特产英语
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特产英语范文第1篇
“丁零零”清脆的铃声响起，老师笑容满面地走上讲台，说：“同学们，请把你们带来的土特产名称按学号依次写在黑板上。”不一会儿，黑板上写满了密密麻麻、红红绿绿的字：有榨菜、香干、豆酥糖、烤番薯……老师又接着说：“我们家乡有这么多的特产，请大家一起品尝美食吧！”
就这样，一堂热闹的美食课沸沸扬扬地开始了。
我轻轻地拿出事先准备好的豆酥糖，小心翼翼地打开包装纸，只见豆酥糖像个白白胖胖的娃娃静静地躺在那里。一股豆酥糖独有的香味，直飘进我的鼻腔，立刻激起我的食欲，口水迅速溢满我的嘴角。忍不住一咬，薄薄的“千层”糖皮“吱吱”作响，——化了。再用舌头一搅，那豆酥糖像溜冰似的滑进我的胃里……闭上眼，慢慢享受还真是回味无穷！
特产英语范文第2篇
关键词：小学英语教学；情感教育；实施策略
一、紧紧抓住教材，以情生情
小学英语教材具有较强的功能性和话题性，教材的内容非常地贴近学生的实际生活，教师需要立足于教材，结合学生的学习与生活的实际情况，指导、启发学生去感受教材当中的一些情感因素。教师在英语教学的过程中，为了更好地提高学生的英语表达能力，常常会指导学生通过一些小故事或者是小对话的形式进行表演，而一定的情感因素包含在这种故事或者是对话当中，教师需要借助自身的加工更好地为学生呈现这种情感因素，以有效地感染学生，让学生在学习英语知识的过程中，受到一定情感因素的影响，实现以情促教的目的。比如，以“How do you go there？”这部分内容作为一个例子，这一部分内容重点说明了交通工具和一些交通规则，目的是指导学生增强遵守交通规则的意识，并熟悉其他一些国家的交通规则。教师在进行教学的时候，可借助课件、图片和游戏等各种各样的形式，启发学生明确重视交通安全的重大意义，并联系学生对学校日常生活安全的认知，自然地过渡，以情生情。
二、延伸教学，实施情感教育
比如，教师在教授关于season话题的时候，往往会把一些activities 当作延伸话题的内容，如：What’s your favourite season？ Why？或者是What can you do in spring？以此启发学生讨论话题：Because summer is very hot,I can swim或者是I can fly kites.I can go hiking等。教师可从讨论季节上紧接着讨论天气，并指导学生关心气候的改变和成因，以进一步地增强学生的环保意识。教师还可从讨论季节上紧接着讨论家乡的气候、土特产，从而增强学生热爱家乡的思想感情。又如，教师在教授关于Family这部分内容时，除了为学生讲解关于家庭成员的单词之外，还可延伸到家庭成员的职业上，以及在家庭当中所担任的角色，以启发学生关爱家人，尊敬师长，甚至是关爱其他的人。
特产英语范文第3篇
你好！
我们虽然没有见过面，但我很想和你做朋友。我叫董校利，今年11岁，上五年级了，在阆中上学。虽然我在阆中有许多朋友，但我十分希望和远方的小朋友做笔友。你也许是个活泼的男孩，也许是个开朗的女孩，我希望你能和我做朋友。我喜欢英语，爱好上网。可我一上起网来总是"废井忘食"，妈妈三番五次的告戒我不要经常上网，可我就是控制不住自己。
我的家乡--阆中，是个古老而有朴素的城市。她虽然没有繁华的相貌，但有丰富的土特产，有名扬中外的历史古迹，有让人惊叹的山山水水，她充满生机和活力，在阆中人眼中，她永远是最美的。阆中有许多值得一去的地方，比如好玩的花果山，有趣的古城，热闹的广场……阆中的环境很好，虽然四周都有高楼大厦，车很多，但大路两边都是绿树成荫。你的家乡是什么样的？一定也很美丽吧。或许是繁华的美，或许是古朴的美，或许是纯净的美。我想你一定和我一样很爱自己的家乡。
！
虽然我们素不相识，可是我真心的希望能与你交个朋友，用字迹沟通，彼此联系。
我很好奇，你们那儿的风景如何？生活环境怎么样……
我期待你的回信，期待我们成为我的朋友。请给我回信呀！谢谢！
祝：身体健康，学习进步
特产英语范文第4篇
关键词：听说能力 各种资源
一、 教师方面
1. 积极正确的引导
从七年级开学的第一堂课，我就强调听、说能力及语音语调对英语学习的重要性。我经常告诫学生：“我们学习语言的目的是为了运用语言与人交流，如果我们的发音不准确，那么，别人听不懂我们的话，我们要理解别人的话也有困难。因此，掌握良好的语音、语调是学好英语的前提。而要听得懂，说得好，就必须多听磁带，多跟读，多模仿，并且大胆地开口说英语。”
2. 提高自身的语音修养，言传身教
在教学中，教师的语音、语调是否标准对学生产生的影响是终身的，尤其是对于起始阶段的学生。我平时十分注重自己的语言语调，不因为自己是一名初中教师就以为自己在大学中所学的语言知识和技能就足够了，而是时时为自己“充电”。我每天都抽时间看CCTV9的英语节目，经常收听BBC和VOA的广播节目，模仿地道的发音。
在上每一个模块前，我坚持跟读课文磁带，直到模仿得惟妙惟肖。经过不断的努力，在课堂上我能运用清晰、标准的英语口语组织教学，给学生起到了良好的示范作用。
二、 学生方面
1. 课堂创设情景，用英语交际
《英语》（新标准）的每个模块都有一个题材内容，课堂上在学习词汇、语法及功能用语后，我尽量创设贴近生活的场景，让学生运用所学的语言材料围绕题材展开听说训练。例如《英语》（新标准）七年级下册Module 5 My Hometown and Country是以家乡为题材，要求学生理解掌握本模块学习材料中关于方位、位置等语言现象。我设计了一个话题，要求学生先介绍自己家乡的人口、地理位置、气候、风景名胜、著名特产等，然后完整地介绍自己的家乡，这个话题引起学生的兴趣，即使平时不愿开口的学生也积极参与说的活动。
2. 利用早读，跟读课文
《英语》（新标准）的录音都是以英语为母语的人士分角色配声录制，语音语调标准、地道，人物特征明显，可模仿性强。而课堂教学有限，学生不能充分利用磁带训练，因此每周轮到我指导早读的那几天我都早早来到学校，准备好录音机和磁带，要求学生模仿磁带中的语音语调进行跟读，一遍遍地朗读，强化了学生的语音语调。
3. 利用录音作业，培养提高学生的口语水平
在学校训练后，我布置了课后朗读录音作业。要求学生回家后模仿磁带上的语音语调朗读，然后用录音机或MP3把每个模块的Unit 1的对话和Unit 2的课文录下来交给我。我听审每位同学的录音，写上评语，如“Well done！” “Good！” “Excellent！”等，并选出优秀的作业，播放给全体同学听。对于发音存在问题的学生，我利用下课时间进行个别纠正，直到发音标准为止，经过七年级一年的录音作业录制，许多同学的口语已经相当纯正，听力水平也有很大提高，课堂上能比较自如地和老师交流，提高了课堂效率。有的学生为了能得到老师和同学的好评，在录音前反复跟读，直到能够背诵，形成了良好的语感，积累了丰富的语言材料，为阅读和写作打下了良好的基础。
三、 采用竞赛，激励学生注重听说技能的训练
为了激发学生学习英语的积极性，我在初中三年的各个阶段举行不同的竞赛：
1. 七年级举行朗读比赛
起始阶段的听说教学非常重要，而且学生对一门新的语言充满了好奇。我采用不同的形式分阶段进行朗读比赛，先进行对话朗读，然后进行课文朗读，最后，自己选取课外书刊杂志上优美的诗歌、散文及故事进行朗读。每一次都对优胜者进行张榜表扬。每次参加比赛，学生们都反复练习，积极准备，良好的语音、语调在不知不觉中形成了。
2. 八年级举行英语演讲比赛
随着学生英语水平的提高，我在班级中积极倡导英语演讲比赛，比赛的演讲稿是学生围绕所学模块的题材结合生活实际所学的作文。例如学习了初中二年级上册Module 8 Animals in Danger之后，可以用How to protect animals， How to protect the environment为题进行演讲。为了能在比赛中有良好的表现，在平时的学习中，学生不仅注重口语，而且还注重写作能力的培养和提高，因此，演讲比赛既促进了口语运用能力的提高，也提升了综合语言运用能力。
特产英语范文第5篇
校本课程是课程改革的新生事物，基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”目前，我校语文教研组非常重视会宁乡土德育校本课程资源的开发，开展以校本教研为主的地方乡土德育校本课程。这些都成为我们弘扬本土文化、发展学校特色的新契机。我们遵循这一基本理念与导向，结合我校的省十二五规划立项课题《挖掘乡土资源开发学校德育校本课程的研究》的探究，经过两年多的实践，取得初步的成绩。两年来，我校在充分结合乡土资源的基础上，构建了有自身特色的德育校本课程体系，对此做了初步的研究和探索。那么依托乡土文化资源如何开发德育校本课程呢？本文就依托乡土文化资源， 开发德育校本课程的一些做法做初步的探索。
一、以收集整理文献资料为基础，以学习实践传统文化为目的，初步建构了学校德育校本课程体系
为了保证开发教材的质量，我们语文组成员不断进行交流与沟通。在教材内容的选择、体例的编排、活动的设计等重点环节上多次修正，使得我们的校本教材更直观、形象，更贴近学生。我们通过查找资料，我们从采访中获取信息，我们带着相机从各个历史古迹去收集图片资料……总之，一切可能的办法都在课程开发的过程中使用。
课程开发组对“会宁风土人情”和“精神”等进行研究开发、收集和整理，终于开发出了具有会宁乡土文化特色图文并茂的校本教材。这套校本教材涵盖小学六个年级，初步构建了学校乡土文化特色的校本德育课程体系。我们经过探究以内容决定形式的理念确定了教材编排体例。
其中各年段的教材编排如下：
低年级（一、二年级）主要以当地民间游戏和童谣为主，并从游戏逐渐带领学生走进家乡，了解家乡，从而增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
三、四年级（中年级）以了解家乡为主，除了简单的乡土民间故事、传说及故事，还有一些传统习俗以及民间艺术等。
五、六年级（高年级）从了解家乡深入研究家乡的历史文化，走近会宁历史，了解会师精神，聆听小故事，激发学生爱家乡、爱祖国的情怀。
二、整合各种乡土文化资源 ，构建乡土德育校本课程
“乡土德育校本课程”是具有本土特色，贴近学生生活，能在德育中发挥重要作用的教育资源，经过分门别类整理后而形成地方乡土德育校本课程。
从内容上我们将乡土文化分为三部分
1.低年级乡土德育校本课程内容
（1）学童谣，唱儿歌：童谣（如：小雨点、板凳谣……）增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
（2）玩民间游戏：如“抢板凳” “踢毽子” “打陀螺”等。
2.中年级乡土德育校本课程内容
（1）听故事、民间传说：培养学生对战士的敬仰之情。
（2）走进传统习俗：比如：过春节“接先人”，正月十五“闹社火”等，让学生感受家乡习俗的丰富多彩。
（3）了解会宁特产：走进自己的家乡，认识会宁特产_小杂粮。
3.高年级乡土德育校本课程内容
（1）走近会宁历史：培养学生对的敬仰和对家乡的热爱之情。
（2）走进革命遗址：牢记先烈们的丰功伟绩，弘扬革命精神，激发学生的爱国情怀。
（3）感悟会师精神：从身边大学生的实例中感知领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师乐教、学生乐学的“三苦两乐”会宁教育精神。
通过合理开发和有效利用乡土资源，构建一套有地方特色的校本德育课程，将学校德育与学生生活实践紧密联系，有助于切实推进学校德育工作，发展学生的综合素质，促进教师的专业成长。
三、以德育校本教材为载体，打造乡土文化特色课堂，提高德育实效
学校把乡土德育校本课程纳入课堂教学中，在课堂教学中彰显乡土文化特色。我校体育组教师将踢毽子、跳绳、打陀螺等这些富有游戏特色的体育项目引入体育课堂中，这不仅丰富了体育教学的内容，更是让学生了解了丰富的民间游戏的特色，又增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
美术教师在课堂上特别注重挖掘乡土德育校本课程中的美术资源，以兴趣小组的形式让学生全员参与。根据学生的年龄特征与兴趣爱好，成立绣荷包、剪纸（剪窗花）、编花篮等手工制作兴趣小组，让学生在手工制作中感受家乡的艺术美。
英语学科的“说英语、话家乡”独具特色。英语课堂上，教师根据授课的需要恰当选取家乡的各种风土人情为素材，并用英语进行介绍，让学生从中了解家乡的民俗民风。比如：端午节“插杨柳”，重阳节“登高山”等感受家乡习俗的丰富多彩。
语文组教师还利用练笔、课堂教学，引导学生关注家乡风土人情，了解家乡传统文化。
学科活动紧贴乡土，在活动中有意识地渗透了乡土资源，教育学生亲近家乡、热爱家乡，从而提高德育实效。
特产英语范文第6篇
长大之后，我去了世界上的所有国家。
首先，我去了英国。英国那里的房子都是平房，英国这种小地方人又少，如果盖成高楼至少有一半以上的地方不知道拿来干什么，现在都有许多地放在那里没有用。那里的东西十分贵，一个冰淇淋在我们中国只要一两块钱就可以买到，在英国要两三百英镑才能买一个。几乎只有鸡蛋还便宜一点，我在那儿很少吃正餐，吃的几乎都是鸡蛋、面包这种便宜的东西。唉，谁叫英国的东西贵呢。四处游玩时，幸好我会英语，否则就语言不通了。
然后，我去了有许多著名建筑物的美国。在没有的生活就没有英国好啦，语言又不通，很多时候都需要一些华人的帮助，因此我专门请了一位好翻译帮助我买东西之类需要用到美语的地方。美国的自由女神我去看了，十分美观，她象征着自由、和平。美国的小朋友很快乐。还有一点，美国有许多给小朋友们玩的地方，小朋友们可以尽情地玩耍，不受场地限制，不受大人制止。此时我在想：如果我是美国小孩该有多好！
去完美国，我又去了奥运发源地—希腊。希腊的夏天如火一般炎热，我去的时候正值夏天。我热得直冒汗，他们却不热，他们后来告诉我，因为他们习惯了一种炎热，所以不会觉得热。夏天就要吃冷冻食品，他们热情地邀请我吃他们当地的特产：“打瓜”。说起“打瓜”，我不得不介绍一下这特殊的“打瓜”。它是一种靠用手敲打开的瓜，吃起来比西瓜还要凉爽，就像一般凉爽的清风入了嘴里一样。
特产英语范文第7篇
这学期开始上演讲课，其实之前的话听说也是有这个课的，只不过就是被其他的老师给拉掉了，被安排课标的老师拉掉了，所以我们才一直没有上。然后今天的话上了之后，整体的感觉就是还是蛮享受的吧，这大概就是自己听得最认真的一节课了，一堂课了，虽然说上到第2节的时候就开始觉得有点走神就开始聚精不了自己的精神了嘛，就没有办法集中自己的注意力了，但是还是比较有趣的就可能毕竟是演讲与口才的老师，他知道怎么去掌控这个全场，知道怎么去吸引我们的注意力吧，而且他的故事相对来说是比较多的，但是他就说其实这些故事就是他日复一日年复一年的去重复，然后他自己都有点尴尬了。
虽然他也知道他面对的是一群新的听众，但是他也是觉得一直在重复同样的故事，他自己会觉得有一些不好意思吧，其实自己也是感同身受的，就像之前的话，不是总是给他们讲那个作文课嘛，就今天开始自己就是作文老师，然后自己就从三年级一直讲到了六年级的一个套路，后来的话就是还去给新的一批同学上了7节作文课，当时第1节课讲的也是这个套路，因为自己就觉得这个套路是至关重要的，而且是非常好用的，所以才一直讲到设计上是去给那个补习班里面当老师的时候，自己就不再去讲这一个东西了，就在讲究成绩就会去问一下他们，有多少人是没有通过这一个套路的，然后自己在想的时候自己就会比较扑眼一些，因为突然间就不知道觉得这个特别熟悉的套路，自己不知道应该怎么去讲出来了，就觉得在讲出来好像有点枯燥无味，其实这缺乏的也是一种能力吧。
后来就是发觉这一个演讲与口才的老师特别有才能，就是他在课堂上特别容易去标英语，而且听她的口语也是超级好的英语，他的那些单词啊意思啊词汇量都是特别的高的，所以这种人他算是上了年纪了吧，应该是五六十岁的人虽然说看起来是比较健壮的，但是终究是有点年纪了，然后各种方言啊基本上他也会说，而且对我们都是保持着好奇心的对我们来自哪里呀，然后在那里究竟有什么特产啊，有什么特色他都是保持着好奇心的记忆，就觉得对他还是蛮钦佩的吧，最后他不只是在演讲这一方面有能力，然后他在其他记忆方面也是挺有能力的，就比如说他一下子就能够记住我们的名字以及特征，所以就也是蛮想要去成为他那样子的人的，毕竟就我之前就一直很佩服这些口才好的人，他们逻辑肯定就很好，事实证明确实也是如此。
特产英语范文第8篇
关键词：英语教学；研究性学习；小组合作学习
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0088-03
研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）。它是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适应于各门学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动获取知识。
长期以来，为了尽快完成繁多的教学任务，教师在课堂上多沿用过去机械训练、满堂灌的教学方法，学生以被动接受的学习方式为主，其结果是学生学习兴趣的下降和低效率。研究性学习的核心就是要改变学生的学习方式， 强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，教师将成为学生学习的促进者（Facilitator）、组织者（Organizer）和指导者（Supervisor）。
从组织形式来看，研究性学习可分为三种：小组合作研究（4～6人组成课题组）、个人独立研究 （开放式作业）、个人研究与全班集体讨论相结合的研究。本文将以小组合作的形式为例，介绍在广东省广州市岭东职业技术学校英语教学进行的研究性学习。
一、确定研究性学习任务，分组开展合作研究
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。由于国情所限，我国采用大班制教学，这就使得小组合作的学习方式显得尤为重要。
例如，在教授Food一课（高等教育出版社英语基础模块第一册Chapter 7）时，笔者向学生提出问题：健康与每个人的生活息息相关，而饮食习惯是影响人的身体健康的重要因素。怎样才能吃出美丽、吃出健康呢？学生的反应异常兴奋与热烈。热烈讨论之后，师生共同确定了以下7个具体的研究项目：①一周家庭健康食谱；②幼儿食物的营养与卫生；③番禺特产（食品类）研究；④食疗餐厅菜谱；⑤中外文化饮食差异；⑥健康的烹饪方式；⑦四季健康饮食。确定选题之后，对相同项目感兴趣的学生分为一组，每组6个人，小组成员推选一个组长，每个小组要填写课题研究方案设计表并完成开题报告，开题报告经教师认可之后，小组才可以开始研究。
开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。开题报告主要包括研究背景、目的意义、实施计划、预期成果等部分。撰写开题报告时要注意科学性、可行性和过程性。“好的开端是成功的一半”，开题报告的质量是直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素，教师必须严格把好这一关。
二、以组为单位，收集资料，探究学习
开题报告通过之后，接下来的工作就是收集和整理与研究课题有关的材料。这部分的学多在课外进行。在此过程中，教师应对学生提供适时的帮助和指导。引导学生尽可能全面查找相关资料，包括相关资源网站、书籍、报刊、电视、电影等，还可以通过家长、专家和社会调查等渠道获取多样化的信息。学生在研究的过程中，总会出现这样或那样的不足与困难，指导学生研究时必须花费大量的心血。但学生的学习热情和学习成果带给教师极大的安慰、信心与鼓励。例如，在上述7个主题的研究中，学生有三周的时间对自己的专题进行研究。除了在网上、图书馆搜索大量的信息资料外，更多的是来自身边的同伴、朋友、家长、专家、幼儿园教师和小朋友等。在研究的过程中，学生明显体会到了自己研究的实用性和重要性。
当然，研究性学习不能只停留在资料收集层面，如何分析、提炼、处理获取的信息也显得非常重要，这一步显然比收集信息的难度大多了，属于高层次的思维能力，部分学生的积极性开始下降。这时候，教师的指导作用显得特别重要。教会学生如何紧扣主题去粗留精，并从中提炼出属于自己的观点。
合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情感因素促进学生非认知品质的发展。小组成员一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。同学之间有了更全面、更深入的了解，逐渐建立起深厚的友谊。科学研究表明：在学生行为的影响因素中，同辈群体是最强有力、也是最不受人注意的，它能影响甚至教会学生许多东西。比如，在班级中如何与人交谈，如何针对考试进行复习，如何表现自己，如何获得别人的认可等。同辈群体的认可更能增强学生的自信心，提高学习的积极性。这些对英语学习和学生个性的发展起到了极大的促进作用。
三、交流汇报，学以致用
学生通过分析提炼大量的信息得出自己的结论后，交流汇报也是不可缺少的环节。事实证明：学生在收集信息、组织信息、传递信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7个主题的研究为例，学生的汇报方式新颖多样、内容丰富多彩，令人目不暇接。第一组学生用录像形象生动地展示了健康食品和垃圾食品对人体的利与弊，还用动画的形式展示了一些偏食孩子的不良身体状况。最后制定出一份健康营养适用的家庭食谱；第二组学生查阅大量有关营养与卫生，以及幼儿身体发育状况的资料后，为幼儿园的小朋友制作了营养健康的食谱，并对卫生方面给出了合理的建议。这张食谱得到幼儿园的高度评价，大部分内容被付诸实施，这对学生是一个极大的鼓励；第三组学生图文并茂地介绍了番禺特产，并选取沙湾姜埋奶、新垦莲藕和潭州白蔗进行详细的营养分析与说明；第四组学生大部分为女生。针对番禺本地的水土气候对人体造成的不适进行了科学分析后，建议人们进行食疗。祛湿、清热、解毒、补水、护肤等均有相应的食疗方法，试图帮助人们改变不科学的大量饮用凉茶的习惯；第五组学生就中国食品和外国食品进行了生动的介绍，展示了中外文化的饮食差异，并针对中国人的体质提出了较好的饮食建议，而不能一味追捧外国食物；第六组学生对食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹饪方式进行详尽的分析和说明，并对日常烹饪方式给出了极其科学的建议；第七组学生则根据中医原理，针对人体在不同季节的不同状况，提出四季饮食结构的各自特点。各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动的讲解，汇报完毕之后，还要回答来自其他小组学生对相关专题的提问。
学生制作的相关资料中，图片、录像和动画片等都配有英文说明，并将生词作了注释，以帮助其他组的同学更好地理解相关内容。学习的过程无疑是辛苦的，这比平时教师布置的常规家庭作业的难度大得多，但学生在研究的过程中享受到了探究的乐趣，并不断体验到成功感，美好的体验鼓舞着学生努力坚持。这种学习方式使学生在知识获取、学习能力、探究能力、学习兴趣、情感交流等方面得到了提高，并使学生的知识面得到拓展。除了英语知识外，还涉及餐饮、旅游、食品营养与卫生、现代信息技术、物理、化学、生物等方面的知识，同时对学生进行情感方面的教育，使学生认识到扩大知识面的重要性、生命的意义，珍视健康应该从平日做起，从饮食习惯做起。比常规教学方式的效果要好得多，这种效果单靠教师个人的力量是不可能达到的。学生在某些方面的探究甚至超出了老师的能力，从某些方面来说，教师也是一个学习者。教学相长体现得淋漓尽致，教师同样需要探究精神、创新意识和实践能力，也应该不断努力学习现代教育技术，更新教育理念。
研究性学习培养了学生善于质疑、乐于探究、独立创新的精神，拓展了学生的知识面。学生在自主学习的过程中，获得亲身参与研究探索的体验，经常会发现问题并努力思索、寻找解决问题的方法。这个过程激活了学生现在的知识储备，并促使学生能不断学会新的知识、技能和方法等，学生能不断地体验成功的喜悦，提高实践应用英语的能力。研究性学习内容的综合性与开放性、学习主体的参与性与自主性、学习过程的创造性与多样性、学习评价的多元性与社会性等特点，给了学生自由发展的空间。不再有唯一的标准答案，学生必须获取大量的信息并通过自己的研究得出科学合理的结论，拥有自己独特的见解。在这一过程中，各个学科的相互联系更加紧密。学生也不再拘泥于课本知识，他们通过各种渠道获取尽可能丰富全面的知识。学习延伸到课外和日常生活的方方面面，学习的空间范围得到极大的拓展。
研究性学习改变了学生单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，不仅可提供多渠道获取语言知识并综合运用于实践的机会，还能提高学生的语言运用能力，帮助学生学会如何学习语言的方法，教会学生如何与人合作、沟通等各方面的能力。总之，开展研究性学习将学生的学习由被动转为主动，将枯燥单一的学习内容变得有趣而多彩，学生在学习的过程中能更多地体验到学习的乐趣和成就感，有效提高了教学质量。在学习的过程中，学生养成了良好的个性品格。这种学习方式促使学生主动探究、学会如何学习，培养了他们的创新精神和动手实践能力，为终身学习和发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[Z].2001.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.