拼音发音

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拼音发音范文第1篇

发 i 时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对(齐齿)，舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。

发 u 时，开口度小，两唇呈扁平形，上下齿相对(齐齿)，舌尖接触下齿背，使舌面前部隆起和硬腭前部相对。

发 ü 时，开口度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

ü 的发音和 i 基本相同，只是嘴唇撮成圆形，略向前突出，舌尖抵住下齿背。

拼音发音范文第2篇

关键词：聋校汉语拼音教学 学习兴趣 聋生

汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。那么，怎样搞好汉语拼音教学呢？

一、发音教学

发音教学，就是让学生认识发音器官及其运动的教学。让学生明确发音的主要特征：运用肺部收缩或扩张呼吸气流，使气流通过喉头振动声带发出声音，认识让唇、齿、舌、鄂等部分发音器官协同作用的重要性，和如何使气流通过时构成阻碍发出各种声音的。发音教学还包括教学生学习单韵母的发音、声母的发音、复韵母的发音、鼻韵母的发音和发音方法。对发音器官的认识及其运动的教学，是为聋生学习声母、韵母的正确发音做准备的，它贯穿在整个声、韵母的发音教学过程中。发音教学对耳聋学生来说，既是拼音教学的重点，也是难点，任务是非常艰巨的。因此，教学时应从以下几个方面入手。

第一，充分利用聋生的视觉特点和教材特点。

在教学过程中，老师尽量提供直观教具，充分利用教学挂图，通过观察发音器官图，让学生明确发音器官的部位，然后老师示范，学生模仿，摆正发音姿势，运用发音方法，学习声、韵母的发音。

第二，激发兴趣，树立聋生的自信心。

兴趣的作用，古今中外的名人早就作了论述。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”也有人从反面论述过：“你想培养庸才吗？那很简单，你就让他什么也不感兴趣。”心理学家把兴趣说成是求知的前提，智慧的“触发器”，才能的“生长点”。

由于聋生长期不练习发音，开始发音时，他们不会运用发音器官，显得紧张，不免出现发怪音、尖音的现象，甚至有的学生只张口而无声。对此，教师一定要耐心指导，和颜悦色地肯定他的每一点点成绩，以表扬鼓励为主，从而激发学生学习的积极性，增强他们的自信心。

培养学生的学习兴趣，还应循序渐进，因人施教。因此，发音教学的时间不宜过长，特别是对发音单一的音节，持续时间一长，往往会使学生产生枯燥乏味的感觉，产生讨厌发音的不良后果。教师要根据实际情况，对多次纠正发音还是纠正不过来的学生，要耐心细致地逐步纠正，做到循序渐进，防止挫伤他们的学习积极性。对实在发不准音的学生，不要苛求，要因人施教，降低要求，让他们暂时把口型摆正确也就可以了。

第三，运用多种手段训练聋生发音。

如在学习发音过程中，师生面对镜子，学生通过镜子能清楚地看到老师发音器官的变化，他也能清楚地看到自己模仿发音是否和老师一样，以便于纠正。再如，老师可以边模仿生活中见到的动作边教学生发音，以减少耳聋学生学习发音的紧张心理，提高发音效果。如发“ q”音，可模仿给自行车打气的动作，边做边发音。发“u”音时，做开小火车游戏，边做边学火车叫声“呜”等。

第四，重复练习，掌握技巧。

摆正口型、发准声音是技能技巧的综合体现，需要经常练、反复练。实践证明，发音教学对耳聋学生而言，更需要经常练、反复练。

二、四声教学

声调是音节结构中不可缺少的组成部分，他有区别词意的作用。因此，聋校语文拼音教学中也安排了四声教学。

从目前来看，聋校对聋生的声调要求不是很严格，但在拼音教学中，我们也要尽量让学生掌握四声。因为，聋生只有正确的读调、标调才能正确区别字形与词义，为他们学词识字提供方便。

在四声教学时，老师首先让学生了解四声及四声与呼吸气力的关系，然后借助书空声调符号和跟读，老师进行示范指导，个别纠正，只要方法得当，学生是不难掌握的。

三、手指语教学

手指语作为手语的一种，是用手指的格式变化代表字母，接连若干指式可以拼成任何词句，跟书写有声语言的文字是一致的。所以说手指语又是耳聋学生学习发音、说话、学词识字、阅读写话的一种不可缺少的辅助工具。

指语的打法有两种，一种是单指语，一种是双指语。目前，全国大多数聋校采用单指语教学法。所谓单指语，就是用一只手连续打出不同声母、韵母的不同指式，以拼成一个音节、一个词语或一个句子。如打“duān”的指语时，先打d指式，再打u指式，再打a指式，最后打n指式。这种指语的打法速度快、幅度小、不直观、显得乱，而且容易晃眼，调号还不清楚。学生学习时，费力大，效果差。所谓双指语，就是在打指语时左右手明显分开，左手打韵母，右手打声母。这种指语的打法既简单又直观，符合聋生的两拼法拼音教学，同时，又能让学生清楚地看出音节的调号方向。如打“dīng”的指语时，右手打手指字母d指式，左手打īng指式，方向向右微拉，即dīng指语。这样的打法，学生既看清了拼音中的声、韵母，又明确了调号的方向。由于双指语既直观又好打，能取得事半功倍的效果。

手指语教学时，要求学生打指语的指式、方向、方位正确、适度、美观。教学过程中，老师要充分利用手指字母指式图，先让学生观察，然后老师示范，再让学生模仿，双指语教学时，老师要注意学生的左右手是否分开，指式、方位、幅度是否准确、恰当、适度，否则要及时纠正。

手指语在语音教学时，要和认识事物相结合，由于手指语表达的仅是一个字，一个词或一句话的语音，也就是语言形式，只有当它与语言内容结合起来，才能形成语言成分。如“毛衣”一词，打出来的指语“máoyī”，只是它的语音，只有当它与实物“毛衣”的具体形象结合起来，才形成语言。因此，在严格要求聋生正确打指语的同时，还要检查聋生对已会打注有拼音的实物的指语，是否理解其内容，以免为假象所蒙蔽。

四、拼读音节教学

对于拼读音节教学，要采取两拼法，就是声、韵母快速地拼成一个音节。用声母的本音和韵母相拼的方法有利于耳聋学生学拼音，在拼音时，老师要注重示范，用形象的方式，借助手指语让学生领会拼读音节的方法。如摆好声母的发音姿势，在发声母音的一瞬间，气流不中断，紧接着发韵母音，快速连接，拼读成一个音节。

五、书写指导教学

拼音发音范文第3篇

汉语拼音主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。它采用26个拉丁字母，分为声母和韵母，其中声母有23个，韵母有24个，是一套表汉语读音的符号系统（柳欣，2010）。 

英语音标是用于为英语注音的符号系统，是由一个字母或字母组合的语音形成，是独立于单词之外的一套完整符号，由48个音素组成，其中元音20个，辅音28个。其中元音分为单元音和双元音，辅音按声带振动与否可分为清辅音和浊辅音（张梅，2010）。 

在心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响（冯忠良；伍新春；陶梅林；王健民. 2000）。根据奥苏泊尔（1968）的认知结构迁移理论，我们会发现，汉语拼音对英语语音的学习也存在着迁移，并分为正迁移和负迁移两种。语言的正迁移是指母语的习惯、模式、规则与第二语言有相似性，对第二语言的习得起促进作用；反之，负迁移是指母语对第二语言起干扰和阻碍作用（俞理明，2004）。 

二、汉语拼音对英语语音的迁移 

（一）汉语韵母与英语元音 

在汉语拼音结构中，任一音节必有韵母，其中韵母又分为单韵母和复韵母。同样的，英语的音节中也不能缺少元音，而英语的元音有单元音和双元音之分。 

1.单韵母对英语单元音的迁移 

汉语拼音里只有6个单韵母，它们分别是（a）（o）（e）（i）（u）（ü）；英语音标中有12个单元音，它们分别是/a：/ /?/ /?：/ /?//?：/ /?/ / i：/ /i/ /u/ /u：/ /e/ /?/。在对比单韵母和单元音时，可以发现（a）（i）（u）（e）的发音舌位和口形分别与英语音标中的/a：/ / i：/ /u：//?：/的发音舌位和口形相近（颜碧洪，2007）。以单韵母（a）与单元音/a：/为例来看汉语拼音对英语语音的正迁移作用。在英语中，当字母组合ar出现在重读音节中，发音为/a：/，例如单词bar， far， car， hard， bargain， market， star等。由于漢语拼音的正迁移作用，学过单韵母（a），学生就很容易掌握单元音音标/a：/的发音和正确拼读含字母组合ar的单词。同理，在英语中，当字母组合ee，ea出现在重读音节中，发音为/ i：/，例如单词bee， three， agree， week， street， flea， tea， speak， each， easy， teacher等。受汉语拼音正迁移作用的影响，学过单韵母（i），学生就很容易习得单元音音标/ i：/的发音和正确拼读含字母组合ee， ea的单词。再者，在英语中，字母组合oo， u-e， ue， ui出现在重读音节时，发音为/u：/，例如单词food， moon， tool， school， bamboo， flute， blue， bruise等。学过单韵母（u）就很容易迁移到单元音音标/u：/，就能正确拼读含字母组合oo， u-e， ue， ui的单词。同样地，在英语中，当字母组合er， or出现在重读音节中，发音为/?：/，例如单词certainly， serve， work， worse等。受汉语拼音正迁移作用的影响，学过单韵母（e），学生就很容易习得单元音音标/?：/的发音和正确拼读含字母组合er， or的单词。 

由此可见，汉语拼音掌握得好的学生更容易模仿/a：/ / i：/ /u：/ /?：/ 这四个单元音的发音。也就是说，单韵母（a）（i）（u）（e）的发音可以顺利迁移到英语中类似的语音中。 

需要注意的是，英语的单元音跟汉语的单韵母也有不同之处，如，在汉语中无法找到与英语的短元音/?/相同或相似的音。又如，英语的短音短促有力，而汉语的发音习惯是把音拉长。在教学中，应强调这些负迁移作用的存在。引导学生利用正迁移，避开负迁移，不要将英语单元音的发音简单地等同于汉语单韵母的发音（颜碧洪，2007）。 

2.复韵母对英语双元音的迁移 

汉语拼音中的复韵母，如（ei）（ai）（ou）（ao），是由两个单韵母合拼而成的；英语中的双元音，如/ei/ /ai/ /?u/ /au/，也是由两个单元音合拼而成的。在对比汉语拼音的复韵母和英语的双元音时，可以发现，（ei）（ai）（ou）（ao）的发音舌位和口型分别与英语音标中的/ei/ /ai/ /?u/ /au/发音舌位和口形相近。以复韵母（ei）与双元音/ei/为例来看汉语拼音对英语语音的正迁移作用。在英语中含有元音字母组合a-e， ay， ai的单词发音为/ei/，例如单词face， race， grace， bay， rain等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ei），学生很容易掌握双元音音标/ei/的发音和正确拼读含字母组合a-e， ay， ai的单词。同样地，在英语中含有元音字母组合i-e， ie， y的单词发音为/ai/，例如单词five， dive， lie pie， by， my等，。汉语拼音正迁移作用的影响，学过复韵母（ai），学生很容易就习得双元音音标/ai/的发音和正确拼读含有字母组合i-e， ie， y的单词。在英语中含有元音字母组合oa，ow的单词发音为/?u/，例如单词boat， coat， glow， blow等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ou），学生很容易掌握双元音音标/?u/的发音和正确拼读含有字母oa，ow的单词。在英语中含有元音字母组合ou， ow的单词发音为/au/，例如单词mouth， about， house， south， how， now， town等。由于汉语拼音的正迁移作用，学过复韵母（ao），学生很容易习得双元音音标/au/的发音和正确拼读含有字母组合ou， ow的单词。

   因此，复韵母（ei）（ai）（ou）（ao）的发音可以顺利迁移到英语中类似的语音中，复韵母掌握较好的学生，更容易模仿这些双元音的发音。 

在迁移中需注意的是，汉语的复韵母滑音较快，英语的双元音都是长音，滑音较慢，且口型夸张，需加以区分（颜碧洪，2007）。在教学中，教师既要正确引导学生充分利用汉语拼音的正迁移辅助英语语音的学习，还应提醒学生注意两者发音的细微差别，不能将两者之间画上等号（张梅，2010）。 

（二）汉语声母与英语辅音 

汉语拼音中有23个声母，其中大多数是送气和不送气的清辅音。英语中辅音有28个，根据声带振动与否可以分为清辅音和浊辅音两类，根据发音方式的不同可以分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌边音等几类（伍铁平，1993）。研究发现，很多中國学生学习英语辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /m/ /n/ /f/ /h/ /l/等时，问题一般都不大。这是因为，声母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韵母（o），就是英语辅音/b/ /p/ /m/ /f/的发音。而声母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韵母（e），就是英语辅音/d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/的发音。所以在已掌握汉语拼音的基础上，英语辅音基本上都能发音正确（张梅，2010）（颜碧洪，2007）。 

因此，声母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）的发音可以顺利迁移到英语类似的语音中去，声母掌握较好的学生，很容易模仿这些辅音的发音。 

值得注意的是，还有一些辅音，如/dz/ /ts/ /?/ /t?/ /?//θ/ /?/ /?/等，在汉语中没有相对应的形近或音近的音素。教师应使用各种现代化的方法使学生清楚准确地了解这些英语里独有的辅音的发音特点和发音技巧，并设计大量的活动让学生不断地模仿训练。 

三、讨论 

既然汉语拼音与英语语音有一些共同或相似之处，教师应充分利用学生熟知汉语拼音这一特点，比较汉语拼音的韵母和英语的元音，比较汉语拼音的声母和英语的辅音，比较汉语的拼音方法和英语的拼读方法，去异存同，利用正迁移作用促进英语语音的学习（柳欣，2010）。 

四、结语 

本文从语音层面将英汉两种语言进行比较，研究表明，两者有一些相同或相似之处，汉语拼音的掌握在一定程度上对英语语音的学习具有促进作用。在英语语音教学中，教师要有意识地利用汉语拼音对二语习得的正迁移作用，使学生明白两者之间的共同点，以促进学生更轻松、有效地学习英语语音。 

参考文献： 

[1]Ausubel. D 1968. Educational Psychology： A Cognitive View [M]. New York， Rinehart and Winston. 

[2]俞理明.2004.语言迁移与二语习得[M].上海外语教育出版社. 

[3]冯忠良；伍新春；陶梅林；王健民.2000.教育心理学[M].人民教育出版社. 

[4]柳欣.2010.汉语拼音在小学英语语音教学中正负迁移的研究[硕士学士论文].东北师范大学.外国语言学及应用语言学.P33—38. 

[5]伍铁平.1993.普通语言学概要[M].高等教育出版社. 

拼音发音范文第4篇

〔中图分类号〕 G623.21〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（B）―0043―01

随着《语文课程标准》的出台，教师开始更多地思考汉语拼音教学的策略，总结了不少学习拼音有趣、有效的方法，可有些教师忽略了教学的根本――准确性。因此，教师应该把握以下几个方面。

一、关于单韵母“o”的发音问题

翻阅《新华字典》“喔”有三个读音，作为象声词形容公鸡叫的声音时，“喔”读作“wō”(即uō)，“wō”与“o”的读音是不一样的，可不少老师把“o”教成了“uo”。那么，“o”与“uo”的发音区别在哪儿呢？

“o”是单韵母（即单元音），发音时舌位后半高（即舌面与硬腭距离的大小），口半闭，唇形圆。“uo”是后响复韵母（即二合元音韵母），发音时先发“u”，接着舌位降低，发“o”的音。单韵母的发音和复韵母是不同的，单韵母发音时，舌头、嘴唇以及口的开闭，在整个发音过程中始终没有什么变化，例如，“”、“e”、“i”、“u”、“ü” ；而复韵母在发音过程中，不管是舌头、嘴唇还是口的开闭程度都是变化的，例如，“i”、“ei”、“o”、“ou”。

在教学中，教师把单韵母“o”教成了复韵母“uo”的音，会给今后的教学埋下隐患。例如，复韵母的读音是有规律的，它可以从前面一个元音滑动到后面一个元音，中间气流不间断；在教第一个复韵母“i”时，教师可以让学生发现复韵母的发音方法，让他们尝试用这种方法自主学习后面的复韵母，但如果教师把“o”读成了“uo”，复韵母“o”、“ou”，就不能使学生由前一个元音滑向后一个元音了。学习音节拼读时，学生也易把“uo”、“huo”与“bo”、“po”的韵母混淆，造成书写困难。例如，“噢，我明白了。”、“哦，在这呢。”这两句中的叹词“哦”、“噢”的韵母都是“o”，如果学生学拼音时读错了“o”的音，学习这两个字时就会出现问题，就可能会把哦（ō）、噢（ò）读成“ōu”、“òu”。

那么“o”应怎样准确发音呢？首先，教师要掌握正确的发音部位与发音方法。现行中师教材《现代汉语基础知识》中强调，“o”发音时口腔微开，舌头后缩，舌尖下垂，舌根隆起，升至口腔半高半低之间，嘴唇收圆。软腭和声带活动与发“”时一样。“o”和“e”相比，区别在于“o”嘴唇圆而“e”嘴唇不圆，舌位比“e”略低、略后。其次，教师可利用音节来让学生进行发音练习，如练习音节“bo”的读音，发出“bo”音后，保持口形及舌位不变，拖长尾音，此时的尾音就是“o”的读音。只要教师能准确发音，正确地示范，学生通过模仿必定会掌握字母的正确读音。

二、关于音节拼读方法的问题

初学拼音的学生拼读音节很吃力，有些学生甚至到了二年级还不能准确地拼读三拼音节。究其原因，主要是拼读方法存在问题。

拼音发音范文第5篇

一、合理建立辅音字母和声母的联系

虽然，拼音中的辅音字母的发音并不一定代表它在单词中的发音，但是对初学字母的学生来说，这一点非常重要，学生能够准确的认读已经帮助他们解决了很大的难题。三、四年级的学生的英语学习往往只维持在听、说、表演的层面上，但是课标上要求学生能够认读单词。可是对于刚刚接触英语认读的学生来说，这种认读和高年级学生那种确定每个字母的发音规律的那种认读又完全不同，应该怎样在“不教”认读的情况下让他们“学会”认读呢？我边教边探索，我利用汉语拼音b、p、d、t、k、、s、z、r的发音部分导出英语辅音[b、p]、[d、t]、[k、]、[s]、[z]、[r]的发音，先从比较简单的单音节词开始，比如cake ， cat ，desk ，dog ， pen ， book等等单词，而这些单词学生基本上很快都能学会，然后我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音 。我相信他们经过学习汉语拼音，一定积累了一些经验，能够分析出一些简单的情况。

例如：教授单词cat ，foot， rabbit 时，用手指着这个字母t， 并且用音标标注在那个字母下方，使学生意识到就是这个字母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有

相似之处。于是我再引导学生和我一起读/t/。有节奏地引导t ，t ，t ， /t/，/t/，/t/。教授单词desk ，book， bike 时，用手指着这个字母k， 并且用音标标注在那个字母下方，使学生意识到就是这个字母发出来的那个音，并且他们会感觉到这个字母的发音跟拼音中书写相似的声母的发音有相似之处。于是我再引导学生和我一起读/k/。有节奏地引导k ，k ，k ， /k/ ，/k/，/k/ 。 此外，还有d ，d ，d ， /d/ ，/d /，/d/ ；b， b ，b ， /b/，/b/，/b/；p ，p ，p ， /p/ ，/p /，/p/ ； g ，g ，g ， /g/ ，/g /，/g/ 等等。

二、有效搭建元音字母与韵母之间的桥梁

单词构成的最基本音素是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在单词中的发音，对于学生英语的学习非常有帮助。在引导学生熟悉辅音字母的发音规律后，特别要注意学生对元音字母的发音。但是元音字母的发音不像辅音字母的发音那样单一，它们有很多的变化，这就造成了语音学习中的困难。小学五年级开始，元音字母发音已成为重点掌握的内容。此时的学生已经积累了一定数量的单词，这就要引导学生找寻元音字母发音规律。如通过观察、比较cat ， flag ， map ，hat ，掌握元音字母a在重读闭音节中的发音规律。通过观察、比较bed ， leg ， red掌握元音字母e在重读闭音节中的发音规律。此外通过pig ， film ，milk ，pick ；box ，fox ，dog ，hot ；bus ， cup ，duck nut等单词的发音，掌握元音字母在重读闭音节中的发音规律。

另外，利用复韵母ai，ei，等发音方式让学生体会重读开音节中元音A /eI/，，I /aI/，O //u/ / 的发音方式，利用单韵母i ，u等发音方式让学生体会重读开音节中元音E / i：/ ， U /ju：/ 的发音方式等等。

根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，孩子们对字母发音有了初步的掌握，对单词的拼读也形成了一定的潜意识，我相信这不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

拼音发音范文第6篇

关键词：小学英语  音标教学、正迁移、拼音比较 

 一、引言

2001年秋季全国城市、县城小学开始开设英语课程。根据国家教育部颁发的文件精神，小学阶段开设英语课程其宗旨是：培养学生学习英语的兴趣，将不学音标，不学语法。小学英语要不要教学音标成为一个争论不休的话题。

 二、小学英语教学音标的必要性与可行性

我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p  a  r  k组成的，音标是/pa:k/ 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

 三、音标教学实施方案

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ  о    i  u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ, // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/  ：//  /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / Λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

双元音有八个： /ei/ /ai/ /au/ /  u/ /i  / /e   / / u   / /oi/   。学好单元音学习双元音就很容易,因为双元音都是由单元音组成的。再看看辅音与汉语拼音中的声母的联系。英语音素中有十五个辅音与汉语拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /与拼音中的后鼻音相似，如：/iη/与拼音 ing；/oη/与拼音 ong等。它们当然也存在不同之处，拼音声母通常有拖尾音，而音标没有尾音，学习音标时要注意去尾，同时要注意音标辅音中的清浊之分。学习英语语音，必须随时注意它不同于汉语的地方。儿童掌握与母语发音方法相同，相似的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难，最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音,如：元音/e/，辅音 /j/。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”，一组清浊辅音，清音轻轻送气，浊音声带振动发出嗓音。如：

/s/ /z/  /f/ /v/等。/θ/  / ð/是比较难的一组辅音，教师发音示范时要夸张些。

学完音素学音节,如：辅音/p /   元音/ i /  音节  /pi  /； 辅音/ b /元音/ i /  音节/ bi  / ； 元音/i /  辅音/t/  音节 /it/；

拼音发音范文第7篇

关键词：汉语拼音 正迁移 英语音标 学习兴趣

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0014-02

笔者多年来一直从事高职高专的英语教学工作，在教学中发现学生们的语音知识不过关，尤其是音标，很少有学生能把48个音标从头到尾全部读下来的，更谈不上准确性。究其原因是在中学阶段，学校为赶进度，应付考试而只用一、两周的时间教授音标，并在随后的教学中不注重音标的复习与回顾，致使学生发音不准确，只能拼读简单的单词，对多音节单词的拼读掌握不够，这严重影响了学生对单词的记忆及听、说、读、写的能力，挫伤了学生学习英语的热情和积极性，有些学生甚至放弃了对英语的学习。

为弥补学生们语音上的缺陷，并帮助他们获得一定的自学能力，笔者在教学中进行了一些尝试。笔者发现汉语拼音的发音与英语音标的发音有很多相似之处，根据著名语言学家Robert Lado在二语习得研究中提出的“语言迁移”学说，即一种语言对另外一种语言的影响，包括正向和负向两种，教师可以利用汉语拼音的正迁移作用促进英语音标的学习。[1]

1 将汉语拼音正迁移到英语英标学习中

1.1可以用汉语拼音替代的音标

音标中的鼻音〔m〕〔n〕〔l〕完全可以用拼音中的m、n、l来替代。有人也许会提出异议，因为音标中的〔m〕〔n〕口腔是闭合的，且〔l〕没有后音〔？藜〕。然而在教学中笔者发现，若让学生闭合口腔发这两个音，学生则会无所适从，嘴唇和舌头都很紧张，只能费劲地发出“嗯”、“嗯”的声音，尤其是〔n〕，根本分不清发的是什么音。至于〔l〕，教师告诉学生舌尖抵住上齿龈时，学生的舌头转来转去，不知如何定位。用汉语拼音代替这几个音后，学生很快就掌握住了它们的使用。至于〔l〕在词尾的含糊音，教师则让学生反复练习tell的读音，告诉学生将最后一个音拖长，固定住口腔、嘴唇和舌位不动，继续延长发音，就可以体会到这个音的特点。

1.2与汉语拼音相似的音标

音标中有很多音与拼音相似，发音部位和发音方法差别不大。

元音

长元音〔a：〕〔？藜：〕〔i：〕〔u：〕与拼音a、e、i、u的发音很像，所不同的是前者音长大于后者，〔i：〕的舌位较i的舌位低些。这几个长音会了，短语〔Λ〕〔？藜〕〔i〕〔u〕只需缩短音长即可。

双元音〔ai〕〔ei〕〔au〕〔？藜u〕〔i？藜〕与拼音ai、ei、ao、ou、ie的发音相似，不过双元音的口型变化较大，音长较长；拼音的口型也有变化，但紧凑，音长较短。

辅音

爆破音〔p〕〔b〕〔t〕〔d〕〔k〕〔g〕及摩擦音〔s〕〔h〕无论在外形还是发音上与拼音都有很多共同点。其发音部位相同，发音方法稍有不同。首先，音标分清浊，而拼音不分，其次拼音p、b、t、d、k、g、h有后音〔？藜〕，而音标没有。

破擦音〔dz〕〔ts〕〔d？廾〕〔t∫〕与摩擦音〔∫〕〔？廾〕与拼音z、c、zh、ch、sh、r的发音类似，除清浊音的不同外，〔d？廾〕〔t∫〕〔∫〕〔？廾〕的发音舌位均较拼音靠前。

鼻音〔？〕与拼音eng的区别在于eng有舌位的变化，而〔？〕的舌位保持不变。

1.3可以用汉字标注出来的音标

音标〔tr〕〔dr〕〔w〕〔j〕〔r〕〔z〕在拼音中难以找到对应的音，可以用汉语注音的方式把它们标注出来如：戳、卓、我、爷、惹、日。先让学生找到模糊的发音，然后根据发音部位、舌位、口型和唇形进行调整，调整的过程中注意声音要短促，不要强调韵母，尤其是〔r〕；〔w〕〔j〕要注意口型的变化，随时准备滑到其后的音上去；〔z〕则是“日”的平舌音。[2]

1.4其他音标的学习

1.4.1单元音〔e〕〔？〕〔？蘅：〕〔D〕

〔e〕〔？〕这两个音的发音较像，所不同的是舌位高低、嘴唇和牙齿的开裂度不同，但如果告诉学生这些，他们依然迷茫。笔者有一简单的方法可以直接把这两个音分开：让学生摸着自己的颞颌关节，发音时关节不动的是〔e〕， 动的是〔？〕。如此，学生很快掌握了这两个音。

〔？蘅：〕〔D〕是一对长短音。此音与拼音o相像，发音时嘴唇尽量收圆并保持不动，一长一短就可以了。

1.4.2双元音〔？蘅i〕〔e？藿〕〔u？藿〕

这几个音就是〔？蘅〕〔i〕〔e〕 〔u〕〔？藿〕的组合而已，学生并不觉得吃力，只要告诉他们从第一个音快速滑向第二个音，前音长后音短即可。

1.4.3摩擦音〔f〕〔v〕 〔θ〕〔？奁〕

多数中国学生都发不准这几个音，因为太不符合中国人的发音习惯。发〔f〕〔v〕时，笔者让学生夸张地咬住下嘴唇并保持不动，不停地发拼音f和w。〔θ〕〔？奁〕与〔s〕〔z〕发音相近，但舌位有很大的不同，笔者也让学生夸张地把舌头放在上下齿中间发〔s〕〔z〕。如果只学音标，学生基本能掌握住这几个音，但放在单词和句子里就不行了，所以教师要多提醒以培养学生的条件反射，看到这几个音能马上提起注意。

2 激发学习兴趣

2.1制作音标图片

虽然高职生年龄较大，但他们依然还是孩子，没有脱去孩子固有的稚气和好奇，教小学生的方法依然可以用在他们身上。笔者就曾仿照小学课本制作了很多音标图片，比如〔s〕就画了一只蚕在吐丝，〔k〕画了一上一下两只蝌蚪贴在一棵水草上，〔v〕则画了一只乌鸦筑巢在树丫间……当笔者把图片拿到课堂上展示时，学生们立刻哄堂大笑，一笑此法太幼稚，二笑笔者画图水平实在有限，然而他们不但不拒绝，反而热情高涨地大声识读起来，课堂气氛非常活跃。

2.2利用绕口令学音标

英语中有很多为了练习音标而专门设计的绕口令，如：

〔i〕

Silly Billy！ Silly Billy！ Silly Billy loves lily. Why is silly Billy silly？ Why does silly

Billy love lily？ Silly Billy isn’t silly.

〔∫〕

I wish to wish the wish you wish to wish， but if you wish the wish the witch

wishes， I won't wish the wish you wish to wish.

〔k〕〔g〕

Good cookies could be cooked by a good cook， if a good cook could cook cookies.

这些绕口令读起来或者拗口，舌头忙得打卷；或者一泻千里，快心畅意；或者幽默风趣，让人忍俊不禁，既受到学生的欢迎，又活跃了气氛，使音标的学习不再枯燥。

2.3利用唱歌法学音标

唱歌是学生们最喜闻乐见的一种课堂学习方式，笔者也把它用到了音标的学习上。如笔者就经常组织男女生“对唱”比赛，看谁的音标读得又准又好。这种情况下，男生多半会吃亏，但笔者并不担心，因为会读的男生会声嘶力竭地拼命带着男生们往下走，女生也不甘示弱，声音又齐又洪亮，对得男生落荒而逃，最后大家笑成一团而告终。

最考验学生水平的是二重唱，笔者把学生分成两部分，一部分先走两个节拍，另一部分才开始。如果学生不紧紧把注意力集中在音标上，就会被别的声部带走，二重唱会变成大合唱。为了保证自己的声部不被带走，学生们个个表情严肃，内心紧张，扯着嗓子吼， 唯恐声音被淹没掉。整个走廊里都能听见学生们忙而不乱的读书声，课堂里严肃紧张而又活泼，一堂课很快就过去了。

3 注意负迁移的影响

利用汉语拼音学习音标固然方便而又快捷，但其负面影响也不容忽视，教师要注意拼音的几点负迁移作用：（1）音长不足，发音不到位。（2）增音减音现象。（3）地域方言干扰。（4）重音把握不准。（5）清浊音分不清。

前三点可以通过不断的训练和刺激来强化正确的读音。第四点可联系拼音的四个声调来进行讲解：重音相当于第四声调，若重音在第一音节上，则该音节读四声，其后音节读轻声；若重音在第二音节上，则前一音节读三声，重音节读四声，后一音节读轻声，其它的以此类推。[3]

若清浊音分不清，则可让学生摸着自己的喉咙，发清音时喉咙不颤动，浊音则会颤动，如此反复练习即可。

4 结语

英语中的音标如同汉语中的拼音一样重要，必须牢牢掌握才能进行该语言的后续学习。利用拼音学习音标实属无奈之举，然而也有其不可偏废之处。对于那些不敏感于语言的学生来说，掌握不十分标准的音标总比不会要强的多。音标掌握在手，学生自学英语的能力就会增强，如果想要继续深造，英语带来的障碍就比较容易克服。然而缺了音标这个环节，学生自学英语的阻力就会较大，容易产生挫败感。法则固然重要，灵活性也是必要的。

参考文献：

[1]林其藩.语言迁移作用在英语语音教学中的应用[J].中学生英语，2013.（8）.

拼音发音范文第8篇

如今绝大多数低年级学生是独生子女，比较自我，注意力不集中，思维带有很大依赖性、模仿性。因此，为了让初入学的孩子更好地发挥自主能动性。下面结合平时课堂教学实际，浅谈几种方法。

一、口耳相授教学法。

教师的示范指导和学生模仿练习，紧密联系，采用示范辨析，模仿练习。分析比较，掌握规律，充分利用多媒体、录音机。示范读音，让学生模仿练读。在复习巩固时，针对学生发音存在的问题，主要采用听辨的方式，引导他们辨析比较，区别正误。经过反复练习，如：全班跟读，分组跟读，学生领读，开火车读，听音找字母卡片，听音默记读音，从模仿发音到独立练习发音，从发准音到音形结合，多种方式配合。如前鼻音和后鼻音的区别比较。翘舌音和平舌音的区分，鼻音边音的区分。汉语拼音教学，讲求工具的实用性，要抓住重点，突破难点，严格训练，讲求实效。首先“要使学生学会汉语拼音的声母、韵母声调和整体认读的音节”。其次，“要重视教给学生拼读音节的方法，逐步培养拼读音节的能力。”小学生掌握拼读音节的方法，养成拼读音节的习惯，他们就能触类旁通，举一反三。自己去读准全部音节。

Zh ch sh是翘舌音，和z c s 平舌音的教学就是重难点，着重要讲解发音部位和发音方法。从发音部位来区别，z、c、s是舌尖前音（舌尖与上齿背形成阻碍），zh、ch、sh是舌尖后音（舌尖与硬腭前部形成阻碍）；从发音方法来区别，s、sh、r是擦音，发音时发音部位接近，形成窄缝，摩擦成声，而z、c、zh、ch是塞擦音，发音时，发音部位先闭合，气流冲破阻碍，留下一条窄缝，摩擦成声，不管是平舌音还是翘舌音，发音时，声带都不振动。教学时可以结合手势，手代表舌头，手往后弯曲代表翘舌，手放平代表平舌，教师示范，学生区别比较，模仿，反复操练，纠正读音。

二、运用儿歌、图画，激发学生学习兴趣。

汉语拼音字母内容抽象，枯燥乏味。根据一年级学生的感知特点，汉语拼音教材的编写规律，增加内容情节，通过儿歌、图画，使之富有情趣，把抽象的符号和客观的事物具体形象联系起来。

教学认识四线格时，用儿歌的方式教学生认识。如：拼音格，四线格，字母宝宝住里面。住上格，不顶线，下格一半多一点。用观察图画，以儿歌的方式或表音或表形，帮助学生记住拼音字母。如：公鸡打鸣ooo，一扇大门nnn.两扇门mmm.

运用儿歌也可以复习字母读音，找规律，认字形。如：i u ü的复习。牙齿对齐i i i ，妈妈给我织毛衣。火车到站uuu，运用钢材造新屋。u 上加点，我家连年有余。小i 头上有点字，u 像乌鸦鸟窝子，ü是小鱼吐泡子。像这样的儿歌，学生读起来很上口，如同玩游戏一样，在轻松愉快的情景中记住字母的读写要领。

三、运用动作手势、游戏等方法进行教学。

学习本身是一项艰苦的思维活动，人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力之一。在课堂教学中采用直观、生动，适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生学习兴趣。

教学m，让学生看图：两个门洞靠在一起是m，小朋友在摸什么？蒙上眼睛m m m。教学b p o ,可以比手势认形。观察半圆位置，右下半圆bbb，右上半圆p p p。画个圆圈o o o。

教学送气不送气音时，如：不送气音o。发音时呼出气流较弱的音：b、d、g、z、zh、j，送气音o。发音时呼出气流较强的音：p、t、k、c、ch、q。可以用教具演示。如随手拿出课本对着一页纸张读音，看纸张会振动就是送气音，不振动就是不送气音。

教学鼻音声母n和边音声母l时，教师可以让学生用手捏住鼻子发这两个音，体会气流从鼻腔出来的是鼻音，气流从口腔两边出来的是边音。

教学两拼、三拼音节时，离不开操练，但大量的机械操练，使学生味同嚼蜡，无趣味，学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏中作变化，就能吸引学生兴趣。如bō 水波,huà 画图画。运用击掌练习，击掌速度加快，比一比，谁读的又准又快。

让学生在玩中学，在玩中学习汉语拼音。边说边唱在流动的节奏中发展音乐。学习了汉语拼音。

四、适用鼓励、表扬法教学。

表扬和鼓励是学生学习兴趣的源泉，是学生前进永不枯竭的动力，适时表扬和鼓励，会增强学生的乐学情境。