好的文章段落

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好的文章段落范文第1篇

关键词：词汇量　主题句　语境

当你必须读英语时，你是否会浑身冒冷汗？文章中完全不熟悉的单词让你无法应付，就算是那些最有自信的同学都会大叫：“Oh，God!Help me!”那么，怎样才能做到快乐阅读、轻松阅读呢？

一、词汇量很关键

要想阅读，单词是一个必过的关卡。很多同学就是因为生词太多看不懂文章，哪怕是一个生词，同学们都会抓耳挠腮。那么，如何过单词这关呢？

1、小卡片随身法

把单词或句子抄在小卡片上，一面汉语，一面英语，揣在兜里，随时随地拿出来看一看。不管你第一眼看到哪一面，都翻译出来，时间长了，你会惊讶地发现，自己的词汇量大增，感觉真是太棒了！

2、反复跟读法

先不看书，跟随录音机里的发音，一遍一遍反复读。在跟读过程中，熟悉的单词不断沉淀下来，而不熟悉的单词在记牢发音之后，再翻看课本，记忆的重点跃然眼前。

3、趣味故事法

从课文和名著中找一些小故事、精彩的小段落，或者是名言警句，自己先尝试着去翻译，对照译文看看自己的问题出在哪里，很快就可以提高翻译水平，再也不会出现“I on Sunday play basketball”的尴尬。

二、大声朗读很有魔力

英语阅读非常需要好的语感，为了让自己拥有完美的语音、语调、语流和语速，我们一定要大声、疯狂地喊出来！你会发现，有些句子慢慢就会脱口而出。

三、良好的阅读习惯让你事半功倍

我们阅读时一定要集中精力。对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，逐字逐句地熟读，达到出口成诵的目的；对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的梗概。在阅读过程中如果遇到生词，不要紧张，很多情况下生词并不影响文章的理解。我们是阅读语篇，不要“只见树木，不见森林”，不要过度地在意某个单词和单句，不要过于依赖词典更不必要遇到生词就查，这样会影响我们的阅读和乐趣。当然要更多地积累词汇的话，阅读完后可以查阅词典，弄清楚单词的准确意思及用法。

至于常见的阅读考试题，我们仍然可以借助良好的阅读习惯做到事半功倍。常见的阅读方法有：

1、从段落中找出主题句。

一般来说一个段落中有一个主题句，这个句子表达这个段落的主题思想，其他句子都服务于此句。据研究得知，大约87%的主题句位于段落的首句，大约10%在句尾，但有时是中间句。因此，快乐阅读时，咱们可以用很短的时间先浏览各段的句首或句尾，对整篇文章做简要的了解后，再仔细阅读全文。例如以下课文：

Most English people have three names:a first name，a middle name and the family name.Their family name comes last.For example，my full name is Jim Allan. Green is mg family name.My parents gave me both of my other names.

这段课文的第一句为主题句，其他各句对主题句做了具体说明。

2、根据语境及人物动作语言的描写去推断文章的主题。

有时作者没有把自己的看法和观点直接表达出来，而是希望我们透过文字信息去推测文章深层结构中的含义，推测出作者意之所想。

例如阅读理解片段：Jack spent his 114th birthday the other day and some reporters visited him to find out the secret of a long life.“The secret of a long life is happiness.”Jack answered.“I married my third wife when I was 102.…考题:The best title for this passage is _____.

A、Jack’s Birthday　B、The secret of a Long Life

C、Happiness and Life

根据场面描写及文中的对话，很容易推断出本文的主题是“长寿的秘诀”，选项为B。

3、带着考题的信息跳读全文或者段落，搜寻答案。

跳读即“搜寻式阅读”。具体做法是先读考题，了解题意，从文章中查阅所需的信息，查阅时用目光扫寻全文，快速跳读找到相关的片段或句子，再停下来阅读这个含有考题信息的句子，看是不是所要回答问题的答案，如果不是，就要继续搜寻，直到找到答案为止。我们的英语教材中，很多练习题就是为训练这种能力而专门设计的，而对于表格和信息提供题，完全可以直接对问题找答案，节省时间。

好的文章段落范文第2篇

一、培养良好的英语阅读习惯

广泛阅读的习惯。它有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。要掌握一门语言，必须进行大量阅读。阅读材料要难易适中，内容广泛。遇到生词时尽量根据上下文猜测词义，以便更有效地提高阅读能力。阅读是获取语言、增强语感和扩大知识面的最佳渠道。 学英语时宜尽量摆脱母语的影响，每当看到或接触到什么时，尽量用英语描述或用英语联想。这是掌握英语的法宝。

二、增强学生的成就动机

成就动机就是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推动力量，有关这方面的研究表明：成就动机越强的学生，学习的积极性越高，学习的内在潜力发挥得越好。我们在教学过程中应尽量为学生提供成功的机会。研究表明，学生成就动机的强弱受早期学习经验的影响。早期体验到成功的学生由于经常得到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识的自信心。为此，在起始阶段，我们可以给学生布置一些浅显易懂，与课文紧密相扣且单词复现率高的短小材料，并对好、中、差不同层次的学生要求各不相同。使差生能读懂，中等学生看完后能做对题，好生不仅能做对，而且应根据短文提供的信息，运用语言信息。这样不同层次的学生都能从阅读中获得成功的快乐。

三、指导学生具体的阅读方法

略读。略读是快速阅读的一种方法，通常又称为浏览。通过整体快速阅读，寻找文章的主题段和段落的主题句，领略内容大意，为细读做准备。找出文章的主题段。文章的主题段常见于第一段，也有的在文章的结尾，对全文进行总结，起画龙点睛的作用。主题段在阅读中起着导向性的作用，通过阅读文章主题段，可以迅速了解到文章的话题或大意。

以《Go for it 》九年级Unit11 Could you please lend me your pen?为例，文章的主题段位于最后一段，大意：To become good English speakers, we need to do more than just learn language structure.这句话是对前面三段进行总结、归纳，指出要成为讲英语的好手，不仅仅是学好语言结构那么简单。

找出段落的主题句。主题句是一个段落中关键的句子，是表达段落中心思想的句子。抓住了主题句，就能迅速了解段落大意。主题句的位置一般有三种情况：段首、段中或段末，位于段首的情况比较普遍，了解这一点，就能更快地找出主题句。有时主题句刚好就是段落的小标题，这样略读的速度就更快。

跳读。是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程。在对阅读材料有所了解的情况下，不需全篇阅读，只需带着问题跳读，在短时间内寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。

好的文章段落范文第3篇

关键词：英语教学；阅读能力；交互式电子白板；阅读策略

中图分类号：G633.41；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0041-01

怎样利用新教材培养学生的阅读能力呢？以八年级下册Unit 5 Section B中“Do You Remember What You Were Doing”的阅读教学为例，运用交互式电子白板，尝试探索培养初中学生英语阅读能力的方法。

一、创设语言情境，激发阅读情感，调动积极因素

积极的情感、兴趣对阅读教学有着很大的推动作用。因此，在Lead in环节中，教师先应唤起学生阅读的积极情感，激发学生的好奇心、求知欲等内在动力因素。交互式电子白板的音视频系统无疑具有优势。利用Martin Luther King的演讲和世贸中心被炸的音频、视频、图片等资料作铺垫，当学生看到这些重大历史事件的场景时，内心受到了强烈的震动，激发了他们学习的积极性，为阅读文章打下了良好的情感基础。

二、自主合作结合，传授阅读策略，培养阅读习惯

合理使用阅读策略和方法，在理解文章大意的情况下，以自主学习与小组合作相结合的方式掌握词汇、短语、句型等语言知识点，使语言知识的学习做到词不离句、句不离篇。也就是在语境中学习语言知识，既有利于培养学生的语用意识，又提高了阅读能力，还可以为写作奠定基础。

1. 传授阅读策略

在英语阅读教学中，要有意识地向学生传授阅读策略，训练阅读技能，培养学生自觉调整阅读速度、综合运用多种阅读方法的能力。如概括文章的main ideas时，可利用预测法、略读法，通过对关键句的分析和对过渡句的判断，略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题；理解文章的语义、情节时，可用跳读法；判断题则要使用细读法等。结合本节课，用到的主要阅读方法有：（1）预测法（Prediction ）。利用标题和插图预测文章的大致内容。（2）略读法（skimming）。通过略读把握文章大意。只看文章标题、下标题以及每个段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。略读时，要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句，因为第一句往往是该段的主题句（topic sentence），而第二句往往是对前句的延伸（extension）或进一步的解释（explanation）。（3）扫读法（scanning）。运用扫读（scanning）迅速浏览从第三句开始的后面部分，搜寻作者对开头两句的支持句（supporting sentences），并同时注意文章中间是否有转折词（transition），因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其他重要的信息。当读到段落的最后一句时，再次使用略读，放慢速度（slow down your pace）直到完全消化作者对段落的小结（conclusion），因为该小结有可能与主题句截然相反或引导读者进入下一个段落。

2. 培养正确的阅读习惯

（1）按意群阅读。一些教师过分注重语言知识的学习，把阅读课变成了语法课，逐词逐句地讲读，肢解了文章，反而妨碍了学生从整体上把握文章，使阅读课完全失去了培养学生阅读能力的作用。因此，教师要尽量少用这种方法，要多指导学生按意群阅读，改变逐字逐句地读、指读、心读等习惯。（2）根据上下文猜测生词词义。遇到生词就查词典、翻单词表，既耽误阅读速度，也中断了阅读的思路。教师要鼓励并指导学生利用上下文语境和构词法等方法猜测生词的词义。

3. 自主合作掌握语言知识

在理解文章主要内容的基础上，再读全文，让学生发现自己难以理解的知识点，小组合作、集体交流、教师补充指导，不再抛开文章按照单词表学单词，结合语境学习语言知识点。以本节阅读课为例，可分为以下几个步骤。首先，让学生利用文章标题和插图，推测文章的主要内容。接着，指导学生快速浏览全文，将文章分为两个意群。然后，综合教材2b、2c、2d中所提供的问题和练习，指导学生运用skimming和scanning 抓住文章主题，获取所需的特定信息。最后，在课文音频的引领下，再读文章，找出依然存在理解困难的单词、短语、句子，在小组内讨论解答，并在全班交流，教师及时补充指正。这样，既训练了学生对语言知识点的运用能力，又对写作大有裨益，一举两得。

三、结束语

总之，在以新教材为基础的初中阅读教学实践中，教师注重激发学生积极的阅读情感，训练有效的阅读技巧和策略，培养正确的阅读习惯，不断积累，反复训练，就可以使他们在掌握语言知识的同时提高英语阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

好的文章段落范文第4篇

[关键词]高职英语教学 阅读习惯习 惯培养

相对普通高校，高职(higher vocational and technical education)英语教学有其新特点。高职英语教师应该在教学中不断发现新特点并且针对这些新特点制订新的教学计划与目标，尝试新的教学方式，最大限度地提高毕业生的英语知识水平和应用能力。

高职英语教学新特点：

一、教学对象区别于普通高校学生

高职院校录取的学生主要是职高、技校和中专毕业生，还有一部分普通高中毕业生。相对普通高校学生，高职学生文化基础普遍比较薄弱，英语基础较差是比较突出的现象。

2.高职英语教学有新的标准

2000年10月，针对高职、高专、成人专科教育的特点，教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求，在总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制定出来的，对高职高专英语教育提出了明确的目标，提出高职英语教育“实用为主，够用为度”的大方向。

针对这样的新特点，我们在高职英语教育中不必对学生进行过多的语言学理论方面的教育，而应当利用多种教学法帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，提高其应用能力，为高职毕业生迈上工作岗位打下坚实的基础。

阅读（reading）是学习外语获得各方面知识的重要途径。在非外语环境下学习外语时,阅读使学生有机会接触大量的、地道的书面语言。阅读是一个选择的过程。它的目的在于以尽量少的时间来获取尽可能多的信息。为获取有意义的信息,就要在平时的阅读过程中养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯,可以从以下几方面来养成。

1.训练视力(vision),把握速度,养成计时阅读的习惯

阅读靠视力摄取文字符号,通过大脑进行解码和编码,将文字符号转换成可理解的信息。因此,视力直接影响阅读效率。要发挥视力的作用,应扩大视幅。在阅读过程中,人们的目光并不是在一行文字上连续运动,而是微波式地由左向右移动。每隔一定的距离有短暂的停顿,这对眼睛休息,大脑消化都十分有益,所以扩大视幅,聚中视焦,十分重要,而摇头晃脑,往往影响视力发挥作用,应当克服。计时阅读每次进行5～10分钟即可,不宜太长。阅读时先记下“起读时间”,阅读完毕,记下止读时间,即可计算出本次阅读速度。随手记下,长期坚持,必能收到明显效果。

2.克服声读习惯,养成快速泛读(extensive reading)的习惯

声读即有声阅读,是影响英语读速的一大恶习。许多人受朗读的影响,阅读英文时不知不觉读出声来,或在心里默默体味词的发音,即默读。默读实际上就是“头脑潜在的声读”。无论声读还是默读,都会延长文字信号转换为信息的编码过程,阅读速度因此受到限制。因此,要提高阅读速度,只需用眼睛及大脑对印刷符号的含义做出反应即可,并有意识地闭嘴,发音器官不要介入,以此来克服声读。更重要的是,平时要养成快速泛读的习惯,通过阅读大量涉及不同领域的书籍来限制声读这一不良习惯的介入,慢慢地纠正声读的恶习。

3.克服逐字阅读(指读)习惯,养成按意群视读的阅读习惯

逐字阅读是指用手指指着读。这种方法人为地限制视线移动速度,影响阅读效率。在正常情况下,阅读理解是以意群(包括词组、短语)为单位的,而不是单个的词,以通过过渡词语的连接取得思维逻辑的连贯。

二、经过长期的教学实践，笔者认为，可以通过让学生掌握如下阅读技巧，达到养成良好阅读习惯的目的

1.留心关键词语，抓住文章要旨

所谓关键词语就是在文章中反复出现的，与主题有关的诸如名词、动词等实词，冠词或介词等功能词均不在关键词之列。在阅读中留心关键词，并不是将注意力过分集中于单词一类的个别意义单位，一个中心词读不懂，也不要丧失信心，也可以通过整篇文章的理解来揣测它的意思。需要注意的是，为了避免同一词语的过多重复，文章有时会使用这个词的同义词、近义词或代词指代。

2.注意段落主题句，归纳文章大意

我们知道，文章的每一个段落都是为中心思想服务的，所以阐明段落大意的主题句是解读文章中心思想的关键。英语说明文的写作方法一般遵循演绎和归纳两种方法。演绎方法是从一般事物到特殊事物，段落的第一句通常就是段落的主题句；归纳法是从个别描写到一般描写，段落的结尾，即段落的最后一句通常是段落的主题句。把每个段落的主题句汇总，我们不难归纳出文章的中心思想。

3.串联主要细节(details)，推断文章中心思想

我们知道，并不是所有文章的包含明确的主题句，比如大多数记叙文。记叙文的中心思想多隐藏在具体的细节中，作者通过众多的细节事实来突出中心。因此，我们必须善于串联细节。

良好学习习惯的养成对一个人的成功起着至关重要的作用,但这种习惯的养成不是一朝一夕能够完成的,而是需要持之以恒的意志和攻关精神。

参考文献：

［1］曹二玲,王东兴,曲静.高职高专英语课程的教学特点及应注意的问题［J］. 邢台职业技术学院学报, 2005,(02).

［2］程红，英语阅读中的不良习惯及克服对策［J］.西南民族大学学报(人文社科版), 2003,(10).

［3］盛元生. 克服不良习惯 提高阅读效率［J］. 桂林师范高等专科学校学报, 2001,(04).

好的文章段落范文第5篇

【关键词】培养；英语阅读；能力探索

阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法：

1．提高学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。在教学开始时，我给每个学生起一个英文名，学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。

2．扩大词汇量

词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。

3．养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。 转贴于

4．重视阅读技能的培养

读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

下面分别介绍一些阅读技能

（1）寻找主题句。每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

（2）首末段落与各段首句读法。每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

（3）搜寻式阅读，即跳读。跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。

好的文章段落范文第6篇

【关键词】段落划分 教材体现 教学策略

“段落划分”，曾是上世纪九十年代小语教学的流行语，“划分段落、概括段意、逐段讲解”一度成为阅读教学的三部曲。后因在课堂教学中机械重复，逐渐偏离了新改革的要求而逐渐被教师所淡忘、遗弃。如今，在各类公开教学或公开发表的教学设计、实录中，往往以第二课时教学为主，即使有第一课时的教学，也鲜有划分段落这样的环节。

划分段落，究竟在语文教学中扮演着怎样的角色？在课堂教学中又该怎样恰到好处地实施？笔者结合苏教版教材和自身的教学实践，从教材体现、教学策略两个方面作一粗浅的剖析。

一、“段落划分”的教材体现

苏教版教材编者将涉及段落划分的训练内容以“练习”的形式在四年级上册教材中首次提出，在四、五年级教材中合计安排了5次，具体情况如下。

四年级上册：按照下面的段落大意给课文分段（《我给献花》）；按事情发展的顺序把课文分为三段，并写出段落大意（《李时珍夜宿古寺》）。

五年级上册：按下面的表达顺序给课文分段（《变色龙》）；给这篇课文编写段落提纲（《莫高窟》）；按照分好的段落，选用课文的语句概括段意（《天火之谜》）。

另外，还有部分教材间接体现了“段落划分”这一训练要求，如：说说第三、四、五各自然段的内容（四年级下册《人类的“老师”》）；默读课文，根据“启航”“友好交往”“战胜凶险”三个标题，复述郑和第一次远航的经过（五年级下册《郑和远航》）；这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的（五年级下册《秦兵马俑》）；默读课文，说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的（五年级下册《音乐之都维也纳》）。

二、“段落划分”的教学策略

1.咬住“例子”不放松。

苏教版教材中明确进行段落训练的5篇课文要求各有侧重，其中，分段包括根据段落大意分段、根据表达顺序分段，概括段意包括自己写出段落大意、选用课文语句概括段意，而编写段落提纲则是综合要求。

这些训练相辅相成，要仔细揣摩编者意图，用好这些例子，帮助学生真正掌握段落划分的要求与方法。比如四年级《我给鲜花》一课，书后练习四要求“按下面的段落大意给课文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和欢迎队伍在机场等待”；（2）“‘我’给献花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永远忘不了这一天”。为将这一训练落到实处，笔者设计这样几个流程：（1）出示书后练习，明确要求；（2）默读段意，找出段意中的关键词；（3）默读课文，对照段意尝试分段；（4）集体讨论，交流分段理由；（5）回读段意，感知段意来源；（6）教师小结，渗透分段方法。其中，“找出段意中的关键词”这一环节，便于学生借助“等待、献花、忘不了”等词语初步了解课文的表达顺序；“感知段意来源”这一环节，便于学生抓住文中的关键词语、句子去概括段落大意。

2.立根原在“方法”中。

学贵得法，指导学生划分段落也需要渗透方法。常用的方法有“切割法”。如《黄果树瀑布》一课，可遵循作者“移步换景”的写法将课文分为“进入景区——透过缝隙——来到谷底——登上平台”这样几个部分；又如《少年王冕》一课，可抓住课文中表示时间顺序的词句“眼看三个年头过去”“不知不觉三四年过去了”“到了十七八岁”等划分段落。

此外，在段落划分的教学过程中，笔者还常用“突破法”，引导学生抓住文章的题目、重点语句等“牵一发而动全身”，达到事半功倍的教学效果。

策略一：题目突破。教学课文《云雀的心愿》，让学生围绕题目进行质疑。释疑时引导学生从课文中介绍的小云雀和妈妈飞行的路径——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，从而理清课文脉络，整体把握课文内容。

策略二：语句突破。课文《秦兵马俑》中的过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在结构上承上启下，在内容上提纲挈领。教学中，引导学生抓住关联词“不仅……而且……”追溯上文，追寻下文，文章的脉络便一目了然。

策略三：话题突破。初读课文《嫦娥奔月》后，抛出话题：“课文中出现了哪些人物？围绕着这些人物分别写了哪几个小故事？”师生互动交流中，逐步引导学生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等几个小故事，课文的段落划分显而易见。

当然，给课文划分段落，不能搞“一刀切”，要因文而异，对那些层次不明、界限模糊，甚至教师也难以定夺的课文，还是不分为好；对那些有必要划分的，要精心设计话题，变换划分形式，将学生步步引向课文结构的敞亮。

好的文章段落范文第7篇

资格证面试，包括三个环节，5分钟结构化问答+10分钟试讲+5分钟答辩，其中需要讲课的部分就是10分钟试讲。很多参加资格证面试或者教师招聘考试的考生都有这样的疑问，面试讲课时间只有10分钟，我该如何安排好我的时间呢?有这种疑问的不止是初出校园的应届生，还不乏有过教学经验的老师。这当然是由考试的特殊性决定的。正常的学校授课，每节课45分钟，而考试中只有10分钟，是按照正常的授课节奏进行?还是直接选取最精彩最重点的知识讲解?落实到语文科目，是把所有的时间用来进行生字词教学?还是以精讲主要段落为主?

资格证面试考查形式有几种：只指定授课课题;指定课题，并在此基础上规定出第一课时或第二课时，而对于考生怎么安排课程，并不作具体要求;更有可能的是在给定课题的基础上，规定出具体的段落，即片段教学，真题如《牛郎和织女》片断、《题西林壁》片断、《卖哨》片断等。

面对这几种有差异的考查形式，应该如何备考呢?考生朋友大可不必慌张，不管是何种考查形式，都要把握的一个原则是：出彩，要让你的教学片断有亮点。在考试时间有限的情况下，考官不会想让你把所有的时间用于字词教学和梳理文章层次上面，同时，这两方面也是难以出彩，难以让考官眼前一亮的。在面试中，好的片断教学，最好是要有精讲环节的。

如果抽到的考题只指定了课题，没有其他要求的话，考生可根据自己的情况选择第一课时或第二课时讲解，或者精讲某片断。第二课时的试讲主要就是精讲段落，要注意的是，如果选择第一课时，生字词的教学可适当选取两三个字词，并运用较为生动有趣的形式进行识字教学，比如运用情境教学法、游戏法、意义合成法、歌诀法等方法进行生字音、形、义的教学，不需要把所有的生字词都讲解完。字词教学、梳理完文章脉络后，最好再精讲一小部分，深入到段落、字里行间去讲解，去解读句子、段落及从中体现出的作者的观点、态度或者情感，这才不失为一堂生动有趣的试讲课。

如果抽到的考题在给定课题的同时，规定了教学片断，那么试讲过程就必须严格按照规定进行。首先需要对给定段落进行分析，题目给定的段落，一定是文章的重点段落，有其鲜明特征，比如，写景的如何描写景物的，运用了哪些方法：写人的，运用了哪些描写方式，动作、神态还是语言?它们又能够体现出作者怎样的情感，等等。细致分析后，你的教学内容就很明确了。另外，在讲解片段时，依然需要落实到句子中，对于段落中重要的字词依然可以结合语段进行讲解。

好的文章段落范文第8篇

关键词：商务英语 电子邮件 写作技巧

商务信函写作能力直接影响到买家对公司的评估,给客户的每一份信函、邮件或者传真,都代表着公司的形象,显示公司的水平和实力。同时,也可以用这种方式来评估和了解买家。商务信函写作决定了是否以专业的方式跟买家进行有效的沟通,在业务往来中占据着举足轻重的地位。因此商务信函的写作技巧是国际商务人员必须掌握的一门重要功课。

尽管写作在今天已经被列为商业领域的关键技能之一,但在这一领域接收过全面训练的人还是少之又少的,人们要不就是在几乎无须动笔的课程上学有专攻,要么就是专攻学术写作之道,而学术写作与商务写作不是一回事。

学术写作与商务写作的不同,主要在于读者和写作目的不同。在学术写作中,写作者的目的是要让有限的读者信服自己在专业领域的博学。读者通常也是行业内的专家,他们阅读和评价论文是有报酬的。

而在商务英语写作领域,文章是写给那些可能并不了解写作题材的各行各业的读者看的。商务文章的写作,受到时间和金钱两方面的限制,另外,读者无须,也不想花时间来整理和阅读那些冗长而复杂的文章,因此,今天的商务沟通要求的是一种简洁明了易懂的文风。

因此要符合上述交流的要求,并且树立起专业,以顾客为本和思维清晰的形象,要注意的一些问题如下。

一、读者

了解读者是成功的关键。无论任何交流(无论是文书的还是口头的交流)的首要原则即便是了解听众,一切都围绕着这一原则进行。

二、遣词

简单的词效果是最好的。阅读理解研究的结果显示,如果文章的难度稍稍低于人们通常的理解水平,那他们理解起来就会更快。在生意场上的人,无论是老板还是打工族都没有时间为了看懂生词而去查字典。所以为了确保普通读者正确理解你的意思,尽量挑选短小精悍的简单词汇。这样也就减少了产生误解的可能。

行话仍有用武之地。行话是在特定的团体或行业内使用的专业语言。如果给这样的团体写信,行话就能比平常的语言更清晰更准确的解释某些概念,也有助于于技术人员读者建立起和谐友好的联系。

三、造句

句首、句尾的内容应该得到突出。人们在看电视情景喜剧时也是这样一个情形,他们一打开电视,因为熟悉剧情的发展看到中间就会开溜去看其他频道,然后再回来看结尾。因此别把重要信息埋没在长句的中间位置,这样可能会被人忽略漏看。

商务应用文句子的平均长度为15到18个单词。这是使读者能够快速理解句意的最佳长度。如果超过18个单词,读者看到这种句子要么会跳过中间的细节,要么就会错误的理解句意,因此长度应切成两到三个短句为宜。

最佳的商务信函应该由长短不同地句子组成。太多长句会使人不知所措,太多短句则读起来像是小儿絮语,长短句交错的文章对读者最具吸引力。

标点超过四处的句子令人难以卒读。句子因为太复杂而需要那么多的标点的话,读者是很难读懂的。把这样的长句断成两句或更多的短句,这样有助于有逻辑地清楚明白地表达观点。

表达三个乃至更多观点时使用列表是最好的办法,标题式的列表可以帮助读者迅速掌握要点,而且也留有空白的间隔。

四、分段

信函、备忘录和报告的起始段落与结尾段落的长度不应超过三到四行。从心理学的角度上看,如果段落过长,就可能使读者不愿意花时间继续看下去。结尾段落也应该简短扼要,明白说明读者应该采取怎样的行动。意思表达的越清楚越准确,越有可能得到想要的效果,

位于信函、备忘录或报告肢体部分的段落绝不应该超过8行长。今天的读者已经不习惯长篇大论,他们会撇开中间的段落之看第一和最后一句。因此,为了保证读者不漏掉重要的信息,将段落长度控制在8行以内是最好的。

电子邮件中的起始和结尾应该只有2～3行长,主题部分段落长度不应该超过5行。凡事为读者着想起见,尽可能缩短段落。

五、外观

外观是非常重要的。大多数人并不关心文档的外观。然而一封信函,电子邮件或报告的外观如何,在很大程度上决定了收件方是否愿意拆开阅读。如果其书写潦草难懂,那对方可能就会忽略其内容或推迟到以后再阅读。

选择合适的字体和字号。字体应以适宜阅读为标准。现在有了word软件,人们有机会使用多种大量不同的字体,但是如果同时使用多种字体,写出的东西就会获得“勒索信”一样的效果。字号要慎重的选择,太小太大都不利于读者的阅读。

绝不要整篇文档或电子邮件都用大写字母、粗体字或斜体字来写。有些人以为这样可以突出个人的风格或趣味,于是大部分甚至整篇文档都用大写字母、粗体字或斜体字来写。但是这些字体很难阅读,如果不加节制的滥用,反倒使它们丧失了正常的功用——即对某些单词或习语起到强调作用。只在其强调作用时用大写字母、粗体字或斜体字。

参考文献:

[1]侯晓莉.商务英语函电教学探讨[J].北方经贸,2004,(2).