学商务英语
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学商务英语范文第1篇
关键词：商务英语 概念 教学研究 不足
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.040
1 前言
商务英语教学自二十世纪五十年代在中国兴起并流行，初期主要探讨商务英语起源，商务英语与专门用途英语（ESP）的关系，以及如何有效开展商务英语教学实践。最近一二十年来，研究主要探讨商务英语学科构建及发展，包括如何优化专业设置，如何规划商务课程教学模式，并将其推广至全国各大院校等等。但是很少有研究系统梳理商务英语教学的起源，学科发展建设过程。在商务英语领域缺乏宏观上的述评研究，则不利于有效开展商务英语教学实践。
2 商务英语的概念
如何定义商务英语，英语学界尽管取得了一定的共识，但仍有争议。狭义的商务英语，指国际商务知识与英语语言技能相结合的课程，是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，与法律英语、旅游英语、科技英语、医学英语、金融英语等并列。以服务国际商务活动为教学目标，培养能独立进行国际商务活动的英语专业人才。广义的商务英语，则指国际商务学科与英语语言学交叉结合而成的一个边缘性语言学科，是一个独立的学科，是英语语言学学科领域纵深发展的趋势，是人类社会发展到一定程度，英语语言进一步细化发展的产物。本文对此不予区别。
3 商务英语教学研究现状
3.1 国外研究
商务英语教学始于16世纪中叶的欧洲，之后引起世界各国研究领域的关注。二十世纪五十年代，人类社会开始转向经济发展的轨道。随着经济和科技的迅猛发展，英语作为全球语言的优势得以发挥，逐渐成为国际科技和经济活动最通用的交际工具。世界各地掀起了一场英语学习的热潮，英语语言文化随之得到广泛的传播。五十年代之后，尤其是二十世纪八九十年代以来，一大批新生代英语学习者与时代同步，他们全新的学习目的与学习动机，打破了传统的英语课程设置和教学模式。英语教学与实践领域出现了“专门用途英语”（English for specific purpose， or ESP），相应地，作为ESP的一个重要分支，国际商务英语（Business English， or BE）随之产生。专用英语在欧美国家的发展始于二十世纪六十年代末七十年代初，科技英语（EST--English for science and technology）最初成规模；商务英语在八十年代才逐渐热门起来。
3.2 国内研究
在中国，商务英语最初作为外贸人员的培训语言而发展起来。20世纪80年代末国外的英语学习热潮高涨，中国国内掀起了改革开放的浪潮，与此同时教学和科研领域逐渐具备商务英语发展的土壤。20世纪90年代后，国际商务英语的教学与研究，在中国兴起并形成热潮。商务英语自兴起到全世界普及，一直引起相关教学领域的研究兴趣，加之世界经济发展浪潮的推动，以及教育界不同交叉学科学者的青睐，这些都为商务英语学科的构建奠定了深厚的学术基础。
4 商务英语教学领域的不足
商务英语教学研究之路已走过半个多世纪，但仍存在诸多不足之处。很多高校虽然开设了商务英语专业，但是商务课程的设置大多是英语与商务知识的简单相加，与之前的英语专业商贸方向区别不大。有的商务英语专业，商务英语系列课程开设比重少，课程设置仍采用传统的以语言、文学为主的课程体系，而且商务类课程开设时间滞后，比如“国际贸易实务”、“外贸函电”、“商务谈判”等课程开设在第七学期，严重影响了学生积极性以及学习潜能的发挥，无法体现商务英语主干课程的学习效果。同时，在商务英语实践教学中，英语语言知识与技能的传授不能与国际商务知识紧密结合，无法体现英语专业培养复合型人才的目标。另外，商务英语领域教学、科研活动不能与当代当地社会经济的发展有机结合，无法彰显英语专业经济型和实用型的特色。商务英语课程设置的不合理性，使得培养出来的毕业生缺乏必要的职业技能和全面的综合素质，不能满足社会的需要。再者，从商务英语学科建设视角而言，英语语言知识与技能无法与商务领域理论与实践相互渗透，体现真正的跨学科性等等。
5 结语
商务英语教学领域的不足，在于教学界没有跳出“商务+英语”传统教学实践的定向思维模式。自从教育部批准对外经济贸易大学、广东外语外贸大学等高校试办商务英语本科专业，专家学者发文探讨构建商务英语学科，商务英语教学的形式和内容发生了巨大的变化。各相关高校积极优化英语专业商务课程体系，开展“校内外实训相结合”教学，推行“校企结合”模式；聘请经验丰富的业务专家走进校园，举办讲座；安排授课教师到企业，开展第二课堂实践环节；增加商务课程模拟场景教学环节，利用多媒体开展商务英语模拟谈判教学，增加商务课程模拟场景教学环节等等。商务英语教学领域还有很大的发展空间，期待不同领域的研究专家和学者为商务英语的发展继续做出贡献。
参考文献：
[1]刘法公.中国从无到有的商务英语学科[J].外语界，2009，（4）.
[2]Ellis， M.& Johnson， C. Teaching Business English [M]. Oxford University Press， 1994.
[3]王立非.论商务外语学科及学术研究的再定位[J].中国外语，2012，（5）.
学商务英语范文第2篇
商务英语教学中，学生的口语能力逐渐受到关注和重视，口语是商务英语教学中一门比较实用的课程，当前我国的国际交流逐渐增多，商务英语口语教学的重要性也逐渐凸现出来，通过口语教学提升学生的交际应用能力已经成为英语教师需要解决的重要问题，但是在实际的商务英语教学中，口语教学的现状并不理想，针对商务英语口语教学中存在的问题进行分析，探究有效地的解决对策，为提升学生的英语口语能力提出合理化建议。
［关键词］
商务英语；口语教学；问题；对策
社会经济发展以及全球化趋势的增强，使得社会以及企业对毕业生英语口语能力和商务能力的要求逐渐提高。当前商务英语教学目标主要是使学生能够熟练地应用国际贸易知识和英语与客户进行交流沟通。当前，我国大部分高职院校都已经开设了商务英语课程，但是由于受到传统教学模式以及理念的影响，英语口语教学的效果并不理想，因此应采取有效的对策促进商务英语口语教学水平的提升。
一、商务英语口语教学的重要性
随着社会经济快速发展，我国的国际地位也逐渐提升，对商务英语人才的需要也逐渐增多，企业在选择人才时更加注重人才的实际应用能力，这其中就包括口语表达能力，商务英语不同于普通的英语交流，不仅是日常交流的手段，也是进行商务活动中的重要途径，在商务洽谈中，良好的英语口语表达可能会对贸易的达成起到关键性的作用［1］。口语能体现语言的交际功能，在言语交往过程中，交际双方可通过语音、语调、节奏等语音手段更充分地交流思想，因此掌握一门语言就是掌握交际的技能，商务英语口语教学就是通过训练语言的运用能力来获得交际的技能、谈判能力。开展商务英语口语教学，强化商务英语口语能力是市场以及学生发展的实际需要，是不可忽视的教学内容。商务英语口语教学能够为学生提供真实的交流环境，使学生认识到口语教学的重要性［2］。通过商务英语口语教学能够实现真实的语言交流，教师为学生创设真实的交流环境，加强教师与学生之间的沟通与交流，强化学生的参与意识，使学生能够在实践中获得知识，提升自己的语言交际能力，在今后的商务谈判中能够运用科学规范的语言知识。口语教学提高学生的英语学习动机，商务英语口语教学能够最大限度地模拟真实的情境，在这种环境中，通过语言交流实践，学生更容易把所学的知识和技能潜移默化变成自己的东西［3］，更能够激发学生英语学习的情绪，提升兴趣，使学生积极参与到课堂教学中来，强化能力，对于学生今后工作发展有着十分重要的促进作用。
二、商务英语口语教学中存在的问题
（一）教材不完善
当前商务英语口语教学中存在着一个十分普遍的现象，就是商务英语口语教材种类比较多，但是质量方面上存在着很大的差异，将教材应用到实际教学中更是出现诸多问题。目前的商务英语口语教材比较注重系统性的知识讲解，是按照商务活动对教材内容进行编排［4］，虽然具有了系统、完整的知识点，但是却忽视了学生口语交际能力的发展，教材中的内容不能与实际的商务英语需要相结合，口语教学的盲目性和随意性比较大。
（二）教学内容不够全面
商务英语教学的内容是比较广泛的，教学中可能会出现经济、财务、物流、旅游、营销、管理、交际等多个方面的内容［5］，但是在很多高职院校中，选择商务英语口语教学内容时只是以外贸英语为主，对于财务管理、物流、文化交际等方面的教学内容很少涉及，使得商务英语口语教学内容存在着严重的片面性，不利于促进学生商务英语口语教学能力的全面提升。
（三）单一的教学方法
当前很多高职院校的商务英语教学还只是沿用传统的英语教学模式，这种教学模式中是以教师为课堂教学的主导，教学中一般是教师提问，学生对问题进行交流探讨，这种教学模式下的商务英语口语教学，会使成绩好的学生一直参与，而英语成绩差的学生是无法参与到课堂教学中的，结果导致学生两极化十分严重。而且在商务英语口语教学中，还有很多教师将时间和精力放在英语语法和词汇的讲解上，学生听说能力的提升被忽视，学生进行商务英语口语练习的机会少之又少。
（四）师资力量薄弱
商务英语口语教学的学科交叉性比较强，教学中需要教师具有较强的英语基本功和口语会话能力，还需要具备一定的商务知识和实践技能，能够在教学中更好地指导教师进行商务实践活动，然而目前的高职商务英语口语教学中，一些商务英语专业的教师只是普通的英语专业毕业，并不是专业学习商务英语或国际贸易的，虽然教师的英语基础比较强，但是对商务和国际贸易等方面的知识了解并不多，无法将英语口语与商务有机结合，培养出的人才也无法兼具英语口语技能和商务技能。
（五）学生的口语交际能力不强
高职院校的学生很多是来自农村，他们在小学、中学阶段接受的英语教学并不足，学生的英语口语存在着严重的不足，学生的英语基础薄弱，英语发音不准确，很多时候学生害怕被其他学生嘲笑而不敢进行英语发音，学生英语口语学习的积极性不强，逃避英语口语学习的现象比较多。而且目前的商务英语口语教学模式只能够简单的满足学生通用性的英语交流，要实现跨文化的口语交际，学生的能力还是不够，高职英语教学中，对西方文化的渗透不多，学生不了解英语文化，在商务英语交际时就容易发生文化上的冲突，甚至影响商务活动的成功。
（六）书面写作能力较弱
当前，商务英语口语教学中，学生在口语表达中的用词并不规范，商务谈判中，需要使用正确、书面的、流利的英语，但是学生在应用中口语化比较严重。并且由于学生的口语表达能力不佳使得书面写作方面也存在着极大的问题，商务合同、协议中的用词不标准、不规范，影响商业洽谈的顺利进行。
三、商务英语口语教学的对策
（一）强化商务英语口语教学的课程设置
在商务英语口语教学中，应重点突出高职院校的商务英语教学特点，进行科学的课程内容设置，采用合理的英语教材，使商务英语口语教学得以顺利的开展。应将商务英语口语教学贯穿于高职教育的始终，从低年级的简单日常口语教学逐步实现专业化的商务英语口语教学，通过几年的英语教学，学生能够掌握比较流利的商务英语口语交际能力，从而满足社会以及企业对人才的实际需要，能够尽快的适应社会生活。
（二）改革英语口语教学方法
由于高职院校的学生英语口语基础和能力都比较差，英语学习的兴趣也不高，对于英语学习有时甚至存在畏惧、逃避等心理，传统的商务英语口语教学模式很难使所有的学生都参与到英语口语学习中，学生商务英语口语整体水平的提升是不可能实现的，这时就需要积极改革口语教学方式，为学生创造良好的英语口语交际环境，提高学生参与商务英语教学的积极性和主动性，在英语教学中鼓励所有学生都参与到课堂教学中，并大胆开口讲英语，对于英语基础比较差的学生，要多鼓励、多表扬，消除学生心中对英语的恐惧和害怕，减轻学生心理的负担，使其畅所欲言。可以通过情景教学法和案例教学方法等，强化学生的英语口语学习。例如在学习商务英语谈判的内容时，教师可以通过多媒体为学生展示国际商务谈判的流程，如initialcontact、makinganinquity、makinganoffer、counter－offer、payment、packing、shipment、insurance、signingacontact等［6］，让学生对谈判环节及各个环节的英语口语表达内容等有更加深入的了解，不同的环节播放相应的情景，使学生能够在生动形象的情景中强化自身体验，促进商务英语口语教学水平的提升。
（三）开展形式多样的口语实践活动
学生的英语口语教学不仅是在课堂中进行的，还可以延伸到课外活动中，将口语学习的主动权交给学生，让学生有更多开口说英语的机会，使学生在良好的氛围中提升自己的商务英语口语教学能力。英语教师可以根据的实际需要开展形式多样的英语实践活动，如英语演讲比赛、口语技能比赛、商务英语谈判比赛等，学生们可以根据自己的兴趣和喜好选择合适自己的活动，在不断的练习中强化自身的英语口语能力。
（四）加强校企合作
要促进学生商务英语口语能力的提升，还应强化校企之间的合作，为学生建设校外的实训基地，使学生能够深入到真实的商务英语环境中锻炼自己的口语表达能力。对于高年级的学生，教师可以带领学生到校外的实训基地进行顶岗实习，并且根据学生的水平以及企业的需要，为学生布置合适的口语训练任务，例如口语翻译、接待外国客户等［7］，通过真实的训练，让学生更加直观地感受到工作体验，了解到自己的不足，能够在课堂教学中进一步加强和巩固自己的英语口语知识与技能，为今后就业打下更加坚实的基础。
（五）完善考核，科学评价
在以往的商务英语考核中，主要就是考查学生的读写译等能力，这种传统的考核模式对学生口语能力的考核不够重视，导致学生对口语学习的动力不足，因此应逐步完善和改革考核评价机制，在期末、过级考试中增加口语能力测试，使学生能够提高对商务英语口语训练的重视，并且通过口语测试软件对学生的考试情况进行分析评价［8］，促进学生英语口语能力的稳步提升。
（六）提高教师的素质能力
教师的素质能力将在很大程度上影响着学生商务英语口语能力的提升，因此在商务英语口语教学中，为了强化学生的素质能力，首先要做的就是提升教师的整体水平。学校应重点培养双师型的师资队伍，积极引进一些英语口语强、实践经验丰富的商务英语教师，进一步优化教师队伍，同时鼓励一些不是专业商务英语出身的教师多学习外贸课程，丰富自己的商务知识，能够实现跨学科的学习，学校还应邀请一些外贸专家到学校进行讲座，教授教师相关的商务知识。同时在校企合作中，学校也应定期派一些优秀的教师到企业进行顶岗实习，参与实践培训，强化教师的实践经验，在教学中能够为学生传递更多实用性的知识，使商务知识与英语有效结合，促进学生商务英语口语能力的全面提升。
（七）强化学生的书面能力
在商务英语教学中，教师应指导学生使用规范化的商务用语，在日常练习中纠正学生汉语式的英语表达，使学生的英语口语表达能够更加准确、到位，同时指导学生书面写作能力的提升，书写出规范化的商务协议、合同中，为学生布置书面作业，教师在修改中找到学生存在的表达问题，并针对性的指导和解决。要促进商务英语口语教学水平的提升，需要重视商务英语口语教学，树立正确的教学理念，采用科学的教学方法，以学生为主体，从学生的实际需要出发，紧跟当前市场以及国际贸易的发展趋势，创新商务英语口语的教学模式，提高学生学习商务英语口语的兴趣和积极性，从而促进学生商务英语口语交际应用能力的稳步提升。
作者：林志坚 单位：黎明职业大学外贸英语与旅游学院
参考文献：
［1］铁尔巴艺尔．高职商务英语口语教学中存在的问题及对策［J］．校园英语，2014（32）：55．
［2］张进军．论商务英语教学中存在的问题及对策［J］．现代企业教育，2014（8）：409－410．
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［4］陆浔．高职商务英语口语教学现状分析及对策研究［J］．商业故事，2015（4）：88－89．
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［6］邓莎莎．当前高职商务英语口语教学存在问题的思考［J］．才智，2011（4）：258．
学商务英语范文第3篇
本文提出基于微信构建商务英语移动学习模式，既促进师生之间、学生之间、人机之间的多维交互学习及非线性的商务英语“知识网络”的构建，也有利于过程性商务英语教学评价体系的建构，弥补了传统课堂教学的部分不足。
关键词：
商务英语；移动学习模式；教学评价体系
1前言
微信是一种移动智能终端平台，具有使用成本低、界面简洁、功能丰富、操作简单等优点，在学生群体中具有较高的普及度，为移动学习模式的实施提供了可能。本文以内江师范学院的商务英语专业课程为例，构建基于微信智能终端的移动学习模式，以提高商务英语课程的教学效果，并更好地促进商务英语学科的发展。
2建设基于移动智能终端的移动学习平台的必要性
商务英语专业具有跨学科属性。进入商务英语专业学习的学生既要加强对英语语言知识体系的建构，又要对贸易、经济、营销、金融、财会等商务知识理论有一定的了解，也要在情景化商务场景中培养一定的商务沟通与实践能力。因此，它对教学资源的多元化、交互学习的深度化以及第二课堂活动的有效开展提出了要求。以内江师范学院为例，商务英语课程的学习资源以课本和相关教辅材料为主，不能有效调动学生的学习兴趣与动力;商务英语课堂上，师生之间的交互沟通以及学生之间的交互学习严重不足，忽视了对商务英语沟通与实践能力的培养;商务实践与第二课堂活动密切相关，然而师生大多在课堂上进行小规模的交互学习，第二课堂活动并未有效展开，商务实践能力培养更是无从谈起。
3微信移动学习平台的优势
首先，微信是一款集通讯、社交、平台化功能为一体的移动性应用软件，支持信息(文本、图片、视频、语音)发送，并支持多人群聊、视频通讯，为多维的交互学习提供了理想途径。其次，微信具有朋友圈功能，支持邮箱、微博等服务，丰富了社交场景。微信公众号后台操作简便，公众号界面简洁，为普通的资源开发者提供了一个理想的技术构架支撑。再者，微信已成为大学生群体必不可少的手机智能软件。基于微信的商务英语移动学习平台，可以满足学生个性化的学习需求。以内江师范学院开设的2个商务英语方向班级为例，笔者发放50份调查问卷，共回收48份有效问卷。调查显示，100%的同学都会在日常生活中使用微信软件，有46%的同学表示微信使用时间超过平日手机使用时间的一半。
4微信移动学习平台构建设想
4．1微信公众号:师生共建商务英语资源，实现师生与学习资源的交互通过微信公众号的资源，师生可以在微信公众号上共建理论知识模块、实践知识模块、学术交流模块、创新创业模块、友情链接模块等在线商务英语教学资源，为商务英语学习者“设置了学习的路标，打通了获取大量动态的商务英语知识的通道”，建构了非线性的商务英语“知识网络”，激活了师生与学习资源的交互，为下一步的交互学习模式的实施奠定基础。［1］因此，根据不同课程的课程设置，有针对性地为商务英语移动学习者开发商务英语资源，构建非线性的商务英语知识网络。教师不再是提供学习资源的唯一主体，学生也可以参与到学习资源的收集、整理、推荐与分享中。例如，在《商务英语阅读》课程中，可以实时的商务英语新闻、推送基本的国际贸易流程、分享经典的商务活动案例，尽可能提高移动学习者融于商务英语学习中的兴趣与参与度。此外，海量的商务英语信息与商务英语业务知识会打开学生的眼界，促进课堂教学的讨论与互动。
4．2微信群:实现了移动学习者之间的交互学习、教师与移动学习者的交互学习借助微信群，教师可以图文消息、商务视频、布置作业。移动学习者的学习环境不受时间和空间的限制，可以随时随地可以浏览信息、参与讨论、进行互动交流。这里的互动交流既是移动学习者个体之间交流以及知识分享，也涉及到教师作为引导者对移动学习者的指引、沟通与答疑。这种互动可以是一对多的，也可以是一对一的:针对学生的知识难点或疑问，教师可一对一或一对多的进行解答。当然，这种解答可以是即时的，也可以是延时的，既充分尊重了教师的时间安排，也一一解决了学生在移动学习中的疑问。此外，微信群还支持语音聊天与文字聊天功能，满足了移动学习中学生的个性化需求。微信群中进行讨论和发言不需面对面，以文字或语音形式呈现，性格内向的学生也可以参与其中，体验移动学习的便利，弥补了传统课堂教学中交互学习难以深入的不足。
4．3讨论组:实现协作交互学习，建立团队合作精神，提高实践能力除了微信群，也可以建立临时讨论组，加强小组合作学习与协作学习。在商务英语课程中，会涉及到大量的案例分析、项目书制定、企业策划书等商务活动，这些情景化商务实践活动流程复杂，需要以团队协作的形式来完成。讨论组可以进行分工合作，加强交互协作学习能力:成员共同在外进行调研，在讨论组中献言建策，共同完成小组任务，不仅充分发挥了他们的主观能动性，而且锻炼了他们的协作交互学习能力。此外，讨论组在在课堂上进行展示小组成果，实现了移动学习与课堂教学的联通，也便于教师在课堂上对学生的学习过程和效度进行评估。例如，在《国际商务导论》中，可以在公众号中情景化案例与小组任务，让4位学生自由结合形成一个小组，成员形成讨论组并逐步制定解决方案。在讨论互中，教师也可以即时关注讨论群动态，解答学生的困惑，不仅加强了师生之间的交互，也为学生商务实践创造更多便利的条件。
4．4微信好友:一对一交互，消除交互隔膜师生可以互加为微信好友，既可以一对一的进行困惑解答，又可以在师生交互中及时了解学生的问题与需求，解决了传统课堂上师生交互的隔膜，也便于增进师生情感，了解学生的心理状况，这对课堂教学也是大有裨益的。
5移动学习的教学评估体系
移动学习模式的评估不但要重视检测性的总结性评估，更要注重学生基于智能终端的移动学习过程，即形成性评估。移动学习资源的评估主体不仅是老师，而且有学生，评估注重信息的现时性和学生的反馈需求。此外，针对存在的问题进行分析、诊断并解决，不断优化商务英语移动学习模式设计。
6结语
从联通主义理论出发，建构基于智能终端的商务英语移动学习模式，即通过一定的智能终端平通学习网络节点(学生、书本、老师、网络资源等)，让商务英语专业学生在“知识网络”中通过获取、评价、使用信息。商务英语移动学习模式以联通主义为理论指导，旨在促进师生之间、学生之间、人机之间的多维交互学习及非线性的商务英语“知识网络”的构建，既发挥了学生学习过程中的主体性地位，也激发了学生的学习动机，既发挥老师的监控与引导作用，又为传统的商务英语课堂教学和单一性的商务英语教学资源注入活力，有助于实现商务英语教学效果的最佳化。
参考文献:
学商务英语范文第4篇
关键词：商务英语翻译教学 翻译 商务英语
随着世界经济一体化和科学技术全球化的发展,中国国际商务活动日益频繁起来,那么，商务英语翻译便成为沟通中外经济、文化等的手段,其重要性更是不言而喻。如何搞好商务英语翻译教学,就成为重要的研究课题。
一、引言
高职院校的商务英语专业是为了满足我国改革开放和经济发展的需要而产生的。商务英语翻译课程是高职商务英语专业的必修课，具有很强的实践性。但作者发现在实际的英语翻译教学中却存在许多不尽人意之处。
二、商务英语翻译教学现状
在岗位需求调研中，我们发现高职商务英语专业的毕业生无法胜任实际工作，主要原因就是商务英语翻译能力的欠缺。21世纪的职业商务翻译工作者不仅需要具备一般性的基本翻译能力,如语言理解能力、表达能力、查找资料获取相关信息与专业知识的能力等,更需要具备从事职业商务翻译工作必须具备的个人心理素质,包括团队工作中的组织与协调能力。传统的翻译教学模式以培养学生的翻译技能为主要目的，没有实际的或模拟的翻译情景，使用的翻译材料也不能跟上时代的步伐，与社会的需求存在较大的差距，这样就会导致学生在进入社会后，不能真正适应岗位的需求，胜任他们的翻译工作。这样的教学既不能激发学生的学习兴趣，也不能调动教师的教学激情。翻译教学变成了简单的译例分析、讲解，然后模拟练习的过程。因此，这样的翻译教学急需改进。而改进的关键首先在于改进教师的教，然后培养学生的学习兴趣，当然合适的教材也是必不可少的。
三、商务英语翻译改革浅谈
1.改进教师的教
从学校的角度来说，应鼓励教师向双师型的方向发展，鼓励教师进修商务知识，担任商务方面的课程以及深入企业了解商务活动的全过程，这样才不会造成教师知识片面，对商务活动一知半解。从教师的角度来说，要给学生一瓶水，自己首先要有一桶水，或是一缸水，要把商务英语翻译讲精讲透，必须掌握充足的商务知识。因此，作为高职商务英语翻译课的教师，要有计划、有针对性地培训进修，不断提高自我。
应运用任务法、项目法等形式多样的教学方法鼓励学生主动参与探求。校外实训基地，让学生零距离地接触翻译实践，向学生演示工作中遇到的翻译难点。运用形式多样的教学方法，创造更多的翻译实训实践机会，才能取得良好的教学效果。
2.培养学生的学习兴趣
翻译教学中的主体不是教师，而是学生。牢记这一点，对从事翻译教学的教师是非常重要的。一味地讲解翻译的基本理论、翻译的基本技巧或是相关的商务知识，都不能使学生的翻译水平得到提高。
可以让学生先搜集一些翻译资料，找出文化色彩对翻译的影响，再启发学生思考为什么这样或那样译，然后让学生翻译一些商务资料，帮助学生学会处理其中的文化信息。教师应该是教学活动的组织者。各种各样的教学活动在商务英语翻译的教学中起着至关重要的作用。因为纯粹的翻译理论和实践的教学是枯燥而乏味的，为了活跃课堂气氛，为了让学生主动参与课堂教学，也为了使学生能够身临其境地体会商务翻译活动的情景，创造一些活动情景就显得十分重要和必须了。在模拟或仿真的情景中，学生通过相互合作、相互协商完成一定的任务，从而把翻译贯穿其中。学生既可以了解真实工作所需要的技能，又可以体会翻译工作的不易，同时为更快更好地适应社会需求奠定一定的基础。同时从课堂教学的方法入手，改变现状。首先，更多调动学生的积极性，让学生主动参与课堂的翻译活动。如采取一些激励手段，如把翻译得好的句子、段落张贴在教室里，或成立班级翻译网页，鼓励学生把自己的翻译作品上传；或鼓励学生大胆修改他人的译文，只要提出更好译文的，全班同学共同探讨，获一致好评的，作为范例公布在班级里或网页上，并在平时成绩中予以表现。其次，除课堂教学外，可建立模拟翻译实验室，或是联系校外翻译工作室或校外的实训基地，零距离地接触翻译实践，对学生的学习兴趣必将有很大的触动。
3.合适的教材
学商务英语范文第5篇
一、体裁理论
“genre”一词原本属于法语词汇，意为“类型、体裁”。20世纪70年代，语言学家将“体裁”概念引入语言学的研究领域，之后它便引起了学者的广泛关注。就体裁本身的概念而言，各个学派都有自己的理解。Hasan认为体裁是一种语篇类型，Miller将其看成是一种社会行为（秦秀白，2000）。但不同学派之间也存在相同的认识，即承认交际目的在体裁概念中的重要性，认同体裁具有常规性。20世纪末期，体裁分析理论开始崭露于国外二语习得教学领域，为语言教学注入了新的围度。人们把体裁和体裁分析理论应用到课堂教学中。这一努力最终催生了一种新的教学方法———体裁教学法，它给外语教学带来了新的尝试。体裁教学法超越了语法词汇等语言层次的教学，它把重点放在分析语篇的写作目的和如何围绕写作目的进行谋篇布局。为了能让学生顺利理解并创作出符合体裁特征的商务英语语篇，体裁教学法突破了传统语言教学的固有模式，以体裁分析理论为基础，让学生在阅读的过程中找出语篇的交际目的，分析遣词造句和谋篇布局，从而使学生把对语篇的认识由语言建构层面上升到社会意义的建构层面，并在此基础之上，了解语篇的建构过程，进行独立创作。在体裁教学法应用于教学实践的发展过程当中，语言学家们从不同角度出发进行研究，逐渐形成了多个学派，其中影响力最大、最具代表性的有三个学派，分别是ESP学派、新修辞学派和澳大利亚学派。ESP学派的代表Swales主张用语步分析来描述体裁的结构模式，澳大利亚学派则借助体裁分析来指导学生的写作实践，新修辞学派强调体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境（秦秀白，2000）。
二、体裁教学法应用于商务英语写作教学的可行性
与传统的教学法相比，体裁教学法优势明显，它的可操作性强且目的性明确，作为一种教学手段，它坚持以学生为中心。体裁分析为学生进行独立创作提供了谋篇布局和语言分析的向导。进行写作时学生可以放弃传统的写作方式，先熟读各类范文，然后按照范文的体裁特点进行同类体裁文章的创作。所以，只要掌握了语篇的体裁特点，写作就有规律可循了。学生始终是各类教学活动中的主体，而体裁教学法无论是在教学目标还是教学内容上都始终以学生为中心，满足学生需求。体裁教学法自问世以来受到世界范围内语言教学专家们的高度关注，其实用性得到了广泛认可。商务英语是一门注重实践的学科，属专门用途英语的范畴，任何国际贸易活动都以此为基础，它具有极强的目的性，是确保商务活动正常进行，达成交易的有力保障。基于以上特点，商务英语语篇被定义为特定的交际事件，其交际目的、语言特点和篇章结构也是商务英语区别于其他英语的重要特征。体裁分析与商务英语写作的结合是商务英语教育的重大突破，其目的是帮助学生形成商务英语写作的特定思维，使学生在遵循特定的写作规律前提下进行创作。体裁教学法和商务英语写作的结合有助于提高学生在谋篇布局和遣词造句方面的能力，是提高商务英语写作教学效果的一种新鲜尝试。
三、基于体裁的商务英语写作教学实践
笔者针对商务英语和体裁分析的特点，尝试将二者融合，形成一种全新的商务英语写作教学模式，将其归纳为基于体裁的“输入—吸收—输出”商务英语写作教学模式，此模式包含三个阶段：第一阶段为输入阶段。此阶段主要是教师引导学生对范文进行体裁分析并总结范文的体裁特征。学生在教师的帮助下，对教师选取的具有代表性的范文进行体裁分析。通过分析找出作者的写作目的，并在此基础上深入研究作者围绕这一目的进行遣词造句和谋篇布局所采用的方式。在学生独立完成上述过程后，再由教师做全面的归纳总结，从教师的角度分析体裁特点，帮助学生消化理解，使学生形成图式结构和复制能力。以上的准备过程为最终写作进行了良好的铺垫。以信函体裁中常见的推销信为例：按照上述分析和写作顺序，先安排学生通篇阅读范文，之后教师引导他们对范文进行体裁分析。首先明确推销信的交际目的———向读者推销产品或提供服务。然后分析推销信的篇章结构以及此结构与推销信交际目的之间是否存在关联性。其次展开说明写信人希望发生的事情或阐明其所知道的信息。信尾要与开篇的目的相呼应，请求读者购买产品或服务。最后由教师对推销信的语言特征进行全方面的总结：以达成推销这一交际为首要目的，推销信的语言必须通俗易懂，具有说服力。第二阶段为吸收阶段。在第一阶段的基础上要求学生进行独立思考，对阅读过程中掌握的信息消化吸收。以范文为蓝本，根据范文的体裁特征，进行模仿写作，最终创作出同一体裁的不同文章。以还盘信为例，写作前给学生充分的准备和构思时间，通过搜集相关资料，分组讨论确定还盘信的写作目的和语言特点，构思如何围绕还盘信的交际目的组织语言，进行谋篇布局，要求学生把推销信的图式结构体现在还盘信的写作中。第三阶段为输出阶段。此阶段是学生进行独立创作的阶段，该阶段旨在培养学生的体裁意识和语篇建构能力。由教师确定某一体裁，但更换该体裁的使用语境。在写作过程中，要求学生结合体裁分析方法，确立写作目的、语言风格和语篇的图式结构，在独立完成写作之后学生还要举一反三，逐步掌握同类文章的体裁特征。最后，结合教师的点评和学生间的互评进一步修改文章，使文章变得丰满。
四、结语
学商务英语范文第6篇
关键词中职教育 商务英语 翻译教学
在对外经贸经济活动中,企事业单位对于各层次职业翻译人才的需求越来越广泛,为开拓学生的知识面和增强其英语学习的应用能力,在中等职业学校商务英语专业开设各类应用文体的实用翻译课程已成为必需。为此,我们必须改变传统的教学方式,为中职学生构建开放的整体学习环境,促进他们形成积极的学习动机和获得良好的语言翻译能力。
一、从科目要求出发,浅谈中职商务英语翻译教学存在的问题
目前中职学校商务英语专业在课程设置、教学目标、课时安排和教材使用等方面都亟待完善,其存在的问题主要有以下几个方面:1.课程设置缺乏科学性、系统性。中职学校商务英语专业翻译课程开设较晚,为便于学生参加相关的商务英语等级证书的考试,课程一般设在二年级的下学期,课堂授课课时较少(一般为 60学时或80学时),学生对商务英语的翻译理论和翻译技巧的掌握仅为皮毛;另外,在学习翻译课之前,尽管中职商务英语专业的学生已经学过商务英语听说、商务英语阅读及商务英语写作等课程,但是因为学生的基础较差、在校学习的时间较短,再加上学校未曾开设英汉对比、修辞、词汇学等相关课程,因此,翻译课教师的授课难度较大。2.教材内容过时、教学模式陈旧,与社会需求相脱节。教材虽然注重以“应用为目的,实用为主,够用为度”的编写原则,但所选用的实例不够新颖,内容仍保留一些传统教学色彩,对商务英语专业学生的听说能力的重视也不够;教材虽然注重实践与形式多样化的结合,但教师对现代教学模式的探索和实践不够,课堂教学依旧以传统的授课方法为主,容易导致教学和实践的脱节,培养出来的学生很难满足行业的需求。3.以考试为指挥棒,课堂教学与职业教育相脱节。目前,各种形式的外语测试直接充当着指挥棒的角色,中职学校的商务英语教学也同样沿袭着这样的趋势:即考试考什么,教师就教什么,测试哪方面的能力,学生就集中学习哪方面的内容。4.中等职业学校商务英语专业的师资力量相对薄弱。翻译课教学的要求高、难度大,它不仅要求教师要有扎实的双语基本功,懂得语言学、教学法、翻译理论、商务贸易等相关学科的知识,还要有口译、笔译的实践能力;同时,由于翻译课程的备课量大、作业批改难度大、教学任务繁重等因素,导致教学效果不理想。
二、根据目前现状,浅议中职商务英语翻译教学实践的重点
在中职商务英语翻译课堂,如何摆脱传统教学的弊端, 确实是翻译教学改革的重点所在。针对目前翻译教学的现状,笔者认为,中职商务英语专业的翻译教学应从以下几个方面重点进行教学实践:1.以理论研究作为教学实践重点:在教学实践的基础上探索中职学校翻译教学的整体语言教学模式,进一步完善翻译教材和教法。2.以师资培养为重点:建设一支能实施翻译教学与整体语言教学实践的师资队伍。3.以学生培养为重点:实现由传统单一“知识型”人才培养向“复合型”、“实用型”、“创造型”人才培养的转变;在新的教学理念的指导下,教师在课堂上应通过整体语言教学的方式不断探索教学方法,在帮助中职学生建构知识的过程中,应更好地使学生了解语言学习过程,从而使他们养成自主学习的意识和习惯,形成独立获取和应用信息的能力。
三、结合专业性质,试论中职商务英语专业翻译教学实践的合理规划
针对我国翻译教学的现状和存在的问题,结合中职学校商务英语专业性质、特点及人才培养目标,中职商务英语翻译教学必须进行科学系统的学科探索与规划。
首先,进行系统的课程设置。翻译教学要贯穿于中职教育的全过程,体现其特有的教育思路,课程设置必须注重系统性、科学性、多样性,即课程如何科学合理的设置,才能使各门相关学科从低年级向高年级过渡中进行科学合理的衔接。在低年级应注重培养学生的双语语言基本功、普及人文社科等基本知识,为高年级各种应用文体的翻译打好扎实的基础。同时,针对商务、文秘、旅游、国商等不同专业方向,组织编写富有时效性和实用性的校本教材,注重翻译知识与翻译技巧的专业应用能力的培养。
其次,完善新的教学理念。要使翻译教学从传统的弊端中走出来,实施以人为本的教学,必须树立新的教学理念。笔者认为全新的教学理念应包括:科学的教学方法、新型的师生关系、多样的教学模式、优化的语言输入、现代化的教学手段、综合的测试手段。翻译教学要从传统的“满堂灌”、“一言堂”改变成为精讲多练的师生互动型课堂;在语言实践教学环节,要以学生为中心、教师为主导;在翻译教学过程中应关注学生的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等个人因素,从而使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者;课堂上学生在教师的指导下全方位地参与教学全过程,强化培养学生的独立思考能力和实际运用能力;课堂教学可以采取模拟现场、演示报告、翻译评论、项目协作等多种多样的任务型活动,例如教师要求学生进行小组合作情景翻译练习;教师利用教学课件选择具有实际意义的翻译项目,指导学生上机练习;或者利用社会实践活动,组织学生合作完成一些翻译项目……在这一系列的活动中,教师既能培养学生的动口能力和工作责任心,同时又能使学生在整体语言环境中获得学以致用的成就感;在教学过程中教师要对学生给予充分的信任、鼓励,将学生的课堂表现、作业情况和考试成绩结合起来进行评测。
最后,建立强大的师资阵容。学校必须不断充实师资队伍,满足当前中职学校外语教学实践发展和翻译教学改革的需要。在师资队伍的建设过程中,要充分考虑学生的知识结构现状,借鉴现代语言学、符号学、传播学等各个学科的发展,在教师翻译教学实践的基础上加强翻译理论研究;注重师资的培训与交流,学校可通过加强校内外翻译教学经验的交流与合作,邀请翻译人员来校授课,派教师到校外、国外学习进修等方式拓宽教师的知识面;作为教师本人还要自觉加强自身业务修养与理论学习,认真总结教学经验,精心设计教学方案,为使自己具备“双师型”教师的素质,取得相关证书和相关行业的从业经验也理应成为教师自我提升的必需。
总之,随着社会对高技能复合型、实用型、创造型人才要求的不断提高,中职商务英语专业翻译教学的改革和创新势在必行。在中职商务英语翻译教学实践的过程中,教师应坚持实用为主、够用为度的方向,注重教学内容的实用性和时效性,不断加强理论学习和实践,努力提高自身的教学水平,为培养符合社会实际需要的人才,不断开拓出符合中职商务英语翻译教学的新思路、新方法。
参考文献:
学商务英语范文第7篇
随着国际教育一体化的推进和发展，越来越多的国内外高校开始设立国际班。为培养出更多的适应社会发展潮流的高素质人才，天津外国语大学商务英语专业开设了一种创新模式的国际班。本文主要围绕商务英语国际班这一模式，对其教学模式、特点和不足之处做详细介绍。
【关键词】
国际班；商务英语；教学模式
一、前言
随着全球经济一体化的发展，国际教育在21世纪的发展日新月异。国内众多高校结合自身办学特色，纷纷设立国际班，加快了专业性高等教育的国际化进程。过去20多年来，越来越多的中国学生选择接受国际教育，旨在培养自己成为具有良好专业素质、跨文化交际能力的复合型人才。然而，大部分中国学生支付不起在国外接受教育的高昂费用。因此，引进一种美国留学生来中国，与中国学生一起建立“国际班”，在中国接受教育的创新教学模式很有必要。
二、国际办学在中国的现状
国际教育既是培养国际型竞争人才的重要手段，更是培养中国高层次人才的最佳途径。目前，国内各所高校主要是以中外合作办学的方式来实现国际教育的。一般地，国际办学主要由两种模式组成，第一种也是最常见的模式，即学生须分两部分完成学业，一部分在中国境内院校完成，另一部分则赴国外的合作院校完成，通常有2+2,3+1等模式。第二种合作办学机制是将国外合作院校的老师引进国内。这种模式下，授课老师仍属于国外合作院校。如，宁波诺丁汉大学，由英国诺丁汉大学与浙江万里学院合作创立的，是在中国设立的第一家引进国外优质教学资源的独立大学。目前，第二种办学模式还是很少见的，原因不仅在于国外外派师资的缺乏，还在于这种模式的认可度不高。虽然近年来这两种教学模式备受中国学生的青睐，但是他们的不足之处也很突出。第一种模式下，虽然学生们能够亲自踏出国门，但是该模式花费较高，而且合作方多为国外二、三流院校；第二种模式下，尽管学生不用出国即可接受国外教育，但是很多国外院校来华合作办学纯粹是为了追求经济利益，很大程度上忽略了教学质量。
三、商务英语国际班的教学实践
为了使学生更好地符合国际化人才的要求，我校（天津外国语大学）商务英语专业特设国际班，以一种“引进来”模式：将外国学生带入中国课堂与中国学生一起接受教育。通过这种模式，使学生置身于国际化学习环境中，培养成为既有商务专业方面的知识，又具有国际交往能力的复合型人才。我校截止2015年已开设四届商务英语国际班，成效尤为显著。商务英语国际班主要是以教学和实践相结合的模式进行的，对班级人数、师资水平和课程选择等方面也有严格要求。
（一）国际化混合编班
为保证上课质量和同学间交流的效率，国内学生和国外学生的人数比控制在2比1。构建一个“2对1”的互帮模式：由2名国内学生与1名国外学生结对,形成学习小组,共同进步。另外商务英语国际班以小班教学为主，人数总数不超过30人，让每位同学都能够得到交流的机会。
（二）复合型师资组成
由于是国际化混合编班，校方特为商务英语国际班配备具有双语能力且专业知识扎实的教师。教师还具备国际视野，掌握现代教育思想，只有这样才能培养出国际化、实践型人才。同时，联系合作院校的外籍教师来校教学，组成一支稳定的教学团队，以保障国际班教学顺利进行。
（三）“三一”课程模式
商务英语国际班是以教学与实践相结合的模式进行的，即国际班提倡的“三一复合课程”模式。“三一”课程模式指商务课程学习、中国文化学习和企业实习各占国际班学习的三分之一，希望打造一种全新的教学模式来培养学生的能力。
1.商务课程学习。
商务英语国际班开设三门商务课程，分别是中国经济、中国金融和中国物流。设置中国经济这门课程可以让国内外的学生对中国当代经济有一个深入的了解，让外国学生能够更加客观的看待中国的崛起。中国金融这门课将对中国金融的发展做简单介绍，讲述中国当前金融体系、金融政策与货币体制的现状、热点问题等。中国物流这门课程的选择与学校所处的地理位置也有一定的关系。学校位于天津，天津港是北方最大的综合性港口。学习中国物流，学生们可以获得与物流领域相关的知识，还能对中国物流和天津物流的发展有一定的了解。
2.中国文化学习。
由于留学生来中国之前，缺乏对中国直观、全面的了解，有些认识甚至是歪曲、变形的。因此，这一课程的开设对刚来中国的留学生来说很有必要。中国文化这一课程的开设旨在让国外留学生了解中国传统的文化和价值观，并着力发扬我国几千年来灿烂伟大的文明。结合本专业特色，国际班特别加入了跨文化商务沟通，着重学习中国人待人处事的方式和礼节，希望留学生能够尊重我国文化并能成功运用到实践当中去。
3.企业实习。
通过各方的努力，国际班保证同学们每年都有进驻企业实习的机会。在每周固定的企业实习日里，中外学生一起进驻企业在不同的岗位进行为期一个月的实习。实习地点一般都属于大型跨国公司，如2014年，实习公司是天士力制药集团股份有限公司，大型的跨国制药厂。实习结束后，各部门管理人员也会对实习的同学给予反馈和建议。在实践中，学生们不仅可以把所学知识运用到工作中，学生之间的交流也更具有实际意义。
（四）教学反馈
通过与部分学生进行交流，中外学生们都肯定国际班教学提高了他们的跨文化交际能力，给他们带来了很大的益处。同学们对课堂授课模式的反响很热烈，国际班的课堂是他们从未体验过的一种积极的、轻松的和开阔思维的环境。国际班使中国同学得到了一次很好的口语锻炼机会，所以中国学生的口语能力明显大大提高。然而，也有不少同学反映国际班开设时间太短，同学们刚融入新的教学模式，思维模式刚开始发生改变，国际班的课程就结束了，很多同学都感觉到些许遗憾。
四、结语
商务英语国际班的实践证明，一方面，国际班能够短时间内提高学生口语，使中国学生快速了解西方文化思维，同时国外同学也能够感受中国文化；另一方面，也可以为学校的教学模式增添特色，努力为国内学生争取更多的海外继续深造机会和就业机会。这种新型的国际班开课模式不同于以往的2+2或3+1等模式，不仅可以适用于商务英语专业，其他英语专业或非英语专业也都可以对此模式加以借鉴和改进。目前来看，商务英语国际班还存在一些不足之处，如开设时间较短，只有一个月。教学模式还不够成熟，还需要循序渐进，在实践中不断完善商务英语国际班的教学，为学生将来就业做好准备，培养出真正具有国际竞争力的人才。
作者：王姣 单位：天津外国语大学
【参考文献】
[1]沈伟晔，朱晋伟.创新中外合作办学模式的管理研究[J].黑龙江高教研究，2012，（8）：62-64.
学商务英语范文第8篇
关键词：商务英语；问题；商务思维；对策
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-13
1.我国高校商务英语教学现状分析
商务英语（Business English），也称商业英语和商贸英语，是随着国际交流的增多而逐渐产生的，指人们在商务环境中从事商务活动时应用的英语。
目前，我国高校商务英语专业教学情况不容乐观，在教学过程中还存在各种问题和不足，严重制约着商务英语专业的深度发展和商务英语专业人才的培养。这些问题和不足集中体现在以下几个方面。
（1）注重语言教学而忽视商务知识。商务英语终究是英语，是从传统英语专业发展而来的，因此，很多教师都将其作为一门外语，还保留着浓厚的英语专业气息。在日常教学过程中，教师注重对英语音标、语法、口语、写作等基本功的培养和训练，学生自然也注重这些基础知识的习得。教师往往把商务英语专业教材当作英语阅读材料，将商务英语专业课作为英语听力课，在商务英语教学过程中忽视对商务知识的传授和讲解。
（2）方向定位模糊。商务是一个大范畴，它涵盖贸易、管理、法律、营销、金融等领域，对大学生的培养框架是英语加上相关专业知识。但是大多数高校在培养学生过程中忽视专业知识的培养，在进行专业课程设置时相对随意，有的是参照别的院校的专业课程进行课程设置，有的甚至依据本校师资情况进行课程设置，根本没能将英语与专业知识相结合，导致毕业生走向工作岗位后，不但英语水平低于英语专业学生，对商务相关知识也一知半解，难以胜任当前工作。
（3）商务英语教学采用单一的教学形式。目前，尽管大多数商务英语专业教师采取了多媒体教学方式进行授课，但是他们仍然采取填鸭式的教学方法，将自己作为课堂教学的主角，教师讲，学生听、记笔记，灌输式地进行课堂教学，课堂上缺乏师生之间的良性互动，造成大多数学生课堂学习积极性不高，有的甚至睡觉、玩手机，学习效果大打折扣。这样单一的教学形式导致大学生商务英语专业课程学习效果降低，专业特色不明显。
（4）实践机会缺乏。一些高校不能较好地为学生创造实践锻炼的机会，实践课程和实习机会不足，致使大多数学生理论与实践脱节，工作后面对复杂的商务环境时难以快速进入工作角色。
2.培养商务英语专业学生商务思维的有效途径
上述问题的出现归因于学生未建立专业的商务导向，他们形成了一种学习语言的思维定式，习惯以英语学习的思维去学习商务专业知识。笔者针对上述问题，提出如下对策。
（1）提高专业课程设置水平，使课程与岗位高度对接。严格依据《高等院校商务英语专业本科教学要求》设置四大模块的课程：一是英语语言技能培训课程，二是商务知识及其技能，三是文化交际能力培训，四是人文素养培训。在这四大模块基础上，高校还应该根据学生拟定的就业方向对课程进行细化，使学生学有所专，而非多而浅。
（2）努力营造良好的商务学习环境。首先，高校商务英语专业教师需要准确把握该专业的重点，将课堂教学的重心转移到商务知识和技能的培训上，尽可能以实例、情境模拟等方式为学生讲解相关知识，让学生成为课堂的主角，实现良好的课堂互动。其次，还应该加强与企事业单位的联系沟通，为学生搭建实践平台。如让学生当国际贸易博览会的翻译、志愿者，使其亲身体验商务环境，了解该专业的学习重点。
总之，商务英语专业学生一定要具备较强的商务思维能力，提前进行职业规划，根据岗位需求有针对性地弥补缺失的商务知识，力争将自己打造成复合型专业商务人才。
参考文献：