环境描写的句子

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环境描写的句子范文第1篇

本学期本人主要指导学生用片段作文来装扮大作文。那么，如何用平时写的小片段来装扮大作文，使大作文变得靓丽起来呢？具体方法如下。

一、用仿写修辞的句子来装扮作文

1.用仿写修辞的句子来做题记或后记，简洁淡雅

如，有个学生在写《我生命中的芳香》时，用了平时仿写的对比句“淡淡的芳香，浓浓的爱。”来作题记。又如，有学生用“生命如花，芳香四溢……”来作题记。

用对比句、比喻句来做题记，显得简洁淡雅。这样的优雅句子能随手拈来，如果不是平时常作仿写小练笔，那是不可能做到的。

2.用仿写修辞的句子来做文章的开头或结尾，使文章有诗意，也有深意

如，有个学生在《飘进心中的那股香》的作文中这样开头：冬天过了，春天开出了簇簇桃花，满林都是桃花香；春天过了，夏天送来了朵朵荷花，满池溢满荷花香；夏天过了，秋天捧出了丛丛，满院飘着香；秋天过了，冬天绽放支支梅花，满街散漫梅花香。生活犹如一朵花，散发奇异的芳香，为生命带来芬芳，向心中飘进一股芳香。

该作文的结尾为：我的生活很幸福，是因为有绵绵的毛衣香，振奋人心的墨水香，沁人心脾的手纸香……飘入我心中，为我的生命增添了芳香。

这个学生很聪明，在文章的开头和结尾都用上了排比、比喻等修辞手法的仿写句子，这样既点明了主旨，又使文章有了诗意。

3.用仿写修辞的句子在文章中间做每个小片段的引言，使结构清晰；也可做每个片段的结语，主题更深刻

如，在写题为《怎么能忘却，那未了情》时，有学生就是用三个反问式的排比句来做正文中的三个片段的引言，又用三个肯定式的排比句来做三个小片段的结语。

片段一：怎么能忘却，那一瓶花露水？（引言）

……

母亲多细心，一瓶花露水就透出了她对我的爱（结语）

片段二：怎么能忘却，那一把遮阳伞？（引言）

……

母亲多执着，顶着烈日为我送伞（结语）

片段三：怎么能忘却，那一个牵挂？（引言）

……

母亲多伟大，为我受伤也毫无怨言（结语）

如此的引言和结语不是使文章的结构一目了然，清晰可见吗？而且用三个排比句来做结语，也使文章主题更为深刻了。

二、用环境描写的小片段装扮作文，使文章衬情于境，情景交融，富有诗意

1.用环境描写的小片段来做题记或后记、做文章开头或结尾

如，有学生在《暗香弥散》中开头为：“在那条布满荆棘的路上，总有一股暗暗的、淡淡的芳香伴随我左右，每心跳一次，它就会在空气中弥散，缠绵……”这样的开头既能点题，又能引起读者无限的遐想。

2.用环境描写的小片段在文章中间作为每个小片段的引言

如，有学生在写《让我走远看着你》中有关父亲的三件事时，在写每件事之前都是用环境描写的句子为开头：（1）清晨，熹微的阳光被玻璃折射分割成一小块一小块的无助地落在窗前……（2）正午，炽热的阳光毫不留情地洒向大地，像是要烧毁一切东西……（3）夜晚，星星缀满了那黑色的帷幕，是那么安详，那么柔和……

这样的安排，让读者一眼看出是按时间顺序来写文章的，思路清晰，同时，也有以景衬情，情景交融的作用。

3.在文章中插入环境描写的片段，达到以景衬情，情景交融的作用

环境描写的句子范文第2篇

1.复述课文，了解本文的情节特点，把握文章的主题。

2.学习本文富有特色的人物描写方法。

3.领悟本文景物描写的妙处。

【教学重点】

1.学习本文运用各种方法塑造人物性格的方法。

2.了解文章的情节特点，把握小说的主题。

【教学难点】

品味文章的语言，体会文章的意境之美和意蕴之深。

【教学课时数】

一课时。

【教学过程】

一、导入新课

同学们有谁看过《小兵张嘎》这部故事片？我们大多数同学在影视作品中都看过，这是一个战争题材的故事，故事发生在白洋淀一带，讲述的是小英雄张嘎的英勇事迹。今天，就让我们再一次走进白洋淀，去领略那里的风光，聆听发生在那里的老英雄的故事。

二、检查预习

1.给下列加下划线字注音：

竹篙（ ） 疟子（ ）

寒噤（ ） 舀水（ ）

吆喝（ ） 蹿出（ ）

疟疾（ ） 仄歪（ ）

2.解释下列词语：

寒噤 张皇失措 仄歪 转弯抹角

3.介绍作者及时代背景。

三、朗读课文，整体感知

1.引导学生回顾小说文体知识，包括小说的定义、小说的三要素、刻画人物的方法、小说的情节、环境描写的作用。

（提醒学生注意积累，可以让自己的赏析有理有据。）

2.朗读课文，注意文章的情节特点，能复述故事。

（找生复述，师生评议：一评内容是否完整；二评思路是否清晰；三评表述是否严谨；四评是否带有感情。）

3.本文讲述了一个怎样的故事？用简洁的语言概括文章内容。

4.读完本文你有何感受？动笔写一写。（可以从文章内容、写作方法、作品思想等多个角度思考，注意抓住一个角度去写。）

5.交流感受，互相点评。

四、精读课文，分析人物形象

1.默读课文，请用“老头子是一个 的人，你看 ”的形式说说你对本文主人公的认识。（前一空归纳老头子的性格，后一空从文中找到相应的情节和语句来印证。）

2.总结文章描写老头子都用到了哪些描写方法？

正面描写，包括：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。

侧面描写。

3.文中提到“老头子过于自信和自尊”，哪些地方体现了他这一特点？你认为这是优点还是缺点？结合文中的具体情节加以分析。

4.文中还写到了两个女孩子大菱和二菱，他们具有怎样的形象特征？请做简要分析。

（他们勇敢坚强、舍己为人、爱国、不怕困难。）

五、体会景物描写的作用

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因是，得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些环境描写的作用。

1.找出文章中环境描写的句子，读一读，并说说描写了怎样的环境？

2.分析这些景物描写有什么作用。

作用：渲染故事的气氛，衬托人物的心情，给作品增添一种战斗的诗情画意。

结尾处烘托作用：这是老头子置敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼所看到的美景，老人此刻正沉浸在轻松愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。衬托出老英雄在痛打鬼子时内心萌发出的一种轻松、愉快的情绪。

3.总结环境描写方面的知识：自然环境和社会环境（交代背景，渲染气氛，烘托人物心情，推动情节发展。）

六、品味语言

默读课文，完成下列各题。

1.夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘……（你从“呆望”一词中感受到了什么？文中的哪些内容和这里的“阴森黑暗”形成了对比？）

2.到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲藏战火去了。（你从水鸟深夜飞动和歌声这一反常现象中读出了什么意思？）

3.半夜以后，小船又漂回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。（联系课文第二段中敌人的两个“提防”揣摩句中“飘”字的表达效果。）

4.老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。（如果让你用字来概括老头子的特征，你应当提取哪几个词语？）

5.他（老头子）狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒。（你认为这里的景物描写和当时打鬼子的场面一致吗？说说看法。）

七、课堂小结

从本课中你学到了什么？（提示学生总结本文描写人物和景物的方法，以及清新富有感染力的语言。）

八、课外阅读

小说《荷花淀》与课文《芦花荡》堪称姊妹篇，是最能代表孙犁小说独特风格的优秀作品。课下阅读《荷花淀》，领略“荷花淀派”作家孙犁作品的艺术魅力。

九、板书设计

环境描写的句子范文第3篇

1、《小英雄雨来》的环境描写的作用是起一种渲染、烘托气氛的作用。

2、环境描写的句子有：雨来最喜欢这条紧靠着村边的还乡河。每到夏天，雨来和铁头、三钻儿，还有许多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下，藏猫猫，狗刨，立浮，仰浮。

（来源：文章屋网 ）

环境描写的句子范文第4篇

如一位老师在上《慈母情深》时，确立了这样一个教学目标：“以‘发现母亲’为线索展开阅读，重点品读环境描写和人物描写片段，在体会作者表达的同时感悟慈母情深”，应该说这一目标的指向性相当明确，即在体会与学习写作方法的同时领悟思想感情。接下来的教学中，他让学生找出了描写环境的几个句子，然后让学生读一读。之后问：“这里的环境描写有什么作用？”学生们基本上是围绕着“用环境描写突出母亲工作环境的恶劣与艰辛”来谈。接着，老师肯定地说这就是环境描写的作用。

观摩完这个教学片段之后，我就开始思考：教学后，学生可能明白了环境描写是什么，而怎样进行环境描写则基本上是毫无意识。这样一来，日后的写作中，学生只能模模糊糊地记住环境描写这一抽象概念，尽管脱口而出，却很难产生有用的“作文知识”。

诸如此类的“方法教学”大量充斥于语文课堂。这种所谓的方法教学，仍然是以孤立的方式来进行简单的授受。主要是“贴标签”，既没有对方法的实用情境的考察与探究，也没有对方法效果的考量与把握，更没有对方法运用的实践训练和对运用中的核心知识的阐释……一切都置身于混沌含糊之中，用传授“陈述性知识”的方法来教学“程序性知识”，其后果必然是学生的一知半解，知其然不知其所以然。这种“掐头去尾烧中段”的做法“去掉过程，去掉情境，去掉运用”，把教学变成了干巴巴、硬生生的概念堆积。它是“短命”的，必然造成学生“心智的梗塞”。

那么，到底如何进行方法的教学呢？我个人认为，必须让学生理解为什么要运用这种方法？这种方法适用于什么情境？它的运作程序是什么？尤其要设置情境让学生来练习这种方法。

笔者曾经观摩一位上海名师的一节课《埃及金字塔》，其中一个教学片段让我感触颇深。

在学习介绍塔“高”的句子“这座金字塔高146米，相当于40层高的摩天大厦”时，教师问，146米到底多高呀？作者是怎么写的？学生回答说，作者运用了列数字与作比较的方法。于是老师出示了金字塔与40层摩天大厦的图片让学生们进行比较，引导学生去理解“相当于”是在两者大致相等的情况下运用。接着，老师出示另一个句子：“这座金字塔高146米，相当于金茂大厦的一半不到。”让学生比较两句话的表达效果。学生们讨论之后进行交流。一个学生说，金茂大厦多高，我们不清楚，很含糊。一个学生说，后一句的“一半还不到”，读起来给人感觉是要说“金字塔矮”。另一个学生说，前一句很具体，让人读了一目了然……老师作了小结：选择恰当而又熟悉的事物作比较，能更好地体现事物的特点。随后，学习介绍塔“大”的句子。老师设计了一道练习题：“绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程，相当于______。A学校操场的一圈大约是200米。B青浦夏阳湖一圈大约2000米。”学生们讨论并交流，大家共同认为要选择“学校操场”作比较，这样读者更熟悉、易懂。

环境描写的句子范文第5篇

一、小说的要求：

1. 2010年高考考纲（课标版）规定

文学类文本的阅读要求：阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 小说位次提到第一，其重要性可见一斑。2011年新课标全国卷、辽宁卷江西卷、浙江卷、安徽卷、山东卷、江苏卷都考到了小说。

二、小说的考点

1.分析人物形象。

解题思路： （1） 找出关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句； （2）看用了什么描写方法， 分析人物的动作、语言、形貌、神态、心理等，显示其性格品质，把握小说人物形象特点。揣摩人物形象，分析人物描写中揭示的内涵，即个性特征及形象的意义。（3）综合背景与社会条件等，认识小说中的人物的身份、地位、经历、教养、气质等。体悟作者的创作意图，从作者所揭示的作品主题和情感倾向中去分析人物。

答题模式：（1）身份、地位 （2）人物表现+性格特征（或情感）（3）总结性语言（或典型意义）

2.品味环境描写。

解题思路：（1） 找出环境描写的句子。 （2） 分析与人物以及上下文的关系。 （3） 考虑与故事情节以及主旨的关系。

答题模式：景物描写的作用, （1）烘托人物形象（心境、性格等） （2）渲染故事气氛（用描述性形容词如凄清等） （3）推动情节发展（叙述故事情节） （4）交代人物活动的时间、地点，暗示背景或暗示社会环境（考虑世态风情与社会历史画面等） （5）深化作品主题

［注意］要把握作者的写作意图，结合文章的主旨，可以从内容和结构两个角度分析。

景物描写的方法： a.从感官、顺序、角度、色彩等方面着笔。b.从渲染烘托、白描、细描、动静、虚实、抑扬、叠词等手法入手。

3.鉴赏写作技巧

解题思路： （1）考虑写作顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙。 （2）考虑表达方式：记叙、说明、描写、议论、抒情。 （3）考虑表现手法：想像、联想、象征、渲染、衬托（正衬、反衬）、对比、铺垫、设置悬念、前后呼应、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、借物喻人、对比烘托、情景交融、以小见大、以点带面等。（4）考虑修辞：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语。（5）考虑结构特点：线索、铺垫、呼应、悬念、照应、详略、过渡等。（6）考虑选材特点：典型、真实、新颖、详略。（7）考虑描写方法。 a.人物描写方法及作用：肖像描写（外貌），以形传神；语言描写，言为心声；行为描写，直接反映人物性格；神态描写：暗示人物心理变化；心理描写：直接揭示人物内心世界。

b.描写角度：直接（正面）描写，真切具体。 间接（侧面）描写，烘托陪衬。 白描，简洁传神。 细描，细腻生动。

答题模式： （1）写出手法。 （2）分析作用效果。（3）结合人物、主旨等

4. 人物语言进行赏析

解题思路：（1）．考虑语言特点：准确、简练、生动、形象；音韵和谐、节奏感强（句式整齐,长短句错落有致）；通俗易懂、清新平淡、淡雅、华丽、明快、含蓄凝练、 委婉、含而不露等；

（2）．考虑语言风格：幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等；地方色彩、生活气息、古典气息、诗情画意。（3）.考虑修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）。（4）.考虑句式、用词。

答题模式：（1）特点、风格 (2)用词、句式+修辞

（注：必须结合具体语句，要透过语言看到潜在的内容，具体到某句话去作细致的分析。）

5.叙述人称

解题思路： 1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

6. 品味标题的妙处：

解题思路：考虑风格：准确鲜明，新颖巧妙，简洁凝练，含蓄隽永； 考虑特点：修辞； 考虑作用：吸引

读者，归纳主旨（蕴含思想感情），文章线索，概括文章内容。

答题模式：标题的风格+标题的特点+作用

7.情节作用类：

解题思路：从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：

（1）．首句--统领全文、提纲挈领、引出下文，为后铺垫、埋下伏笔；

（2）．尾句--总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。

（3）．转承句--承上启下，过渡，承接上文，引出下文；

（4）．中心句--点明中心、揭示主旨；

（5）．点睛句--点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。

（6）．情感句--抒发强烈内在情感，直抒胸臆；

（7）．矛盾句--从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

答题模式：（1）从情节上分析，如为下文……情节作铺垫、设悬念，推动了……情节发展，把……情节推向高温，使……情节发生了转折。

（2）对塑造人物形象及表现主题方面的作用。

8.个性化阅读的探究题

方法与模式：（1）提出自己看法 （2）结合原文，举例分析 (3)结合现实，论证自己的观点

环境描写的句子范文第6篇

关键词：小学语文；阅读教学；生本理念；主要策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-322-01

郭思乐教授率先提出“生本教育”。“生本”理念下的阅读旨在激发自主阅读、乐于阅读的习惯和，提高阅读能力的教学理念和教学模式。

小学语文阅读教学中，如何实现阅读到悦读的质的改变，下面结合几个苏教版的小学语文阅读教学案例，谈几点体会。

一、情境导读，兴趣先行――生本阅读的前提

“生本”以激发学生“好学”为前提，注重兴趣的激发。阅读教学应“兴趣先行”为先导。

如《望月》的教学，在导入时，教师的“历代文人墨客都对月亮情有独钟，作家用文字讴歌、画家用笔描绘……赵丽宏的《望月》是一首优美的散文诗，行文线索是“月”，文章写了哪些细节，先写什么，又写了什么，最后写了什么等等，诗化的语言，问题的提出，激发学生阅读的兴趣，促其自主投入到阅读中，落实生本阅读理念下的主要的教学目标之一――激发阅读兴趣，为悦读埋下伏笔。

再如《草原》的阅读教学，教师首先用多媒体呈现一望无际但不苍茫的巴尔大草原的美景，呈现蒙古包内外浓浓的亲情，呈现雪原赛马的激动场面，呈现群马奔驰的场景……引导学生背诵《敕勒歌》，结合这些情境而体会“天苍苍，野茫茫……”的意境之优美和旷达；再用富有激趣的语言而导入：老舍的《草原》描写了“草原风光”、“内蒙风光”。那么，作者是从哪几个方面描写“草原”？抒发了怎样的思想感情？下面，我们随着作者，走进美丽的北国风光――草原。

如此的导入，激发阅读的欲望，为“乐读”埋下伏笔。

二、以生为本，以学定教――生本阅读教学的核心

“生本”主张为学生的好学而设计的教学方法，只有利于学生的学习和发展才是行之有效的方法。

如教学《快乐的节日》时，针对小学二年级的学生的认知特点和阅读能力欠缺的特点，在指导阅读时，可以通过提出具体的问题而促使他们主动思考。如对于“小鸟在前面带路，风儿吹着我们……”的理解，可以提出简单、易于回答的问题，如这段写了哪些景物？再让学生将这段所描写的景物画一画，这样，不局限于阅读的层面，也高于单一的阅读形式，让学生通过“画笔”描述出了自己对这段的理解，生动、直观地表达出对诗词的真正感悟。

再如，对于鲜艳的红领巾，

美丽的衣裳，

像朵朵花儿开放。……

对于这个句子的理解――比喻修辞的运用，如果教师直接提出“这个句子用了什么修辞手法？”的问题，会使学生感到“一头雾水”，毕竟二年级的小学生还没有真正接触过修辞手法，而这里对于比喻句的理解和使用又忽视不得，因此，教师换个方式引导学生体会和感悟比喻修辞手法的运用，更见出教师的独具匠心的教学艺术，如“这句话把什么比作什么？”紧接着，以简单的语言引导学生：比喻就是打比方。再让学生根据对诗词、诗句的理解，完成以下几个句子的补充：_____像花朵。我们像____。_____像______。

此外，学生们阅读了《快乐的节日》后，教师也可以通过精心设计巩固性的阅读理解的训练，促使学生加深对阅读内容的理解。如你能正确填写吗？我们在____看花。我们来到草地上____。____在学校_____。对于这三个句子，教师应引导学生先认真读句子，分析句子中缺少了什么，然后再确定填什么。

这类思考题，无不基于学生的基础，为了对阅读内容的理解，为了提高阅读兴趣和阅读能力。

三、自主学习，合作探究――生本阅读教学的关键

1、多给学生阅读机会。“生本”理念下的阅读教学重在点燃学生的阅读激情，激发阅读兴趣，给学生阅读展示的机会。因此，应“以生为本”，引导学生积极参与到阅读教学中。因此，阅读教学改变讲读法为多措并举，促使学生自主阅读，通过预习任务的设计和活动的安排，促使学生主动阅读。

如对于《草原》的教学，在学生阅读前，教师提出：请你用自己喜欢的阅读方式，初读文章，思考：草原给你留下什么印象？你能用哪些词语来概括？再读课文，画出生字、勾出生词，找到你认为优美的句子和段落。再要求学生“品草原美”：课文中，作者是如何把草原的美写出来的？……层层导读和阅读，以及品读，学生的主体地位得到凸显，成为学习的真正主人。

2、自主阅读与探究性阅读

“自主”、“合作”是目前倡导的主要学习方式。阅读教学也应关注自主与合作的实施，注重“悦读”氛围的构建。

《望月》的教学，教师应改变传统的一言堂，分析学生的实际情况，分析教材的重点和难点，提出一定的预习任务，让学生先学进去，也培养主动阅读的习惯。

例如阅读第一段，理解这一自然段的环境描写，找出描写月亮的环境的描写的段落，体会其作用。对于“环境描写的作用”的问题，可以引导学生先自主探究，再交流――“增添通话色彩”。

再提出更多的阅读理解性的问题，如找出有关描写月亮的诗句；找出小外甥对月亮的比喻，感受比喻的妙用，体会小外甥对月亮的喜爱之情……文章的最后一段，教师可以设计一个讨论题：最后一个自然段有什么作用？

这些开放性的问题，可以先让学生在阅读的基础上，独立思考，再小组讨论，互相交流，互相取长补短。如最后一个自然段的作用的问题，多数学生不可能回答（照应开头、收束全文、点明中心）得面面俱到，而学生们在一起讨论、交流，就会起到“人多力量大”的功效，也体现学生会学、乐学的“生本”理念。

“生本”下的阅读教学，“以生为本”、“以学定教”，课堂上，给学生足够的阅读机会，选择合适的教学方法，使阅读课堂焕发活力与生机，让阅读教学因“生本”而高效，因“生本”而魅力无限。

参考文献：

环境描写的句子范文第7篇

“析人物”题型：①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用；②简要概括人物的性格特征；③对文中人物进行客观公平的评价。

“看环境”题型：①在文中景物描写有什么特点，起什么作用；②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

“谈构思”题型：①说说作品在材料安排有何特点，分析其好处；②这句（段）话在文中结构上起什么作用；③联系全文，指出某某物在文中结构上起什么作用。

“讲方法”题型：①文中运用了什么表现方法以及用它塑造形象时所起的作用；②文有的表达方式是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点；④从语言运用角度，鉴赏文中划线句子。⑤本文人物语言有哪些特点？请分别举例说明。

环境描写的句子范文第8篇

找回的尊严

周海亮

⑴父亲带儿子进城，中午，走进一家面馆。面馆很简陋，没有花枝招展的塑封菜谱，只在墙上挂一张小黑板，黑板上写着：拉面，五元。

⑵父亲为自己和儿子要了两碗拉面。一会儿面上来了，大海碗，热气袅袅，盖着一片薄薄的牛肉和几点翠绿的葱花，拌上辣子，加点儿醋，闻起来就让人垂涎三尺。儿子早耐不住了，提起筷子，搅着面，嘴里发出“嘶嘶”的声音。父亲笑笑，说，没有人跟你抢。说着话，将自己碗里的那片牛肉夹给儿子。牛肉在筷子上轻轻颤动，宛若一片潮湿的透明的纸。

⑶儿子不好意思地吐吐舌头，扮一个鬼脸，抬眼瞅瞅四周。恰逢老板将两碗拉面端给不远处的两个食客，儿子诧异地发现，他们的面里至少有五六片牛肉。虽然切得非常薄，但那几片牛肉还是狠狠地扎了儿子的眼睛。

⑷儿子小声对父亲说，他们碗里的牛肉好多。

⑸父亲笑笑，说，他们的面是十块钱一碗，咱们的面是五块钱一碗，不一样的价格，牛肉当然不一样多。

⑹可是那上面没写。儿子指指黑板，那上面只写着：拉面，五元。

⑺不用写，跟老板说一声就行。父亲说，普通的拉面，五块钱一碗，加几片牛肉，十块钱一碗。

⑻父亲的话是真的，每次进城他都要来这个小店吃一碗面，他知道小店的习惯。尽管，他从没有为自己要过一碗十块钱的加肉面。

⑼儿子点点头，开始吃面，却完全没有了刚才的兴奋和贪婪。似乎他并不相信父亲的话，父亲有些不安起来。

⑽要不，给你再要一碗加肉的？父亲说。

⑾儿子摇摇头。

⑿面吃不了，没关系，给我，你只吃肉。父亲说，我的意思是说，咱俩只要一碗十块钱的加肉面……

⒀真不用。儿子说，我快吃饱了。

⒁可是儿子仍然高兴不起来，父亲知道他绝非想吃一碗加肉的面，而是因为他有了受到歧视的感觉。顾客受到老板的歧视，乡下人受到城里人的歧视，一个群体受到另一个群体的歧视。父亲瞅瞅不远处的两个食客，虽然他们穿着普通，虽然他们只点了几道简单的凉菜，但是只需一眼，便可以断定他们是城里人。

⒂父亲有些不安起来。

⒃父亲喊来忙得脚打后脑勺的老板，问他，我们的面，多少钱一碗？

⒄五块啊！老板一边回答他，一边扭头与身后的食客说话。

⒅他们的呢？父亲指指不远的那两个人。

⒆老板说，哦。转过身，急匆匆走向厨房，他根本没有听清父亲的问题，冲厨房里的伙伴喊，再来盘炒三鲜！

⒇父亲冲儿子耸耸肩，说，这样吧，等那两个人结账的时候，你好好看看，就知道加肉的拉面是十块钱一碗了。

21儿子说，不用了。

22父亲说，反正外面挺热，在这里坐一会儿，还有免费的风扇吹。

23父子俩聊着天，静静地等待那两个食客吃完结账。可是两个人似乎专门与父子俩作对，他们每人要了一瓶啤酒，喝完，又要了一个炒菜。儿子终于有些不耐烦起来，他对父亲说，咱们走吧！父亲说再等等吧，他们马上就要结账了。

24父亲说得没错，他们终于结账离开，可是儿子还是没能弄清加肉的拉面多少钱一碗。他们结账的速度很快，父亲和儿子甚至没有看清他们到底给了老板几张钞票。

25此时已是下午，饭厅里只剩下父亲和儿子。父亲喊老板算账，掏出十块钱。老板说，正好。父亲指指那两个人的位子，问老板，刚才他们要的面，多少钱一碗？

26老板说，十块钱一碗啊！

27为什么比我们的贵五块钱？

28因为加肉了啊！老板说，多加五块钱的牛肉，当然得十块钱一碗。

29父亲说，谢谢。他拉起心满意足的儿子，说，咱们走喽。

30你们在这里熬这么长时间，就是想问清楚这件事情？老板挠挠脑袋，纳闷地问他，这件事情很重要吗？

31父亲瞅瞅独自走上大街的儿子，儿子一蹦一跳，嘴里唱起了歌。

32当然重要。父亲说，您的话让我的儿子，找回了他刚刚失去的尊严。

【题目】

1.小说讲述了一个什么样的故事？请简要概述。

2.第⒁段“可是儿子仍然高兴不起来，父亲知道他绝非想吃一碗加肉的面，而是因为他有了受到歧视的感觉。”为什么“他有了受到歧视的感觉”？

3.从描写角度赏析第⑵段划线的句子。

4.从修辞手法的角度赏析第⑶段划线的句子。

5.请用简洁的Z言，概括父亲这个人物形象。

6.如何理解题目的含义。

【解析】

1.此题考查小说的整体感知能力，答题要点：①用短语或句子概括情节。②概述故事内容（特别注意情节双线发展的内容概括）。③局部内容的理解。

【答案】父亲带儿子吃拉面。儿子以为自己是乡下人，拉面碗里的牛肉少，城里人碗里的牛肉多，他受到了歧视。后来明白牛肉多的拉面，客人花钱多，自己没有受到歧视，找到了尊严。

2.此题考查对小说主旨的把握。关键在于对文章中的人、物、事的整体性思考。要把重点集中在反映出来的社会现象上，要多注意抒情议论式的句子，作者的观点往往隐于其中。另外，主旨的卷面表达也要注意其规范性，一般的模式为：通过____事表达一种_____现象（思想、品格）。答题要点：为什么“他有了受到歧视的感觉”。这是人物在社会活动中表现出来的思想情感，只有通过对中心的把握来分析。

【答案】儿子认为同样吃5元的拉面，因为自己是乡下人，所以老板给他们碗里的牛肉少，城里人碗里的牛肉多，受到不平等的对待。

3.此题考查小说运用人物描写的方法。（1）答题要点：要抓住人物的语言、动作、外貌、心理描写等细节之处，还要注意侧面描写或者环境描写对于人物形象的映衬和烘托。（2）小说中的描写一般可分为两类：一是人物描写，包括外貌、语言、动作、神态、心理活动；二是环境描写，包括自然环境描写和社会环境描写。另外，正面描写和侧面描写，即直接描写和间接描写，以及细节描写等分别在以上两类描写中有所体现。（3）阅读小说的描写部分应注意以下几点：①作者是抓住事物的什么特征进行描写的；②采用了什么方法进行描写的；③这些描写在文中起什么作用。（4）人物描写的作用：①表现人物的性格、品质。②反映人物的思想、情感。③反映人物的身份、地位。

【答案】儿子的动作描写，生动形象地写出儿子吃牛肉拉面时兴奋、贪婪的样子。（意思对即可）

4.此题考查小说中运用的修辞手法。答题要点：拟人答题格式：运用了拟人的修辞手法，把……人格化了，生动形象地写出了……怎么样（的情态）。有时还需加上作者的情感。比喻答题格式：运用了比喻的修辞手法，（把……比作……）生动形象地写出了对象的特性。有时还需加上作者的情感。

【答案】运用拟人的修辞手法，把牛肉拟人化，生动形象地写出儿子发现别的食客的拉面里牛肉多时其诧异、吃惊、不安的心理。

5.此题考查小说人物形象分析。答题要点：（1）你认为主要人物是一个怎样的人？（2）结合内容具体分析人物的性格特征。这类题的答题步骤：①答出描写人物的方法（肖像、语言、动作、心理；侧面描写）。②答出这些方法的具体内容（找最能表现人物特点的重点词语和句子）。③针对具体内容分析人物特点，注意从外在的肖像特点到内在的心理想法，再到精神品质。

【答案】节俭、细心、有耐心、深爱儿子，善于教育，引导孩子。（父亲深爱儿子：“将自己碗里的那片牛肉夹给儿子”；节俭：“尽管，他从没有为自己要过一碗十块钱的加肉面”；细心：“可是儿子仍然高兴不起来，父亲知道他绝非想吃一碗加肉的面，而是因为他有了受到歧视的感觉。”；有耐心：“父亲说，反正外面挺热，在这里坐一会儿，还有免费的风扇吹。”；善于教育，引导孩子：为什么比我们的贵五块钱？“因为加肉了啊！老板说，多加五块钱的牛肉，当然得十块钱一碗。”