莫顿亨特
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莫顿亨特范文第1篇
我们顺着芳园的那条路向上走，看着周围陌生的景象，我“脑力风暴”一下，貌似没有走过这条路。“哎？这是盘山公路吗？我怎么没走过？”“我们是爬山，又不是登山，是顺着山路向上爬，而不是绕着山路走。”听着朋友的话，我不禁想起了莫顿亨特被困在山上的悲惨遭遇。但碍于情面，又不好扫大家的兴致，只好不情愿的答应。
山脚有一条崎岖的小路，小路边有用铁丝钩的围栏，旁边的枯树枝桠杈不时地刮住我的衣服，勾住我的双脚，阻碍我前进，给我上山增加了不少的困难。还没开始爬，我的心底就已经开始没了底。
第一座所爬的山，又小又好爬，不到一会就爬上了山顶，几乎不费吹灰之力。休息了一会，又继续爬第二座山。山越来越难爬，况且山上还有一些未化的积雪，给我再攀爬的过程中增添了不少困难。在攀爬时，冰冷的岩石一直在刺痛着我的手，到了最后，我的手全部的覆在了雪上，一点点的失去了知觉，变得僵硬红肿，种种原因致使我停滞不前。看着她们已经快要攀上了山顶，我不想打扰她们，但如今我被困，也只好向她们求救。听到喊声，她们立刻转身，向我一点点的挪过来。“我，我想下去了。”“不可以。马上就要到山顶了，如果下去时，一不小心失足了怎么办！”“但……但我真的爬不上去了！我要下去！我要下去啊！”“山上是有路的！你要相信我！”只见朋友们把手伸向我。“放心，我们不会丢下你的！快，把手给我。”我只好颤巍巍地伸出我那只早已冻僵了的手。“现在，抬起腿，跨上来！”“太高了，我怕……”“没事！勇敢一点！”看着朋友们，想起了莫顿亨特所说的话。“走一步，再走一步。”我双腿使劲向岩石一蹬，接着她们拉我的力气，我翻过那块岩石，我爬上来了！
在接下来的攀爬过程中，我又开始鼓起勇气，始终不放弃，终于，我在山顶上看到了最美的风景。
莫顿亨特范文第2篇
被挫折打败又如何？调整心态，从头再来。不如意又如何？生活总是充满无数的不如意，擦干眼角的泪珠，用自己的方法去把那些不如意统统变成如意。被绊倒又如何？谁敢说自己的道路上没有一两段泥泞的难走的路，拍拍身上的泥土，站起来！我们就是打不死的小强。
我们正值青春，会因为成绩的不理想而不敢面对爱我们的人。会因为一些事情，认清生活的黑暗，而害怕向前走。会因为生活的压力、无奈而总是回想走过的路，却不敢尝试未走过的路。我们为什么要这样的向前走？这样走的是否有意义？我们要的到底是什么？几十年后再回想，我们究竟做了些什么？不，我们不要这样的生活，我们要像【走一步，再走一步】的主人公莫顿·亨特一样，在父亲的鼓励下，哪怕前方是悬崖，也大胆的充满自信的往前走。更何况，我们的生活不是悬崖峭壁。
用消极的态度看，生活是一条曲折的弧，总是充满了困难，用积极的态度看，把这条弧拉直，它就是一条平平坦坦的直线，所有的困难都被分解成一个个小困难，然后一个个解决，最后困难就化为乌有了。
前方等待我们的不一定是荆棘密布，不一定是陡峭悬崖，不一定是泥泞不堪，而是成长，
是快乐，是希望，是信念，是责任，是挑战，是突破……
莫顿亨特范文第3篇
数学教学应重视让学生体会数学与大自然和人类社会的密切关系，重视让学生运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，真切的感受到数学的意义，而不是把数学变成冷冰冰的数字、枯燥的运算。新课程标准也强调让学生“人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”等。因此，数学教学要让学生感到生活中处处有数学，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然会感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，有目的、有计划地开展实践活动，使学生能比较好的感知和理解所学的内容。
教师在教学过程中要精心设计思维过程，创设思维情境，使新的需要与原有的数学水平相冲突，从而激发学生的思维积极性。例如，在学“等比数列求和公式”时，先给学生讲一个故事：从前一个财主，为人刻薄吝啬，常常克扣工人的工资。因此附近村民都不愿到他那里打工。有一天，财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了报酬：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱……以后每天的工钱是前天的2倍，直到月底。财主听了，心想真便宜，并马上签订了合同，可一个月后，这个财主破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么工钱到底是多少呢？由于问题有趣味性，学生顿时活跃起来，并纷纷猜测。这时老师及时点拨，使学生对问题产生浓厚的兴趣。好课应该与高效率联系在一起，好课应该能体现学生显性、隐性收益的最大化。
但究竟怎样才算得上是一堂好课呢？如果按照新课程理念这把尺子来衡量，我们所看到的好课在公开课上比比皆是，但是听了之后，回来还是走老路，传统的讲授法让我们感到心里踏实，考出来的成绩让学生、家长、学校领导满意，我相信广大老师也都有同感。当关起门来评价老师的业务水平时，学生的考试成绩依然是最主要的。在教师的头脑里，唯有自己多讲，细讲，精讲，讲透，讲实，学生才能在考试中立于不败之地。这样的课，课堂气氛太“闷”，太“沉”，教师讲的太“多”，对照新课程理念，充其量只能算是“合格”，要求再高一点就是“不合格”。但他们是学生、学校乃至家长的“放心老师”，功利主义，实用主义至上，学校需要这样的老师来领衔，来支撑。但这些好老师的课的效率只能从应试层面上讲，是狭义的。试问：他们的课对学生的思维能力、创新能力、实践能力、生存能力的提高到底有多大贡献？关注学生的生命质量和可持续发展了吗？
答案是否定的，他关注的是显性效果，而忽略了隐性收益，它不能为学生的终身受益。在新课程的课堂上，三步、五环、七程序不重要，重要的是要遵循学生的认知规律，看学生的思维有没有被激活，课堂上有没有充满学生主动参与学习的气氛。好课应该体现学生显性、隐性收益的最大化。
反思我们教学过程，碰到学生“卡壳”的时候，教师往往责备学生的多，鼓励学生的少；教师放心不下、包办代替学生的多，放手指导学生、信任学生的少；教师注重学习结果的多，关注学习过程的少。
这不由得让我想起一个故事，从这个故事身上能充分反应我们教学过程中的弊病。美国作家莫顿·亨特从小体弱胆怯，从不敢冒险。一次他跟伙伴攀登二十米高的悬崖。当他攀登到离崖顶三分之二路程的石架上时，由于恐惧他全身颤抖，上不去下不来。其他伙伴也不帮他，反而嘲笑他之后各自回家了。面对险情，深知儿子禀性的父亲，没有上石架把他抱下来，也没有搬梯子让他下来，或者拿绳子把他吊下来，而是让他自己从石架上爬下来，父亲开导说：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办到的。”接下来父亲指导他爬下第一步……亨特每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后投入父亲强壮的手臂中。这次经历使亨特悟出生活的一个哲理：每当感到前途茫茫而灰心丧气时，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的落脚点，走了这一步再走下一个落脚点，直到抵达自己所要的地方。从这个故事我们看到：让孩子去体验，激发他自身的潜能，自己排除险情，从而获得成功。
在传授知识上，教师不能巧选知识的“落脚点”，致使学生站稳的少，悬空的多。教师移动知识点的跨度往往大的多，适中的少；教师在讲授知识的广度、深度上，走走停停的多，走了一步再走一步的少。
莫顿亨特范文第4篇
一、转换文体复述唤起情感体验
作家在表达感情时会依据不同的文体特征而选择不同的文体进行表达，直抒胸臆时更多会选择散文，隐晦含蓄地流露情感会选择小说体，强烈主观的情感表达会选择诗歌体。因此，教学时转换不同的文体进行复述表达能够唤起学生不同的情感体验。
1.转换诗体为散文体
诗歌语言高度凝练，在教学中可以让学生转换成散文文体进行复述，学生在复述的时候可以展开联想和想象，添加上自己的理解对课文进行新的叙述。
洪镇涛老师在教读《天上的街市》要求学生听读时一边想象这首诗描写了怎样的一幅画面。也就是要求学生把诗歌语言变成散文体语言，提醒学生注意是讲故事，注意时间和地点，要说出诗人在干什么，联想些什么，想象些什么。学生在复述时借鉴自己的生活经验，带着自己初读课文的感觉描述，教师通过听学生的复述可以迅速地了解学生对课文的初步理解情况，并把握学生的情感状态引导学生深入理解课文。
2.转换散文为诗体
散文内容丰富长于叙述，在抒情的效果方面不如诗歌。对于一些情感丰富的文章，可以转换为诗歌的分行形式进行品析，学生在一停一顿中，情感逐渐饱满，作者所要表达的情感也就渐入心田。比如在朱自清的《春》中的“春雨图”的片段就可以让学生一句一行，分行朗读，在顿挫中作者那种对春雨的喜爱的感情和宁静平和的心境慢慢地感染学生。笔者在教学时让学生看课件屏幕分行朗读时，学生初读时很是惊讶，再读时那种悠悠的抒情感就通过朗读流泻了出来。
二、转换人称复述丰富情感体验
文本的叙述人称不同，所呈现出的事实情况就不一样。文学作品中作者的命意是复杂的，一部《红楼梦》“经学家看见《易》，道学家看见，才子看见缠绵，革命家看见排满……”苏轼的《题西林壁》可以说是多角度的很好注脚：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”各不同的观察者所处位置和角度的“各不同”，看到的风光也就不同。文本的叙述者的变化产生的对事件的反应和看法就迥然不同，读者从其中感知的情感也会相应地变化丰富起来。
1.转换文中人物复述
第三人称叙述，一种是无所不知的非聚焦型视角，叙述者可以上天入地无所不窥；另一种是外聚焦型视角的叙述，叙述者严格地从外部呈现每一件事，只提供人物活动的环境、外在形象、行为表现，不告诉人物之所以如此的活动的动机、主观意图与思想与感情。改变人称叙述，实际上对所要叙述的材料进行了想象重组，叙述者所投入的感情也因为视角的变化而变得丰富。比如在《走一步，再走一步》中的叙述人物是作者莫顿・亨特，在父亲指导莫顿爬下悬崖的描写片段，可以让学生以父亲作为叙述人物来复述下悬崖的过程，从而表现了一个父亲对孩子冒险游戏的宽容和理解之情。
2.转换第一人称复述
第一人称的叙述是内聚焦型视角叙述，事件被严格地按文中的“我”的感受和意识来呈现。叙述者只能凭借“我”的感觉去看去听，对于这个人物的外部接受的信息和可能产生的内心活动，只能采用转述的形式来表达，对于其他人物就只能凭接触去猜度、臆测其思想感情了。所以读起来常常给人真实感，有身临其境的感觉。转换成某个人物的第一人称复述，事实上就是转换视角，转换看世界的情感态度。比如在《羚羊木雕》中可以让学生以父亲母亲或者奶奶的身份进行复述，让学生设身处地理解长辈以及学会如何处理好长辈赠送的财物与友情送礼的矛盾。
三、转换结构复述梳理情感体验
文章常用的叙述方法有顺叙、插叙、倒叙、补叙等。在具体的表达中又有不同的句式表达，详略的搭配，动静的相衬，还有文章结构思路并列行进或者总分安排，平静叙述与生动对话描摹等形式。在教学过程中可以调整文章的表达结构让学生复述表达，重新整理了的结构内容表达的情感也就得到了重新的梳理，学生的情感体验也有了多向发展的渠道，对世界的认识更清晰更有序。
1.转换插叙为顺叙
插叙的作用是便于作者在他人物是适当的时间与地点，加上叙事中必要的补充与交代，使文章的内容更加完整、充实、具体；使文章的思路，在保持原有中心线索不受干扰的前提下，能多层次地展开一些侧面，变得丰满。教学时将插叙的内容调整后就使人对文章所叙述的事情的因有了了解，对事件的发展的条理把握就更明了，因而感知文章的情感也就更有层次顺序。在《羚羊木雕》中对于万芳的仗义的插叙如果让学生转换结构作为交换羚羊木雕的前因叙述，再复述交换后家庭里面的意见分歧，学生对“我”与万芳换礼物的行为就有了先入为主的接受和理解。
2.转换倒叙为顺叙
倒叙的表现是在文章的开头呈现的是事件的结局情形或者是某个最突出最重要的情节片段，然后再是事件发展的先后顺序的表述。这样有着悬念感，使文章更加的生动，引人入胜。把倒叙的情节转换成顺叙来复述，文章的脉络会更简单，作者的情感发展也更容易感知理解。例如在教学《背影》时，文章采用的是倒叙开头点明主旨，为全文奠定了回忆的感情基调，使后文的抒情叙事舒展自如。复述时可以让学生将开头段落挪后，在次序井然的复述中学生能感觉到作者对父亲深沉、真挚感人至深的父子之爱，尤其是父亲那融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱，从而理解了作者的“最不能忘记的是父亲的背影”的深深思念父亲的感情。
莫顿亨特范文第5篇
一、从课文中学拟题
拟题，永远是作文教学的第一步，标题是文章的眼睛，而中学语文课本中所收篇目，标题可谓异彩纷呈。或直奔主题，气势逼人，如《人民百万大军横渡长江》《艰难国运与雄健的国民》《我的信念》；或托物言志，巧用修辞，如《海燕》《丑小鸭》《大自然的语言》；或意境深远，含情脉脉，如《爸爸的花儿落了》《孤独之旅》；或言简意赅，高度概括，如《杨修之死》《香菱学诗》《唐睢不辱使命》……
对这些颇具特色的标题，在导入新课释题时，从内容、范围、文体、语法、修辞等方面启发学生品味，抓住文章的“眉眼”让学生明白绘人重绘眼，写文先抓题的道理，学生既掌握了命题技巧，又深味了文章内涵。同时补充最新的诗词拟题法，悬念拟题法，修辞拟题法等新颖的拟题技巧，点面结合。在自命题作文课上学生根据平时的训练，随性而作，拟出了很多颇具吸引力的好题目，例如《一碗牛肉面》《项羽新说》《春天就在冬天的身后》《轻叩记忆的门》等。
二、从课文中学立意
作文构思立意方法很多，但万变不离其宗，都可以从课文中找到可供借鉴的佳作。例如莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，此文着眼于表现人或事，抒情、议论借文中故事的意义表明自己对人生的感受，从而在立意上以小见大，化实为虚。这种“人生经历+人生感受”的两段式结构是写作的基本结构，学生易学易用。
朱自清先生的《背影》用四次背影的描写，极其自然的w现了在乱世之中弥足珍贵的父子之情。对这些构思精，立意深的课文，在教学时则不必面面俱到，选其最精当的一点与学生共同揣摩、研讨，引导学生悟出“怎样写”的规律，让学生在生活中找准相似点，选好依据的文例，快速运思成文。
三、从课文中学技法
“假中藏真法”。例如《鲁提辖拳打镇关西》中结尾鲁提辖“拔步便走，回头指着郑屠道：‘你诈死，洒家和你慢慢理会！’一头骂，一头踏步去了。”只这一骂，一个精中有细，有勇有谋的鲁提辖就呈现在读者面前。还有《我的老师》中“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”这一举动，老师是“假”怒“真”爱，老师与学生的情感便在这一落一迎中体现了。
“巧设悬念法”。例如《枣核》中三设悬念，吊足了读者的胃口，悬念一，“同窗索要枣核”；悬念二，“同窗珍惜枣核”；悬念三“同窗故弄玄虚”。设悬念是使文章跌宕起伏的好技法。
“言为心声法”。《陈涉世家》中第一段，陈涉只说了两句话“苟富贵、毋相忘”，“嗟夫，燕雀安知鸿鹄之志哉”，而这两句话已表明陈涉不安居于人下，胸怀大志的性格特点，用人物对话描写来体现人物的性格特征。
“环境烘托法”。例如《最后一课》中对明媚自然环境的描写，对险恶的社会环境的描写，都为人物的活动提供了背景；《孔乙己》中在孔乙己的最后出场时用环境的萧瑟来暗示了人物必然的悲惨命运……可以说写作方法千变万化，只要是有心人，一定可以在平时的教学中找到很多可供学习的好文章、好方法。
四、从课文中学语言
语文教材中的文章多为名家名作，可谓字字珠玑。先说句式，例如《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……，单是……就……”和“或许……或许……或许……”，《星星变奏曲》中“如果……如果……谁不愿意……谁不愿意……”都给学生们创造了仿写的空间。再说词语，可以说每篇文章都有各自独特的美文美词。例如《老王》中“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，这“镶嵌”二字用得精妙，不说站，不说立，不用伫，也不用靠，只有这二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身体僵直的形态刻画出来。再如社戏中“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到的时候一般，又缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩了。”其中“回望”、“飘渺”、“罩”这些词语都值得细细品味。
在平时教学中要求学生一要咀嚼、领悟美文，感受它美在何处，培养语感；二要多读多写，以读促写，注意对课文中词汇的积累与摘抄；三要学以致用，在课堂说话训练与写作训练中运用所学词语。最重要的是在每篇课文的教学中让学生自己去发现美点，感悟美点。
莫顿亨特范文第6篇
1. 注音写字：(8分)
痴想() 隐秘() 喧téng() 盘虬卧龙()
训诫( ) 耸立() 迂回() 仙露qióng()浆
lín峋() 卑微( ) 宽shù( ) 伶仃( )
zhù立( ) 瞬间() chuò泣() 鹤lì( )云端
2.原文填空。(5分)
(1)在千年之后,也许会有人对我留下的痕迹反复观看,反复把玩,并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样 又怎样 的心啊!”
(2)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是 。
(3)余忆童稚时，能张目对日， ， ，故时有物外之趣。
3. 解释文言字词：(4分)
(1)项为之强( )(2)以丛草为林( )
(3)兴正浓( ) (4)方出神( )
4.写出句子所用的修辞方法。(3分)
(1)山那边的山啊，铁青着脸。( )
(2)在山的那边，是海吗?是的!人们啊，请相信——( )
(3)紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。( )
5.对文章作者及主旨，叙述错误的是：()(2分)
A.《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。
B.《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。作者是英国作家莫顿•亨特。
C. 《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。作者是当代女作家宗璞。
D.《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。作者是清代文学家沈复，字三白。本文选自《浮生六记》。
6.选出标点有误的一项：( )(2分)
A. “嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”
B.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们在嚷嚷。
C.那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
D.流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
7.下列文言句子的停顿(“•”表示很短暂的停顿)，有误的一项是：( )(2分)
A.能/张目•对日B.昂首/观之，项/为之•强
C.使/之冲烟/而飞鸣D.作/青云•白鹤/观
8. 写出我国四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古诗文阅读理解 (共14分)
9.依据上下文提示默写 (3分)
①夏蚊成雷， 。
② ， ，盖一癞虾蟆
10，解释下列文言语句中加点词语的含义：(4分)
① 徐( )喷以烟。
② 果如鹤唳( )云端。
③ 神游其中，怡然( )自得。
④ 物外( )之趣
11，翻译下列文言语句：(4分)
① 夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中。
② 一日，见二虫斗草间。
12，《童趣》一文的作者，童年时对着蚊子徐喷以烟，让蚊子“冲烟而飞鸣”。他做这件事感受到 “物外之趣”。从这一事例中，你感到怎样才能成为一个富有生活情趣的人? (3分)
(二)阅读下面选自课外的文字，回答文后的问题。(共12分)
1989年发生在美国洛杉矾一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢笑的漂亮的三层教室楼，已经变成了一片废墟。他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起的。”他坚定地站起身，向那片废墟走去……
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”他挖了8个小时、12个小时、24个小时、36个小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”
是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达，我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸，我的儿子。”“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也就能救出大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起尸“你现在怎么样?有几个孩子活着?”“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，屋顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人!”过路的几个人赶紧上前帮忙，50分钟后，一个安全的小出口开辟了出来。父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”“不，爸爸，先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会和我在一起。”
这对了不起的父子在经历了巨大的磨难后，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。
13：这里所选几段文字，叙述了一个什么事件? (2分)
14.你认为文中画横线的句子写得好吗?请说明理由。 (2分)
15，请写出文中表现阿曼达父子心心相连的一句话。(2分)
16，文章结尾段说这对父子“了不起”。仔细阅读文章，根据文中对父子二人的描写，说他们各有什么了不起的地方? (2分)
17.请你根据文章内容的提示，想像地震刚刚发生、教室刚刚塌陷时阿曼达的处境，写他的所见、所想和所做。篇幅不超过一百字。(4分)
答案12. 一个富有生活情趣的人，应该富有观察力和想像力，善于发现生活中的美。
13.阿曼达的父亲在地震后怀着坚定的信念成功地抢救出儿子。(此题亦可从阿曼达的角度总结。)
14.划线句子用了排比手法，渲染时间延续过程又长又慢，突出强调父亲以坚韧不拔的毅力不停地行动，顽强地救出儿子。
深刻表现了他对儿子的挚爱之情。(这是一个开放型题目，可以从不同角度回答问题，能答出一个方面即可，不必求全。)
15.这句话是“不论发生什么，我总会跟你在一起”。
莫顿亨特范文第7篇
真有趣
要求：
1.加上适当的词语，补足题目，扣题作文。
2.文体自选（诗歌除外），字数不少于500字。
3.题目或正文中如需出现人名、校名、地名，请用××代替。
为保持原貌，本栏目所选考场作文中,对于漏字、错别字、错词、病句等采取如下形式处理：漏字（含标点）的补正，在“（）”内用楷体字标出；错别字（含标点）、错词、病句的更正，在“〔〕”内用楷体字标出。
――编者
成
在暮色中读书真有趣
沏上一杯茶，拿着一本书，独自一人来到阳台上。
夕阳如血，正从黄昏的天边静静落下。
绯红的地平线上，半个落日的影子正柔和地散发着橘红色的光芒，笼罩着天空下的一切，（也将） 我轻轻地拥抱，如同仙境一般。
坐在阳台的椅子上，翻开手中的书。端起茶杯，茶香充满了整个阳台，风铃兀自 〔删去“兀自”〕 在自吟自乐。孤寂的心，渐渐融入书中。
读书需要一种心境。 我默默感悟着，安然的心绪与静谧的氛围，都可以轻而易举地将人带入那种既恍惚空灵又美妙旖旎的境界中。有人喜欢在午夜时分的书房里，伴着淡淡的月光静静地品文；有人习惯在细雨飘零的窗边，带着风雨的潮湿，畅游于文字的海洋。而我，却独喜爱在这薄暮中，任凭思绪沾着晚霞自由游弋，心甘情愿地做精神麦田里最后的守望者。
伴着暮色读书是一件十分有趣的事。夕阳的余晖慢慢地爬上你的衣襟、脸庞，轻易地染红了你的心。读书读得累了，抬起头，你会惊讶地发现眼前的天空，不知何时变得如此瑰丽，由浅紫色变成淡红色，就像被一支饱蘸淡彩的毛笔轻轻抹过，留下了美丽的云彩。
在暮色中读书，亦能得到与平时不同的感受，在文字里读出一种纤尘不染的意味。在韩麦尔先生使出全身的力气写下了 〔的〕 “法兰西万岁”中，体会到浓浓的爱国思想与强烈的悲愤之情；在勃朗宁的“他望了她一眼，她对他回眸一笑”中，发现了爱情是如此的伟大与神奇；在莫顿．亨特的“走一步，再走一步”中，看到了人生旅途中那永不泯灭的希望……
在落日就要收起余晖，徐徐滑入山的那一头的时候，我也合上书本。望着愈发昏暗的天空，细细回味着在这溢满暮色的气息里与书相伴相拥的韵味，感到一天的劳顿和疲惫似乎都烟消云散了，取而代之的是悠然自得的平静。是啊，在暮色中读书竟是如此快乐，如此有趣，它可以抚平心灵的褶皱……
起身，回屋，留下满地的书香，带走了一颗平静的心。
点评：
景物描写优美，将人与景物融为一体。
以风铃反衬下文的静谧氛围。
用对比突出自己对在暮色中读书的偏爱。
点题并引出下文。
用词准确，生动活泼。
形象地写出天空色彩的变化。
以课文内容作为素材，恰当而巧妙。
概括了在暮色中读书之“趣”。
结尾富有韵味。
整体评价：
文章紧扣“趣”来行文。读书之趣并非新鲜的话题，而考生却赋予了它新的内涵，将读书时的环境与心境作为切入点，新颖、独特。文章语言优美，细腻地描写了读书时周围的茶香、黄昏的美景，并将心境与之融为一体，令人赏心悦目。
（温志成评价）
败
冬日爬山真有趣
寒假里有很多有趣的事，但真正给我留下深刻印象的却很少。唯独和小弟爬山那次，令我记忆深刻，回味无穷。
寒假的第二天下午，我和小弟商量好了去爬山，〔。〕一路上，我俩有说有笑，蹦蹦跳跳，不知不觉就来到了山脚下。
冬天的山与往日大不一样。 树叶黄了，草枯了，一派萧瑟的景象。 但在不远处依然有绿色，原来〔删去“原来”〕 那是傲然屹立的松树。
到了半山腰，我们发现了越冬的蚂蚱，它身子胖胖的，懒洋洋地晒着太阳。 于是，我俩兴致勃勃地捉起了蚂蚱，可这些家伙特别机灵，尽管我们从背后悄悄逼近，但只要听到一点儿动静，它们马上就逃跑了。从正面去捉就更有趣了，蚂蚱看见我们的时候并不逃走，而是气定神闲、全神贯注 〔删去“、全神贯注”〕 地盯着，就在我们刚要出手的时候，它却从我们眼皮底下迅速溜走。就这样，捉了半天，我俩还是一无所获，但我们并没有放弃，而是齐心协力，前后夹攻。最后终于捉到了一只，尽管又小又瘦，但我们还是很高兴。有了这次成功的经验，我们更有信心了，办法也更多了，不一会儿就捉了十几只。（我们）边捉边走，不知不觉就登上了山顶。
站在山顶 （向远处眺望），群山连绵，错落有致，小小的村庄被群山环绕着，青砖红瓦，烟雾缭绕，好一幅人间仙境图。 离我们不远处有一只老鹰站在树枝上，两只眼睛左顾右盼，好像在寻找猎物。 于是，我拿起弹弓向老鹰射去，听到声响，老鹰机警地扑腾着翅膀，向山下飞去。
天色不早了，我们该回家了。下山的途中，我发现路旁有一口 〔眼〕 山泉，水流虽然不大，但很清澈。我和小弟正渴得难受，便你一口我一口抢着喝了起来。直到肚子实在装不下了，我们才依依不舍地离去。
冬日爬山，感觉真好！
点评：
开篇用对比自然点题，激发读者兴趣。
景物描写只是简单的罗列，没能为文章主题服务。
此处关于蚂蚱的说法，犯了常识性错误。
对捉蚂蚱的过程描写过于细致。
景物描写与主题无关。
叙事过于简单，未能写出“趣”之所在。
结尾缺少点睛之笔。
2008年
福建省
厦门市
题目解析：
这是一道半命题作文题，在一定程度上考查考生对生活的关注程度，旨在引导考生关注生活、培养健康的生活情趣。审题须在“趣”字上下工夫。“趣”可以表示乐趣、情趣、趣味等，“趣”的内容将直接决定文章的优劣。而副词“真”则表明了有趣的程度，这就要求考生在选材时一定要进行必要的思考和比较，在众多有趣的内容中，选择能表现“真”有趣的人物或事件进行写作。
如果写某一件事情“真有趣”，则需选择自己生活中有特色、有新意的事件，但一定要避免低级趣味，而要尽可能写出那些高雅的乐趣或情趣；如果写某个人“真有趣”，则要选择能表现这个人有趣的与众不同的事情，同样，不能只简单写“有意思、好玩儿”等浅显的“有趣”，而要通过这个人某些有趣的举止或行为表现出独特的思想内涵。只有这样，文章的立意才能新颖、深刻。
这一题目，选择记叙文或散文比较容易展开，也更便于表情达意。
整体评价：
莫顿亨特范文第8篇
一位教师在执教《风筝》（人教版课标教材七年级上册）一课时，有学生对文中小兄弟的“什么也不记得”、“全然忘却，毫无怨恨”提出质疑：“莫顿，亨特对自己五十七年前的事都记忆犹新，文中的小兄弟最多不过四十多岁，而且他那么喜欢风筝，自己苦心孤诣做的风筝被哥哥粗暴的撕毁，这样的事，他怎么可能全然忘却呢？”这位教师略一犹豫，果断地说：“你看前一段，小兄弟‘惊异地笑着说，就像旁听别人的故事一样’，那肯定是全然忘却了。”接着这位教师转向另一个问题，提问题的学生一脸茫然，似乎对这个答案并不满意。
这位教师让学生质疑是值得充分肯定的，但对问题的解答似乎过于肤浅了。显然教师没能联系时代背景仔细阅读文本。《语文课程标准》一再强调阅读是学生的个性化行为，一个连自己都没有个性化解读能力的教师怎么能培养出有个性化阅读行为的学生呢？教师对教材不能深研细钻，怎么能换来课堂教学的游刃有余？不能深研细钻，怎么能拥有学生语文学习的多姿多彩？因而教师务必要读懂、“吃透”教材，方能引来源头活水。
一、教师“吃透”教材，巧妙设置“主问题”
传统语文阅读教学中，字词的积累，标点、语法、修辞等的分析，文学常识的识记等等繁琐、细碎、杂乱，知识点“沙化”严重。往往不能牵一“练”而动全“篇”，缺少指向于渗透文章的“合力”。因而，在新课程教学中，教师更有必要“吃透”教材，根据教学的主干内容，显现一个或几个需要学习探究的“主问题”，让学生围绕“主问题”展开学习活动，对于简化教学头绪，提高教学效率有重要作用。
如教学《理想》一课时，我让学生在有感情有节奏熟读成诵后，请学生自选诗节，谈谈自己的理解。
生A：“‘理想使忠厚者常遭不幸’一句让我想到了岳飞，精忠报国却遭到秦桧的诬陷。”
生B：“诗的第五节一连串‘理想使你……’的排比句式写出了理想能使人乐观、坚强的面对生活。”
生C：“唤浪子回头……’中‘唤’字用得好，苦海无边，回头是岸。理想可以拯救人的灵魂、改变人生。”
一石激起千层浪，一时间，学生各抒己见，课堂气氛格外活跃，这时学生不只是知识点的交流，更是思想的交流。阅读能力和语言表达能力潜移默化得到了提升。
吃透教材，巧妙设置“主问题”，充分体现了“尊重学生”的教学关系，学生享有了充分的自由，也让他们充分体会到了语文学习中的求知感和成功感。
二、引导学生“吃透”教材，让学生真正成为课堂学习的主体
给孩子一份权利，让他自己去选择；给孩子一次机会，让他自己去体验；给孩子一个问题，让他自己去思考；给孩子一种条件，让他自己去锻炼——在教学过程中，我努力使自己的教学设计适合学生的学习能力，并且在“给”学生的过程中，充分发挥和发展学生的自主学习能力。
教学朱自清的《春》一课时，我先让学生闭眼听读，整体感受文章美感；然后请学生带着对文章内容的理解说说诵读的语气语调，并美读。
生1：“盼望着，盼望着…”应读出急切的心情。
“东风来了，春天的脚步近了。”要读出喜悦的语气。
生2：读“不错的，像母亲的手抚摸着你。”语调要舒缓，读出轻柔的感觉。
生3：“春天像刚落地的娃娃…领着我们上前去。”前面读出喜悦的心情、最后一句要读得有力度）
其他学生评价，并挑战读。
我一改教师领读常规，请读得最好的同学为大家领读，学生兴趣高涨，诵读效果极佳。
在理清文章思路后，重点研读“绘春”一节，我引导学生抓关键词品读，并为第3自然段拟题为“草报春”，请学生仔细品读4—7自然段，分别为各小段拟题。
生1：我拟的题目是“花争春”，文中写到“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”
生2：我读“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”时，觉得树倒更像是一个涂了口红，扑了胭脂，穿了白纱裙的美少女，所以我拟的题目是“花扮春”。
生3：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起诗句“踏花归来马蹄香”，似乎花儿一个个擦脂扑粉、香气怡人地迎接春的到来。因此我拟题为“花迎春”。
生5：我拟的题目是“风贺春”，看，风儿应和着鸟儿婉转的歌声和牧童的笛声，祝贺春的到来。
生6：我觉得“风悦春”挺合适，嗅着新翻的泥土的气息、青草味，听着婉转的曲子、悦耳的笛声，哪能不让人陶醉呀。
生7：“密密地斜织着”让我不由的想到“随风潜入夜，润物细无声。”春雨在默默无声中带给大地无限恩泽。所以我给这段拟题为“雨润春”。
生8：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”让我想到“好雨知时节，当春乃发生。”所以我拟的题目是“雨洗春”。
生9：雨走过树叶、走过小草、走过乡下、小路上、石桥边…我看雨倒更像是在寻找春天，所以我拟的题目是“雨寻春”。
生10：我拟题为“雨绣春”。雨像花针穿着细丝在密密地斜织，我认为它在绣一幅图，我似乎看到它已经绣出了青草、嫩叶和雨中撑伞的行路人。