窃读记课文
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窃读记课文范文第1篇
读《窃读记》后感
今个学期，我读了《窃读记》这篇课文，林海音这种热爱读书的品质，令我受益匪浅。
《窃读记》这篇课文主要内容描写了作者去书店“窃读”时的心理和乐趣，读明了作者热爱和渴望读书，这种热爱读书的精神令我深受启发。
林海音这种热爱读书的精神，让我想起了平时自己读书的态度，真是太不应该。比如有一次，老师让我们默写课文。同学都在很认真地读，认真地背，我非常不认真，我一会儿玩玩笔头，一会儿又和同桌说说悄悄话，一会儿又喝几口水。时间过得飞快，老师说：“好，现在把书放回书包，开始默写，”我紧张极了，因为刚才一直在玩，所以根本没有背出。没办法，老师在看着，我只好拿起笔装一下样子。一会儿，老师说要把默写本交上来，我只写了几个字，只好硬着头皮交上本子。结果得了个不及格，被老师叫过办公室狠狠地批评了一顿我这样读书和林海音比，真是天渊之别呀！
今后，我一定要向林海音学习这种爱读书的品质，还要多读些有益的课外书籍，开阔视野，增长见识。
窃读记课文范文第2篇
关键词：高效课堂；30+10；应用；设计
一、30分钟的灵活应用
“30+10”并不一定是教师精讲30分钟后才进行书面练习，而是因年级、课型、课时而变，灵活运用。例如，中高段讲读课文与略读课文、第一课时与第二课时，“30”分钟的分配均有不同。
1.讲读课文的第一课时，如果该课文生字新词比较多，那就在学生大致了解课文的主要内容（大概15分钟）后，由学生提出难读、难写易错的生字或新词，教师点拨指导识记读音、字形后，学生马上进行写字练习――抄写一遍，默写一遍，做到一边写一边小声读。至此，大约用去23分钟，剩下7分钟让学生再读课文，理清脉络，提出不懂的问题，教师筛选出有价值的问题板书于黑板。例如，在教学《窃读记》这篇课文，首先由这个“窃”字的释意引入课文，勾起学生对知识的渴望，为理解课文埋下铺垫，自然而然地引领学生进入新课文之中。字词是第一课时的重点，而且本课中的生字新词较多，教师在学生初读课文，大致了解课文的主要内容后，检查学生识记生字的情况，指导书写以下难写易错的生字，如“窃、锅、惧、檐、皱、碗、酸”等，之后让学生在本子上练习书写（抄写一遍，默写一遍）。一共约花去23分钟，剩下的7分钟则让学生再读课文，理清脉络，提出问题，教师将筛选出来的问题板书于黑板，为第二课时理解课好准备。
讲读课文的第二课时，主要是抓住重点句段品读课文，体会作者情感，领悟文章的描写方法。所以“30”分钟几乎是个整合体。如，《窃读记》的第二课时，教师先由学生以开火车形式接读课文，分享读书的滋味，接着品“窃读”的滋味：快速读文，圈画描写心理活动、动作的语句，揣摩作者情感变化，然后进行讨论、交流、汇报，教师结合学生的汇报指导朗读重点语句，使学生更好地感悟作者情感的变化。
2.教学略读课文时，开始一般让学生按照课文前的阅读提示先明白本课的学习要求和方法（约3分钟），然后让学生自主阅读、思考（大概10分钟），接下来抓住要点或者学生感兴趣的话题进行点拨引导，通过讨论、交流，帮助学生掌握阅读方法，并针对文章的重点进行指导阅读，同时结合解答练习册上的相关问题（大约17分钟）。如，略读课文《我的“长生果”》，教师就可以这样分配“30”分钟。总之，“30”分钟既可拆分，也可整合。
二、10分钟的精心设计
对于40分钟的课堂而言，10分钟所占时间不长。但是10分钟却是超脱课本和学生零距离接触的时刻，短短的10分钟，与学生的沟通从作业本上转移到了现场的互动。从这10分钟中，教师能看到作业本上体现不出的难点问题。很多学生容易走神，做一道简单的题目耗时颇久。带回家的家庭作业往往是学生独立完成，却无时间限制，这样导致学生阅读速度慢、做题效率低。还有些重点难点只是在课堂上听清楚了，却没有得到及时的巩固，以至于回到家后就忘记了。因此这10分钟的应用能让教师发现并改善学生的各种小毛病。不仅如此，还可以利用10分钟来精心设计一些小检测帮助学生巩固知识。
1.作业设计突出重点，突破难点。课文的重点难点是教师上课时强调讲解的部分，但是单方面的输入，并不知道学生的掌握情况，没有互动是现在教学的一大弊端。课堂上的10分钟设计出包含重点难点的小测试，既掌握了学生的理解情况，又进一步地加固了重难点在学生脑海中的记忆。
窃读记课文范文第3篇
新学期开始了。刚刚发下书来，我就迫不及待地打开语文书，第一个映入我眼帘的就是第一课《窃读记》。什么是“窃读”呢？我深深地被这个题目所吸引了，我便迫不及待地往下看……
文中讲的是作者小时候去书店窃读的故事。这个故事细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达了作者对书的热爱和渴望。
作者那时也和我们差不多年纪，但她对书的渴望和热爱比我强烈得多。在生活中我也非常喜欢书，也经常到书店去看书和选书，她对书的热爱和渴望让我比起来觉得自惭形秽。现在生活条件好了，我喜欢的书妈妈一般都会给我买，就少去了她的那份惧怕和辛苦。
读了这篇课文，我觉得它给我们了许多启示。就像最后一句话说的那样“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”。让我们一生与书相伴，在知识的海洋里遨游，更好地让我们去享受读书给我们带来的乐趣。
窃读记课文范文第4篇
再看看爸爸，正在捣蒜泥准备做凉菜，他用力地捣着，发出“嗵嗵”的声音。接着，又洗了几根黄瓜，“咚咚”地切了起来。
“啦啦” “咝咝” “咚咚” “咝啦” “砰砰” “轰轰” “蓬嚓” “嗵嗵”，好一场盛大的音乐会。
我的作文会唱歌
象声词是摹拟自然界声音的一种词汇。如“砰砰、滴答、咕咚”等。 能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，有身临其境的感觉。
我们搜集了一些象声词，让你的句子发出声音吧！
风声：呼呼 萧萧
雷声：咔嚓 隆隆 轰隆
雨声：滴嗒 哗啦 滴沥
水声：咕嘟 淙淙 汩汩
鸟声：布谷 啾啾 扑棱
车声：呜 嗖 嗒嗒
人声：扑哧 嘿嘿 喃喃
金属声：丁当 哐 铛 琅琅
窃读记课文范文第5篇
一、模仿练笔――习得表达方法
模仿练笔是小学生习作的重要训练形式。我们要依据课标精神、学段要求以及学情，准确把握课文的练笔“抓手”，合理合适地引导学生进行“照样画瓢”的语言“操练”，引领他们探悉习作的门路与规律，夯实他们的习作基础。例如，人教版五年级上册《窃读记》一文中的3～5自然段是围绕“窃读的滋味”来写的，在教学时，笔者先让学生默读相关段落，画出中心句；接着，让学生自读课文，思考问题：你从哪些方面体会到作者窃读的快乐？从哪些方面体会到作者窃读的惧怕？并进行圈点批注。然后，教师引导学生交流探究。学生从三个方面体会到了作者窃读的快乐，并会到作者分别运用正面描写与侧面描写的方法。紧接着，笔者让学生带着自己的感受读语段，体会中心句在3～5自然段的作用。最后，引导学生联系实际，从“我很高兴，也很担忧――这是我参加绘画比赛前的心情！”“张大伟哭了，我窃喜，我愤恨！”“把书送给了李小晖同学，我如释重负，又忐忑不安！”三个句子中，选择一个作为中心句或者自己确定一个中心句进行练笔。学生在教师的引领下，步步走进文本，体味了作者的情感，感知了作者的表达方法。在模仿迁移练笔时，学生就易于做到言之有法、言之有物了。
二、想象练笔――发展思维能力
小学语文的课文，作者常常留有想象的空间：有详有略的描述，精彩处的戛然而止，省略号的断语意留，结尾的余韵袅袅……这些“言尽而意无穷”的地方，有利于激发学生想象，培养他们的构思能力。我们要善于捕捉文本提供的想象素材，引导学生顺着文本的主题，进行“添枝加叶”的想象练笔，让他们的灵性在合理的想象中肆意飞扬，以此促进学生创造性思维能力的发展。例如，人教版四年级下册《父亲的菜园》一文。教学时，教师可先让学生默读课文3～10自然段，抓住父亲的动作描写进行批注。再引导学生交流读后感受，学生各抒己见。接着，教师让学生品读语段，再次体味父亲的“砌、挑、盖住、磨起、开、笑”的动作描写，感受他执着、勤劳的特点，让学生在读中去触摸父亲的内心世界。然后，引导学生进行迁移练笔：父亲还没来得及整理他新开辟的菜园，一场暴雨说来就来了。狂风呼啸，大雨倾盆而下，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨之中――当父亲抓起铁锨飞一般地冲进暴雨之中，他会去哪里？又会做出哪些让我们肃然起敬的举动呢？请你展开想象，用上几个动作的词，写一段话。多数学生能恰当地运用动词，写出一个“坚持不懈、执著顽强、对土地爱得深沉的父亲……”这是学生对文本言语的内化直至自主建构的过程，是基于文本到逐步脱离文本，实现了由言语图式对文本图式的“顺应”与“同化”，是由读到写的华丽转身。
三、动情练笔――抒发真情实感
好文章是作者真情的自然流淌，是作者心灵在尽情地歌唱，是作者的喜怒哀乐在字里行间的跳荡。通过引导、启发，学生在深入探究文本的过程中，会与作者产生情感共鸣，有时喜上眉梢，欢呼雀跃；有时暗自垂泪，义愤填膺；有时满脸羞愧，自哀自怨；有时肃然起敬，感动不已……此时学生就会有不吐不快的欲望。善于捕捉这样的“动情点”，让学通过练笔，加深对文本的感悟，使书面表达能力得到提高。例如，人教版五年级上册《慈母情深》一文，刻画了慈母的崇高形象，字里行g流淌着浓浓的母爱深情。特别是以下三个镜头感人至深：一是“我”穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看到的母亲形象；二是母亲直起背来望着“我”的情形；三是母亲说完，立刻又坐了下去，陷入了忙碌的场景。教学时，教者先让学生交流作者背景资料，概括课文的主要内容，初步感知慈母情深。接着，引领学生走近文本，重点品析母亲辛苦工作的三个“镜头”，体会慈母情深――母亲为了孩子的健康成长，可以牺牲自己的一切；母亲为满足孩子读书的愿望，可以放弃自己的一切；母亲瘦弱的身躯里，蕴藏着无私忘我的、巨大的爱的力量。再接着，教师采用多种方式，引领学生充分地品读语段。学生泪眼蒙，声音哽咽，被慈母深情感染了。最后，教师引领学生联想自己的母亲，进行练笔。学生激情澎湃，笔端流淌出慈母深情：有的刻画了母亲在儿女病榻前的焦灼神情；有的描摹了母亲带病做家务的憔悴身影；有的描述了母子在日常生活中的盈盈笑语……
四、转换练笔――创生表达方式
窃读记课文范文第6篇
今天我们学习了第一课（（窃读记）），在课文中我看到了这样一位林海音：“放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地不是饭店，而是紧邻它的一家书店。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”读到这些句子，一股敬佩之情从心底油然而生，我被她那种如饥似渴的精神所感动。
从古到今人们对知识的渴求从为停息。从“读书破万卷”到“读万卷书，行万里路”；从古时的“凿壁偷光”的孩童到伟大的夜夜苦读，从书籍缺乏的古代到物资丰富的今天，那些如饥似渴的读书人，尽管身处的时代不同，地位不同，身份不同，但他们都有着同样的追求——对知识无穷无尽的渴求。“如饥似渴”反应的是勤奋的学习态度，“如饥似渴”更教会我学习要主动积极。
谈到我读书的经历，我觉得自己做得还远远不够，我将以“读好书，好读书”鞭策自己，从好书中汲取精神食粮，在书海中自由遨游。
窃读记课文范文第7篇
4岁，是我第一次走进书店，那时书店并不宽敞，有一排排的书架，上面摆放着各种这样的书，看书的人就从书架上拿出自己喜欢的书来看。
那时我识字不多，看书对于我来只是玩玩而已，对书没什么兴趣，总是拉着爸爸去公园，爸爸只好无奈地带我去公园玩。
转眼，我十岁了，懂事了，慢慢知道看书的好处，我也常常去书店看书。当我再一次跨进书店时，书店的设施已完善了许多。窗明几净，还摆放着一排排座椅，给读者创造一个良好的读书环境。许多人挤在一起在书店里认真看书，我也迫不及待地来到书架上找到了我最喜欢看的那本《哈克贝利•芬历险记》，我仔细地读，慢慢品味书中的乐趣。
读着读着，让我不禁想起上两个学期学的那篇课文《窃读记》，文中的小女孩生活的那个年代读书是一件不容易的事，她偷偷摸摸地在书店看书，时刻担心老板发现她窃读。但她也有快乐的时候，那就是下雨天，她可以留在书店安心地读书，老板也不好意思赶她走。我们现在去书店，再也不用偷偷摸摸地看，可以随意从书架上拿出自己喜欢的书，找个位置坐下来读，只要不影响他人，爱怎么看就怎么看。
“诗书是良师益友”，如今，我已从书中尝到了乐趣。日后，我会更加喜爱看书了。
窃读记课文范文第8篇
关键词：小学语文；听写；内容形式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-314-01
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”听写，因它面向全体学生且操作方便，因而成为检测学生掌握字词句的一种有效训练手段。但是，很多教师在操作时，方式简单，使学生始终处于被动、机械的状态，毫无乐趣可言。如果我们能丰富听写内容，创新听写形式，会起到事半功倍的效果。下面我就谈谈自己在教学中如何对学生进行听写训练。
（一）丰富听写内容
很多老师认为，听写的内容仅仅就是课文的重点词语，确实，这是听写的内容之一，但只有词语那是远远不够的。听写时，为了巩固生字，我们可以听写重点词；为了积累语文知识，我们可以听写近反义词、多音字、形近字、词组、短语；为了积累好词好句，我们可以听写重点句段；为了训练写作，我们还可以从课内向课外延伸。
文章的中心句或中心思想也可以串烧后进行听写。如《窃读记》（选自义务教育课程实验教材五年级上册）这篇课文的这段话：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！这句话是这篇课文的主旨，导入时听写这句话，既巩固基础知识，又为这篇课文的教学起到了提纲挈领的作用。
二、创新听写形式
1、猜字谜，记忆听写
字谜往往根据字的构造特点进行编写，所以，采用字谜进行听写，可帮助学生在听的过程中将字的音形义结合起来，提高书写正确率。
2、播放画面，运用听写
根据画面写词语，如在学完《索溪峪的“野”》这篇课文后，播放张家界索溪峪山区的风光片，我问：“看到这里的山，如果让你当解说员，你会想到哪些词语？请写下来。” 这就不是单纯机械地记忆词语了，而是在一种语言环境中进行语言文字的记忆和运用的结合。
3、根据词义，理解听写
教师说词义，学生根据词义把这个词写下来。不仅考查了词语的书写，还加强了对词义的理解。
4、根据问题，归纳听写
例如，教学完《我的伯父鲁迅先生》，我问：“作者回忆了鲁迅先生生前哪几件事情？请用小标题的形式写出来。”这种方式不仅能巩固字词，还能加深学生对课文内容的理解。
5、先听后写，提高记忆
先听完再写也是一种新的听写方式，这种听写方式改变了传统听写报一个写一个的呆板模式，不仅能巩固字词，还能提高学生的记忆力，锻炼学生在日常生活中倾听别人讲话的能力，即听话要听仔细、听完整。这也使听写训练成为真正意义上的“听”和“写”。在操作时，可循序渐进地训练，低年级的时候，可以一个词语念三遍；而到了中高年级，为了训练学生的听力，一个词语只能念一遍，或是两个甚至是三个词语进行连续念；再后来就是念完再听写。
三、变换听写者。
传统的听写训练，多是教师说学生写。但长时间如此，单一的方式难免会让学生感到无趣，降低了学生参加听写训练的积极性。变换听写者，能提高学生积极参与听写的兴趣和效果。
1、录音听写
借助媒体录音可以精心组织一段与课文相关的内容，或古诗、文言文片段，让学生听录音写。
例如，今年北京四中语文试卷的第一道题，就是被热议的文言文听写题，分值为10分。用录音将每个文段播放三遍。并提示：第一遍，请考生关注文段的主要内容。第二遍，将放慢语速，请考生注意第一遍时没听清的细节。第三遍将以正常语速朗读。播放三遍后，要求考生将听到的内容写出。这就是通过听写试题这种考查形式，既考查了学生的听、说、写能力，又培养学生良好的语感。
2、学生听写
学生轮流当小老师进行听写，听写者本人的积极性可高了，因为要考查别人，他们首先自己要进行充分的准备，这就促进了该生的学习积极性；而对于被听写者来说，则会因听写者、听写方式以及听写内容的不断变换和无法预测而产生新奇感，进而注意力高度集中，听得专心，记得牢靠。
（四） 变换批改方式
听写完毕就要批改反馈，这是每一个老师的天职。但对于听写这种答案固定的作业，我觉得批改的方式可以很多，比如老师自己批改（包括面批）、同桌互改、小老师批改、投影师生一起批改等。批改方式的选择完全可以根据听写内容而定，但不管何种批改方式，学生必须马上进行订正、老师复批，否则就会徒劳无功。
听写是一种传统的巩固生字词语的方法，在如今教学方法层出不穷的形式下，它被一些老师忽略了，甚至是遗忘了。但实践证明，任何一种巩固生字词语的方法都比不上它的扎实、有效。只要我们以多样化的方式来呈现，符合小学生的情趣特点与学习规律。就能使这一传统教学方式“老树开新花”，从而提高听写训练的效果、让学生彻底消灭错别字，促进学生语文素养的提高。同时也让学生在听写过程中实实在在地感受到祖国语言文字的魅力！
参考文献：