秋天的怀念读后感
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇秋天的怀念读后感范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
秋天的怀念读后感范文第1篇
母爱是包容的。“我”因为难以接受这突如其来的失去双腿，脾气变得异常暴躁，“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”但是“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
我学了这篇文章以后，被这位母亲深深地打动了。多么伟大、无私的母爱啊！于是，我想到了在现实生活中我的妈妈也是多么地爱我呀！虽然有时候我会嫌她太罗嗦了，但这不正是母爱的表现吗？
多动人多催人泪下的伟大母爱故事！仔细一想，世界上的母亲哪有不爱儿女的呢？母亲们不辞劳苦地养育自己的儿女成人，无微不至地照顾他们，却不是图报酬，有时甚至连一句感谢的话都得不到，但她们什么时候抱怨过？她们还不只是一心希望自己的儿女成才？每个母亲都爱自己的孩子，无论他们多任性放肆，母亲们总会容忍他们、包容他们、体谅他们。尽管有时儿女们犯了错、母亲责骂他们，还不一样是为他们好吗？母亲们就像一把把不闻不问的雨伞，永远为儿女们打开着，为他们挡风挡雨；母亲们宁愿自己受风雨摧残，也不愿意让儿女受到一丝伤害。母亲们对儿女说的任何一句话都是善意的，希望给儿女们指出一条光明的路。母亲们但愿永远陪伴儿女共度时光，但她们从不自私，从不把儿女硬留在自己身边，而是永远在儿女的身边当“守护神”。
秋天的怀念读后感范文第2篇
关键词：初中作文；读写结合；评价；交流；常态
新修订的语文课程标准关于作文训练提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”这样的表述旨在引导学生从生活中寻找素材，自由地、真实地表达，养成良好的写作习惯。
然而，语文教学中作文训练一直处于近乎随意的状态，可以说，关于写作教学，一千个教师有一千种教法。语文教材关于写作训练的内容编写也是一变再变，但是不管怎么变，学生怕写作文、写不好作文的实际没有改变。
怎样让作文训练摆脱盲目，呈现常态化呢？
一、写作与阅读教学同步，充分利用教学资源，挖掘训练素材，让训练内容更加丰富，让训练形式更加多样，让训练更为常态
具体根据语文教材阅读材料特点，设计续写、改写、扩写、仿写、读后感等不同形式的训练，让作文训练与阅读教学紧密结合，以读促写，相辅相成。
1.对叙事性强、能激起学生兴趣的文章，设计续写训练
如续写《皇帝的新装》，游行大典之后会怎样？《丑小鸭》一文之后，丑小鸭又回到了养鸭场，故事会怎样？这样的续写能激发学生的想象力和预知事物的能力。
2.对形式有特点、能换角度理解的文章，设计改写训练
古诗改写成词，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；小说改成剧本。还可以改变语体：文言改成白话；改变结构，顺叙改成倒叙，重新组织材料；改变人称：第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。如：将《化石吟》改写成散文，从韩麦尔的角度写《最后一课》，《木兰诗》改编成《木兰从军》等等，这样的改写能帮助学生理解文章的思想，激发学生写作的兴趣，训练学生运用语言的能力。
3.对留有余味、能调动学生想象的文章设计扩写训练
很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失马》《智子疑邻》《咏雪》等，都给学生很多想象的空间。开展扩写训练，既可以帮助学生理解文言文，又能锻炼学生的写作能力，一举两得。
4.对有思辨性、能激起学生共鸣甚至争论的文章，进行写读后感训练
语文教材中的很多文章，如《杨修之死》《香菱学诗》《范进中举》《出师表》《孔乙己》《变色龙》《愚公移山》等，都为学生写读后感提供了广阔的空间。特别是读后感将课本与学生的生活直接联系起来，带着学生从书本走到书外，可谓活学活用。
5.对能唤起学生回忆、能激发学生情感的文章，进行仿写训练
如学了《散步》《荷叶 母亲》《背影》《秋天的怀念》等体现家庭亲情、母爱的文章，布置学生写自己的家庭亲情故事或者家庭成员；学了《我的老师》《王几何》《羚羊木雕》等体现师生情、同窗情的文章，布置学生写自己的老师或者同学；学了《济南的冬天》《春》《夏感》等描绘自然之美的文章，布置学生写自己眼中的大自然，发现身边的美，用文章赞美自然。
二、推行常态化的作文评改方式，自评、互评与师评相结合，充分调动学生积极性，让评价更加立体，让评价更加高效，让评价更加及时
《义务教育语文课程标准》第四学段目标指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
因此推行一种常态化的作文评改方式对于作文训练也是非常重要的。
1.自评
组织中学生进行作文自评自改，这种做法不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。
2.互评
充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。
作文互评互改，充分地调动了学生的学习积极性，提高他们的参与意识。在整个过程中，促发他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。
三、搭建常态化作文展示平台，增进交流，相互激励
写作本质上就是为了自我表达和与人交流。但是由于平常作文交流还太少，学生写作的成就感远远未能被激发。为学生另外搭建一座常态化的交流平台，让学生在交流、展示中获得自信。
1.搭建班级交流平台
如在教室布置班级优秀作品展览栏，组织学生编写班级优秀文集，督促学生整理个人文集等，让学生感受到写作的成就感。
2.搭建网络交流平台
信息化年代，学生很习惯网络交流，博客、空间等，都是交流文章的很好的平台。
总之，“不动笔墨不读书”，把作文训练与语文阅读教学、学生生活紧密结合，并通过形式多样的评价，通过有效的交流平台，力求通过常态化的写作训练，让学生习惯作文，热爱写作，让作文训练成为语文学习的一种常态。
秋天的怀念读后感范文第3篇
【关键词】读写结合；以文为例；善指导；巧提高
江苏特级教师徐杰说：“在阅读教学活动过程中，融入‘写’的积极因子。”利用现有资源，方便快捷有效地指导学生写作是每个语文教师应该思考的问题。
一、以文为例多形式练写作
我常在教学课文时，采取多种形式，让学生进行写作小练习。
1.仿写语句。一些文章往往有精彩的语句，我们完全可以让学生进行一次仿写。比如，在教学《春》时，针对最后三段的特殊句式，我让学生仿写一两句，感受春天的美丽，抒发赞美之情。比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，针对冬天捕鸟的精彩准确的动词使用，我让学生仿写两三句，写一个连续的动作过程，记录生活的点滴。
2.扩写诗文。写作是需要想象的，为了训练学生的想象力以及语言运用能力，我就让学生进行扩写。比如，范仲淹的《苏幕遮》，我就撷取上阕，让学生发挥想象进行扩写，描述当时的画面，并要求使用恰当的修辞。为了训练学生的叙事能力，我在教学《智子疑邻》这篇寓言时，让学生进行了扩写，要求学生发挥想象，加入对人物描写，丰富故事内容，甚至可以加入环境的烘托。
3.续写结尾。学生可以根据原有的故事情节，作者的语言风格，续写一个合理的结尾，这也是锻炼学生写作能力的一个绝佳形式。比如，讲《孔乙己》时，我就让学生发挥想象，针对孔乙己在众人的笑声中坐着走去了，续写他又会遇到什么样的境况。讲《我的叔叔于勒》时，我让学生针对菲利普夫妇避开于勒改船离去后进行了续写，要求要合情合理，最好能沿用莫泊桑的语言风格。
4.改写内容。根据故事内容或故事结尾，另辟蹊径，进行改写故事的发展和结局。比如在教《我的叔叔于勒》时，在船头相遇这一环节，我给学生这一大胆的想象，如果菲利普夫妇在船上遇到的不是穷人于勒，而是富翁于勒，那又会是一个什么样的情景呢？《范进中举》，假如过了几天，差役们发现中举的不是“范进”，而是临乡的“范近”，文中各个人物又会如何对待范进呢？
5.创意写作。写作练习也贵在创新，稍稍换个形式，会让学生耳目一新。教学《雨的四季》一课，我让学生提炼优美语句，组合成一首小诗。教学《那树》一课，我让学生给那树写段悼词。教学《春望》一诗，让学生针对这课的学习，对这首诗，对杜甫，做一评价，写出读后感。如此创意而又多样的写作形式，不仅让学生了解各文体之间的区别和联系，也激发了学生的写作兴趣和写作热情。
6.补写空白。在教学《芦花荡》一课时，我让学生把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。这样既揣摩了人物内心，又对学生刻画人物心理的能力也会有所帮助。如《赫耳墨斯与雕像者》我让学生发挥想象，补充赫耳墨斯和雕像者说话时的动作、神态、语气等，不仅使故事内容更加丰满。在《走一步，再走一步》一课中，让学生补写“我”和“父亲”对话时的语气、动作、神态，对学生进行人物语言刻画生动形象性的训练和指导。
二、以文为例多方面学技巧
叶圣陶说：“课文无非是一个例子。”可以及时利用课文的个性特点，适时对学生进行写作技巧方面的指导。
1.学拟题。题目是文章的眼睛，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。如《走一步，再走一步》从主要事件的关键点命题，一语双关。《秋天的怀念》既是在秋天的怀念，也是怀念秋天的事情，含义丰富，并且奠定感情基调。《羚羊木雕》是矛盾的集中点，也是全文的线索。《窃读记》题目新颖，一个“窃”字达到吸引读者的目的。
2.学开头。好的开头是写作成功的关键：一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如《散步》和《猫》开头简洁，统领全文；二是“开门见山”，即一开头就使读者对文章主要内容一目了然。如《从百草园到三味书屋》，开篇奠定感情基调；三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力。如《羚羊木雕》先声夺人，吸引读者的阅读兴趣。
3.学收尾。结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。如《走一步，再走一步》以议论结尾，既收束全文，又点明中心。《紫藤萝瀑布》的结尾含义丰富，照应开头，耐人回味，引人深思。再如《那树》的结尾，直接以故事叙述的形式作结，也给读者一思考的空间。这样的结尾使写作更有深度。
4.学过渡。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法。如《从百草园到三味书屋》的第9段，就是一个典型的过渡段，既是对百草园描写的总结，又引出下文对三味书屋的描述，很巧妙地完成时空的转换。当然，还有过渡词，过渡句，都使文章内容衔接自然，严实合缝。
5.学描写。景物描写和人物描写是学习写作的关键。在写景散文里，《春》《雨的四季》就是很好的范例。人物描写在记叙文中占有很大的比重，如何通过人物描写刻画人物心理或情感或个性，如《猫》中作者通过语言、动作、心理的描写，表现“我”的愤怒。《孔乙己》中作者通过描写孔乙己的外貌、语言、动作、神态，表现孔乙己的个性特点。
6.学语用。除了学习课文中刻画人物语言的方法外，还应该教给学生多种多样的语言表达形式，让句子更加灵动，如《猫》中为表现内心的愧疚和自责，作者用了五段文字，借助多种手法表现这一情感。有直接表现，有借助比喻，有借助反问，有巧用词语，多种形式传达的是同一种情感。
总之，以文为例善指导很有必要，利用好现有的课文资源，适时穿插写作教学的指导，我们要想法打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文为凭借，去积极发掘课文中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]语文教学通讯.（全国中文核心期刊）
[3]曹洪彪.新概念快速作文教学案例创新设计.文心出版社，2012.9
[4]黄厚江.从此爱上作文课.漓江出版社，2015.7
注：本文是河南省基础教育教学研究项目课题研究过程中实践论文。
秋天的怀念读后感范文第4篇
【关键词】新理念 习作教学
一、在阅读教学渗透习作教学
阅读对习作的辅助功能是众所周知的事情，许多有经验的老师都很重视阅读，在阅读教学中渗透习作教学理念是提高学生习作能力的重要途径。如何在阅读教学渗透新理念下的习作方略？主要体现在：1.借助阅读教学品味优美词句。2.通过分析文章结构内容学习谋篇布局、表情达意。从准备谈话起、词汇教学、朗读与默读、课文内容结构分析、复述、总结，一系列的教学过程逐步养成学生善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读力，在教学中不断通过仿写、续写、谈感受、体会等多种小练笔形式逐步培养学生习作能力，达到润物细无声的境界。如教学《再见了，亲人》一课中，先让学生有感情齐读课题，再问“亲人”是指谁？由此导入课外阅读的志愿军英雄故事，然后从文中找出最能体现难别离的段落，精读、品味、赏析其中语句含义，创设音乐情境，歌声中弥漫别离愁绪，再导入自由读1-3段，找出文中最让人感动的、最想学习的部分，划、读、品、悟文中人物的神态、动作、语言、心理活动，然后可设置两种情境：假如你是一个志愿军战士，会如何与朝鲜人民告别？假如你是一个朝鲜儿童，会对志愿军战士说些什么？让学生仿造课文写一两段话分别交流对比，把阅读教学与习作有机结合起来，既让学生更深刻地理解了课文内容，又在练笔中学到文中表情达意的方法。教学中，教师要善于体会，表达课文感情，引发学生的真情实感。不仅要让学生有所知，还要有所感。
二、利用课外阅读延伸做习作积累
我国学者历来就倡导“读万卷书，行万里路”，大量进行课外阅读，对于提高学生的读写能力的作用是众所周知的，新修定的小学语文教学大纲关于课外阅读总量的规定是：五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。阅读实践量是培养学生具有丰富的语言积累和文化底蕴的基本保障。扩大语言积累在提高学习语文习作方面的作用，在语文教学教改实践中已有定论，扩大语言积累的有效途径就是大量阅读，通过大量阅读，学生能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀，在读者的头脑中积累丰富规范的语言表达形式，对于语言表达的规范化十分有益。例如在教学第9册第6单元时，习作是表达父母的爱的，可让学生阅读本单元课文《地震中的父与子》、《慈母情深》，再拓展到阅读朱自清《背影》、《秋天的怀念》及其他表达爱的书籍，交流汇总后，指导学生习作，学生受到启发，材料信手拈来，在阅读基础上写出许多情真意切的作文来。教师要善于利用课外阅读进行介绍、叙述、讨论等工作，有目的地开拓一些活动，比如阅读欣赏、书评、心得交流、读书简介、读后感等相关活动，并让学生做每日摘录、摘抄一些优美的词句、段落，定时进行汇报交流，在交流之后让学生谈谈感悟，写写读书笔记，并进行互动交流。把课外阅读确实落到实处，大力提升学生的习作能力。
三、打造日记平台，激活习作热情
培养学生“自能习作”的能力，指导写日记是最好的途径。日记，就是把自己每天所做、所见、所闻、所感有选择性地记录下来的一种应用文。它融合了语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多方面能力。学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于积累生活素材，提高语文综合素养，最终达到“自能习作”的境界。
如何让学生喜欢写日记，养成写日记的习惯呢？可以从以下几方面进行培养与指导。首先要激活写日记的热情，其次通过老师的批改，让学生体验到写日记的乐趣，并教给学生会记日记的方法。譬如在学生写的日记中写到没做作业挨教师的批评，体会到老师工作的崇高，在扫环境区时解救一只猫体会到爱护环境、保护野生动物的重要性，自然课上了解地球上的水资源，想到如何保护水资源，如何研究海水淡化……这类日记都及时拿到班级朗读，以使学生明白日记不但可以写自己的内心世界，也可以写大千世界的千变万化；可以叙事，可以状物，可以写景，可以写梦幻，内容是丰富多彩的。经过这样不断地陶治训练，学生在不知不觉中记录自己的喜怒哀乐，抒发真情实感，一些最真实，最有价值的素材也就被保存下来了，成为写作的涓涓细流。长此以往，这一股股细流定会汇成川流不息的写作之源，不断提高学生的习作能力。