再别康桥优秀教案

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再别康桥优秀教案范文第1篇

一、树立培养学生自主学习能力的观念

新课程目标定位是为了“全体学生的发展；为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”。为此，语文课程标准提出了四个基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文程，其中就强调了要促进学习方式的转变。新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。注重自主学习意味着学生主体性的凸现、个性的表现和创造性的解放。只有教师树立了民主的教育观、教学观，教学才能走向民主，走向开放，才能为学生创造自主学习的广阔空间。

二、激发兴趣，引发学生的自学欲望

兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生。如有条件的话可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。我在教《红楼梦》节选《宝玉挨打》一课时，为了能激发学生读名著的兴趣，利用了视听手段，播放此段情节的电视剧视频以及之前相关情节金钏儿跳井一段的视频。视频的直观效果使学生首先对情节的前因后果有大致的了解，加深他们对课文的理解，激发了他们进一步探究小说的学习欲望。而教现代诗歌《再别康桥》，我找来了有康桥背景视频的示范朗诵。学生结合画面可以身临其境般地感受康桥的美，走进诗境，感受新月派诗歌的绘画美。随后，学生结合诗句能够展开合理的联想和想象，较好地理解作者的思想感情。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥。主导作用，适时适当提供策略方法，予以指导点拔，帮助他们闯过难关。

三、创设学习情境，切实落实自主学习

《纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在高中语文课堂中，如何对学生进行有效引导，切实落实自主学习、合作学习、探究学习？本备课组对新课程理念下高中语文课堂教学中的自主、合作、探究学习的基本模式和操作策略进行了积极有效的探索。首先合理组合，开展小组协作式研究性学习。高中语文选修课的设置以专题教学为主。新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。在文本信息量大，内容多，时间较紧的情况下，若采用传统的教学方式，就只能是走马观花，一阅而过，甚至一些内容会上成枯燥的政治课，难以有效完成学习任务。因此，我们将所要学习的内容分成多个学习主题，由各学习小组自行选择主题，再由小组同学分工合作，共同完成信息收集、学习整理、讨论归纳等学习任务，最后，在小组学习的基础上，组织学生在班级汇报、交流。这种小组协作式的研究性学习，大大增加了课堂的信息量，促进了学生自主性研究能力的提高。在自主、合作、探究学习过程中，需要进行学生的分组。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2―6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。分组时，若采用组内同质、组间异质的方式，即在理解、操作、分析、概括等方面素质均衡的分为一组，虽组内学生的各方面素质比较均衡，利于交流，但在活动中，学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致，很可能挫伤学困生组学生的积极性。因此，我们采用组内异质、组间同质的分组方式，将优秀学生与学困生混编在一起。要求在小组讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成小组意见。这样，每个人都有独立思考的时间和机会，避免学困生的学习积极性受挫。

四、创设课堂教学氛围，提高学生自主探索能力

创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学生自主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。在课堂教学中给学生以新异刺激的感受，可大大激发学生学习积极性，促进他们对知识的理解和掌握，使之获得美的享受。这样设计的课件，较好地实现传授知识、发展智力、陶冶情操相结合的语文教学目标，拓宽了语文课堂信息传播的渠道，增大课堂容量，提高教学效率。

语文学习的核心是建设自己自主学习的精神和机制，它突出表现为自主意识的自觉和自主学习行为的自觉。而这两方面的培养并不会象本文表述的那样――按部就班，意识先行，一个步骤接一步骤，一个阶段继一个阶段，界线分明――进行的，它是必须在教师的有意引导下，齐头并进。自主学习在教学中的渗透，可以使语文课堂更加丰富灵活、民主和谐，可以使学生养成积极主动的学习习惯，从而让语文教学真正回归“以学生发展为本”的宗旨。为此，教师必须改变观念，把充分的学习时间和空间留给学生，引导学生改（下转第147页）（上接第146页）变原有单一的接受式的学习理念，积极培养学生的自主学习能力，这不仅是贯彻新课程理念的需要，也是实现学生全面可持续发展的要求。

【参考文献】

[1]新课程标准下高中语文自主学习策略的思考

[2]浅谈高中语文教学中的课堂提问及如何培养学生自主学习能力.

[3]语文新课程实验中学生的学习方式的变化.

[4]谈谈高中语文课堂教学中学生的自主学习.