高三复习
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高三复习范文第1篇
教学是创造性的劳动，需要教师不断进行优化。笔者在教学实践中，精心构思每节课讲什么、何时讲、怎么讲。教师的“讲”要恰到时机、恰如其分，否则会言多必失，特别是在高三复习课中。“言多必失”体现在以下四个方面。
影响“内化于心”。古希腊思想家普罗塔戈普曾说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”点燃学生思维的火把，需要教师精心设计问题和引导学生自己提问题、解决问题。学生解决这些问题的前提是时间。因此，教师一定要少讲，大刀阔斧地把内容删减下来，给学生“喘息、补充、反刍、消化、吸收”的时间。课堂上有了时间保证，问题才能解决，思维才能拓展，感受才能深刻。
影响“外化于形”。学生的学习过程不仅要内化于心，而且需要外化于形。这里的“外化于形”，可理解为学生的语言表达、解题思路、答案组织、相互讨论和争辩等。这些都是学生表现出来的实际操作水平和运用能力，它需要教师留出课堂时间，保证有时间让学生去展示、鉴别、修正。叶圣陶先生说过，教育是农业，不是工业。也就是说，工业对象是产品，讲标准化操作、模式化生产；农业对象是庄稼，庄稼是有生命的，要满足它、引导它、成全它。
影响“合作探究”。课堂因学生的精彩而出彩。“自主、合作、探究”是当前课堂教学改革的主旋律，不是每个问题都需要合作探究，但有些问题合作探究效果确实更好。学生自主探索，讨论总结，获得成功，能够使学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，并增强学生的团队意识与合作意识。如果教师不给学生充分的合作探究时间，那只会是片刻的热闹，合作探究流于形式。这种没有过程的经历、体验、感悟，实质还是“满堂灌”。
影响“发展能力”。教师再能讲，也不能讲穷尽；教师讲再多，学生又能留下多少呢？授人以鱼不如授人以渔。教师重在对学生学法的指导、学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习品质的铸造，使学生离开教师还能积极主动地学习。如果我们的课堂从提出问题、分析问题、解决问题都由教师包办，看似教学设计中的问题设计层次清晰，但无形中我们却一手缔造出一批懒惰平庸的学生。所以，教师只是学生学习的引导者。有鉴于此，近两届高三复习课，我对教学进行了尝试、调整，自己讲得少了，学生表现的机会多了，学生的考试成绩也更好了。
那么，如何处理内容与时间、教师主导与学生主体的关系呢？
全讲考点变为选择性讲考点。考点是高考命题之魂。对于高三的学生，要相信他们的学习能力。一般的教辅书上都有考点解读，教师也会专门为学生组编高考考点解析，我们备课组就专门为学生编了此类资料，并将广东省历年高考文综题按内容穿插在相应考点中。因此，教师可以提前布置下周的教学进度，学生在课外自觉地对考点进行过关。以前，一节考点复习课，讲考点一般在30分钟上，现在只要5分钟左右。通过PPT展示本节课考点，学生进行自我检测过关。可以采取多种方式，如学生默默回忆自测、同桌或学习小组间相互提问、教师直接点名学生回答、直接默写考点内容等。这既节省了时间，复习质量也更有保障。课堂上只讲少数重难点考点，并且以精典题为载体，通过“身临其境”的分析，学生对重难点考点理解更深刻，同时也节省了时间，克服了考点、试题分开讲的“两张皮”现象。
选择性讲试卷变为精讲试卷。高三的教师，讲试卷一般都会根据学生做的情况而有针对性地评讲，面面俱到、逐题讲不现实也没意义。我在处理选择题时，有争议、题目不规范的题不讲；学生错得多，但教师一句话就可点明的题，教师讲，学生讨论；学生错得多，道理可越辩越明的题目，学生进行分析讨论，学生讲，最后教师小结。我在处理主观题时，对较难的主观题，学生先写解题思路、写出相对应的知识点，选几位学生回答、或将其所写的内容通过投影展示给大家看，其余学生再对照自己写的进行反思，然后彼此间相互讨论、完善解题思路。最后，我只是对学生不易想到、或很难表达的地方，进行点拨。
题型全覆盖变重点选主观题。高三复习课，每节课应配以相应的习题练习，一般是精选历年全国各地高考题。根据教材内容，有侧重地选择题型。有些内容一般是考选择题，就没有必要找主观题；有些内容既考选择题，也考主观题，主要选主观题。如主观题，选1-2题最有代表性的，将其分析透即可。主观题应多选综合性、新颖性、科学性强，有深度的题，或是代表性强的题，这种题往往是“以一敌十”。
备课、上课的重心下移给学生。我以前很看重自己的教学计划及进度执行情况，对学生的了解不到位，以自己为复习课的重心。但计划比不上变化，何况计划好不好，要以学生的认可及成绩为检验标准。现在，我会先了解学生对四个模块掌握的程度，学生希望复习课上哪个模块花的时间多些，哪个模块少些；复习某一模块时，先了解学生希望哪些单元多讲，哪些单元少讲；与此同时，不定期地了解学生希望教师多讲哪方面内容？哪些内容不需要教师讲？通过与学生的交流，了解到学生的学情后，在执行教学计划的前提下，不拘泥于某些内容的按部就班，有的复习内容时间可减少，有的则会延长。
高三复习范文第2篇
势必对我们的教学有很大的指导作用，也为高三的复课工作指明了方向，所以我们要研究2011年高考试题，要从中
发现对我们新一轮高三的复习有何启示。
关键词：高考试题新课改高三复习
分析2011年的陕西数学考题，的确给人耳目一新
的感觉。它在体现数学本质，凸显数学思想，强化思维
量，控制运算量，突出综合性等方面无不以全新的面貌
来体现新课改的理念。总的来说，今年试题变化很大，
给我们2012年的高考复习有很大的启示。
一坚定新课程改革方向
随着新课程改革的不断深入，执行和推广新课标
是大势所趋，所以新课标中新增加的教学内容会不断地
出现在今后的高考试题中。特别是随机变量的概率分布
列、期望与方差、三角函数的图象及变换、独立性检验
（2×2列联表）与回归分析中的基本概念和性质、统计
中的散点图、茎叶图，回归直线方程等，我们仍在今后
的高三复习中更应引起重视。
二复习中继续加强新课改力度，真正使学生成为学
习的主人
今年的高考试题越来越注重考查学生的思维能力
和创新意识，那我们如何培养学生这方面的能力呢？首
先，教师应从思想上加强新课改的理念，认识新课程对
学生的思维能力培养的作用。真正使自己成为一个新课
改下的合格教师。其次，在平时的教学中加强课改力
度，让学生在每节课，每个问题，甚至一个很小的思维
困难都尽最大可能的让学生独立思考、独立解决，教师
仅起到指导点拨的作用。这就要求新课程理念要深入到
每个教师、每个学生的心中。
三知识的交汇处应重视训练
关于知识点的连接能力和运用能力是高考的重要考
查方面。特别是知识的交汇处更是热点，比如：理科卷
第4题是对传统的二项式定理进行考查的，但也融入了指
数函数及其指数运算;理科第7题和文科第8题交汇了集
合、三角函数、绝对值、复数和不等式等知识;理科填空
题的第11题，在考查了函数的复合运算的基础上，也融
合了简单的积分运算和解方程等思想方法;第12题的一元
二次方程的整数解里整合了充要条件;第19题集函数、切
线、数列通项与求和于一体;第21题将函数、导数与不等
式的综合运用考查到了极致!这就要求我们在复习过程中
重视知识之间的衔接，重视学生知识体系的建立，只要
学生在一个很高的高度认识这些知识之间的联系，我想
这样的问题就可以解决。另外，还要重视这一方面的训
练，通过训练提高学生的分析解决问题的能力，那处理
这些问题就得心应手了。
四在高三复习中应注重习题的选择
高三的复习离不了习题的训练，那么选择怎样的习
题才有事半功倍的效果呢？在今年的高考试题中处处体
现着两个方面：一是考查基础知识的典型题目，二是以
新背景为载体的创新题。这就要求我们在选择复习训练
题时一方面应体现基础知识的典型题这样能使学生巩固
基础知识，积累一般的解题方法和技巧，同时也有了一
定的解题经验。另一方面应重视以新背景为载体的创新
题，这样的题可以提高学生的分析问题，解决问题的能
力，只有这样才能在高三的复习中取得良好的效果。
五打破学生的定势答题习惯，提高学生灵活机动的
考试习惯
2011年的高考试题在结构和顺序上都有了很大变
化。尤其解答题在顺序上有了很大的变化，将平面图形
折叠构成的立体几何试题安排在第16题；将解析几何的
轨迹探求与截弦问题放在了第17题的位置，旨在降低试
题运算难度；第18题改变了传统的三角函数试题的结构
形式，设计为"叙述并证明余弦定理"体现了课本基础
知识和数学本质的考查，既能考核向量方法，又可考核
解析方法；第19题将函数的切线问题与动点构成的数列
相结合，在历届的陕西考题中较为少见；第20题的概率
问题，结合实际情景，结构新颖，在次压轴题的位置上
进行有益尝试；理科第21题里的"存在型"的不等式恒
成立问题也是较为鲜活的。这样的顺序和设计理念很多
学生不太适应，重要的原因之一是在平时训练中让学生
形成了定势答题习惯，等到真正的高考，就显得很不习
惯了。所以我们在平时的教学和训练中不应给学生定势
的答题习惯和答题模式，应该采取形式灵活多样的试题
训练，同时在这一方面加强指导，让学生真正在能力上
提高，这样才能从容面的对高考。
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高考试题体现了新课程的要求，也代表了新课改的
方向，只要我们更加深入的研究高考试题，探究内在的
实质的关系，才能真正的把新课改的理念体现在平时的
高三复习范文第3篇
【关键词】高三复习 数学 数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0228-02
数学复习的目的是整理、巩固知识、查漏补缺，进而提高学生学习和解题的能力。“书写数学”遵循体验式学习原理，让学生亲身经历试题动态变化的过程。学生积极地练习、思考，从而对数学知识的理解从感性认识升华到理性认识。教师在传授数学知识时，除了让学生学习到解题方法外，还应该培养学生理解数学的能力，让学生多读数学、书写数学。
一、书写知识小结
高三复习时间短任务重，复习时应该让学生学会知识间梳理，做好各章节间的总结，将各章节知识编织为网络。只有学生将各知识间内在联系弄清楚，才能深刻理解所学知识，做题时才能熟练应用。高中学生有很强的的总结能力，尤其在编写知识题纲时，善于动脑，将每节知识、题型、解题方法都整理的十分清楚，不仅自己能够清楚明白，其他学生看过笔记之后，也是一目了然。在讲解教材中的公式时，公式往往繁琐零散，学生易对公式的记忆产生混淆，而学生通过建立公式结构网络图，则可以清楚的了解各公式之间的关系，不会再出现混淆公式的现象。
例如，在讲解新课标必修4“三角恒等变换”时，学生提出了两角差余弦是否可以用这两角的正余弦的形式表示？如何表示？……学生在整理的过程中，提出问题，自己寻找解决问题的办法，得到新的表示形式，然后再提出新的问题，再解决，最终得到新的结论，这样则把公式均列出来，形成公式网。便于学生记忆和理解，提高灵活运用公式的能力。
二、整理解题思想
高三复习量加大，题海战术是大多数数学教师采用的复习方法，但是只练习，却不进行总结和反思，之前错误的试题，再练习时还是会出现错误。因此在练习时，做好解题思想整理也是必要的。解题后学生进行反思，整理解题规律，不仅能发现同类试题的解题思想和方法，还可以发现新的解题方法。通过整理解题思想，概括解题规律，学生可以完善自己的认知结构，提高学习效率。解题时，学生不仅有成功的经验，同时也会展现自己错误的经验，让学生将这些经验都整理下来，不但能加深印象，教师也可以针对共同出现的错误反思自己的教学失误，提高教学准确率。由于高三学生任务量大，在整理解题思想时，一定要有所侧重，以免增加学生学习负担。
例如，在引导学生写解题思想时，我给学生提出了几条整理建议：
1.我是如何分析该题的？该题的关键点在哪？
2.采取的解题方法是最佳方法吗？是否还有其他解题途径？每种方法是不是存在共性？
3.通过解题收获到哪些技巧？错误的地方有哪些经验教训？
三、亲自编写试题
大部分数学教师在总复习时习惯采取题海战术，让学生做大量的试题，却忽视这些试题是否适合自己的学生。在总复习时，我偏重于学生编题，侧重学生经常出错的试题，然后更改条件不变结论；或者条件不变更改结论；或者条件和结论都改变。学生在编题的过程中，不仅加深了对知识的理解和解题方法的运用，更能熟悉高考中重点考察的知识点和试题类型。
四、将“写”数学变成“说”数学
根据多年的教学发现，开课时教师会采取提问的方式回顾上节课学习的内容。但是我发现刚开课时，一部分学生都没进入到学习状态，有的学生迟到刚刚坐在座位上，有的学生连学习用品都没准备好，有的学生害怕教师提问到自己，一直坐立不安，各个学生都没有心思考虑教师的复习问题。其实，每天教师提问收到的教学效果并不理想，针对这一现象，我改变了复习方式，让学生开课时进行复习提问，学生参与的兴趣很高，收到的教学效果也十分显著。学生养成了课后课前及时复习的习惯，锻炼了学生总结口述数学的能力，学生的表达能力和交流能力也得到了提高，学生通过“说”数学受益匪浅。
例如，在前三分之一学期时，我指定每天复习的“小老师”，告诉学生今天应该复习哪些知识点，练习哪些试题，如何提问、表扬学生……刚采取这种模式的时候，有些学生摸不着头绪，本来准备的很充分，但是讲解时却大脑一片空白，不知道该如何进行，有的学生简单复习几分钟就结束了。但是经过一段时间的锻炼之后，学生参与的积极性越来越大，而且复习的深度也有所增加。
第三分之二学期时，“小老师”自由报名，由数学课代表安排，这期间学生的提问方式已经越来越灵活，复习试题更是新颖，许多学生都争先恐后的报名，愿意分享自己的知识成果，俨然一副教师的模样。
最后三分之一学期，不再指定学生进行复习，而是让学生每天都做好复习的工作，随意抽取学生讲解，一个星期之后让学生选择优秀“小老师”进行表扬。学生的讲课水平逐渐提高，课堂气氛也轻松活泼，之前上课睡觉的学生都充分调动起了积极性。
结束语：高三数学总复习要求综合性强，既要精讲又要顾及到基础不同的学生，通过书写、讲授解题思想，提高学生学习数学的能力，激发了学生主动学习的能力，发挥学生学习和讲解的潜力，切实提高高三数学复习效率。
参考文献：
[1]焉晓辉 高中数学复习课教学的实效性研究[D] 山东师范大学 2013
[2]李岩 “三六导学教学模式”在高三数学复习课中的应用[D] 天津师范大学 2013
高三复习范文第4篇
【关键词】分层次教学; 小组合作; 自主学习; 主动学习 进入高三复习以来学生经常找我说“老师我们觉得现在的题综合性很强，这些题我们做起来很困难，很多知识和题讲过了我们还是不会，有时上课会了，下课又不会了，怎么办呢？其实我也有同感，虽然复习了一个多月可是效果并不好，有的题反复讲遇到同类题时还是出错，学生虽然知识点记住了但做题时不会灵活运用，这就等同于不会。我不停的反思：复习课怎样上才有效率？面对存在的困难和学生的实际情况我不断调整和改变教学方法和复习思路，觉得应做好一下几点：
1 重视教材，落实基础
在高考复习中，有的师生围绕教辅资料进行复习，教师讲解例题和学生做题成了复习的核心，片面追求练习的数量和难度，这种做法显然是不可取的，如果认证研究近几年的高考理综化学试题的特点，可以发现其命题更加强调以教材基础知识为切入点，突出对学科知识的综合考查，这就意味着教材上的主干知识都有可能成为考点［1］，因此在复习时，重视教材，抓住教材，按照课程标准给学生提出明确的学习目标，将巩固基础知识落到实位。
很多高考题的原型都来源于课本，在备课时应先按照课标和课本的要求，归纳总结基础知识，突出已学内容的内在联系，使知识系统化，体系化。并指导学生对所学知识进行对比，概括， 整理，从整体和系统角度加深理解，巩固记忆，学会运用，并针对学生的情况补充适当内容，让学生有新的收获。
比如：在讲氢氧燃料电池的习题时，学生觉的这类题很难，分析原因主要是学生对电池的原理和构造不能理解，我就让学生把课本翻到化学电池知识，对教材有关燃料电池知识和装置图进行仔细阅读，做到毫无遗漏，读完了这道题学生们觉得很容易做。同时我以这道题为引子又出了甲醇和甲烷燃料电池的相关知识，学生都能解答。只有基础知识扎实了，遇见不同的题，都会以不变应万变。
2 高考复习习题的编制要有针对性，要符合自己学生的实际和考纲要求
要切实提高高考化学复习的实效性，其关键是要解决好选题、组题、训练三个环节，其中选题、组题、即试题的编制是组织学生进行科学有效训练的前提和保障。试题的编制要体现新课程理念，要符合新高考主流题型的方向，按照学生实际素质定位，精编精选，这样才能使学生在高考复习中“知识，思维，能力”三位一体，同步到位［2］。高三复习时间紧，学生没有时间和精力做大量练习，因此我在备课时花很多精力来选择有针对性，代表性和典型性的题作为练习题。总结近几年的高考题和课本每一节后的练习题归纳出知识点的难点和易错点再设计成练习题，相当于换个角度考相同的知识点，效果很好。我之所以选择高考题是因为其有代表性，很多高考题是来源于课后练习和例题，这样学生既不觉得题生疏也能纠正部分学生只想做难题看不上课后题的和简单题的错误想法。
在编制复习题时要做到一下几点：（1）题的难度要适中，适合自己学生的实际水平，（2）题目要紧扣考纲的要求，（3）知识点要有针对性，要针对学生易出错和易混淆的地方，（4）题的综合性要较强，要典型，有代表性，并能使学生的解题能力得到提升。
比如：在复习化学计量知识时，我编的一道题以考查阿伏加德罗常数知识点的题：
下列叙述正确的是(用NA代表阿伏加德罗常数的值)
A．2.4g金属镁变为镁离子时失去的电子数为0.1NA
B．1molHCl气体中的分子数与1 mo1/L盐酸中溶质粒子数相等
C．在标准状况下，22.4LCH4与17gNH3所含有的质子数和电子数均为10 NA
D．CO和N2为等电子体，22.4L的CO气体与lmol N2所含的电子数相等
该题取材于教辅资料，我把原题中的学生会的知识去掉，把自己学生容易混淆的电子数，分子数，粒子数，质子数，等揉和在这道题中，学生通过对比分析，对这些粒子的概念容易理解，并记忆深刻。
3分层次教学，满足不同程度的学生
由于带的班型不同学生的学习程度和基础也不同。高三（4）班是文化课和艺体学生都有，高三（3）班是艺体班不同的班，不同的学生不可能用相同的方法进行复习。因此我采用分层教学。
3.1分层次授课，布置作业。 我的做法是将高三（4）班学生根据学习程度和能力分为文化课组和艺体组共6个小组。文化课组学生的学习基础和能力较高，艺体生由于很多时间花在了专业课训练上文化课知识不是很好，因此我在教学过程中针对不同的组设置不同难度的问题，对于文化课组设置的问题不仅难度大，知识面广，并综合性强，对于艺体组降低难度，以基础知识的掌握为主，让艺体组的学生慢慢提高不能急于求成。在布置作业方面我也采取分层次布置，艺体生先布置课后练习和基础题加大难度，当然难度也不是很大，文化课组基础题小组内讲解完成，在巩固基础之上主要做综合性题和历年高考题，难度较大。
3.2分层次评价。 学生有差异，对学生的评价也要分层次，从不同的角度对学生进行评价。首先对每个学生在复习中的取得的进步给予肯定和奖励。艺体组只要完成复习学习的要求，掌握好基础知识就是进步，就是成功，而文化课组的学生不仅要求掌握好基础知识，还要求对知识的综合应用，和有创造性的完成复习知识。
4 寻找合适的教学方法，激发学生学习兴趣，鼓励学生自主学习，主动学习
“任何一种教学方法，不一定都对你有效，只有适合你的才最有效，只有联系实际，切实实际的方法才是合理的，有效的”。作为复习课，学生对知识有了一定的学习和了解。有些学生觉得枯燥，没意思就不好好学了。为了激发学生的学习兴趣和激情，我不断调整和改变授课模式，采用的方法是：全班共6个小组，每节课前将要复习的知识点布置给每个小组，小组在课前进行整理，归纳，画出知识网络图，上课时展示，别的小组可以针对内容提问，该小组做以回答，若不完整其他学生可以补充或老师做以补充，再对整个小组进行综合评价，课后课代表统计得分每一个月小组评比一次，并每一组评一个最佳表现者都给予奖励。这种方法实施以来学生学习积极性很高，争先恐后的回答问题，展示自己的见解和解题方法，上课没人睡觉和走神，让我感动的是每个小组内特别团结，很有凝聚力，小组之间竞争的很激烈，每个同学都在学习，全班学生学习积极性和激情都被调动起来了上化学课感觉很轻松很快乐。我觉得学生只要对学习有了兴趣，学习效率就会提高。
5要引导学生对知识要多思考、理解，不要死记
苏霍姆林斯基说过：“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的，不懂的东西像雪球一样，一节课接着一节课，越滚越大”。在化学学习中要求记忆的知识很多，很细，很杂，有的学生虽然把知识点记住了，但不会做题，原因是没有经过思考，没有正真理解，不会运用。高考考的不是记忆多少知识，而考的是对知识的理解，综合运用，拓展和迁移能力。在复习过程中要指导学生在理解的基础上对化学现象，结论，性质做以记忆，这样经过思考记住的知识是很难忘记的，是永久的，在遇到不同问题是才能灵活运用。
6对模考试卷的有效性讲评
在高三的复习教学中，试卷讲评课是一个重要的环节，尤其是第二轮复习后，试卷的讲评在复习教学中具有举足轻重的作用【3】。在每次模考学生中存在的问题都会暴露出来，讲评试卷时老师要给以指导并及时解决。那么对试卷的讲评怎样才能做到有效，笔者认为要做到一下几点：
老师在讲评试卷时不要只关心分数，和得分失分情况，重点要分析考点，和学生个人具体的易错点，常错点。
讲题过程中不能就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构，使学生对知识体系缺少驾驭【4】。在讲评试题时要引导学生分析解题过程，方法解题，和对知识网络的建构，能让学生通过知识网络发现自己存在的问题在哪，然后解决。讲完一类题要总结做该类题的方法，和对本类题还可从哪些角度来提问做以分析和拓展，通过这个题学生要会做这类题，达到触类旁通，举一反三。
课后要设计及时的针对训练。可以将考过的原题做以变型，或从不同的角度改变问题进行错题再练，这样能让学生对做错的题再回顾，做到连续性巩固。
讲评试卷的教学方式要改变，不能只有老师讲，学生听，要调动学生的积极性，让学生自己发现问题，找考点，找难点，易错点，然后小组讨论找寻解决问题的思路和方法，对于有些学生没有弄懂的知识老师可提出新的，学生忽略的问题，加以拓展和引导，提高课堂的教学，学习效率。
学生要有错题本，并对每次错的知识点进行整理做好纠错。在每次模考完要对照错题本是否以前错的还错，做到心中有数。
总之，高三化学复习课要高效，除老师要备好课，采用不同的教学策略和形式多样的教学方法外，最重要的是立足于学生实际充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生动起来成为学习的主体。在平时的复习教学过程中教会学生发现，分析，解决问题的方法，，引导学生深化解题思路，探索解题规律，培养创新能力和思维品质，能做到对知识触类旁通，举一反三并加以针对性训练，才能提高教学的有效性和学习的高效性。参考文献
［1］莘赞梅,宋秀兰. 高考化学复习回归教材的实践与思考 . 《中学化学命题探索与解题赏析》, 陕西师范大学出版社. 175
［2］朱圣辉. 新课程理念指导下的高考复习题命制原则和策略 《中学化学命题探索与解题赏析》 陕西师范大学出版社. 83
高三复习范文第5篇
A.胰岛素基因的两条DNA单链分别编码A，B两条肽链
B.沸水浴加热之后，构成胰岛素的肽链充分伸展并断裂
C.胰岛素的功能取决于氨基酸的序列，与空间结构无关
D.核糖体合成的多肽链需经蛋白酶的作用形成胰岛素
答案：D。
1.“超纲题”
1.1超纲的界定。
“纲”现在指的是新课改地区《××年普通高等学校招生全国统一考试考试说明（理科，课程标准实验版）》（以下简称《考试说明》）中所规定的，超过这个规定，一律视为超纲。超纲主要有两种情况。
超纲的第一种情况是《考试说明》所没有述及的，即所列生物知识表中所没有的内容。
超纲的第二种情况是在《考试说明》中的Ⅱ级要求上做文章。Ⅱ级要求在考纲中的定义是：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
1.1.1深化了所列知识内容，也就是大学知识内容下移到高考试卷中来。如2011年高考安徽卷选择题的第5题：甲乙图示真核生物细胞内两种物质的合成过程，下列叙述正确的是（ ）。
它同时又考查了：DNA分子复制过程的多起点；DNA分子复制只能按一个方向进行复制，一条子链的形成是连续的，而另一条子链的形成是不连续的；转录时一个DNA分子上多个基因可以同时转录；转录时不同基因，模板链可以不同；转录过程需不需要解旋酶；在细胞有丝分裂过程中，DNA上基因的转录可以进行多次等内容，这些知识点都是高中教材中所没有述及到的内容，是《新课程标准》中不要求掌握的内容，是大学中的内容。
1.1.2过度强调了Ⅱ级考纲要求中的“所列知识与其他相关知识之间联系和区别”。再如2011年安徽卷第5题。它在2011年安徽《考试说明》中的所列知识表中是DNA分子的复制与遗传信息的转录，等级要求均为Ⅱ级。但该题过度强调了所列知识“DNA分子复制”和“转录”的区别，两者的不同点除了有模板、原料、能量、酶系上的差别外，还有1.1.1中所述及的区别。
1.2这是一题超纲题。
该题考查了2011年北京《考试说明》中的所列知识内容“蛋白质的结构与功能、遗传信息的转录与翻译”，等级要求均为Ⅱ级。
显然，B选项考查的是蛋白质的变性，是2011年北京《考试说明》中所列知识表中没有的内容。
选项C，考查了蛋白质分子结构与功能间的关系，而蛋白质分子结构与空间结构的关系是大学教材中重点讲述的内容，高中教材没有述及。
选项D，考查了遗传信息的翻译，但它过于细化了翻译内容，考查了蛋白质的合成与合成后的修饰、加工问题。
2.“错题”
说其是错题的原因是该题正确选项有两个，而该题是单项选择题。
B项是正确的。结构与功能相适应的观点，是生物学的普遍观点之一。它适用于分子水平、细胞水平、个体水平、种群水平、群落水平及生态系统水平。这一观点的接受，也是很多人认为C选项是错误的原因。但细分起来，结构与功能相适应的观点，适用于细胞水平、个体水平、种群水平、群落水平及生态系统水平毫无疑问，且这一结构也只有相应的唯一结构，无它。但对于分子来说，尤其是生物体内的大分子来说，除了化学结构外还有空间结构。这物质的功能与化学结构有关还是与空间结构有关？对于该题的胰岛素（也就是三级结构的蛋白质）来说，只与化学结构有关，而与空间结构无关。
胰岛素最多为三级结构；而氨基酸的排列顺序决定蛋白质的三级结构［1］。
由此可见：胰岛素的功能仅取决于氨基酸的排列顺序，而与空间结构无关是正确的。
D选项也是正确的。胰岛素合成的前期是一个单链多肽［2］。既然是一条单链多肽，题干中又说胰岛素是A、B两条链，需要酶来切这一条单链多肽。把一条肽链切开形成两条肽链的酶是蛋白酶。沈同、王镜岩主编的《生物化学》第二册上册P135讲述胰岛素形成的过程中说是用肽酶来切，方可形成成熟的含两条肽链的胰岛素。而蛋白酶就是肽链断裂所需要的内肽酶。这在沈同、王境岩主编的《生物化学》第二册上册P121的酶裂解法中有详细叙述。
该题有两个正确选项，而该题为单项选择题，故该题又是一错题。
3.高三复习迎考策略
这一题有的说是超纲题，有的说是错题，且都有理有据。由此反映出中学教师对该题正确答案给出的不确定性。而现在绝大多数老师仅有一个版本的教材与《考试说明》，高三复习迎考方法应该如何进行，是摆在即将进入高三复习迎考阶段的老师们面前的问题。
3.1要细化与拓展教材。
蛋白质变性是在人教版教材“与生活联系”中的内容，对蛋白质变性也只是讲了个大概，没有具体叙述蛋白质变性原因。人教版教材的教师用书详细地叙述了蛋白质变性的原因。对于蛋白质合成问题是人教版教材中的小字内容“多聚核糖体”部分。通过“多聚核糖体”内容的叙述也不能把正确答案D选项给选出来，还要结合大学教材。
3.2要仔细研究《考试说明》，认真总结《考试说明》与教材中的出入，以教材为准。
该题B选项蛋白质变性问题是2011年北京《考试说明》所列知识表中没有的内容，但却是人教版教材中的“与生活联系”内容。这一点决定高三复习时要仔细研究《考试说明》与手头教材，认真进行比较，不同的地方或《考试说明》中没有的内容以教材是否出现，当然不论是以何种形式出现，都要以教材为准。
参考文献：
［1］［2］沈同，王镜岩主编.生物化学（第二版）（上册）.
高三复习范文第6篇
【关键词】 听写 分类记忆 总结记忆 技能
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0151-02
听写的最主要目的是解决学生词汇量不足的问题。词汇不足使学生在英文的听，说，读和写各方面的能力都会受到很大的限制。听写作为一项传统的课堂练习一直受到人们的重视，但由于我们对听写的目的和作用缺乏全面深入的认识，在方法上也很少有创新，因而使得听写在学生习得语言能力的过程中所起的重要作用没有得到很好地发挥。作为一名高中英语教师，在日常教学中，我也时常会运用听写这种方式来检查学生对所学生单词的掌握情况，然而在高三后一阶段，常规听写方式已无法满足高强度复习的需要，也很难达到预期的检查目的，要解决这一问题应根据学生在记忆单词时所出现的各种误区有针对性的探索合适的听写方式，如分类别听写，总结式听写；相似听写等，视具体情选择适用的方式。
误区一：把“听，说，读，写”四种技能的学习归结为单一的“看懂”。许多学生往往把是否“看懂”当成学习的标准。认为“看懂”了，就说明自己已经会了，认为只要认识这个单词就等于掌握了它，时间久了常常会造成认识很多单词但却听不懂，在应对听力试题时常常因为对读音把握不准从而完全无法理解听力材料要表达的含义，甚至错解，误解试题的本意。遇到这种情况，我们可以尝试着以老师念读英文单词的读音，要求学生写出英文单词并配上汉语解释的方式来检查。用这种方式，可以让学生对单词的读音有一个正确的认识，因为只有听懂了老师所念的读音学生才能确认正确的单词。但是，鉴于英语词汇中，同音异义的单词很多，这种方式更适用于单一单元复习时听写，可避免出现过多的同音异义现象。另一种常见的情况就是会认不会写。通常测试对于不同类型的单词是有不同的要求的。有的单词以能辨认且知道含义为基本要求，有的单词必须会写并能够熟练运用与之相关的各种结构，搭配。对于这一类的单词我们在听写的过程中可以通过报汉语并提供核心词汇的方法来解决，也可以用小型的完成句子模式出现，让学生意识到重点在什么地方。如devote这个单词有两个常见搭配，分别是be devoted to doing 和 be devoted to doing，在听写的过程中就必须提醒学生to 的用法。
误区二：只背不用。英语学习是一项技能，仅默背单词是远远不够的。我们应该尽所能帮助学生把已经记住的单词正确地运用于日常的英语学习。合理的听写也是解决这一问题的方法之一，在所有词汇打通复习的阶段，老师应先引导学生采用高效的，多种多样的单词记忆方法，以便为采取灵活多变的听写方式进行检查打下坚实的基础。利用所记英语单词进行随口造句，强化记忆，可以让学生先行对单词的用法掌握情况进行一个自测。如：cut off有多种常用含义，切断供应，与。。。隔绝，我一般给学生总结成“三断”，即，断水，断电，断人。再比如，有些副词有两种形式，可以把它们总结在一起，便于学生对比记忆，close/closely； hard/hardly； deep/deeply； high/highly；等又比如，英语语法有虚拟语气一项，其中should型虚拟所涉及到的单词是学生记忆的难点，却是考试考查的重点，我们可用I drop caps u （我丢了帽子呦）来指代insist，demand，require，request，order，advise，propose，suggest，urge等常用此类虚拟方式的词以便于学生记忆。在教授完学生这些特殊的记忆方法后，听写时我们可以给学生相应的提示，让他们根据提示写出相关内容。这类听写的结果可让学生互相评改因为此类听写的答案相对唯一，学生在批改他人试卷时也是对所听写内容的有效回顾与复习。
误区三：过于依赖某一种记忆方法。英语中有几十万单词，任何一种记忆方法，只适用于一部分单词。我们要先引导学生对单词进行粗略的分类，再依据不同类别的单词摸索不同的记忆方法。在后期的单词听写中，我们应根据词的不同类别对其进行听写。这样可以引导学生采用更高效的方法来记忆单词。很多时候，孤立地记一个事物反而不如同时记忆多个同类事物效果来得好。我们可以将同类词或同义词搜集在一起，同时背记。如：headmaster和principal是同义词，都表示“中小学校长”。句型也适用，如，there is no sense/point in doing； it’s no use /good in doing 等。
高三复习范文第7篇
关键词：高三复习；教学有效性；提升对策
高考对于千千万万的学子来说是最重要的一关。高考主要是从知识积累、心理素质和应试能力几个方面来考查学生。而对于高三阶段的复习，特别是在新课程理念下，应该注重复习由浅入深，由面到点，从而提高复习的有效性。
一、积极动员，提高师生的思想认识
高三复习是非常关键的，同时也是学生压力最大的时候，怎样对学生进行思想上的调整是非常重要的一点。首先要明确“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以培养能力为核心”的思想。对于成绩较差的学生要多关注，对于心理压力过大的学生要给予必要的心理疏导，对于学习成绩较好的学生应该给予鼓励与引导。总之，因材施教，针对性地对学生进行思想动员，以达到全部学生都全身心地投入到高三的紧张复习中来。同时，教师、学校、家长、社会都应该给予高三学生宽松的环境和实时的关注，使得学生对于高三的复习充满自信来迎接人生中最重要的挑战。
二、着眼于新课标，创新教学复习模式
高三的复习教学中，教师要清楚自己的作用是指导学生学什么，怎样学，当学生的思维受阻时，教师给予有效的点拨和引导，帮助学生对知识点进行归纳总结，鼓励学生自己对所学的相关知识进行梳理和融会贯通。比如，数学与物理、化学、生物的关系，数学是基础，物理、化学、生物三科之间的相互关联，相近的规律，学生可以由教师引导进行探索，从而既提高单科知识点，也能真正提高理科的综合能力[1]。
教师要重视对学生讲规律、讲方法、讲思路，根据学生的易混点、易错点进行重点讲述，要尽量避免讲解一些学生经过思考都未能领会的内容，或者与高考无关的内容，或是一些极其生僻难懂的知识点。教师要加强对于考试要求和学生实际情况的研究，对于考点以及知识架构和网络的总结，从而形成突破重、难点和解题规律。总之，要尽可能地多给学生创造思考的机会，培养学生收集信息、处理信息的能力，并鼓励学生对知识进行归纳和总结。
在复习内容上，让学生清晰地知道高考的重、难点，落实知识的消化与延伸，坚持精选、精炼、精评的“三精”原则。要发挥学生的主观能动性，学会自己总结、归纳和体会。
三、注重对学生能力的提高
高三复习只有短短不到一年的时间，却要求学生把高中三年所学知识都要掌握，并且所包含的课程也繁多，那么怎样才能在如此庞杂的知识点中得到提高，就必须注重学生几项能力的提高。（1）学会解题步骤规范化，特别是对于理科，要求学生有较为清晰的逻辑思维能力和逻辑推理能力，能够一步步的解答，并形成规范。（2）解题的方法规律化，题不在多而在于精，很多师生都陷入了做题做得越多效果越好的误区。要求学生学会从做题中提炼规律和方法，在今后的练习中，遇到相似的情况便能迎刃而解。（3）培养学生的解题能力。首先要在首轮复习中为学生打下扎实的基础，然后在第二轮复习的时候才能有所提高。速度和效率是应试考试中非常重要的一种能力，教师在平时的习题练习中，要注意加强训练学生的解题速度和做题的效率，这会使得学生在物理、化学、生物三科共150分钟高考考试时间内完成答题，提高正确率[2]。
总而言之，在高三的复习教学里，教师应该紧跟考试大纲，注意知识复习的路线顺序，不断提高学生的基础知识扎实度、解题技巧等，从而为高考取得好成绩打下坚实的基础。
参考文献：
高三复习范文第8篇
高三复习班的学生大部分都能够认真学习，不认真学习的同学估计不会回到学校复习，这是令我放心的一面，可是他们身上的压力巨大，很难想象，因为他们害怕再一次失败，我及时经常开班会开导他们，结果还是收效不大。
在学校领导的统一组织下，本学期我们班在学校常规管理检查评比、各项竞赛活动及学习风气方面都取得了较突出的成绩。现将一学期的工作总结如下：
一、密切课任教师间的关系、共同做好学生的思想工作。
为了做好学生的思想工作，我经常主动地与任课教师进行交流，了解学生课堂表现，特别注意了解学生的进步情况，以便课后及时地做好学生的思想工作。为了增强做学生思想工作的实效性，我经常与课任教师一起探讨教育学生的方法，并邀请课任教师共同完成教育学生的重任。
二、加强对学生的思想政治工作，净化学生心灵，培养学生[此文转于]美好品质，为国家培养又红又专的人才。
我在班级开展了“寻找我们身边的活雷锋”、“哪些行为我们应该唾弃或改正”、“你最崇敬的人是谁？”“你以为人成功的最关键因素是什么？”等活动。利用班会课要求学生对上面提出的问题进行不断地讨论，通过讨论不断地澄清学生思想上的模糊意识，提高学生的思想境界。我还充分利用校会、校内或校外的偶发事件及时对学生进行针对性教育。
三、加强班级管理、深入了解学生，全面深入地做好班级工作。
我班是复习班，学生的文化基础比较差，他们来自全县十多个学校思想非常复杂、学生思想压力也非常大，没有形成良好的班风。为了使学生放下思想包袱，一方面我每周组织学生进行一次娱乐活动，以此放松学生紧张的心情。另一方面我还经常利用课间、中午、晚饭后等时间深入到学生中去，了解学生的思想动态、为学生排优解难。为了提高学生的学习效果，我还经常组织学生进行学习经验交流会。由于跟班勤、管理方法得力，班级风气很快步入正规。在学校组织的各项管理检查评比中，我班的成绩总是名列前矛。
四、积极开展好两课、两操、活动，保护学生视力、增强学生体质，提高学习效率。
高三学生课业负担重，精神压力大，适当的体育活动势在必行。为了保证活动效果，每次活动我总是亲临现场与学生一起进行活动。为了提高学生参与的积极性，每次活动我总是加入一些竞技、游戏等内容，使学生既锻炼了身体又享受了乐趣、陶冶了情操，使思想得到充分地放松。由于保证了学生的体育运动量，学生普遍感到心情放松，课堂注意力集中，学习效率高。