南通幼儿园
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇南通幼儿园范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
南通幼儿园范文第1篇
源于社区环境的资源没有明晰的划分，一般情况下涵盖了以下几类：人力资源（各类有专业知识背景及特长的人）、物力资源（社区中的各类可用物品）、自然环境资源（山河湖海、公园绿地、农村田野、动物饲养场、工厂、商店、医院、道路与建筑等）与文化教育资源（历史古迹、图书馆、博物馆、天文馆、电影院等）。各园努力让幼儿走向生活、走向社会，积累真实的生活经验，积极建设并充分利用社区环境中的教育元素，精心为幼儿搭建“思考的脚手架”，在环境中还原与展示孩子的学习过程，让幼儿的学习看得见，创生了众多精彩的实践案例，在探索中实现了师幼共生、共长。
掌印巷里的南通娃徐姝姝
提起掌印巷，南通人都会津津乐道，它藏匿于老城区最繁华的中心商圈里，是一条静谧安详的街边小巷。掌印巷的一头便是我们的机关一幼，一所拥有七十年历史的老园。在课程游戏化理念的引领下，我园以古巷为载体，围绕巷子里的道路、巷子里的人们、巷子里的建筑、巷子里的生活等多方面内容，积极推进课程建设。幼儿以古老街巷为学习场，运用多样的方式进行深度学习，体验人文精神，一起经历了一场美妙又丰厚的探索旅程。
一、情境中探究——巷子里的道路
巷子里的路由石板铺成，是孩子们跳格子的好去处。十字路口、丁字路口、“L”形路口，路错又路路相通，如迷宫一般。孩子们在巷子里标注路口、绘制地图、运用多种方式测量巷子。在巷子“腾迁办”测绘工作人员的支持下，孩子们从一块砖到一条路，以科学的视角开展对巷子里道路的探究活动。
二、欣赏中创作——巷子里的建筑
行走在巷子里，孩子们用小手触摸着建筑的温度，小脑袋瓜凑到一起，兴奋地研究起巷子里的辅首门环、檐头瓦当、门当户对、天井小窗、福字门贴等。这些建筑元素集绘画、浮雕、书法、工艺美术以及匠心于一体，具有独特的艺术价值，它们紧紧吸引住孩子们的眼球，激发了孩子们深入探究的热情。
在教师的引导下，孩子们用积木造房子，设计徽派纸房子，绘画水墨房子，用黏土设计各种瓦当图案和门环样式。巷子里的南通娃们用作品表达对古巷建筑的感受。
三、游戏中感受——巷子里的生活
伴随着古巷生活的烟火气息，一些富有艺术韵味的活动内容，如“蓝印花布”“石磨磨坊”“古井打水”“花轿迎亲”“拓印文字”等各种南通非物质文化遗产和南通老传统被巧妙挖掘，并以游戏化的形式浸润在孩子们的点滴生活中。
生态海棠园——童年的七彩嬉乐园际严燕
南通市通州区金桥幼儿园位于国家级南通高新区，秉承着“让孩子成为孩子”的教育理念，幼儿园充分利用周边的自然资源和社区资源，努力为幼儿构建绿色、生态的游戏、生活环境，让幼儿在自然美的环境中嬉戏、玩乐，从小建立起与自然的诗意联系。
幼儿园门前有一个美丽的海棠园，利用这一得天独厚的自然优势，教师们将其打造成为一个拥有草地、丛林、土坡、玩沙池、戏水池、超级战壕、生态种植园等的复合型活动基地——七彩嬉乐园。
1.“超级战壕”展风采
海棠园里有一条蜿蜒的排水沟，晴天的时候孩子们常常在其中嬉戏。为了更好地利用这一资源，我们和通州区园林规划处沟通，在原有的基础上，将排水沟加宽挖深，加建了两层“碉堡”和小木屋，同时增添了油桶、沙袋、木桩、迷彩网……这里成了孩子们最爱的“超级战壕”。
2.山坡草地显生机
茵茵草地、密密丛林，还有那起伏的小山坡，是天然的运动场地！孩子们带上自己喜欢的运动器械，玩着、乐着……
3.丛林探险哭重围
海棠园里的水杉树林，是孩子们喜欢追逐打闹的地方。我们利用树林里的小路及路边的鸢尾花、绣球花等，引导孩子们设计关卡，绘制游戏规则，带上心爱的玩具，玩起了过沼泽、破城门、寻宝藏游戏。孩子们勇闯关卡，钻着、爬着、跳着……个个神勇智慧。
4.沙水池里探奥秘
原先海棠园内的沙水池里仅有黄沙，不能满足孩子们游戏的需要。我们从园内接入流水，添置各种玩沙玩水材料，给玩具筐安装轮子，将陡坡铺上木板变成斜坡，方便幼儿运输工具，让沙水池与幼儿园资源巧妙融合。
没有“围墙”的幼儿园，让课程自然生长许卫华
开放、多元的农村资源与孩子们的生活密不可分，基于幼儿的生活经验和兴趣，我园挖掘农村本土资源，关注动植物的生长、农事风俗、节日节气、生态环境等，创设条件支持幼儿的探究学习活动，让课程如野花般自然生长，芬芳馥郁。
一、生态环境中探究自然万物
幼儿园外就是大片的农田，孩子们春赏菜花，细心比较油菜花、萝卜花、蚕豆花和豌豆花；夏探秧苗，了解抛秧、插秧、旱秧不一样的种植方法；秋看收稻，知晓收割机的发展变迁；冬寻霜露雪，感知气温的变化；拜访附近的农家，认识多种农具，了解家禽饲养；绘制周邊资源地图，葡萄园、盆景园、荷花池等现代农村生态园成为幼儿园的探秘基地。每月的基地活动是孩子们的“畅游日”，他们在得天独厚的生态环境中远足、写生、摘果……
二、觅拾农趣中邂逅本真游戏
南通幼儿园范文第2篇
【摘 要】南通师范高等专科学校作为培养幼师的五年制大专院校，深入学习《专业标准》，认真领悟《专业标准》的基本理念和要求，重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教育课程，改革教学方式，力图做到坚定专业理念、夯实专业知识、提升专业能力。
关键词 专业标准；专业理念；专业知识；专业能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0134-01
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台。大力发展学前教育正成为教育事业发展的一道亮丽的风景线，学前教育发展不仅需要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。作为培养幼儿教师的五年制高师院校，我们肩负着培养优秀的幼儿教师的重任，自《专业标准》出台以来，南通师范高等专科学校（下文简称“我校”）领导组织相关专业的教师认真研讨，深入学习《专业标准》，力图为培养合格的幼儿教师贡献自己的微薄之力。
一、坚定专业理念
幼儿园教师的专业理念是指幼儿园教师“在对教育工作本质的理解的基础上形成的关于教育的观念和理性认识。”幼儿园教师所持有的专业理念直接决定其组织保教活动的目的、内容和方式，影响其保教活动的效果以及其自身专业发展的方向。我校为了坚定学前专业学生的专业理念，做出了如下努力：
1．请幼儿园一线教师及园长为一年级新生做讲座。作为学前系学生的第一课，我系每年都会请幼儿园一线教师及园长为一年级新生做讲座。先后开展的讲座有《做幸福的幼儿教师》、《幼儿教师：一道亮丽的风景线》……
2．开展视频教学。我系尝试着为中高年级的学生播放与学前专业相关的教学视频，引导学生聆听并分享学前专家如虞永平、冯晓霞等教授的见解和观点，观看《回归快乐童年》等一系列访谈节目，从中了解学前动态。
3．开展学前教育法律法规讲堂。引导学前专业学生学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等法律和文件。帮助学生深刻理解我国学前教育的方针、政策及阶段性的学前教育事业发展目标等。激发学生的专业热情，关爱幼儿，理解幼儿保教工作的意义。鼓励学生认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
二、夯实专业知识
幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分，体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。《专业标准》中指出，教师的专业知识由“幼儿发展知识”、“幼儿保育和教育知识”、“通识性知识”三个部分组成，这三个部分既是每一位幼儿园教师必须具备的知识，又是其“专业理念”和“专业能力”的认知基础。它不仅是教师从事保育教育工作所必须具备的智力资源，其丰富程度和运用情况也直接决定着教师专业水平的高低。我校为学前专业一、二年级的学生开设了大学语文、政治、地理等通识性课程。通过开展此类课程，有助于学生形成科学精神，也有利于他们提高文化修养，树立正确的人生价值取向与理想追求，塑造丰富的精神世界。
此外，我校为学前专业三、四年的学生开设幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿游戏、幼儿园活动设计等课程。通过这些课程的学习，学生掌握了一些幼儿发展的知识以及保育、教育的知识，进一步认识了幼儿身心发展的一般规律，了解幼儿发展的年龄特征和个体差异，初步学会根据幼儿园教育的目标、任务和原则设计教学活动，为进入真正的幼儿园现场打下了坚实的基础。
三、提升专业能力
幼儿园教师的专业能力是“幼儿园教师经过系统的职前教育专业的系统学习与培训后，明晰了基本职业规范、师德要求和专业理念，并掌握了相关的专业理论与专业知识之后，进入职场置身于幼儿园教育的实践之中，不断地践行职业规范、遵守职责要求，自觉运用专业理论和知识解决实际问题，理念和态度转化为良好的师德行为，理论和知识转化为实践智慧的过程。”领会《专业标准》精神，我校主要从以下两个方面培养学生的专业能力：
1．设置实践类课程。我校为学前专业四年级的学生设置诸如《幼儿园活动设计与实践》的课程，通过该课程的学习，教会学生如何写教案、如何说课，并要求学生根据自己设计的教案进行模拟上课。在虚拟课程里渐渐培养学生组织与把握课堂的能力。开设《幼儿园游戏》课程，引导学生认识幼儿游戏的重要性，初步学会观察游戏，掌握组织与指导幼儿的游戏基本方法和技巧。
2．组织学生实习。实习就是带领学前专业学生亲自参与到幼儿园教育的过程中，去观察、去尝试，在体验中获得感悟，在体验中获得对幼儿教育职业的认同和职业能力的活动。实习让学生开始“读懂幼儿”，“读懂幼儿”可以在学校的课堂上“读”，也可以在书本上“读”。但生动真实的幼儿就在现实生活中，要读懂他们，就需要与他们接触，与他们互动，与他们交朋友，尝试着在学习活动中做他们的支持者、合作者、引导者，然后，逐渐进入幼儿的内心世界。与此同时，实习让学生开始拥有了“个人化的实践知识”。在学校的学习生活中，学生接触了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、音乐等，这些知识如果脱离真实的实习场地， 便成了无源之水、无本之木。就会使学生感到困惑和不解，发现所学知识与教育实践往往不对接，缺乏关联。因此，引导学生把所学的理论知识和技能运用到实践中，在实践中修正并提升。
我校为学前专业的学生安排的实习包括保育实习、教育实习、家长工作和社区工作实习、教育调查与教育科研实习。实习的形式由集中式单项实习和分散式综合实习两种形式，每学期为一年级学生提供一日实习的机会；为二年级学生提供三日实习的机会；为三年级学生提供保育实习两周的机会；为四年级学生提供教育实习一个月的机会。前四年主要采用集中式单项实习，由学校统一安排，锻炼学生在某一方面的能力为目标的实习形式。到了五年级主要采用分散式综合实习的形式，对于定向生，学校根据学生入校时签的合同把学生分配到各个指定的幼儿园进行“顶岗”实习，实习生在这样的幼儿园实习有利于双方的相互了解，有利于实习生就业，也有利于幼儿园的用人考察。对于非定向生，学校鼓励学生自助选择实习单位，在幼儿园实习的过程中，实习“双导师制”，导师由学校老师和幼儿园骨干教师共同承担，通过“双导师制”的实施，让实习生更快地进入幼儿园教师的角色，快速地适应岗位需求，提高专业能力。
总之，作为培养幼师的五年制大专院校，应深入学习《专业标准》，认真领悟《专业标准》的基本理念和要求，重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教育课程，改革教学方式，力图做到坚定专业理念、夯实专业知识、提升专业能力。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]歩社民.幼儿园教师成长论[M].北京:新时代出版社,2005:78.
[3]教育部教师工作司组编.幼儿园教师专业标准(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
南通幼儿园范文第3篇
摘 要：幼儿园要为幼儿创设和谐自然、丰富多彩的成长环境，促进幼儿的全面发展，让他们在轻松愉悦中获得童年美好的生命体验。文章从一流幼儿园环境创设的基本原则和对策两方面对创设适合儿童成长的幼儿园环境进行探究。
关键词：幼儿园；环境创设；原则；对策
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0027-01
幼儿园是除了家庭之外，幼儿生活和学习的地方，其环境的好坏直接关系到幼儿生活和学习状况的好坏。两者之间存在着共存共依的关系，幼儿既依赖于环境，又影响着环境，两者相互作用影响着幼儿的身心成长。因此，幼儿园应把环境建设作为工作重点。
一、一流幼儿园环境创设的基本原则
一是适宜性原则。幼儿园在进行班级环境创设时，要在充分考虑幼儿年龄特征的基础上，进行科学合理的空间布局和内容安排。比如，要将一些活动材料放于较低的架子上，方便幼儿的拿取；尽量提供丰富的活动材料，全面满足幼儿的探索需要；把幼儿的绘画贴在艺术角显眼的地方，保持与他们的水平视线等高，以此来增加他们的成就感和自信心。要准备充足的活动材料，尽量避免幼儿之间的争夺。在创设幼儿园室外环境时，也要坚持适宜性原则，在合理布置各种标识的基础上，要尽量多地种植一些花草树木。努力创设具有生态特色的室外环境，让幼儿园环境自然化和生态化，以便提供给幼儿丰富的生活体验。这种和谐自然的生态性室外环境，能带给幼儿们真正的快乐，培养他们热爱自然的品质。二是参与性原则。要想实现幼儿园环境的高效性，就必须坚持参与性原则，要让幼儿充分参与到环境的创设中，教师与幼儿一起对环境的主题、材料以及风格等进行创设，并在具体的教学活动中充分发挥环境创设的作用，真正满足幼旱姆⒄剐枨蟆H是创造性原则。只有为幼儿提供具有探索性和创造性的活动空间和环境，才能有效孕育幼儿的创新精神，并逐渐形成一种创新思维和人格品质。
二、一流幼儿园环境创设的对策
一是创设适宜的班级环境。对于小班幼儿来讲，要创设家庭型班级环境。由于刚刚入园，幼儿陌生感、焦虑感都非常强烈，再加上自理能力非常弱，所以，在班级环境的创设过程中要着重以温馨的家庭环境为主。比如，教师可以创设“可爱宝贝”区域，专门摆放孩子们从家里带来的物品，在自由活动时间允许他们玩耍，以此来缓解小班幼儿对幼儿园的陌生感。对于中班幼儿来讲，要创设互动型的班级环境。相比于小班幼儿，中班幼儿需要更为宽敞的活动空间和更为丰富的活动内容，所以，教师可以结合生活实际，创设语言区、绘画区、科学区、音乐区等。既要保证各区域的独立性，同时又要强调区域间的互动性。对于大班幼儿来讲，要创设探究型班级环境。由于大班幼儿已经具有一定认知水平，对周围世界具有强烈的探究欲望，阅读范围逐渐宽泛，创造欲望也随之增强。因此，教师要创设以合作、自主探究为主的班级环境。比如在区域的设置方面，教师要逐步加强各活动区域的探究性，相应地减少游戏性。还要扩展区域空间，以方便孩子们合作探究。二是创设园本化的室外环境。一方面，要加强自然化室外环境的创设。结合幼儿园的地理结构和植被分布情况，可为幼儿建造假山，让孩子们在“山中”进行攀爬、捉迷藏等游戏，感受运动的快乐。教师可以组织孩子们制作各种小挂件，然后将其挂在树枝上，锻炼孩子们的肢体力量。此外，教师还可以在地上摆放一些能够自由拆卸、组合的木梯，充分满足孩子们不同的运动需求以及合作、探究的需要。另一方面，要加强良好阅读环境的创设。阅读环境的好坏关系到幼儿阅读兴趣和习惯的培养，所以，幼儿园要尽量创设多元化的阅读环境。比如，结合幼儿的年龄特点，创建小型幼儿阅览室。在每周的固定时间，孩子们可以到阅览室进行阅读。幼儿若是喜欢某本书，也可以借回家去读。教师还可以创设“好书你我他”“阅读之星”以及“词语碰碰”等栏目，实现幼儿与图书的交流互动。三是创设开放性的公共环境。首先，可以创设开放性的公共走廊。比如，针对小班幼儿，创设“学习检验走廊”，在固定位置放置一些小班幼儿实现生活技能学习和训练所需的操作材料，并让家长进行检查和监督。针对中班幼儿，可以在走廊里创设一些现实场景，比如便利店、电影院、玩偶家等，形成个性十足的“角色扮演街”，各班之间可以共同开展活动，让孩子之间进行充分的交流。针对大班幼儿，可以在走廊中创设不同的活动区域，像“科技研究室”“创意DIY”“图书制作室”等，为大班幼儿提供更多交流信息以及充分发挥创造性的空间。其次，可以创设展览性过道。在过道的墙壁上，由上到下地创设一组以文明礼貌或安全教育为主题的幼儿活动照片，让幼儿在每天的自由活动时间里都能在无形中受到礼仪和安全方面的教育。
三、结束语
总之，幼儿园环境创设是一门没有止境的艺术。在具体的幼儿园环境创设过程中，广大幼教工作者要从大局出发，全面考虑幼儿的发展水平和现实需要，结合本园现有资源，不断创新，锐意进取，真正实现环境创设在促进幼儿全面发展方面的教育价值和现实意义。
参考文献：
[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（07）.
南通幼儿园范文第4篇
事无巨细 幼儿园让男人走开？
受传统观念影响，很多人认为学前教育是婆婆妈妈的事情，很多考生受此影响而不敢报考。南京晓庄学院刘老师说：“很多男生认为男幼师在社会上的认可度不高，从传统意义上说压根不是男人的工作，以后势必会影响到找女朋友。”江苏省教育学院刘健老师则认为，幼儿园男教师少很大程度上是考生自己的问题：存在认识误区，很多考生认为到幼儿园上班就是带小孩，还有学生认为好不容易考上本科，然后去幼儿园工作，觉得不甘心。
幼儿园重点在保育，从孩子的吃喝拉撒到身体安全，事无巨细，都要照顾周全。由于受身心特点的影响,多数男教师在耐心和细致方面远不及女教师, 当这些男幼师走上岗位准备大展身手之时，却在具体的实践中发现自身的先天不足。这些男幼师只能“心有余而力不足”，最后不得不选择转行。
“薪”情不好 男生压力巨大
连云港师范高等专科学校一位老师谈到，“学前教育专业的毕业生到幼儿园工作，如果不在编制内，薪资待遇会很低，考虑到今后男人要养家糊口，很多男生开始转专业。”南京晓庄学院的刘老师则告诉记者，很多上学前教育专业的男生都会在大一下学期转入小学教育、经济、外语专业。“幼儿教育工作者的收入在一定程度上确实也影响很多人的择业观。”
俗话说：“家有三斗粮，不当孩子王。”由于受传统观念的影响，幼儿教师这一职业在社会中的地位较低。男性当幼儿教师要受到来自家庭、社会等多方面的压力，相对其他职业而言，幼儿教师这一职业对他们并没有太大的吸引力。网友“少将军”发帖子说，我别无选择，一年后想要成家立业，现在幼儿教师的职业和收入都让自己很不满，所以只能选择离开。
记者在采访中深刻体会到，经济待遇低是男性幼儿教师成就感低的最主要表现，也是导致幼儿园男教师流失最为关键的一个因素。同时，幼儿园的工作琐碎繁多，重复性强，缺乏挑战性。男性幼师的很多潜力得不到很好发挥，消极的情绪导致工作效率较低以及管理者对其的较低评价，而较低的评价又反过来会挫败其工作积极性，如此的连锁不良反应使得男性幼师不得不离开幼儿园。
如今，男幼师的重要作用和稀缺状况已经成为共识，但是低收入、社会偏见和心理压力，以及缺乏长远的事业规划，仍然让幼儿园里的男老师们坚守得很苦很累。
江苏省设有学前教育专业的高校：南京师范大学，徐州师范大学、盐城师范学院、南通大学、扬州大学、南京晓庄学院、江苏省教育学院、淮阴师范学院、常熟技术师范学校 、南京应天职业技术学院、连云港师范高等专科学校
【延伸阅读】：
幼儿教育鼻祖人物全是男性
翻开我国幼儿教育的历史，记者惊奇地发现，幼儿教育的鼻祖中就有好几位是男性，始终保持一颗童心的他们，个个都是寿星。
陈鹤琴：中国幼儿教育之父
陈鹤琴（1892~1982），1923年在南京创办了鼓楼幼稚园。他还发起并组织幼稚教育研究会，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。
张雪门：中国幼儿教育先驱者
张雪门（1891~1973），1918年，张雪门与几位志趣相投者创立了当地第一所中国人自办的幼稚园――星荫幼稚园。
南通幼儿园范文第5篇
一、混沌篇
1998年，我园第一次在全体教师面前，提出了“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的办园宗旨。
2001年，开始倡导“为了孩子、为了未来、追求卓越、奉献社会”的办园理念。
现在想来，当时的宗旨也好，理念也罢，都存在两大问题：一是“大众化、口号化、形式化”，没有深入思考到幼儿园发展、师生发展的深层次上。二是办学思想没有建立在全园认可（文化层面）、全园参与（智慧投入）、全园成就（共同荣誉感）、全园分享（凝聚力）的基础上，只是个人绞尽脑汁、闭门造车。
二、模糊篇
找到了问题所在，我开始用理性的态度去分析、思考办学思想。2011年，我通过走访、座谈会等形式广泛听取各方的意见和建议，并进行认真梳理和提炼，结合自己的思考将我园办学思想定位为：教师自主、创新；幼儿快乐、自信；幼儿园、教师、幼儿、家长共同和谐发展。
在确定上述办园思想时，我们考虑到以“为幼儿终生发展奠基”为根本，遵循“终生发展”、“以人为本”、“和谐发展”的理念，融入社会、家庭、学校三位一体的大教育观。我们认为：只有教师、幼儿、家长共同和谐发展了，幼儿园前行也就成了必然。
三、苏醒篇
两年后，我们对办园思想有了新的认识，同时也发现了新问题：一是没有厘清办园思想与办园理念的关系，没有分清办学思想是指导性的，办学理念是观念性的，将二者混为一谈；二是个性特色不强；三是语言不够凝练。
我们在实践中感觉到，办学思想要在以下几个方面体现：1.幼儿园自身主客观条件与社会发展大背景的和谐统一；2.具有与众不同的、鲜明的幼儿园文化特质的发展目标；3.不只是关注幼儿在园三年的发展水平，而要思考儿童的终身发展。带着这样的思考，我们认真研读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《幼儿园教育指导纲要》；学习《3-6岁儿童学习与发展指南》；拜读有关国学经典，从中找寻幼儿园管理的支点。
在学习内化和广泛征求教师意见的基础上，我们对办园思想重新进行定位：励志育人、和谐树人。励志即励志育德、励志启智、励志培能、励志健体。和谐既指幼儿整体全面发展的和谐，也指幼儿、教师、家长、幼儿园同发展的和谐。
依据一：办园思想应思考国家的方针政策
在思考和确定发展定位时，我们首先考虑国际国内教育改革的历史背景与时代要求。如，国家新近颁布施行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“倡导教育家办学。创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。”它提示我们：作为园长，不管有没有达到教育家的水平，都应有教育家的情怀，能够秉承教育家的理想与高度的责任意识。
新近颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要》拥有的共同理念：以儿童为本、终身教育、家园共育、科学教育。这与《规划纲要》在第三章中指出的：“学前教育应遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长”相一致。这些是成为我们办园思想确定的重要依据。
依据二：办园思想源于大教育思想
一是和谐文化。“以和为贵”、“以亲为荣”是中华民族文化的深刻内涵、思想灵魂与政治精髓。
二是励志育人。华夏之内，古有《论语》，其“匹夫不可夺志”的意志价值论，“立志、笃信、有恒”的意志过程论。近有陶行知，他主张：知识教育、感情教育、意志教育三者并重，即知情意合一，在三者统一的教育中，使学生的人格获得完备的发展。
我园办园思想中的“和谐”、“励志”都源于古今大教育家的思想情怀。
依据三：办园思想应立足于幼儿园实际
一所幼儿园的办园理念应立足于本园实际，与幼儿园的办学历史与文化积淀相结合，只有这样才有可能抓住幼儿园的本质特点与精神内核，提出富有本园特色的办园理念。我园是闻名全国的、唯一的“红旗民兵团”所在地，角斜红旗民兵团有着优良的光荣传统，潜在着诸多的优质教育资源：团史陈列馆资源、红色景点资源及民兵帮贫济困，不怕苦、不怕累、有大爱的精神，这些资源中丰富的内涵，渗透的红旗精神，能陶冶幼儿情操，促进幼儿社会性认知的发展，有助于培养幼儿遇事不怕困难、坚强、有恒心等良好的励志品质。
近年来，我园开展的省市县课题研究也都与农村环境教育、红旗精神传承、亲子交往有关，这些地域资源和精神文化要素在我们的办园思想中得以体现。
四、愿景篇
办园愿景：让每一个孩子享受校园生活的快乐；让每一位教师享受教育工作的幸福；让每一个家庭享受家园共育的和谐。
课程愿景：在“传承”上求发展，在“特色”上著文章，依托社区资源和课题研究，逐步构建“合理、适宜、自主、创新”的课程。“让每一个教师自主发展”，“让每一个幼儿健康成长”，致力打造园本课程品牌。
“合理”旨在合理的课程管理下实施课程。课程的内容既来之于幼儿的生活，又满足幼儿身心发展的需要，并通过教师对班级情况适时筛选、调整和补充，形成一个动态的过程，体现师生共建。
“适宜”首先指课程应充分考虑幼儿园传承的农村环境教育特色，同时应考虑到幼儿园所处的红旗民兵团的地域环境，有效挖掘和利用现有资源，因地制宜；其次指课程内容的选择应满足每一位幼儿的特点和需要，即体现共性又针对个性；再次指在课程实施的过程中，应根据不同层次教师的发展水平和专长激励挑战，张扬个性，促使教师之间优势互补，发挥所长，各显其能。
“自主”指课程的实施是一个自主发展的过程。一方面表现在教师在课程实施的过程中具有一定的自主空间，可以根据班级的具体情况，自主安排基础课程内容，自主选择运动特色课程内容；另一方面表现在幼儿在一日活动过程中，教师应根据幼儿的需要，提供多层次、多选择的活动材料，创设宽松、愉悦的活动环境，让幼儿自由选择，自主发展。
“创新”课程应以幼儿园原有的农村环境教育课程为基础，赋予新的内涵，营造“开放、挑战、合作”的励志文化氛围，同时在课程不断园本化的过程中，整合社区资源，逐步创建社会、家长、幼儿园共同教育平台，促进课程园本化的形成。
南通幼儿园范文第6篇
关键词：幼儿；数学活动；兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人只要有了兴趣，就会有很浓厚的激情与热情，就会积极、努力地学习与生活，当然幼儿也不例外。我们都知道幼儿往往对生动的、形象的语言故事及音乐活动等兴趣较为浓厚一些，因为多半语言故事都配备有声情并茂的语音及美丽的图片，音乐活动则时动时静，更是能够激发幼儿参与活动的兴趣，而数学与其相对而言，内容没有那么生动有趣，大多都较枯燥、乏味。这就要求教师要根据幼儿的年龄发展特征和教学实际，创新教学方法，把幼儿学习数学、参与数学活动的积极性调动起来。根据多年的教学经验，从以下几点谈谈培养幼儿对数学活动的兴趣方法。
一、抓住生活中的教育契机，引发幼儿的兴趣
1.利用贴近幼儿生活的事物对幼儿进行教育，激发幼儿的兴趣
幼儿时期的幼儿大多对贴近自己生活的事物比较感兴趣，我们要抓住幼儿身边的教育契机对幼儿进行教育，从而激发他们参与数学活动的兴趣。如：小班数学教材中有“点数5以内的数”这一活动，我们可以利用幼儿较为熟悉的事物，引导幼儿对活动产生兴趣。“宝贝，想一想家里有几个人呢？”这时幼儿就会很感兴趣，教师的问题也会得到积极的响应，这时教师要引导幼儿用点数手指的方法数一数家里有几个人。我们还可以让幼儿数一数自己身上有几颗纽扣，让他们数一数教室里有几架钢琴、几位老师等，比赛看看谁最先数出来，从而激发幼儿参与点数活动的兴趣。
2.利用随处可见的事物对幼儿进行教育，激发其兴趣
如，户外活动时，我们带领幼儿玩踢球的游戏时，我们可以引导幼儿观察球是什么形状的，还有哪些见过的东西是圆形的呢？从而引发幼儿对图形认识活动的兴趣，还可以让幼儿和教师进行比高矮等。
二、创设故事情境，激发幼儿的兴趣
创设情境，就是模拟幼儿生活中熟悉或感兴趣的场景，为幼儿创设一个感兴趣的学习环境，从而吸引幼儿学习，教学效果好。数学活动中可以创设一些故事情境能帮助幼儿更好地融入到活动中，能够提高幼儿参与活动的兴趣。我们都知道有很多幼儿对数学计算不感兴趣，会觉得没意思，我们可以创设一些故事情境，利用幼儿的正义感，激发幼儿参与活动的兴趣。
如，在进行“5以内加法运算”时，我们可以创设解救“白雪公主”的故事情境，将几道计算题设为几道关卡，每做对一题就过一关，几道关过完就可以救出“白雪公主”。这样幼儿就会把自己融入到“救白雪公主”的情境中，都想当救“白雪公主”的英雄，对游戏都比较感兴趣，幼儿就在这样的情境活动中不知不觉地算出了结果，成功的救出“白雪公主”。
三、通过游戏、操作等活动激发幼儿参与活动的兴趣
有位著名的教育学家曾说过：“幼儿时期的教学活动主要以游戏为主，生活即是游戏，游戏即是生活。”在教学活动中我们要善于组织一些有利于教学活动的游戏活动，从而激发幼儿参与活动的兴趣。
1.利用游戏活动激发幼儿参与活动的兴趣
数学复习课上起来比较枯燥，因为复习课对于幼儿来说失去了新鲜感，同时也没有了吸引力，但是喜欢玩游戏是幼儿的天性，只要我们抓住幼儿这一特点，多设计一些游戏活动，就能够充分激发幼儿参与活动的兴趣。如，在进行“10以内的相邻数”的复习课当中，我们可以设计抢椅子的游戏，谁抢到椅子了就要说出椅子上数字宝宝的相邻数，幼儿都想玩抢到椅子的游戏，因此幼儿顿时就有了浓厚的学习兴趣。
2.设计一些可操作性的游戏激发幼儿参与活动的兴趣
在数学教学活动中，我们可以设计一些好玩的游戏操作活动，吸引幼儿积极参与活动，激发幼儿学习数学的兴趣。如在讲解“7的分解”时，我们可以设计一个砍害虫的游戏，将自制的7节害虫贴到黑板上，请幼儿上前分别从第1节处、第2节处、第3节处等处砍开，然后请其他幼儿做记录，再每人发一个害虫材料，请幼儿自己动手操作砍害虫活动，从而学习并记录7的分解。这样的游戏操作活动能使幼儿在玩中学，学中玩，幼儿对自己动手操作及亲身体验的经验记忆较深刻，当然学得也快乐，对知识的掌握也会更加牢固一些。
总之，天下无难事，只怕有心人。只要我们认真努力的钻研教学，抓住幼儿生活中的教育契机，多设计一些有趣的游戏活动，数学活动也会变得非常有趣，这样就能激发幼儿学习数学兴趣，参与数学活动，形成良好的学习品质，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]诸葛剑西.浅谈如何培养幼儿对数学活动的兴趣[J].华章，2012（16）：259.
[2]赵淑坤.在数学活动中促进幼儿主动学习[J].基础教育论坛：综合版，2013（1）：15-16.
南通幼儿园范文第7篇
舞蹈是一种动态造型艺术，以经过提炼、组织、美化了的人体动作为主要艺术表现手段，讲究空间性、时间性及综合。由于幼儿处于心理与生理的特殊双重发育时期，幼儿经常参加生动活泼的舞蹈训练和活动，可以增强他们的体质、陶冶幼儿的情操，幼儿舞蹈教育活动可以调动幼儿的身心发展，促进幼儿的生理与心理的健康。例如，在学习舞蹈《找朋友》的时候，幼儿们通过用鞠躬、敬礼、点头、握手等的连贯舞蹈动作，增强了幼儿身体各部位的灵活性与协调，此外，由于舞蹈动作的参与，幼儿在神经系统循环方面也得到了适当的活动。并且通过老师在舞蹈教学中的模拟与示范讲解，幼儿能加深对作品内容的理解，知道鞠躬、敬礼、握手、再见等礼仪。由此可见，幼儿舞蹈不仅可以培养幼儿的肢体节奏感与协调感，更为重要的是，其对于幼儿的机能健康起着无可替代的作用。
2幼儿舞蹈有利于幼儿性格和品德的培养
研究表明，一个人的性格，是和这个人日常生活分不开的，是在日常生活中逐渐形成的。他受社会环境中各方面因素的制约和影响，并非与生俱来。现在很多幼儿园都开设了兴趣班，舞蹈教育是其中的一种，这种教育方式可以让孩子在轻松愉悦的环境中锻炼身心，健康成长，并培养他们良好性格的形成，而且在幼品格形成的关键时期有一定的促进作用。在进行舞蹈教学的过程中，幼儿可以在愉悦的音乐中通过肢体语言来表达自己的情感和情绪，这种教育方式有利于幼儿形成活泼、大方、热情、开朗的性格。因此，通过舞蹈教育来促进幼儿良好性格的形成被部分教育家所认可。
3舞蹈促进幼儿认知能力的发展
在舞蹈教学的过程中，教师的中心工作是激发和维持幼儿注意的动机，引导他们注意力的正确方向，并提高注意力水平。孩子在幼儿时期都生性好动，赋予幻想。舞蹈可以满足孩子的这些天性，让他们通过舞蹈这门艺术去感知音乐，随着节奏的变化运动身心，表达情感。现实生活中，越来越多的医学研究都证实了舞蹈对于孩子右脑的发育及其有益。还在轻松的音乐中进行舞蹈表演，可以不断的锻炼身体的协调性，从而有利于大脑的开发。这就是为什么幼儿可以在舞蹈中全面开发大脑，充分发挥自己潜在的创造力。
4舞蹈促使幼儿美育的发展
越来越多的国家从幼儿园开始，就会根据幼儿的各阶段年龄特点开展初步的舞蹈艺术教育，从而达到美育教育的目的，舞蹈艺术教育也已经成为对幼儿进行素质教育的重要甚至是必要的手段，且根据国外的试验来看，成效一般都比较不错。例如，欧美各国在幼儿园中就聘请有优秀的舞蹈家及专业人员对幼儿进行合乎儿童心理特点的极为优美的、有趣味的、各种形式的舞蹈课。美国一位儿童舞蹈理论家露德曾指出“：舞蹈是儿童生活中不能缺少的一部分，通过舞蹈活动来发展儿童的智力和创造力是最有效的方法之一，而且儿童能在舞蹈中得到乐趣和满足。”
5结语
南通幼儿园范文第8篇
创编延伸的问题
一次晚餐时，儿子忽然得意地唱起了《小小蜡笔》：“小小豆腐，穿花衣，红黄蓝绿多美丽……”原来，他勺子里的豆腐上沾着菜叶和胡萝卜。
儿子一个人玩着拼图：“电瓶车，电瓶车，你在哪里？我在这里，我在这里，你好不好。公交车，公交车，你在哪里……”（他给《五指歌》的旋律配上了游戏中的情景）
笔者一直以为，歌曲创编活动，即改变歌曲原来的模样进行歌唱的活动，是由教师或成人发出的。然而在幼儿的生活情境中不难发现：他们自发地重复某些歌曲中他们感兴趣的部分，然后心血来潮地将某个突然萌发出来的想法取代原有的歌词，唱到歌曲中去；或者将歌曲填上新词以配合自己的身体动作而自得其乐。这些创造者们会不厌其烦地重复自己的创作，几小时、几天、几周，甚至更长的时间。他们会沉浸在“自己的歌曲”演唱或表演中，表现出极大的快乐和满足。幼儿在与自己世界的交往中寻求、积累着创编的源泉，在自娱自乐中享受着自己的创编。
那么，幼儿园开展歌曲创编活动的目的是什么呢？笔者从南京师范大学教授许卓娅的《歌唱活动》一书入手，对其中的歌曲创编活动进行了统计分析。
创编活动需要创编什么
活动目的直接影响活动内容，因此，创编活动中要求幼儿创编的内容一定程度上反映了幼儿园开展歌曲创编活动的目的。为了便于研究的开展，需要对“歌曲创编活动”“创编环节”“创编环节的内容”等概念作一界定。
书中说到：“常见的创造性歌唱教学主要有：创编新歌词，创编歌表演，处理歌曲的演唱表情和演唱形式，即兴歌唱说话等。”本文所指的歌曲创编活动，是指包含创编新歌词或创编歌表演环节的歌唱活动；操作定义为出现“创编”“替换”活动环节的歌唱活动；研究对象为歌曲创编活动的创编环节。据统计，书中131个国内歌唱活动中，包含43个歌曲创编活动，占国内歌唱活动的32.82%。其中创编环节主要为歌词创编和动作创编两类，歌词创编环节出现在26个活动中，占歌曲创编活动的60.47%，动作创编环节出现在20个活动中，占歌曲创编活动的46.51%。
书中的歌曲创编活动究竟让幼儿创编什么？笔者对43个歌曲创编活动中出现的创编环节所涉及的内容进行分析，发现歌词创编环节的内容主要涉及幼儿自己、周围的人和周围事（物），具体包括人体各部位名称、人发出的声音（笑声）等来自于幼儿自己的内容，也包括家庭成员称呼、同伴的姓名、小动物的名称和特征、自然现象的特征以及事物间的数量关系等来自幼儿周围的人和事的内容，还包括打招呼方式、生活活动中发出的响声、故事情节等与世界互动产生的内容。动作创编环节的内容主要涉及根据旋律或节奏型重新填词的“结构性动作”，表现歌词含义或故事发展的“情节性动作”，以及表现心理活动的“情感性动作”。书中歌曲创编活动要求幼儿创编的内容与幼儿的生活经验紧密联系。其中，一部分来自幼儿的直接经验，另一部分则来自幼儿的间接经验。并且，这些经验在日常生活中出现的频率是经常的，是幼儿容易关注到的。
以幼儿生活经验进行创编
幼儿园歌曲创编活动让幼儿再现自己的经验是为什么呢？如同每一个教学活动的设计与实施都建立在幼儿的已有经验基础之上一样，幼儿创造性的活动必须也只能在幼儿生活经验基础上进行。幼儿在歌唱活动中的创编正是对自己生活经验的提取、排列、重组、整合。幼儿也正是在对自己生活经验的“游戏”中认识自己、了解世界，喜欢自己、建构自己的世界。歌曲创编活动对幼儿发展的意义也不例外。
基于幼儿生活经验的歌曲创编活动，有助于幼儿更好地认可自己。幼儿在歌曲创编活动中看清自己的模样、理清自己的想法、发展自己的动作，让自己显得更加独特，更加接纳与喜欢自己。
基于幼儿生活经验的歌曲创编活动，有助于幼儿更好地了解周围的世界。歌曲创编活动让幼儿在生活经验中寻找特征性的事物，有的是感官反映出的特征，有的是心理活动反映出的特征，有的是随事情发展显现出的特征。幼儿在调动这些经验的同时，对事物的特征把握得更加清晰和准确，从而更充分地了解和理解周围的世界。
基于幼儿生活经验的歌曲创编活动，有助于幼儿更好地建构自己的世界。幼儿对事物特征的把握受事物本身和幼儿独特性的影响，因此同一歌曲创编活动对不同幼儿可能产生着不同的作用。每一幼儿对各自独特的生活经验进行调动，与同伴的独特经验进行碰撞，再依据自己的喜好对新经验进行筛选、组合，形成幼儿各自独特的世界。
创编活动的取舍