”字分离出人字旁，“虚心”，是“七”字，所以合起来就是“化”字i又比如“自大点，人人讨厌”，就是

“臭”字。从这两条字谜，就可以看出“虚心使人进步，落后使人退步”的思想观念。这些字谜都是很浅显易懂的，但又不乏教育意义。

像“张秀才，长别离；虽有约，误佳期”（强），这一简单的字谜，因为加入了《西厢记》这的故事情节，而使字谜增添了一些娱乐情趣。像“泼水节”（发），中秋节（和），陕西省（夹）等也趣味十足。

字谜具有益智性，可以锻炼人们的智力。字谜的形式多种多样，有增损、离合、包含等各种形式。它借助于汉字的音形义的特点，或用明比，或用暗喻，或借助于谐音，或着眼于象形。制谜和猜谜都是一项脑力活，制谜者想方设法地设计字谜中的机关，如何不让人轻易猜中，而猜谜者则需要全面思考，搜肠刮肚地去分析谜面来获得答案。这样一来二去，就开动了脑子，锻炼了智力。

字谜，由于它广泛的内容和独特的形式，能够给人以娱乐享受，还能给人带来一定的文化知识。这是由字谜内容的广泛性所决定的，字谜源于生活，包括了社会生活的各个方面。一个人不可能全方面涉足于社会，但却可能通过字谜来获取以前从未听闻的知识。

“无边落木萧萧下”的谜底是“曰”，如果对历史一无所知的人根本猜不出这个字谜。了解历史后就知道，南北朝时期，南朝宋、齐、梁、陈四代，齐主和梁主都姓萧，“潇潇下”即“萧萧下”，就是指陈主的姓“陈”，“陈”“无边”就是“东”，“东”的繁体字是“束”，“束”落木后，就是“日”了。

字谜及答案范文第2篇

“人在人情在”，猜《诗经》一句。答案：“逝不相好。”

“绝代有佳人”，猜《左传》一句。答案：“美而无子。”

“霍去病卒”，猜《礼记》一句。答案：“疾止复故。”

上引三条谜各自显示了灯谜的体例，第一条反扣，谜面“人在人情在”，从反面理解就是:人不在（死）了，人情也没有了――从而引出谜底:逝不相好（人死了不再相好）。第二条正扣，谜面“绝代”理解为子孙断绝，“佳人”就是美女，这样正面引出答案“美（女）而无子”。第三条别解，谜面“霍去病卒”的原意是说汉代大将军霍去病死了，现在将谜面谜底整个儿进行别解，“霍”表示突然，“去病”表示疾病消除，“卒”死；谜底别解成:疾病止住了又突然死去。充分展示汉语汉字的多义特点，使灯谜语言文字的情趣发挥到极致。

晚清以来，以文义为特征的灯谜达到了空前的普及，不仅谜格不断增加，谜艺上也有很大的突破，谜的种类更是纷繁出新，据《归田杂记》记载，梁章钜曾以朱笔写一个“词”字，猜古文二句，谜底是“未同而言，观其色赧赧然”。意思是:“同”字不足而又有个“言”字，看上去字的颜色是红红的。开创了彩色灯谜的先例。张起南有一条外文谜记录在他的灯谜专著《橐园春灯话》里，谜面是“Good morning”，猜一字，答案是“谭”字，意思为“西言早”（西方语言中的“早”）。这是中国历史上首次用外文来制谜的典型例子。

字谜及答案范文第3篇

关键词：识字教学；创新思维；趣味性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-250-01

识字教学是低年级语文教学的重头戏，然而，传统的识字教学机械单一，激发不了学生学习的兴趣。兴趣的缺乏使语文教学达不到满意的效果。针对这种现状，在识字教学中，我们应根据教材的特点和学生的特点，不拘泥于传统的教学方法。在课堂上正确的引导和启发学生的创新能力，培养学生的创新思维。

创新思维，就是通过思维不仅能表露客观事务的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。创新思维能力，是一种具有主动性、独创性的思维方法。它往住能突破习惯性思维的束缚，在解决问题过程中，其观点总是富有创意。在语文教学中培养学生的创新思维能力，既有助于学生在求知的过程中善于发现、乐于表达、走向成功，又有助于提高课堂教学效率。

一、激发学生兴趣，培养创新思维

兴趣是思维的动力，在识字教学中，教师结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式教给学生许多识字方法。比如：儿歌识字、猜谜识字、换偏旁识字、讲故事识字等。这些方法把识字教学变抽象为具体，变枯燥为有趣，变被动为主动，有利于激发学生学习兴趣，培养创新思维。

例如：在学习“娘”这个字时，有的学生会说：“我会用顺口溜的方法记住这个字的，女加良，娘娘娘。”有的学生会说：“我时用结构分析法来记住这个字的，娘是左右结构，左边是女字旁，右边是良好的良。”有的同学会说：“我是用换部首的方法记的，粮食的粮把米字旁换成女子旁就变成了娘。”有的说：“我是用理解的方法记住这个字的，娘就是妈妈，妈妈、姐姐、妹妹、姑姑都是女的，所以娘是女子旁的。”还有的会说：我是用猜字迷的方法记住的，有个漂亮的女子，是良家妇女，请大家猜猜是什么字？“还有的说用讲故事的方法记住这个字……

学生的识字方法真可谓”五花八门“，几乎每节课上学生们都用这样的方法来识记字，他们积极发言，角度各异，思维高峰一次又一次的激起，不仅使学生的创造潜能得到良好的开发，更是培养了他们创新精神，体验到了创造学习的快乐。

二、引导学生质疑，培养创新思维

提问是创新的开始，人民教育家陶行知说：”发明千千万万，起点是一问。“伟大的科学家爱因斯坦说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，我们在识字教学中要为学生创设情景，鼓励学生质疑问难，培养学生的创新思维。

随着同学们的质疑能力不断提高，思维能力也在不断创新。虽然不见得每个问题有水平。假如遇到不合逻辑的问题时，我们教师不能以固有的观念去扼杀学生创新的火花，而应保护学生的质疑积极性，鼓励他们大胆发表自己的见解，展示自己独特的思维方式，并在此过程加以正确引导。

三、创设游戏活动，培养创新能力

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，孩子的世界是玩的世界，爱玩是孩子的天性，在游戏中，孩子的身心最放松，也是思维最活跃的时候。在教学中，我们可以设计各种和识字紧密联系的游戏这样能极大地引起学生的学习兴趣，培养学生创新能力而有效的提高识字教学的质量。

如：在学习完《东方明珠》这一课时，我进行了一个“摘苹果”的游戏。我把“明、珠、颗、地、塔、踩|”这几个字的偏旁和部首分别写在半个苹果的卡片上，打乱顺序放在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内，思考、判断把偏旁和部首组成字，谁组对并把这个字读出来，那么这个“苹果”就奖励给他。同学们一听，两眼大放异彩，都积极思考起来，不一会儿“苹果”都被他们摘走了。

再如：在一次练习课上，我给孩子们玩了一个“挑战魔术师”的游戏。我在黑板上出示“日、大、工、王、来”这几个字，让他们想一想，你会用什么办法使这个字变成另一个新字。当时我是这样说的：同学们，都喜欢看魔术吗？喜欢春晚上的魔术大师刘谦吗？“”喜欢“同学们异口同声的说。”那好，刘谦把他的扑克牌玩得出神入化，今天你能不能挑战刘谦，把这几个字变出花样来呢？“”好“同学们听了摩拳擦掌。当他们想出一个新字时，我会再启发他们想想还有什么办法变成另一个字。呵，还真是小小魔术师，日字加一笔变成”白、旧、目、田、甲、由、申“孩子们的思维真正活跃起来，这样即训练了学生的发散思维，又培养创新能力。

字谜及答案范文第4篇

汉字拼写比赛策划书

一、活动目的

弘扬我国传统文化，保护汉字书写的传承。在校园里，形成良好的汉字书写文化氛围。加深广大师生对于汉字美的理解。使得同学们在使用现代输入方式的同时，不忘手写汉字，并坚持手写汉字！

二、比赛时间

5月19号晚上七点至九点半

三、比赛单位：大一大二每个班级至少派出一个代表队（每队四人）。

暂定共十支代表队。

四、比赛地点：综合楼301或者图书馆报告厅。

五、比赛流程：

在比赛中，每个小组有一次场内求助观众的机会。所以建议各小组带领自己的亲友团到现场观赛。

给定小组序号：按照大一代表队和大二代表队相间隔的原则，依次给每个队伍排定序号12345……

第一环节：汉字基础考验。

1、每支队伍派出两人上场，进行此环节比赛。

2、由主持人念出二十组词语或短句，各组参赛选手写出词语。

3、每写完一个词语，各组亮出答题板，由评委评判。其中正确性占10分，优美程度5分。

4、所有词语听写结束之后，工作人员送上号签，每组抽签决定解释哪两个词语。当场口述所抽取的词语意思。由评委评判。解释正确性分值5分。

5、工作人员统计得分，记录。

第二环节：你画我猜。

1、各组按照组号顺序轮流上台。

2、其中三人观看屏幕上显示的词语（每组可答的题目数量相同），进行动作表演（表演者不能说话，但是可以发出一些拟声词音，否则该题作废，不得分），成员猜测答案，并写出正确词语。

3、主持人给出正确答案，评委评判得分。工作人员记分。

注：

1、工作人员先进行一次示范，尽量幽默搞笑。并展示可发声音的范畴。

2、场内观众若有明显提示，此题作废。

3、每支队伍所有时间相同，每组100秒。

4、每道题目10分。另外优美性5分。

5、此环节题目理论上数量不限制。实际准备时，每组至少准备15道。

中场休息，进行观众互动游戏。

成语接龙：台下观众自愿上台（若观众积极性不高，则），进行循环式成语接龙。（此环节希望辅导员也参与）主持人给出一个成语，开始接龙，答不上来者淘汰，剩余的人，继续接，直到最后一人。优胜者可以获得小礼品一份。宣布上半场各小组得分情况。

第三环节：多媒体，写汉字。

1、按照目前得分，由高到低，每一小组依次轮流上台参与此环节比赛。

2、屏幕上显示出不同难度的题组，各组依次选择不同难度的题组，每一组可选三次，选出题目后答题，并写出来正确的汉字。屏幕上给出正确答案，工作人员统计得分

注：

1、此环节中题目以多种形式表现，包括视频，图片，舞蹈等，要求每一难度组中都有不同形式的题目。

2、设置5分组，10分组以及15分组，三组题目各10道。

另外字体优美性5分，由评委评判。

3、对于参赛队伍答错的题目，可以与观众互动。

4、难度越大的题组，答对得分越高，答错扣除相应分数第四环节：抢答，猜字谜。

1、分为两轮，第一轮大一5组；第二轮大二5组。

2、每一轮，每支队伍派出两人上场，进行此环节比赛。

2、工作人员在每道题目开始之前在每支队伍前面摆放好两只气球和一只打气筒。

3、屏幕上，显示出字谜，各个小组抢答，先充破气球者，获得答题权。

4、抢得答题权的队伍给出答案，写在答题纸上。主持人公布正确答案，评委评判所写答案字体优美性。工作人员进行记分。

注：

1、此环节每题10分，答对加分，答错扣分。每轮共有10题。总计20题。

2、词语书写优美性每题分值5分。

3、对于没有被抢或者抢答三次均无人答对的题目，主持人可与场下观众互动。主持人可以适当提醒，以便观众答对。

由工作人员统计最后得分，宣布每队得分，并根据得分情况颁奖。

六、比赛奖励：

冠军：每人一本弟子规，外加书籍《红高粱》一部及奖状一份。

亚军：四幅中国古典字画及奖状一份。

季军：四把精美纸质折扇及奖状一份。

第四、第五名各获奖状一份，笔记本若干。

七、经费预算：

四本书100元左右，四幅字画80元左右，四把折扇40元左右，十五支马克笔30元，十份奖状，两沓答题纸，一份记分表。

共计280元

八、比赛注意：

1、严禁参赛选手在比赛过程中使用手机，避免网上查询等作弊方式。

2、抢答环节由于缺少专业设备，需要组织工作人员进行判别先后顺序，来确定哪个小组答题。

3、评委全程参与评判参赛选手的答案的字体优美性，每道题答案字体优美性暂时设置为5分。

字谜及答案范文第5篇

【关键词】识字；灵动；快乐；高效

新语文课标明确规定：“低年级语文教学的重点是识字写字。”如何让识字教学高效起来呢？如何让学生喜欢识字呢？我认为必须采用灵动的方法，让孩子快乐地、兴致高昂的主动识字。如何让识字教学灵动起来呢？经过多年的教学实践总结，我认为可以从以下几方面入手：

一、营造活泼生动的课堂氛围

在宽松和谐课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。只有教师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到学习中来。宽松、和谐的课堂气氛也有利于形成良好的师生关系，而这种关系将会在课堂上点燃学生创造思维的火花。特别是在新课程的推广下，一些题目的答案不再唯一，识字的办法也会多种多样，教师没有必要也不可能把所有方案想全想透。宽松、和谐的课堂气氛却点燃了学生思维的火花，往往会受到出其不意的效果。这样，学生会兴趣盎然地投入学习，课堂也会充满生机与活力。

二、选用新颖生动的识字材料

汉语是母语，在生活环境中，识字材料无时不在，无处不在。商店的招牌、路标、广告及家中物品的包装物等，可以说，随处可见汉字的踪影。只要留心观察，随时随地都可以找到识字的材料，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；也可以将每天的课程写在黑板角，让孩子在好奇心得驱使下快乐识字；还可以将生活中商品名称、标语、路牌、广告牌用相机拍下来，投影给孩子们看，诸如“红蜻蜓”皮鞋、“中国建设银行”、“观音桥站”、“小草微微笑，请你绕一绕”……让孩子们在倍感亲切的心情下愉快识字。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生会乐此不疲，识字的效果自然不用说。

三、采用灵动有趣的识字教学方法

灵活多样的方法永远是提高效率的法宝。要想充分调动孩子识字的兴趣，切实提高识字教学的效率，必须采用灵活多样的的识字方法。在识字教学中，本人采用了以下的方法，效果还不错。

1.小老师教读

每个孩子内心深处都不愿自己只是一个接受者，他们更渴望自己是一个探究者、发现者、引领者。当老师又是大多数孩子的梦想。让孩子们轮流当小老师来教大家读，孩子会非常开心。小老师会因得到信任而教得非常认真，思维自然集中，不知疲倦。学的孩子也会因老师就是自己的同伴而倍感亲切，学得也兴趣盎然。

小老师教读，不仅仅是教读音，还要让他们提醒哪些字音得注意，说记法帮助大家记忆；提醒大家书写时要注意什么。每人都有机会当小老师，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放。在这种情形下，学生的学习激情就会被点燃，思维积极活跃，就能快速的记住生字。

2.游戏进课堂

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”一年级学生更是喜欢游戏，应引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

（1）猜一猜

“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的“量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“上面竹子下边毛，写字画画离不了 （笔）”等。这样不但活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，使课堂成为学生学习的乐园。

（2）演一演

有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“身”字，老师可以歪着头，两手上下平行放于胸前，一脚向上踢出45度，一脚直立，做成“身”字；学习“飞”字，可请小朋友做鸟飞的动作；学习“看”字，可让学生模仿屏幕上的孙悟空，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。这样既让孩子学得快乐，还记得牢固。

（3）赛一赛

争强好胜是儿童的天性。在识字教学中，要充分利用这一点，让孩子们进行比赛、较量，如摘生字苹果比赛，谁摘的苹果多谁就获胜；开火车识字，看哪列火车开得快；还有抢读等等，让形式多样的比赛走入课堂，激起儿童的好胜心，从而兴致勃勃、满腔热情的投入学习活动中，效果不言而喻。

（4）画一画

中国汉字源于象形字，如“山、石、田”字就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾、竹”等字，教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图，看象形文字，了解字的演变，反复读拼音，展开想象，激发学生的学习兴趣，有的可利用其形，如日、月、水、火等生字的插图；有的可利用其意，如刃、上、下等生字图画，帮助孩子很快掌握生字。

（5）编一编

有些汉字有些复杂，孩子们记起来有些困难，我们就可以启发学生开动脑筋，展开想象，编一编故事，或者编个句子也可以，从而轻松记住生字。比如“富”字，有孩子就编成：一个人住着大房子，还有很多田地，你说富不富？又如“闯”字，有同学编成：一匹小马闯进门。有了大胆的想象，富有创意的编造，孩子们会觉得很有意思，印象自然深刻。

（6）变一变

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

在学生已经学习了一些简单常用的字后，教师还可以利用汉字结构的规律，让学生像做数学中的加、减法一样，通过自己动手实践，在充满趣味的加加减减中，将一个个汉字变成一道道有趣、特别的“算术题”，学会生字。如：

日+月=（明）； 虫+青=（蜻）；

团-口=（才）； 新-斤=（亲）；

灵动有趣的识字教学方法远远不止这些，总之一句话：识字教学必须根据儿童的心理特点，创设丰富多彩的、快乐的识字情境，灵活采用生动有趣的识字教学方法，让学生多种感官同时参与识字活动，并结合孩子的生活经验，巧妙利用生活中的、儿童熟知的识字材料，充分调动孩子的识字兴趣，点燃孩子的识字热情，让孩子在乐中学，学中乐，从而切实提高识字教学效率，达到事半功倍的效果。

【参考文献】

字谜及答案范文第6篇

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

在低年级的识字教学中我是这样做的:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉。学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字,学生把它拆成“、冖、友”,我配上儿歌“爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

1、编口诀。在一二年级的识字教学中,我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如|:朋:两个月亮交朋友。种:禾苗种在水田中。 树:村子里的树木对对齐。念:今天要用心念书。肯:月亮不肯止步。狼:狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱,发给每人一张,让他们到讲台前来组成老师读出的生字,全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2―3人站在黑板前,按老师读的字音,找出有关的卡片组成字,读后组词或说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时,教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。”

5、猜字谜记字形。在识字教学中,原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型,也可以和学生一道编字谜。如:“思”即“十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋。”

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5―7周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重会所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果,但开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情。在具体操作中,我采取了“分层要求,循序渐进”的方法,对不同程度的学生作不同的要求:优生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意;中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确;稍差的学生阅读比较困难,便引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点。这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

字谜及答案范文第7篇

[关键词]Hot Patatoes；大学英语；多媒体；作业

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2012)05－0060－04

随着信息技术的不断发展和普及，外语教学由传统的“教师、教材、黑板、学生”为基本要素的课堂教学方式逐渐向以多媒体教学技术为基础的现代化教学方式转变。研究表明[1][2][3]，作为整个教学过程中重要一环的课后作业也在经历着变化。大学英语课程除了传统的纸质作业之外，目前常见的电子作业形式大致有两种：教师个人通过邮件、文件共享管理软件等布置的作业；由教材出版机构提供的课外辅导题库。前者基本是将纸质作业中的试题和任务照搬到计算机上，缺乏互动性和有效的管理。后者的使用需要注册、登录等步骤，仅仅局限于该教材的使用者，且题库中的试题为通用试题，不能满足不同层次学生的特殊需求。

因此，如果外语教师可以根据自己所教授学生的学习情况，利用简单易学的软件设计出交互式的多媒体作业，就是再理想不过了。多媒体可以以图文并茂的优势，改变过去单一文字或孤立静止图形传递的局面，以利用学生各种感官进行学习为出发点，以此激发学生全身反应，在直观性、趣味性和富有感染力的情景下，通过观其形、辩其色、听其声、会其意、记其义、发其音等方式来整体地学习英语。然而外语教师的信息技术和计算机操作技能普遍比较薄弱，这使得这一理想的实现困难重重。针对这一情况，本文将介绍一种可快速制作练习和测验的实用工具Hot Potatoes，并以实例详细介绍在设计大学英语课后作业中如何应用其各项功能。一　Hot Potatoes介绍及在设计中的优势

1　Hot Potatoes介绍

Hot Potatoes是由加拿大维多利亚大学人文计算与媒体中心的Martin Holmes教授等制作的专门用于语言教学的辅助工具，其主要功能是制作基于Web的交互式语言练习。这套软件属于生成型课件制作工具，含有五个预设的习题模板和一个用于组合以上几种习题的调整机“The Masher”。利用“TheMasher”可以将各类型题组合到一起，按实际需要生成包含各类题型的综合性网页。五个习题模板集中了语言教学中最常用的各种练习和测试题型，具体如下：

(1)JQuiz：设计单选、多选、简答、正误题，以及简答题的混合题型。

(2)JCloze：设计完形填空题。

(3)JMatch：设计匹配题。

(4)JCross：设计纵横字谜游戏题。

(5)JMix：设计排序重组题。

利用Hot Potatoes设计作业题时，教师只需选择模板，输入内容，进行简单的操作，计算机就会自动生成可以在网络上运行的交互式练习题。

2　利用Hot Potatoes设计多媒体作业的优势

对于缺乏计算机技术基础的外语教师来说，Hot Potatoes无疑是一条利用网络进行课后作业辅导的捷径。相对于传统的纸质作业来说，利用Hot Potatoes设计的大学英语多媒体作业具有很多优势。

(1)使用方便。利用Hot Potatoes设计的多媒体作业采用网页形式，可以在单机、联网教室、校园网、因特网等多种环境中运行。教师稍作指导，学生就可进行自主练习，操作十分方便。学生做完作业，立即便可知道自己对了多少、错在哪里。

(2)交互性强。Hot Potatoes制作的作业习题具有多媒体形式，提供自动应答和提示反馈等功能，达到人机互动。其中的Feedback还可以被用于给出正确答案的详细解释，有如教师在旁指导。

(3)趣味性强。所制作的作业题除了传统应试题型外，还包括既对复习语言知识十分有效又让学生有“新鲜感，，的题型，如字谜游戏等。这就增加了学习的挑战性、趣味性，激发学生完成作业的动力，进而帮助学生提高自主学习能力。

(4)有助于复学英语四、六级考试。利用HotPotatoes可以设计出的课后习题形式几乎涵盖了大学英语四、六级考试中除了作文以外的全部题型。尤其是可以方便地插入音频、图片和视频，加上它在计算机网络环境上运行，与四、六级的网考形式极为相近。在平时的作业中应用Hot Potatoes无疑能够有效地帮助学生适应网考这一新的评估模式。二　利用Hot Potatoes设计多媒体作业的操作步骤

虽然Hot Potatoes中有五种不同的模板，制作的习题形式不同，但是它们的操作步骤基本一致[5]。

每种练习题都需要输入标题(Title)、问题(Questions)、答案(Answers)与反馈信息(Feedback)。可以在界面中手动敲入试题，也可以从其他地方复制、粘贴。

2　设置输出配置(Configure 0utput)

输出配置可以对很多默认的设置进行修改和编辑，包括背景、字体颜色、反馈文字和符号等，使试题的界面具有不同的外观和功能。主要常用参数设置的具体情况如下：

(1)Titles/instructions(副标题及指令)：副标题可以以试题内容命名，也可以以试题类型命名。

(2)Prompts/feedback(提示及反馈)：系统有默认的提示和反馈，如不满意可以自己重新设置。笔者建议，可以在错误答案后的反馈中输入“Try again”之类的鼓励言语，在正确答案后的反馈中给出该题的详解，如阅读理解中该答案出自哪一段或哪一句，便于学生迅速了解自己错在哪里。

(3)Buttons(按钮)：确定试题中需要的按钮。如想取消某按钮，只要点击它前面的复选框，使其不被选中即可。同时也可以为按钮修改或添加标题、确定链接位置等。

(4)Appearance(界面外观)：编辑试题的标题、文字颜色、页面背景颜色等。

(5)Timer(时间设置)：设置完成某项作业题的时限。此功能的作用是督促学生在时限内排除干扰专心完成作业。

(6)CGI(公共网关接口)：可设置将学生的答题时间及最终成绩以邮件形式发给教师。

3　保存试题

试题需要保存为两种格式。

字谜及答案范文第8篇

关键词：教学法 语文教学 学生表达能力

在语文教育改革不断深入的情况下，各种教学法的独特优势逐渐显示出来，它在语文教学中的应用，使得很多抽象的问题形象化、具体化、直观化，能够帮助学生们更好的理解问题，激发其语言表达欲望，学生的表达欲望被激发，课堂气氛也会更加轻松，学习效果也必然更加明显。

一、创设情境，激发学生语言表达

在利用生活情境营造活跃学习气氛的语文教学中，教师需要全面掌握学生的具体情况，然后根据学生的个体差异性，因材施教，将不同的生活情境与不同学生的特点相结合，使教学与生活联系更加紧密，从而使学生在非常熟悉，轻松的环境下学习，这样的课堂环境，不会那么紧张，学生也比较容易接受知识。教师要合理的利用换位思考的方法，从学生的角度出发，这样才能够增加学生学习自信心，学生学习的信心被激发，必然会提高其想要表达的欲望，语言能力也会随之提高，例如：《小壁虎借尾巴》中，小壁虎没有借到尾巴，如果你是小壁虎，心情怎样？学生回答：伤心、难过------那你能给小壁虎想想办法吗？学生积极发言，办法新颖奇特。另外，开展生活情境教学模式的时候，教师还应该贴近生活，让学生在课堂学习中感受与生活的息息相关，这样一来学生就愿意主动进行表达。例如：《小小的船》这篇课文讲解的时候，教师首先将多媒体课件展出，给学生出一个字谜“有时挂在天上，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”这个时候学生们被字谜吸引，就会积极的进行思考，想到答案的学生必然想要马上将答案告诉老师，课堂气氛被调动起来，学生会更加踊跃发言。

二、品读课文，促进学生语言表达

对课文的仔细品读，是其阅读量积累的基础，首先要培养学生阅读课文的兴趣，在进行课文讲解中，教师充分的利用课堂有效时间，提升学生阅读兴趣，在语文教学中课文讲解没有固定的公式，但是教师通过多年的教学经验可以总结出很多品读课文的技巧，例如：《阳光》一课，这篇文章的关键教学点就是朗读，教师播放音乐，让学生闭上眼睛品味，在优美的音乐中，进行抒情描述，“清晨，金色的太阳出来了，阳光洒满大地，远处那鸟儿也在欢乐的歌唱......阳光用它那温暖的大手抚摸这世间万物。然后教师提问，“同学们，你们都体会到了什么？”学生会纷纷举手回答，带着这样的心情，教师引领学生们品读课文。学生对于阳光的理解会更加深刻，对于课文也会阅读得更加细致，这就是一个发现问题，提出问题的过程，教师在最后讲解和分析的时候，提出的问题，学生经过阅读后心里有了答案，就会积极的发言，乐于表达。

三、发挥想象，引发学生语言表达

丰富的想象力是学生表达欲望的开始，只有不断增加学生的表象储备，才能够有效提升其想象能力。由于学生的年龄和社会阅历都比较少，对于身边事物的观察和积累时间尚短，无法形成完整的系统的想象力框架。尤其是处于小学时期的学生还处于学习的启蒙阶段，对于知识的积累或者是表象的储备还存在着不足的问题，从而妨碍了学生想象力的培养。为了能够更好地培养他们的想象力，发挥其在学生语言表达中的重要性，需要进一步增加他们的表象储备，为想象力的培养提供更多的素材。例如：《雪孩子》一课，在最后雪孩子为了救大家而融化的时候，教师带着感情去描述“雪孩子到哪里去了呢？他是不是变成了天上的一朵云.....”带着这样的疑问，让学生们自己去想象，雪孩子带着一颗善良的心，是不是变成了最美好的东西，教师在适当的时候，进行发问，学生就会纷纷举手，把自己想象出来的情景进行描述。教师应该帮助学生充分发挥其想象力，只有想象力得到了有效发挥，孩子们的语言表达也就有了根基，也会更加乐于表达。

四、和谐师生关系，学生乐于语言表达

师生关系是教育过程中教师与学生的相互关系。同时，良好师生关系也是学生语言表达能力得以提高的保障，和谐的师生关系中，学生敢于表达，乐于表达，学生是渴望教师真实地、发自内心地关怀他们，而教师自身也必须从教书育人的角度出发，了解自身的责任所在，鲁迅曾经这样说，“从喷泉里出来的都是水，从血管里出来的都是血。”同样的，教师在与学生沟通和交流的过程中，如果不具备真情实感，没有真正从学生的角度出发，当然也无法给予学生真正的关心，所以说教师要善于给学生满意的微笑、赞许的眼神、关注学生情感发展、加强民主平等对话，这些都是建立和谐师生关系的有效方法，教师只有和学生一起探索，相互言说，相互倾听，相互分享，建立和谐的师生关系，才能够帮助那些不喜欢表达的学生改变现状，激发他们乐于表达的欲望。

参考文献：