科四考试模拟题
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科四考试模拟题范文第1篇
论文摘要:Visual FoxPro 6.0简称VFP，是Microsoft公司推出的数据库开发软件，用它来开发数据库，既简单又方便。目前众多学校都开有这门数据库设计课程。本文论述了如何进行课堂教学改革，最终使得学生既掌握了数据库设计的基本概念，又顺利通过全国计算机等级二级考试。
0 引言
多年来，众多高校在开设《计算机应用基础》课程的同时，会开设一门语言课程。而Visual FoxPro是众多财经、经管类学科必修的语言课程。我校在汽车运用系的小专业高等级公路维护与管理专业率先开设了《Visual foxpro数据库》课程。此门课程我们采用上机实践与课堂教学两方面的结合，使得学生迅速掌握数据库开发的相关知识，对于管理信息系统的使用与开发有了更深层次的掌握。从2009年我们在VFP的课堂教学中引入一系列的改革，最重要的改革就是引入全国计算机等级二级考试大纲的内容。重新编制了既有利于学生真正掌握VFP这种数据库设计语言，又能顺利通过全国计算机等级考试二级的教学大纲。通过大胆的实践与改革，收到了良好的效果。从这个专业的考试情况来看2010年3月的考试报考人数45人，通过20人；2010年9月的考试报考人数为54人，通过47人；通过率逐年上升。从这一方面反映我校的《Visual foxpro数据库》课堂教学与全国计算机等级考试的结合还是比较成功的。以下是我在教学中的一些经验与大家探讨。
1 教学方法
1.1 紧扣计算机等级考试大纲 全国计算机等级考试大纲明确规定：二级考试由“二级公共基础知识”和“程序设计”两大部分组成，主要测试考生对该学科的基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度，以及运用所学理论和知识解决实际问题的能力。
1.2 教学过程的取舍
1.2.1 教材章节内容 VFP整本书有一定的连贯性，第一章主要讲述了数据库的基本概念，部分内容与公共基础数上的内容重合；二章讲述了程序设计语言基本的命令，语句；三章主要讲述了VFP数据库的基本操作，比如建数据库，建表，建索引等；四章是本书的重点与难点SQL语句；第五章讲述了查询与视图的基本操作；第六章上机的重点难点、表单；第七章菜单的设计；第八章报表的设计；第九章连编可执行程序文件。
1.2.2 框架教学法 我们在教学的时候要针对学生的层次，对章节内容的把握进行调整。先让学生对VFP有一个整体的了解。知道他们要学习的数据库语言能做什么。比如可以举一个大家都熟悉的Word软件作为例子。让大家知道什么是菜单，什么表单。原来每个按钮下面都有代码。要学习这些代码我们又必须学习好程序设计语言的基本命令。这样学生在学习第二章枯燥的命令时，不会觉得是在背英语单词。或者认为自己英语比较差，而自行放弃学习。
1.2.3 重难点突出 在教学的过程中，首先要学习公共基础知识，让学生对计算机整体理论有一个基本的了解。比如算法、软件工程、数据库设计、操作系统等概念。其次要加大第四章SQL语言的理论学习，同时进行必要的题库练习。通过上机编写SQL语句来检验学生是否真正掌握了SQL语句。第五章查询与视图是上机考试的重点，学生也容易得分，所以这章的讲解必须要求全体学生都要掌握。第六章菜单设计在上机的考试中也经常出现，一般以两种形式出现，第一道基本操作和第三道综合应用。在教学的过程中要分类整理出常考的三种菜单。第一种下拉菜单，第二中顶层表单，第三种快捷菜单。尤其是顶层表单，一定要让学生注意设置常规选项，勾选顶层表单选项。并且在表单的属性中选择Showwindows属性为2设置为顶层表单，然后再分别设置表单的init和distory 事件代码。
2 考试技巧
2.1 分析真题 “真题就是一切”。要认真反复的做真题。将错误的知识点归纳整理，防止下次犯错误。不要练习过多的模拟题，因为模拟题通常都难于真题，并且知识点在试卷上分布不均匀，造成学生不必要的思想负担。
选择题为单选题，每道题的分值为2分。试题覆盖面广，这就需要考生学会放弃，即不确定的题目不要在上面花费太多的时间，应该在此题上做上标记，立即转移注意力，作答其他题目。最后有空余的时间再回过头来仔细考虑此题。
考生在作答选择题时可以使用一些答题方法，以提高答题准确率。
2.1.1 排除法 在二级的选择题中，有很多题是可以直接用排除法的。比如问以下哪个结果为逻辑针。当你看到题目选项中有AT()函数时，应该首先排除掉。因为在课堂教学中我们多次讲到AT()函数的结果为数值型。
2.1.2 猜蒙选取 如果对于SQL语句的题确实不知道答案，可以根据自己的感觉选出一个，一般最长的语句80%为正确选项。但一定要结合排除法，排除掉明显错误的关键字，比如SELECT FROM，将FROM写成了FORM，或者WHERE写成了WHILE等等。
填空题每道题的分值也为2分。一般难度较大，特别是公共基础知识部分的考题。近年来不再是早期的死记宁背就可以答对的，现在要求对知识要真正理解。即便是有概念填空题，也是比较偏的。每年的填空题中SQL部分的试题还是较为简单的，主要考察DISTINCT、INSERT INTO…VALUES、INTOTABLE/DBF、TO FILE等。所以大家要记住这些常用的命令单词。对于偏的填空题可以果断的放弃掉，把时间留给选择题部分。
2.2 理论考试综合应试分析。注意审题，先分析，后下笔。不要被选择题的表面文字迷惑，不要急于作答，先在脑海里形成知识框架。比如如果考到SQL得增加字段，修改字段有效性规则等这方面的题。首先想到书本上所讲的三种格式，属于格式一：增加字段，还是格式二：修改字段有效性规则，还是格式三：删除字段或者修改字段名。只有分析对了，才能笔下生花。
2.3上机题库。全真模拟考试的是非常重要的，能让我们身临其境地感受考试。
2.3.1 上机题型。基本操作(30分两小题)：考核重点一般集中在：数据库的建立、表的建立、索引、简单的SQL语句、简单的菜单设计等。
简单应用(40分两小题)：考核重点一般集中在：查询与视图、SQL语句的INSERT语句、UPDATE、ALTER TABLE语句以及常见的表单设计。
综合应用(30分一小题)：考核重点一般集中在：菜单设计、表单设计、SQL语句综合以及程序设计。综合应用做起来的确比较有难度。
2.3.2 上机试题分析与经验：上机试题综合性强、难度较大。上机考试要求考生具有综合运用基础知识进行实际操作的能力，重点考察考生的程序编写能力和基本操作能力。总结以下两点供考生在复习和考试时借鉴：①在考前，一定要多做全国计算机等级考试模拟软件上面的题库。如果时间不允许，至少也应做完前30套题，并且认真分析考点、知识点。重复做，反复做。当你做的上机达到套题一定量时就会产生质的变化。你会感觉题库里的题基本上考点都一样。②对于上机考试的练习题库，可以采用两种方式做。如果基础好，可以采用按顺序做套题总结的方式，一套一套过，并将考点总结成文字性的东西。如果基础较差，那么可以先做完每一套题的基本操作和简单应用这70分题，只要认真做完套题的这部分，你再次回到以前觉得很难的综合应用题时，会有豁然开朗的感觉。考生一定要在熟记基本知识点的基础上，加强上机训练，从历年试题中寻找解题技巧，理清解题思路，将菜单设计、表单设计、数据库建立等反复练习。
3 结语
要想让学生真正掌握这门数据库设计语言，还需要教师下功夫钻研教法，既要让学生顺利通过全国计算机等级二级考试，又要让学生真正掌握数据库设计的方法，为以后进一步学习其他数据库软件打好基础。这对我们提出了更高的要求和挑战。
参考文献：
科四考试模拟题范文第2篇
1指导思想
依据小学英语课程标准总体目标，以提高小学英语学科质量，促进学生全面发展为宗旨，遵循“立足基础，把握规律，精讲精练，提升能力”的复课原则，聚焦课堂，加强研究，优化教法，强化落实，努力构建复习课高效课堂，着力培养学生综合运用语言的能力和自主、合作、探究的学习能力，为学生进入初中学习奠定基础。
2复课任务
2.1归纳整合，完善知识结构。
冀教版小学英语1——8册教材以话题为纲，通过主题单元的形式分散呈现了众多零散的英语语言知识（包括词汇、短语、句型、语法等），这些语言点虽看似凌乱，却存在着内在的联系，并以螺旋上升的态势，反复循环于各册教材中。小学英语毕业总复习的首要任务就是把这些平时学到的孤立的、分散的、繁杂的知识进行归纳总结，重组整合，使之系统化、条理化，以形成知识网络，促使学生加深对知识的理解，进而帮助学生构建较为完整的知识体系。实践证明，英语复习课一定要遵循这样一个特点：“理”，即对知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。
2.2查漏补缺，填补语言空白。
作为一门记忆性学科，学生对英语知识的遗忘是一种普遍现象。英语毕业总复习，就是要以学生已有知识和经验为出发点，以学生对知识的遗忘为切入点，针对暴露出的实际问题和薄弱点，通过知识再现，疏理对比，体验内化，精练强化等形式，使学生对易混淆、易出错知识和知识漏洞进行针对性的查漏补缺，有效填补这些空白。
2.3巩固深化，提升运用能力。
知识是基础，能力是关键。小学英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因而，小学毕业英语总复习要把巩固深化知识，提升运用能力作为复课的落脚点，要通过听、说、读、写的全面训练，培养学生的语感、语言交际的能力、语篇的理解能力以及运用所学英语知识的解决实际问题的能力，最终提高学生英语综合语言运用能力，促进学生全面发展。
3阶段划分
第一阶段：系统复习阶段
这一阶段以教材为本，以话题为纲，侧重双基，教师要引导学生系统梳理每册教学内容，通过教材知识的重现来归纳语言点，梳理要点，明晰运用，特别应注意基础单词、短语、句型的逐一过关，务必要落实词汇的听说读写“四会”要求，尤其是写的要求。这一阶段主张 “伤其十指不如断其一指”复课方略，不搞击溃战，应搞歼灭战，坚定不移的实施蚕食政策。具体可采用以下方法流程：课前学生自己走进文本，归纳梳理——课堂学生展示，小组合作分享成果——教师适时点拨补充，明确要点——师生共建知识结构，形成知识网络。这样，不但使学生对所学知识有了一个比较完整的认识，加深了对知识的理解，而且培养了学生自主合作学习的能力。这一阶段的练习要立足基础，做到“两精”：精选和精练，把握好“两度”：广度和梯度。总之，通过这一阶段的复习，一定要让学生达到在再现中疏理，在理解上记忆，在遗忘后补漏，在练习中巩固的目的。
第二阶段：专题复习阶段
这一阶段，教师首先要把各册教材作认真梳理，综合起来考虑，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。然后，对各模块间的关系进行分析，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。这一阶段每节课要求教师做到“四要”：①要有一个主题；②要有明确的目标；③要有巧妙的设计；④要有适度的拓展。
主题的确定要切合学生学情，确定在关键处，突出重难点知识，真正做到有的放矢。
3.1以话题为主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话（段落）及涉及到的语法等几个方面，包括听、说、读、写的练习。划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。如：在复习天气与季节这一主题的时候，我们就可以确定以下的复习内容：①词汇：四季的单词，天气的形容词，衣服的名词，活动的动词短语。②常用句型：What's your favourite season？ / How's the weather in spring？ / What do you wear in summer？/Why do you like spring？ ③语法：描述天气的陈述句；询问天气、活动的特殊疑问句及其回答；不同时态变化④写作指导：写一写自己喜欢的季节。
3.2主题还可以确定为句型，如特殊疑问句What……？ What time ……？ How ……？ Where ……？ When ……？ Who + ……？ Why ……？等。
3.3主题还可以确定为语法，如小学阶段动词的四种时态；
3.4主题还可以确定为功能，冀教版将语言功能项目螺旋上升编排于各册教材中，如表示喜欢与不喜欢，就反复循环于各年级教材中，但侧重不同，复习时，就可打破教材编排体系，将这一功能综合起来。这一功能具体在教材中呈现如下：
① I like ... I don’t like ... （二册Unit 1）
② ——I like your skirt. ——Thanks. （二册Unit 3）
③ I like to play ping—pong. （四册Unit 4）
④ She likes to read the newspaper. （五册Unit 1）
⑤ I like ping—pong best. （八册Unit 1）
⑥ I like peas more than cabbage. （八册Unit 2）
这样的专题复习，师生不再简单重复教材内容，而是要将小学阶段学过的同某一主题相关的内容综合起来，促使学生加深理解，融会贯通，举一反三，灵活运用。这一阶段的复习要凸显综合法、对比法和观察法，要让学生明晰知识间的区别与联系。练习要突出类题训练和综合训练，特别是要在语言相似点处强化训练，帮助学生从中找出解题规律和方法，从而培养学生综合运用语言的能力。
第三阶段：模拟强化阶段
这一阶段教师应精选2—3套小学毕业考试模拟题以限时训练、仿真模拟的形式进行考前演练。演练后，教师要对试卷进行批阅，在批阅的基础上，教师要对学生答卷情况进行认真分析，剖析出学生可能出错的原因，然后课堂上进行针对性讲评。试卷讲评不能简单地只对答案或订正错误，也不能面面俱到，坚决反对逐题讲、满堂讲、无侧重地通讲，要求教师讲在疑点和关键处，具体要做到“五讲”：讲错例、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。对于部分题目，也可采取让学生讲的方式，以便教师发现问题，也可体现以生为本的理念。同时，针对出错率较高和学生反复出错的题目，教师可编制平行性训练题，以强化效果。
4措施策略
4.1制定合理计划，明确目标。
冀教版小学英语教材涉及的知识点多，覆盖面宽，在复习前，每位英语教师应对复习内容及复习安排做到心中有数。根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心设计好每一节复习课进行有效的复习。当然，在复习过程中复习计划不是一成不变的，有些安排需要根据实际情况作出相应的调整，但总体计划肯定不可大变。这样可以避免复习的盲目性，教师不可能想到什么就讲什么，造成个别知识点的疏漏。一句话，复习时，老师要做到心中有数、目标明确。
4.2尊重个体差异，分层要求。
《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都能得到发展。”新课程的基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。因此，教师在复习当中首先要确立学生的主体地位，无论是教学目标，还是教学设计，都要满足学生发展的需要。进入复习阶段，由于涉及知识点较多，学生原有的基础又不尽相同，整体水平参差不齐，这就要求教师在设计教学目标时千万不能搞“一刀切” 。要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
4.3立足教材文本，联系生活。
有些教师认为复习就是做题，就是搞“题海战术”，我们要坚决摒弃这种思想。诚然，复习需要练习，但更要立足文本，回归教材。教材是一个线索，要通过再现文本、反复诵读让学生再次感悟、深刻体会语言运用的规律，在此基础上，归纳梳理，总结规律，促进运用。另外，复习时要注重语言与生活联系，使所复习的语言与生活紧密联系，展现出语言运用的灵活性、开放性，体现出英语学习的生活化，促使学生在用中学，学以致用。
4.4方法灵活多样，注重实效。
有效的复习方法是实现复习高效的重要一环。方法对头，才能事半功倍。复习课不能又来一次“满堂灌”，简单重复昨天的故事。复习方法要灵活多样，英语复课宜采用“读、讲、练、评”的课堂结构，使主体和主导作用和谐发展。
4.4.1读。教师可以根据教材中的重难点或针对学生容易疏忽误解的内容，有目的地引导学生多读，激发思维，引起探索。复习过程中（特别是系统复习阶段），要给学生一定时间阅读理解教材，找出知识要点，发现并提出新的问题。
4.4.2讲。教师要收集学生阅读后仍未解决的问题，根据反馈信息对症下药，排疑解惑，疏通学生思路，引导他们就题论理，组织讨论，辨疑释难，启发他们独立思考，让他们口说、心想、眼看、耳听、手写。教师要在知识的重难点上给予点拨，引导他们在具体中抽象概括，找出规律。教师精讲，要讲重点、难点、关键，讲方法，讲清知识的基本结构，帮助学生理解记忆，灵活运用。
4.4.3练。复习要精练巧练，以培养学生独立运用知识解决问题的能力，提高他们巩固和运用知识的熟练程度。练习的手段要多样，习题精选要适量、有代表性，既源于教材，又活于教材。不同复习阶段的习题，要有阶梯性，从易到难，由简而繁，由浅入深，先全面后重点，先基础后综合，形成一定的梯度，逐步达到升学考试的要求。在整个复习阶段中，要注意习题的周期性，就是将练习的知识周期反复、交替再现，以减少遗忘。要求重点知识反复练，难点知识分散练，易混淆的知识对比练，同类的知识集中练。通过练找出规律，形成内化。
4.4.4评。要及时评讲，最好让学生自己“评”出错答的原因。要多表扬，多肯定成绩。要求学生完成练习后仔细检查，发现问题立即分析、改正，努力培养学生自我审查的能力减少过失性失分。对练习题中全班都出现的带有普遍性的问题就集体评讲，个别学生出现的问题就个别指导订正。
科四考试模拟题范文第3篇
［关键词］高职院校计算机基础教师素质教学方法
［作者简介］陈英（1977-），女，四川南充人，重庆工贸职业技术学院，讲师，硕士，主要从事计算机基础教育及数据挖掘研究。（重庆408000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0145-02
高职教育是高等教育的重要组成部分，其使命是以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高端技能型人才为主要任务。现代科学技术的发展，各门科学技术互相交叉与融合，社会对人才的需求提出了更高要求。为此，高职院校为适应信息技术发展的需要，不同专业均开设了“计算机应用基础”课程，一些专业还根据自身特点开设计算机应用基础后续课程，如会计专业开设的“会计电算化”、市场营销专业的“电子商务”、建程工程技术专业的“建筑CAD制图”等。如何针对不同的专业特点，提高学生的计算机基础应用能力，把他们培养为既精通本专业知识，又掌握计算机应用技能的复合型人才显得尤为重要。
一、非计算机专业学生计算机基础教育存在的问题
1.学生计算机基础不牢。现在，许多中学已开设了计算机基础课程，课程的开设让同学们在进入高等院校之前就具备了一定的计算机知识，他们往往对固有的计算机处理方式熟练，认为“计算机应用基础”中学已经学过，学习中没有热情，缺少积极性，学习上两极分化较为突出。有基础者自我要求相对较低，学而不精的情况突出，对于书本的理论知识，验证性实习较为熟悉，对于工作过程的实践欠缺；而学校地域偏远硬件条件不足的学生却感觉陌生，学习吃力，自信心不强。
2.计算机的等级过级与实际应用存在矛盾。对于非计算机专业的计算机基础教学，常以等级考试通过率来检验学生掌握计算机的水平与程度，并将其结果作为教师业绩的重要指标，由此便产生两种现象：一方面，在有限的教学时间内，教师更多的参考并研究原有题型，学生偏重于等级考试模拟题的重复操作与记忆，将基础知识运用于实际的能力欠缺；另一方面，过级考试的大纲落后于计算机技术的发展，标准化的试题难以测试出学生的实际能力，学生对于学习方向把握不准。
3.计算机基础课教师素质有待提高。高职院校的升位，从中职向高职的过渡转型中，教师本身在知识蕴涵量上存在差异；另一方面，高职院校生源量的增加，教学班级增多，有限的教师数量中优先考虑计算机专业课的授课要求，而对非专业计算机基础课程的教学，教学任务满足能上就行，教师个人素质存在差异性；再次，教师教学满负荷运行，教师计算机知识的更新较慢，对新知识的再学习往往力不从心，从而教学质量和学习效果得不到保证。
4.计算机基础课程的教学应用针对性不强。在非计算机专业课程教学中，主要采用一本教材，且教材的知识落后于计算机新知识。专业、班级不同，教学要求也不同，这就需要教师根据不同的教学对象采取不同的教学方法。在这一点上，一些教师知识更新较慢，教学应用考虑不多，往往平均用力，缺乏针对性，教学效果因此受到影响，学生的实际应用水平得不到提高，实际运用水平存在差距。
二、增强非计算机专业计算机基础教学有效性的对策思考
1.内炼教师素质，提高专业水平。第一，激发学生的激情，保持学习计算机的热情。计算机基础课程是富有挑战性的学科，对于刚入校的学生，有效激发潜在的激情，引导他们学习计算机，教学双方的第一次接触（第一印象）至关重要，精心运用成果展示方法吸引学生，精心准备沟通的技巧，量身定制每个同学的目标，设计不同的角色定位，从而激发学生产生积极的激情，运用阶段目标定期检测认同学生，使之保持学习的长久热情。
第二，教师要大胆创新，用人格魅力感染学生。计算机基础课程教学，需要针对学生实际情况，大胆探索教学的新思想、新理念、新方法。学生厌学的根本原因是无法理解学的用处，于是逐渐丧失学习的兴趣。计算机基础教育，需要教师树立现代教育观念，用方法引导他们，用自己的人格魅力感染他们，用自己的真诚去打动他们，学生会因为喜欢老师而转变学习课程的兴趣，激发学习计算机基础的内在原动力，这是学生学习中最重要的一点。
第三，更新知识、提高能力，提升教师的专业素养。随着计算机的飞速发展，相关教师要自觉更新知识，不断提高素质，主动把握计算机知识的最新动态，并将知识运用于工作实践。同时，学校的政策导向也至关重要，应针对计算机基础课教师制订合理的人才培训计划，提倡教学到企业一线，增强教师“双师”素质，提高教师专业化水平；在教学实践中充分发挥教研室的作用，举办专题讲座，组织教研活动，集中教师智慧，学进程，探讨课堂教学与实验教学环节，确定实训项目，在教学中不断总结教学经验，提高教学水平。
2.不断改进教学方法，全面提高学生技能。第一，运用案例竞赛方法，激发学生学习兴趣。教学内容上以理论够用为原则，主要以“应用”为主线激发学习兴趣。教学中注重经典案例教学，侧重学生技能的提高，在教学中不断给学生动力，使其保持学习的激情。教学中发挥教师与学生作用，根据学生竞争意识强的特点，定期开展计算机基础相关的竞赛，鼓励学生参加成果展示。
第二，运用现代教育技术，师生双向互动教学。学生层次的不同，计算机基础课程的特殊性，采用传统的教学手段、设备已无法满足教学的需求，首先利用多媒体计算机的交互性增加教学直观性；其次利用天寓教室、红蜘蛛等多媒体工具把握课堂教学主动性，教师通过广播功能边讲边操作给学生看，学生操作中的问题则通过“电子举手”示意教师，教师可切换屏幕进行解答，教学中还可以通过QQ群、博客等方式让教师和学生之间进行教学互动，从而提高教学效率。
第三，贴近生活情景教学，提高学生学习效果。在教学过程中，从生活实际出发，适时找准学习与生活之间的相关点，将课程理论简单化、生活化，增强学生理解力，提高学生学习效果，在教学中融入大学生思想政治教育内容，做好高职高专人才培养工作人文科学与技术教育的有机结合，进而提高学生的综合素质。
第四，采用“任务驱动”教学，培养学生自学能力。“任务驱动”是以学生为中心、以“任务为驱动”教学模式，调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生都能够掌握计算机基本知识、熟练操作和使用计算机，在计算机实验教学中教师以“任务”引路，引导学生边学边练，自主完成学习任务。教师的“教”与学生的“学”围绕一个目标，学生在强烈的任务动机驱动下，进行自主探索和互动协作学习，在掌握基本知识的同时，自主地发现问题、解决问题，并总结现象归纳为自己的知识点。为此，我们需要设计好我们的实践环节，设计探索与思考题，引导学生自觉思考，培养其解决实际问题的能力。如学生在学习网页设计一章后，布置大作业：用已学过的知识设计个人主页，并对设计提出基本的要求，学生设计不同风格的页面后，提问增设点击率功能，并动态显示，探究欲望被激发，学生学习主动性大大增强。
第五，应用教学，提高综合能力。（1）项目驱动教学，学生分组设计。在教学上，通常采用“项目教学，先入为主”的方式，首先以优秀项目成果展示所完成的功能，引发学生兴趣，教学中再逐步细化，分步实施。在学生掌握基础理论、基本技能、思路方法之后，采用项目驱动、分组教学方法。首先在教学中根据专业性质、教学目标及学生情况设计难易适中的项目；其次综合学生的不同情况将几个学生分一组，按企业真实场景进行职位分工，确定项目负责人，学生根据自身情况选做项目；学生协同完成需求调研、项目框架、项目实施、项目运行、项目反馈等项目开发步骤，完成项目；最后通过公开演示讲解方式进行小组项目交流，并进行项目评比考核。通过学生自主调查、分析、搜集资料等协同提高计算机应用能力，让学生获取真实项目开发经验，这既培养学生的团队协作意识，又能熟悉工作中具体的应用流程。（2）贴近学生需求，提高应用速度。计算机基础的具体应用更多是从事基层工作。在具备基础知识和动手能力的前提下，开始着眼于速度、技能、方法、综合应用知识能力的培养。主要针对具体工作，结合实际设计综合实训。如教学中探讨Word如何实现正式文件的编辑打印；如何采用邮件合并实现固定格式不同内容的分页式打印；如何巧妙地应用Word，Excel之间各取所长实现打印；Word中复杂表格制作经验等，力求以学生解决实际问题为出发点，增强学生实际工作能力。（3）搭建实战平台，提升应用实践能力。搭建实战平台，一方面以打印文稿方式呈现学生实训作业，实现学生分组点评共同提高；另一方面多渠道联系校内管理部门、学生社团等需求部门，如学生管理部门的学籍卡打印、学生社团的活动策划书等，让学生主动参与到应用实践能力提升活动中，激发学生学习的原动力，提升学习的主动性，增强动手能力，更重要的是增加他们接触工作实际的主动性，大大提高学生的应用能力。
3.改进教学结构优化教学环节。计算机应用基础是各专业教学的一门公共基础课程，为达到高等院校非计算机专业计算机等级考试的要求，根据新生特点及考试时间安排，原课程确定教学周期为一学期半，周学时确定为4学时，教学中分理论讲解与实训+复习与强化训练两个阶段，教学课程理论内容涉及较细，学生验证性实验较多，其优势表现为基础理论较为扎实，学生一级考试通过率高；其缺点在于在课堂上学到的理论、方法和技能不能有效应用到实际工作中去。优化后的教学结构调整为教学时数不变，其教学周期为1期，且每周为6学时，教学分为“理论与验证实训+复习”“强化训练+工作任务”“综合实训与考核”三个阶段，经过改进并予以推广，教学效果不改变通过率的基础上，学生将计算机应用于工作的能力大大增强。
4.改革考核方式，提高学生综合素质。计算机应用基础教学中学生参加了高等院校非计算机专业计算机等级考试，而在后一阶段的教学中以“增强学生的职业能力”为准绳，以“应用为目的”，教学偏重于工作任务与综合实训，考核方式不再重复纸质的试卷考核。这里我们以项目完成方式进行实训考核。考核中选用综合性强、能避免重复、突出自我创意的项目进行考核，最后要求制作演示文稿进行讲解。考核中融语言表达、沟通协调、创新能力等于一体，提高学生的综合素质。
计算机应用基础是一门综合性、实践性很强的课程，非计算机专业计算机基础教学，它不是一个简单的教与学的过程，它需要教育者把握新形势下社会对高职各专业人才的需求，了解工作中的具体应用，创新教学方式，提高学生应用能力，实现与企业的无缝对接。为此，我们必须扩充自己的知识、提高自己的专业水平，不断总结经验，找准学科定位，切实提高学生的实际动手能力，增强学生的可用性。
［参考文献］
［1］常淑凤，郭领艳，郝丽霞.谈高职院校计算机应用基础课程教学改革［J］.中国成人教育，2010（11）.
［2］李禾.高校文科专业计算机基础教育的教学策略［J］.成人教育，2009（8）.