琵琶行赏析

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琵琶行赏析范文第1篇

【关键词】高中语文 语言审美 审美情境 情感审美

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.086

随着人们生活质量的提升、社会经济的快速发展，人们对于生活和社会的要求中审美层面不断提高，因此在人才培养中也就逐渐凸显了这一主旨。语文作为一门语言和文字的教学艺术，本身就是借助于文字来传达情感、信息的，同时这个学科又能借助于审美达到丰富学生眼界的作用，帮助学生建立正确积极的世界观、人生观、价值观，因此，审美教学也就更加重要。如何才能切实推进高中语文的审美教学，是所有教育工作者应该重视的问题。以下我结合自身的教学经验和新课改之后的教学研究谈一下自己的看法。

一、首先，开展语言审美，让学生爱上语文这个学科

在新课改的大环境下，之前一直没有明确说过开展审美教学，教育工作者也没有具体的教学案例和引导，不知道从何处着手。一方面，学生对于语文学习很难说有什么兴趣，审美教学必须要真的喜欢语文才能开展，有很多学生甚至对于语文感觉无所谓，学不学都能考那么多分数，并没有发现语文作为一门语言的奇妙之处，也没有用心去体会过语言的特点。另一方面，教师在日常教学中并没有及时引导学生侧重感受语文作为一门语言独特的审美艺术性，所以开展审美教学很难。我认为教师首先需要引导学生发现中华语言的精妙之处，让学生多读多体会。

第一，教师要充分利用诗歌教学，通过为学生讲基本的平仄规律，让学生发现古人对于诗歌发音的研究，平仄转换与情感表达，韵律和声调的转换等等，通过为学生播放示范性的朗读音频，让学生用心体会语言的声调变化。

第二，语文这门学科包括多种文体，散文、议论文、诗歌、小说，而每种文体的语言表达又具有各自的特点，例如散文讲究语言的优美流畅、舒适，而语言构造和使用又有叠声词、断句、长短句，跌宕起伏，回环往复，为读者展现一个美妙的文学世界。教师在讲现代文阅读的时候要引导学生体会语言的技巧，例如在学习朱自清的《荷塘月色》时，作者采用清新柔美的语言为我们展现荷塘与月色融为一体的场景，永远流传于文学史中。遇到这样的文章时，教师要多留给学生一些时间，让他们去多体会，大声有感情地朗读，并且推选朗读比较好的同学为我们朗读，充分带动学生的兴趣，让他们主动感受语文的语言审美，并且在听的过程中选出自己最喜欢的一句话进行赏析，这种教学方法，可以很好地激发学生对于语言审美的自主感悟。总之，语言审美是开展高中语文审美教学的第一步，只有对每一句话进行赏析之后才能确切进行整体的审美鉴赏。

二、建立审美情境，是开展审美教学的推动力，也是催化剂，可以提高教学效率，提升教学效果

一般开展语言审美，学生不容易很好地融入进教学情境中来，为了提高学生的参与度和学习效率，开展审美情境通过丰富的美的情境来吸引学生的注意力，让学生全身心的投入进来，感受语文的美感。那么如何才能有效的开设审美情境呢？

第一，情境的创造需要教师自身能够具备审美素养。一个优秀成功的课堂和教师是分不开的，教师的语言特点和教学素养、风格都能直接影响到审美情境的营造，因此，作为一名高中语文教师应该首先提升自身的审美素养，不断学习专业知识，丰富自己的学识、开拓自己的视野，从而能够有能力为学生开设审美情境。其次教师自身的语言和教学的肢体动作、教学姿态等都对情境的营造产生影响，教师之间要多交流学习，不断改善自己的教态和语言。

第二，语文虽然作为一门学科，但是在审美上跨越性是比较大的，既涉及到文学情境的审美，也涉及到道德、音乐、艺术、绘画等等领域的审美，它们之间是相互贯通，融为一体的，因此在情境的营造上，教师应该根据教学内容，充分调动一些积极因素来为审美情境的营造服务。例如，在学习白居易的《琵琶行》时，这篇诗歌主要就是讲述琵琶女弹奏琵琶的技艺之高超，同时也为我们讲述了两个飘零沦落的人相同的命运，这种相知相怜的审美如何来塑造情境呢？教师可以借助于音乐来为学生营造相似的情景，通过视觉图像为学生营造出“枫叶荻花秋瑟瑟”的意境来，也就是借助于其他教学手段来为审美情境的设置服务，从而在真实的场景中便于学生感受丰富的审美效果。

三、情感审美是审美教学的重要组成部分，情感审美是学生在高中阶段必须具备的基本素养，也是高中语文教学的重要任务

语文不仅是一门学科的同时也是我们中华民族精神和民族的审美延续、发扬，因此，教师要注重挖掘语文教学中情感审美的内容和因素，并且做好教学设计，注重这方面的教学。

第一，通过对作者人生经历和价值观的讲述，渲染文学作家的民族品格、价值观、世界观、历史观等等，以此激发学生对于正确认识的赞同，帮助学生形成积极的价值判断。例如，在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，教师可以借助于讲述陶渊明一生的故事，凸显他的人生选择和价值追求，激发学生的情感共鸣，从而引导学生建立正确的义利观，陶渊明“不为五斗米折腰”的正直和高洁品格值得学生学习。

第二，通过联系学生实际生活中的事例来激发学生的情感审美，并且和他们的生活联系起来，对其今后的学习和生活产生积极的引导作用，这是情感审美的最终目的。因此教师要对学生的生活和发展现状以及社会上存在的一些现在给予充分关注，例如，在学习《套中人》之后教师可以通过引导学生思考自己身边有没有类似的人物来激发他们反思自己身边的现象，能够达到很好的举一反三效果，将情感审美和学生的实践很好结合在一起。

琵琶行赏析范文第2篇

朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗开始。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其它种类文学。”在提倡素质教育的今天，广大语文老师更应该充分利用诗歌教学，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

一、指导诵读，感受诗的音乐美

诗歌有音乐美的特点，读起来琅琅上口，听起来悦耳动听，这就为朗读教学提供了极好的条件。宋代教育家陆九渊说过：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。”所谓“涵咏”即是诵读。苏轼也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”在诗歌教学中，教师应充分利用朗读这种手段，引导学生在诵读中感受诗的音乐美。在指导诵读时，不仅要求学生声音宏亮、读准字音，而且要让学生把握诗的感情并在朗读中体现出来，做到喜则声高气扬，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐，也就是叶圣陶先生所说的“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”。白居易的《琵琶行》对音乐的描绘达到了出神入化的地步，那倾注了琵琶女身世飘零之感的琵琶声忽而如急雨，忽而如私语，错落有致，声声含情；忽而如黄莺在花间啼叫，婉转流畅，忽而如泉流在水下阻塞，艰难冷涩，乃至凝结停顿，可谓一唱三叹。在朗读这段诗句时，一定要做到抑扬顿挫，体现出音乐本身音韵的和谐、旋律的优美、节奏的高低长短变化。通过这样的指导，让学生在诵读中入情入景，变“此情此景”为“我情我景”，“使其言皆若出于吾之口，使其义皆若出于吾之心”，从而提高学生的审美能力和审美趣味。

二、分析关键词语，品味诗的语言美

同其他文学样式相比，诗歌的语言更凝练含蓄，更富有表现力。古人作诗特别讲究“炼字”，要求“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（沈德潜语）。唐朝诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”，这虽然有些夸张，但也可以看出古代诗人多么重视炼字。在诗歌教学中，教师就是要引导学生抓住诗中富有表现力的词语进行赏析，从而品味诗的语言美。如“春风又绿江南岸”中的“绿”就具有丰富内涵，写出春的生机和活力，引发人无限的想象，透过这个字，我们可以体会出“二月春风”的内在涌动，“细雨润物”的“无声胜有声”，想象小草钻出地面窃窃私语，小河融化后尽情欢歌，感受到嫩绿原野的蓬勃生机。“红杏枝头春意闹”中的“闹”一字传神，王国维称“着一闹字而境界全出”，其妙处就在于使景物静中显动，把鸟语花香、蜂飞蝶舞、春意盎然的大自然活力跃然纸上。教师要引导学生抓住这样的关键词语，挖掘出其丰富的内涵，品味诗意，得到美的享受，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

三、由景入情，领略诗的意境美

诗是情感特别集中、特别强烈的文学模式。古人云：“诗言志。”又说：“诗者，志之所之者也，在心为志，发言为诗”这里的“志”就是思想感情。别林斯基把抒情性称为“一切诗的生命和灵魂”。诗人的感情主要通过诗中的具体形象来体现，这具体形象往往就是诗中的景物，诗歌中情景交融的艺术境界就是意境。我国诗歌尤其是古典诗歌是非常讲究意境的。诗歌教学就是要引导学生理解和感受“此景”中表现的“此情”是什么，从而领略诗的意境美。李白《梦游天姥吟留别》用浪漫主义手法和奇特的想象，描绘出一个瑰丽奇幻的梦境。诗人通过这个梦境抒发的感情从结尾“世间行乐亦如此，古来万事东流水”、“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”可以看出，作者愤慨于当时世道的混浊，而又无力改变，他借助梦境抒发的是对自由美好生活的向往，对丑恶的现实社会的憎恶。韩愈诗“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，描绘了春天的小雨、草色、烟柳，显示了春天的生机和活力，流露出的是愉快的心情。朱光潜说：“诗的境界是情景的契合，景是各人性格和情趣的反照。”教师就是要引导学生由分析诗中的景物入手，根据自己的生活经验，发挥联想和想象，味景以知情，领略情景交融的优美意境。

四、分析表现手法，体会诗歌表达技巧的精妙

为了更好地表情达意，诗人写诗时往往要使用一些表现手法，常见的有对偶、夸张、比喻、比拟、借代、通感、衬托等，这些手法都巧于修辞、善于写景、富于联想，能“状难写之景，如在目前；写不尽之意，见于言外”。在诗歌教学中，教师要引导学生分析这些表现手法，体会诗歌表达技巧的精妙。

夸张作为一种积极的修辞，能很好地表达诗人的主观感受。伟大的浪漫主义诗人李白在诗中常用这一手法，“白发三千丈，缘愁似个长”，把“愁”绪之长渲染到了极点；“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，写出庐山瀑布奔腾直下的气势；“蜀道之难，难于上青天”，以登天之难夸张蜀道之难，意境开阔而奔放。这样的夸张，如果按生活常理看，是不真实的，而从表现诗人的主观感受看，却达到了高度的艺术真实，具有震撼人心的艺术魅力。

比喻是一种化抽象为具体，增强事物形象性的方法。李煜“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，把亡国破家的深沉悲愁化作一江奔腾不息的春水，具体形象地表现出愁之深长。岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，把白雪挂树的景象比作千树万树开满了雪白梨花，想象奇特，形象鲜明，令人赏心悦目。

汉乐府《陌上桑》则非常成功地使用了衬托这一表现手法。这首诗写罗敷的美貌，不是写她脸蛋如何漂亮，眉目如何传情，而是写她对旁观者的影响，“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄”，达到了奇特的艺术效果。

对偶使句式整齐，节奏和谐，在古典诗歌中随处可见。通感是把人的各种感觉彼此沟通，以达到具体形象地描绘客观事物的效果，如“暗香浮动月黄昏”就使视觉和嗅觉相通，突出香的清淡；比拟则可使“物皆着我之色彩”，如“相看两不厌，唯有敬亭山”；对比形成鲜明对照，表达了强烈感情，如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。

值得注意的是，诗词中往往综合使用各种表现手法，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”兼用了对偶、比喻、夸张；“飞流直下三千丈，疑是银河落九天”则兼用了夸张和比喻。

琵琶行赏析范文第3篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】信息时代的到来，多媒体技术取得了较快的发展，给教育教学带来了巨大的发展机遇，促进了教育教学质量的提高。高中语文作为提高学生语文素养的重要途径，理应充分利用多媒体技术创设课堂情境，提高课堂教学容量，丰富教学手段，促进学生的想象力的发展，实现多媒体技术的工具性与人文性结合的目的。本文主要分析了多媒体技术在高中语文教育中的运用策略。【关键词】多媒体技术高中语文教育多媒体具有形象性、生动性、丰富性和科学性的特点，在高中语文教学中得到了合理的运用。高中语文教学中结合多媒体技术，可以使教学质量得到提高，为语文教学增添活力，提高学生的人文素养。当然，多媒体技术在运用的过程中需要遵循一定的原则，否则也会毁坏语文特有的魅力，妨碍学生的想象力和思维能力的提高。笔者结合高中语文教学经验，浅析了多媒体技术在高中语文教育中的运用途径和注意事项。

一、多媒体技术在高中语文教学中的运用

1、运用多媒体技术扩大教学容量

多媒体技术在语文教学中的运用，扩大了高中语文课堂教学的容量，不仅表现在课堂单位时间内增多了课堂信息传递的内容，增加了课堂知识的密度，还表现给学生提供了更多知识扩展机会，让学生更好地投入到课外知识的学习中去，提高学习能力。下面从阅读和写作两方面来分析以下多媒体技术在扩大教学容量方面的作用。

第一，在课堂阅读方面，多媒体技术的运用突破了只有教师占领教学内容的局面，使得学生也可以通过多媒体技术对信息和内容进行分享，并在网络平台中搜索一些资料，丰富学生的学习内容。例如，在学习现代诗歌《再别康桥》的时候，教师可以引导学生在网络中搜素徐志摩的生平事迹和剑桥大学的相关情况，通过资料收集，学生会了解剑桥大学在世界文化史中的地位，甚至也会了解到徐志摩和林徽因的故事，这样一来，学生在学习《再别康桥》的时候就更容易理解其中的感情了。此外，在课堂阅读的过程中，教师还可以通过自由搜索、自由讨论、互动交流等方式让学生的资源进行共享，提高知识的丰富性，学会更多的知识。

第二，在课堂写作方面，多媒体技术的运用使得学生的交流成为了可能，思维产生了碰撞和拓展，促进了学生的写作能力的提高。在写作练习中，将图片、文字资料展现在学生面前，学生可以当堂创作，自主交流，写出优美的文章。除此之外，运用多媒体技术，可以让课堂作文练习和教学形式变得丰富多彩，更凸显针对性，激发学生的写作思维。例如，在学习白居易的《琵琶行》的时候，可以让学生找来课外的《长恨歌》进行赏析，写出白居易与长恨歌相关的文章；而在学习描写细节凸显人物个性的时候，可以让学生先观看《红楼梦》中的林黛玉进贾府视频片段，让学生针对某一个具体的人物进行分析、交流和写作，完成细节描写的训练。当然，在课堂写作中，教师还可以通过多媒体技术实现学生自评、互评，让学生及时修改和交流，提高课堂参与热情，发现自己的缺点和长处，逐渐提高写作能力。　2、　运用多媒体进行文本美化

在高中语文的角学过程中，充分发挥多媒体丰富多彩、生动具体、音像结合的作用，让文字、图片、视频、音频等方面融合起来，可以营造和谐的课堂情境，让文本的意境得以凸显，达到文本美化的目的，更好地进行课堂教学。传统的教学方法是由一支粉笔、一本教科书和一张嘴构成的，形式不仅单一，而且很难将文本中的意境展现出来，学生很难理解文本中的感情，因而人文素养很难得到提高。在新课程标准下的高中语文教学中，多媒体教学具有声像文并用的特点，突破了短短45分钟的时间界限和课堂的空间界限，带领学生走向了一个具体的文本意境中，这就使得学生更容易地理解文本感情和文本内容了，有利于学生的人文素养的提高。例如，在学习《茶馆》、《雷雨》、《哈姆雷特》课文的时候，通过精彩的视频播放出来，让学生真切地感受到了人物和个性特点，让学生产生了一种不可抗力，强化了学生对课文的理解。此外，在高中语文的教材中，有一些文字和意境优美的文章，如《兰亭集序》、《阿房宫赋》、《项脊轩志》、《荷塘月色》、《故都的秋》等，不仅读起来朗朗上口，也具有着优美的意境，对于提高学生的人文素养具有重要意义，在学习这些文章的时候，可以配上合适的音乐、图像和视频等，让文章中的意境全出，让学生在美的氛围中体悟文本中的内涵和美。

3、运用多媒体技术促进研究性学习

研究性学习对于提高学生的学习能力和思维能力具有重要作用，语文学科作为一门工具性学科，应该发挥研究性学习的作用，提高学生的研究性学习能力。经过了小学和初中语文知识的积累，高中阶段的语文教学应该朝着提高学生的学习能力方向发展，让学生学会分析问题和解决问题，而在这个过程中，多媒体的作用不容忽视。例如，在学习四大名著中的相关章节的时候，教师应该通过多媒体向学生播放相关的视频，激发学生的学习兴趣，让学生更好地参与到课外阅读中去，并做好读书笔记，提高学生的研究性学习能力，丰富阅读内容。

二、多媒体技术在高中语文教学中应用需要遵循的原则

首先，多媒体技术在运用的过程中要遵循工具性与人文性相结合的原则，多媒体技术作为信息和知识的载体，应该在高中语文教学中合理运用。但是，多媒体并不是必须用不可，也不用每一个教学内容都应该使用，而应该将其作为一种辅助工具，更好地发挥教学中的人文性，提高教训效果。